⑴ 小學語文課後思考練習題是怎麼處理怎麼解決的
語文課後思考練習題一般放進學習課本內容過程中解決。它們一般是單元語文要素的體現，可以把它作為引領學生學習的主問題。
⑵ 什麼是課後習題
准確來說：就是復習題。主要是老師為了加強你的記憶性和理解能力.作一個課後復習的動作/
⑶ 課後題是什麼意思呀
課後鞏固用的練習題！
是對所學的知識點進行練習復慣用的。
需要認真對待！
⑷ 如何引導學生正確解答語文課後習題
朱家瓏說：「課後習題點明了應掌握的基礎，或提示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。是學生掌握知識、進行知識遷移以及能力訓練的載體。」研讀課後習題，落實課程標准，將更加有效地促進第三學段閱讀教學的教與學。
一、研究課後習題，明晰教學目標
教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點。要上好一堂課，須有明確的教學目標。那如何確定明晰的目標呢？
1、分析習題，細化學段目標
各個學段能力的培養是有側重的，如何確定各學期訓練的重點呢？除了《語文課程標准》的階段目標直接作了要求外，還可以根據課後習題來確定。課後習題揭示的訓練目標要比學段目標顯得更細化，更具體，更有利於教師清晰地把握教材的訓練重點。
如「展開想像和聯想的表達方法」是六上訓練的重點，本冊教材安排了第一、第八兩個單元，而且習題的設計都緊扣這一訓練點。同時教師對學生通過課後每一道習題的練習應分別達到哪一個能力等級，心中應有清晰的認識。例如，課後要求背誦的習題應達到識記與理解的等級，而有的則要求達到運用的等級，如第五組學習人物的動作與神態描寫，就要求學生能仿寫。
2、緊扣重點，確定課時目標
在明確學期的學習目標，單元訓練的重點後，就可確定課時目標。如《只有一個地球》課後習題共三題：「1、默讀課文。跟同學討論：課文寫了關於地球的哪幾個方面的內容？遨遊太空的宇航員為什麼會發出『我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了』的感嘆？2、讀下面的句子，注意加點的詞語，再說說對句子的理解。3、舉例說一說，課文運用了哪些說明方法。」仔細分析，第1項練習是引導孩子從整體上理清文章層次。第2項是結合重點語句體會說明文用詞的准確性。第3項是理解課文的說明方法。對照課後習題，可確定課時目標為：「1、學會本課的字詞，能正確地讀課文，理清課文層次，運用歸並法說說全文主要內容。2、了解作者運用打比方、列數字、作比較等說明事理的方法，通過比較體會說明文用詞的准確、嚴謹。3、懂得『只有一個地球』的道理，增強保護地球的自覺性。」這些教學目標緊扣課文重點，與課後習題相互對應，特色鮮明，簡潔明了，易於實施。
二、利用課後習題，指導學生自學
教師要上好一篇課文，關鍵要了解學生已有基礎，做到教學有的放矢。而課前針對課後習題進行預習，能更好地了解學生的「最近發展區」，對提高教學效率是非常必要的。
1、指導預習，掌握方法
第三學段孩子已有了一定的獨立學習能力。課後習題更多地是從指導學生如何學習、如何解決問題來設計的。學生藉助課後習題預習時，要學會圈畫批註，學會審題，掌握自學方法。如《將相和》一文的課後習題：「默讀課文，給三個小故事加標題，並分別說說主要內容，再說說這三個故事之間的聯系。」完成這題的方法是默讀，邊讀邊想，然後加小標題，小標題比段意更簡潔，不講究句子的完整，可以是一個詞或一個短句。學生通讀全文後，可運用歸並法概括出主要內容，理清三個故事間的聯系。這樣，不僅能引導學生感知全文，還能訓練學生概括的能力，同時記下不理解之處，以便上課時集中精力突破。
2、及時反饋，摸清起點
學生根據課後習題進行預習後，教師要及時反饋，了解孩子的自學情況，及時調整教學策略或時間的分配。
三、依託課後習題，優化教學過程
語文教學，要教給學生的東西太多了，教師往往難以取捨、無所適從。而課後習題是根據所學知識的重點和難點來精心設計的。站在課後習題的視角對課文進行深入挖掘設計，取捨，突出重難點，能使我們的語文課堂更有效。
1、以讀為重，讀中積累
「書讀百遍，其義自見」 是亘古不變的讀書方法。小學課文的課後練習，均把讀書放在了首位。針對不同課文的特點，提出不同的讀書要求。如「有感情地朗讀課文」，「分角色朗讀課文」， 「背誦自己喜歡的部分」， 「默讀課文」等。據統計，六上課後練習中明確提出了讀書要求：其中有感情地朗讀課文11處，背誦全部或部分課文6篇，默讀課文全部或部分8處。由此可見，教材注重讀書訓練。因此教師要把讀書訓練貫穿於閱讀教學的始終，根據教材提出的讀書要求，有計劃、有目的地引導學生練習。
2、聚焦一點，洞悉全篇
第三學段的課文較長，一篇課文，需要探究的問題很多，而課時又較少，教學時不可能面面俱到，這就要求語文教師必須學會舍棄，突出重點，尋找一個精當的「切入點」，力求抓住「動全身」的「一發」。課後習題就成為了許多新課的切入點。如《詹天佑》一文，課後第一題就是「和同學討論：從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位傑出的愛國工程師。」這一問題是一個很好的課堂教學的切入口，緊扣重點詞「傑出」「愛國」由此輻射全篇課文的教學，從而讓學生明白可以從人物「想的、說的、做的」幾個方面感受人物的特點，進一步深化對詹天佑的認識。這樣的閱讀指導，能啟發學生圍繞主題，抓住重點潛心會文，教學主脈絡更為清晰，閱讀整體性更為凸顯，課堂更為有效。
3、品味語言，習得方法
就閱讀教學而言，理解課文內容與學習表達方法，就像鳥之雙翼，缺一不可。第三學段閱讀的主要目標是能抓住重點句段理解課文內容，在閱讀中揣摩文章的表達方法，體會思想感情。每課課後都有與之配套的習題。教學時，我們可把習題有機地融入其中，引領孩子細細揣摩，領會句子獨特的魅力。如《草蟲的村落》的第二題：「作者想像豐富、感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體會到的。」仔細分析就是讓學生揣摩「聯想和想像的表達方法。」在學習第四自然段，教師可讓學生找到這樣的句子，然後引領學生沉入文本，步步領悟：先讓學生說說哪些地方是作者的想像？將它改寫一下，去掉描寫中的想像成分，然後對比閱讀，體會這之間的不同，師生一起揣摩結合想像進行描寫的技巧。在此基礎上，回憶自己觀察過的草蟲活動，結合想像和聯想描寫下來，然後師生評議，相互修改。在評改中，虛心向他人學習，把習得的方法內化為自己的表達能力。
4、整合資料，有效拓展
《語文課程標准》指出：教材編寫要有開放性和彈性，以滿足不同學生學習和發展的需要。教材的設計較為充分地體現了這一理念，在課後安排了「資料袋」和「閱讀鏈接」，其目的在於引導學生了解與課文有關的信息，拓展視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。如《少年閏土》一文的資料袋中介紹了魯迅的生平，毛澤東對他的評價，以及他的許多作品，通過這個資料，學生更好地了解了作者，同時激起了閱讀他的作品的願望。教學時，應將資料袋的使用與課文的學習有機結合起來，使其「物盡其用」。課文學完後，設疑「三十年後再見，他們還是朋友嗎？」然後出示《故鄉》中三十年後「我」再見閏土的片段。答案是顯然的，他們已從昔日難舍難分的好朋友變為主僕關系。此時，學生腦中產生許多的疑惑：為什麼閏土會發生這么大的變化？為什麼不敢與「我」親密交談？課已盡而疑尚存，思考還在繼續。此時，他們對文本的理解已不再膚淺，在他們內心激起了深入探究的慾望。
四、基於課後習題，設計有效作業
課後練習不僅提示了教學目標，而且提示了練習的操作步驟和教學形式，給予教師實施和創造的空間。由此，教師可根據學生的認知水平和心理規律，設計出由淺入深，形式豐富，富有情趣的作業，以滿足不同層次學生的需要。
1、「疊加」語段，豐富內涵
有些課文限於篇幅，留下了「空白」，讓人遐想。如《伯牙絕弦》一文中，只寫了伯牙鼓琴，志在高山，志在流水，而課後要求「用自己的話講講這個故事」。為了讓故事更生動，更有內涵，同時也是引導學生進行語言的拓展和運用，於是我設計了這樣的練習：既然說伯牙善鼓琴，那麼他的琴聲一定不止表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋大河，他的琴聲里還會表現哪些動人的場景呢？請照樣子再寫幾句。
伯牙鼓琴，志在清風，鍾子期曰：「善哉，（ ）兮若（ ）！」伯牙鼓琴，志在明月，鍾子期曰：「善哉，（ ）兮若（ ）！」伯牙鼓琴，志在（ ），鍾子期曰：「善哉，（ ）兮若（ ）！」伯牙鼓琴，志在( )，鍾子期曰：「善哉，（ ）兮若（ ）！」……
課文中有一句話概括了上述種種場景，這句話是 （ ）
通過疊加，學生感受到朋友間相互欣賞和理解的真摯友情，知道伯牙與鍾子期不是一般的朋友，而是知音哪。然後再讓學生把自己寫的內容融入故事中，再現了生活中的許多情景，《伯牙絕弦》的內涵更為豐富了，學生的表達能力也得到了一次鍛煉。
2、揣摩仿寫，有效遷移
「言語形式」是語文教學的立足點，是實現學生聽說讀寫語文素養的載體，是語文教學的目標之一。教學時要根據教材的特點，挖掘它的語言表達方式作為練習的重點。如六上第一單元「感受自然」，作者就是採用「展開聯想與想像的表達方式」，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同的角度展示了大自然的魅力。第一課《山中訪友》的第2題「從哪些描寫中可以看出『我』和山裡的『朋友』有著深厚的感情？你是否也有類似的體驗？和同學交流交流。」根據這一題的提示，我設計了練習：模仿這課的寫法，寫一處家鄉的景物。
3、綜合設計，學用融通
《浙江省小學語文學科教學建議》中提出：根據教學目標精心設計多樣化的作業，中高年級適當增加綜合性作業，讓學生在生活實踐中運用語言文字。六上第五單元是人物一組——「走進魯迅」，藉助這組課文，繼續學習描寫人物的一些基本方法。《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》兩課的課後第四題也圍繞這一內容設計。關於人物描寫，學生已有一定的基礎，於是我設計綜合性較強的練習。如我在《我的伯父魯迅先生》一文練習：
他們把那個拉車的（ ）車子，一個（ ），一個（ ），爸爸（）鑷子（）出碎玻璃片，伯父（）硼酸水，給他（）干凈。他們又給他（）葯，（）綳帶。當我問那車夫為什麼要光腳在路上跑，我清清楚楚地看見，伯父的臉上不再有那種（ ）的表情了，他變得那麼（ ）。
在括弧里填上合適的詞，讀了這些語句，我感到爸爸和伯父（ ）
文章把人物的動作、神態描寫得多細致啊，請你也模仿這一段話的寫法，寫一個你熟悉的人。
這道作業將動作、神態描寫、語段感悟和寫法遷移進行內容上的綜合，從課內延伸到課外，再現了生活的場景，鍛煉了學生的表達能力。
總之，課後習題，是教材中不容忽視的重要組成部分，為教師的備課提供了思路，為教學活動提供了突破點。讓我們共同關注課後習題，發揮其優勢，重視每道題的有效落實，語文課堂教學將變得更加扎實、有序，高效，從而加快提升學生的語文素養。
分享：
⑸ 高中語文設置課後習題的重要性
課後的習題是一個讓學生更好地理解課文的內容,主旨,含意....這種習題的用意是一步步引深學生更深入地理解課文,雖然是考試不會出現,但是看一看的話,對一些短篇幅文章的分析能力會有所幫助.
不過,學習語文,最重要的還是要聽老師的講課,聽老師對課文的分析角度,對文章的淺易把握,這樣自己分析一些短文時才會更容易著手.
⑹ 小學語文課後練習的作用
利用語文課後練習指導學生課前預習，培養自學能力。
葉聖陶曾說：「教師教各種學科，其最終目的在於達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。」他明確地告訴我們，要培養學生的自學能力，讓學生學會學習比傳授知識更為重要。語文教師可充分利用教材課後練習題，引導學生積極思考，圍繞練習內容專注地預習，自主學習課文，學習掌握課文中的基礎知識，並深化對課文內容的理解。
利用課後練習題掌握課文中的基礎知識，指導學生自主學習。
自主性學習是新的語文課程標准積極倡導的學習方式。由於新課標在練習設計上富有彈性及開放性，這就為我們處理練習提供了靈活的空間。我們可以根據不同的教學環境和不同的教學對象採用不同的處理方法。如課後練習題中，一類是積累性練習。最基本的題型是「讀一讀，寫一寫」，這是每篇現代文閱讀課後必備的一種練習。在語文教學中，我關注這些基礎知識方面的練習題，指導學生以這些練習題為知識要點，利用手中的工具書自己完成對字詞音形義的學習。充實基礎知識，讓學生實實在在得益於課後練習。如在教學七年級上冊《寓言兩則》的課後積累性作業「讀一讀，寫一寫」時，由於這一課的詞彙量多，因此我鼓勵學生「吃自助餐」，各取所需，要求學生根據自身情況靈活機動地完成。學生可以把練習中的字詞抄上幾遍；可以發揮想像，選擇一些字詞連綴成一段文字；也可以摘抄書中含有以上字詞的句子。不同程度的學生會根據自己的興趣和學習實際，選擇練習的形式。讓每個學生自主的成為學習的主人，讓他們不再把練習當成負擔，同時也培養了學生的自學能力。