小學如何鍛煉語文概括段意

⑴ 小學生 概括能力（語文）如何訓練

建議孩子多做閱讀，每讀完一篇文章之後就試著用自己的話簡單講一下原文內容，本人嘗試過讓自己的學生在看完《晏子使楚》的課文後以簡短小故事的形式講出來，效果很不錯，之後嘗試很多次，學生的概括能力也明顯增強。

⑵ 如何培養小學生的語言概括能力

如何培養小學生的語言概括能力

在平時語文教學中，教師該如何培養學生的語言概括能力呢？總結起來主要表現為以下幾點：
一、學習從文章題目抓概括能力訓練
題目俗稱文章的「眼睛」。教材中許多文章題目能概括其主旨，教學時教師要注意適當滲透這一點。例如北師大四年級下冊教材中《秉筆直書》一文，課堂上不僅要讓學生知道「秉」是「拿、握」的意思，還應讓他們知道課文題目「秉筆直書」是凸顯太史遵守本分、剛正不阿、寧死不屈、氣節高尚的高度概括。太史之所以要這樣做，是在盡太史的本分，為後人留下了事實的本來面目。「秉筆直書」不單是太史職責所在，更是太史人格精神的寫照。學生掌握了這種方法，有利於今後提高他們的語言概括能力。
二、學習抓中心句的方法來培養概括能力
有的文章幾個自然段甚至全文都是圍繞一句話來寫的，這樣的語句，就是文章的中心句。例如教學《春潮》第一部分時，可先引導學生抓住中心句——「北方的二月，春天在進攻，冬天在撤退」來理解全段；然後讓學生找出描寫「春天在進攻」的重點詞句（如：寒冷的威力已在衰竭，朝陽處雪已融化，瀑布開始活動……）來感受春天即將到來；再指導學生用慢語速、低語調來朗讀，使學生體會春潮初起階段的「弱」。這樣，學生自然體會到這一中心句的概括作用，也有利於其今後類似的寫作。
三、教給歸納課文主要內容的方法,來培養學生的語言概括能力
能否正確歸納、概括文章的主要內容，是考查學生是否讀懂文章，評價其閱讀理解水平高低的標志。教學中應教給學生以下三種方法：1.歸納段落大意，即把各段段意連起來成為連貫的一段話，就是文章的主要內容。2.找出課文中的總述段或總述句，以此來概括課文的主要內容。3.提出問題再加以解答，即按文章的思路順序提出幾個問題並根據文章的內容對問題做出回答，再把回答的要點歸納概括到一起。如《釣魚的啟示》，可自問自答：文章寫誰釣魚？釣魚的經過怎樣？結果怎樣？有什麼啟示？教師採用這種方法引導學生歸納課文主要內容，有利於培養概括能力。
四、學會抓住關鍵詞語
課文里常有「總起分述」或「先具體後概括」的寫作方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學會抓住總起、概括等有提示作用的關鍵詞語，就有助於概括能力的提高。
例如《桂林山水》這一課，第一段是總起，我們就可以抓住「桂林山水甲天下」這個總起句，作為這一段的段意。第二、三兩自然段是分述，先寫「灕江的水」，我們找到「靜、清、綠」三個關鍵詞，就可以把第二段的段意概括為：「灕江的水靜、清、綠。」再寫「桂林的山」，我們找到「奇、秀、險」三個關鍵詞，就可以把第三段的段意概括為：「桂林的山奇、秀、險。」第四段是對全文的概括，我們可以抓住對全文起概括作用的那兩句詩，把段意概括成：「盪舟灕江，觀賞桂林山水，如同在畫中游。」
五、養成邊讀邊想的好習慣
首先，看到課題可以想一想：為什麼要用這個題目？讀完每個自然段可以想一想：這個自然段寫的是什麼內容呢? 圍繞著題目，邊讀邊想，可以加深對課文內容的理解，在這個基礎上，再概括全文、總結中心思想，就會覺得容易了。
六、養成邊寫邊想的好習慣
讀書要邊讀邊想，邊分析邊概括，作文也要邊寫邊想，邊概括邊分析。例如我們寫《校園里的花》這篇作文，開頭簡要介紹：「秋天來了，學校的花壇里開著各樣的花。」然後想一想花壇里都有哪些品種的花，進行具體描述。中間，可重點描寫自己最喜歡的花，想一想為什麼最喜歡那種花，進行細致的描寫，寫出你所喜歡的花的特徵。最後寫結尾，也要邊寫邊想，寫出理想的結尾。
七、指導復述課文，提高學生的語言概括能力
教給學生復述要領，指導學生復述課文，是訓練學生語言概括能力的有效形式。復述課文的方法是：抓住文章的重點，分清文章的主次。復述時可用書上的句子，也可用自己的語言加工，但文章重點、主要部分要講清楚、講詳細，次要部分復述時簡要概括、一筆帶過。如教學《絲綢之路》一課，復述時應先指導學生把課文第5～7自然段中的重點句子畫出來（主要寫漢代偉大的探險家、外交家張騫獻出畢生精力打通通往西域的道路，開辟絲綢之路的歷史過程），再讓學生讀讀這些句子，並說說哪些詞語是重點，邊閱讀邊批註和記憶，然後讓學生藉助讀書筆記練習復述。也可讓學生自己先說，然後在小組內說，最後小組內推選代表在全班復述。復述時，提醒學生可用自己的語言概括，主要內容要用上重點詞，故事的情節要完整。當然，課後還可要求學生把《絲綢之路》的故事講給自己的家人聽，在反復復述中讓學生深切體會張騫的愛國情懷，激發學生的愛國熱情，更主要的是培養學生的語言表達和概括能力。
總之，只要教師在平時教學中挖掘教材，找准訓練點，適時地輔以方法的指導，學生的語言概括能力定會提高。

⑶ 小學語文概括段落大意的方法

小學語文概括段段落大意的方法。小學語文要概括段落大意的方法主要是看這一段它里頭主要說的什麼。通過他的主要思想貫穿一下的給擴展的概括。同時這個方法要教給學生。

⑷ 如何提高學生概括課文主要內容的能力

小學中高年級是訓練學生概括課文主要內容的階段，這一訓練就是培養學生把文章由厚讀薄的能力，即培養學生高度的概括能力，概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長。一篇課文要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。只有把握住了課文的內容，領悟作者的寫作目的，深刻理解課文，才能達到精練概括課文的主要內容的目的。怎樣培養學生的這一能力呢？在實際操作中有很大的困難，究其原因，總結起來有三點：1、縮不短。概括課文大意時，常常講著講著就接近復述的。2、該不該刪。在概括課文大意時，分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪。3、抓不住重點。課文內容那麼多，顧前不顧後，很難快速把握重點。如何幫助學生准確、簡潔、快速地概括出課文主要內容，在教學實踐中，我總結了如下幾種方法----

一、課題擴充

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助課題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。如《草船借箭》，讀課文後，請學生把課題四個字擴展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。在此基礎上請學生補上借箭的起因，及周瑜最後的態度，然後稍加整理就能概括出課文的主要內容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內趕造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操「借」來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學會從課題入手也就悟到了「概括」與「具體」之間的關系了。又如：《十里長街送總理》這篇課文，從題目中，我們可以把握文章的主要內容是：首都人民在十里長街迎送總理靈車的感人場面。
二、段意合並

一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合並時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。例如：《只有一個地球》這篇課文共寫了五方面內容：(1)從地球在整個宇宙的位置看，地球是十分渺小的；(2)人類活動的范圍很小很小；(3)地球的資源是有限的，而又遭到無節制的開采和隨意的毀壞，面臨資源枯竭的危險；(4)人類沒有第二個星球可供居住；(5)人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球、保護地球的生態環境。把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內容是：作者從人類生存的角度介紹了地球的有關知識，闡明了人類的生存空間「只有一個地球」的道理，說明了保護地球、保護生態環境的意義。
三、分析比較，突出重點

有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。可以先簡單地讀讀課文，了解大致內容。然後找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其餘各段作適當補充，文章的主要內容就自然概括出來了。如《落花生》一文，第一段講的是種花生和收花生。第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生，談論花生。顯然第二段是重點段，一家人嘗花生，談論花生的好處，並以花生喻做人要做務實有用的人。以此為核心，聯系文中其他內容，就不難概括出全文的主要內容：作者一家人在後園過花生節，他們邊品嘗花生，邊談論花生的好處，父親以花生來比喻，告訴我們要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。一篇文章的主要內容不一定一次就能抓住，這就需要反復地進行分析比較，分析內容的主次，准確抓住文章的主要內容。有的文章還需要分析文中的關鍵詞句和段落，抓住了這些關鍵詞句和重點段落，主要內容也就容易歸納了。

四．將設計的問題串起來

我們在閱讀文章的過程中，要注意培養邊讀邊提出問題的習慣和能力，這樣有助於我們歸納文章的主要內容。如果我們能在閱讀中，依據文章的順序，提出相應的問題，我們就可以按問題概括出課文的主要內容了。例如：學習《魯濱孫漂流記》一課時，讓學生閱讀，然後設計以下問題：課文講的是誰的什麼事?魯濱孫漂流的原因是什麼?漂流了多少年?他是怎樣生存下來的?認真思考然後回答，就能歸納出文章的主要內容。即：魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒蕪人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。
五、抓重點語句

有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。運用句子摘錄法，有時候我們可以直接「抄」。如老舍筆下的《貓》，既寫了大貓，又寫了滿月的小貓 。我們在概括課文大意時，必須把文中兩個中心句串聯起來：貓的性格很古怪，而滿月的小貓更可愛。還有的時候，中心句表達比較煩瑣，我們還需要「縮」，精簡一些修飾性的詞語，使課文大意表達得更精煉。

另外，我們還可以結合文章的不同題材，採用不同的概括方法

（1）記人的課文。閱讀這類課文要抓住：課文寫的誰？在什麼地方？做了什麼事？然後概括主要內容。如《橋》一文的主要內容是一位普通的老共產黨員，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，挽救了全村人的性命，而他和自己的兒子卻被洪水吞沒了，塑造了一個英勇無私的共產黨員形象。又如《晏子使楚》一文的主要內容是春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家的尊嚴。

（2）敘事的課文。閱讀這類課文要抓住事情發生的時間、地點人物和事情的起因、經過、結果。如《金色的魚鉤》一文的主要內容是在紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰士過草地，最後獻出了自己的生命。

（3）寫景的課文。閱讀這類課文要抓住：寫的是什麼景物？它有什麼特點？按什麼順序寫的？然後再進行概括。如《草原》一文的主要內容是：作者按事情發展的順序，描繪了內蒙古草原美麗的自然風光和濃郁的風俗民情，表達了蒙漢民族間的深厚情誼。

（4）狀物的課文。閱讀這類課文要抓住：寫的是什麼事物？從幾個方面寫了它的特點？怎樣寫的？然後進行概括。如《鯨》一文的主要內容是：介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。

概括文章的主要內容概括能力是高層次的思維活動，以上方法的運用能幫助學生從淺易處人手，消除概括課文大意時無從開口、無從下手帶來的苦惱，使概括文章的主要內容盡量准確、全面。當然語文能力的培養是一個長期的過程，不可能立竿見影，這就需要我們立足與平時的教學工作，扎扎實實的進行語文教學，不斷地探索，創新。

⑸ 小學生語文閱讀如何概括文章主要內容

閱讀文章是從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意後，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最後回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容，並概括中心思想。
概括文章的主要內容，就是要搞清楚全文主要講的是什麼。只有掌握了文章的主要內容，才能正確領會文章的中心思想。
文章的主要內容，一般應概括得完整簡要。
概括文章主要內容的方法：
法 一：段意合並法。段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：1、 各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。2、要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以捨去。
法二：要素串連法。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。
法 三：問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題？把這 幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。如《窮人》一文，讀後可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什麼事情？她是怎樣做的？又是怎 樣想的？為什麼她會這樣想？丈夫回來以後，她又是怎麼想的？一一回答這些問題，就是課文的主要內容。
法四：標題追溯法。有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫"標題追溯法"。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。
法五：內容藉助法。這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的"有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。"總結了全文的主要內容。
總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法結合運用，效果更好。

⑹ 如何提高語文閱讀理解能力小學

閱讀能力是指孩子看懂書報的能力。對不同的年級段，要求也有所不同。在小學階段，要培養孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點的書報。
閱讀能力是一種綜合性的能力。小學生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內容的能力。
那麼，怎樣指導孩子閱讀一篇課文呢?
第一步，讓孩子認讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。對不認識的字、不懂的詞，家長要督促孩子通過查字典來解決。
第二步，要讓孩子細讀課文。通過孩子自己動腦、動口、動手，了解課文內容，能給課文試著分段、概括段意。
第三步，讓孩子精讀課文。能在了解課文內容的基礎上，自己確定重點段，重點理解，從中提煉，出文章的中心思想。
第四步，讓孩子能回答書後的問題，寫出預習筆記，並對文章有
自己的評價。閱讀課文後，能提出自己不懂的問題，請教老師和其他人。
通過上面的過程，就會使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語句，而且還要明白文章寫的是什麼，怎樣寫的，為什麼這樣寫，從中培養孩子的分析和概括能力。
若能給你帶來幫助，請採納或點贊，謝謝

⑺ 「藉助關鍵語句概括一段話的大意」的教學思考

「藉助關鍵語句概括一段話的大意」的教學思考：

在統編小學語文三年級下冊第四單元，編者安排了了一個語文要素「藉助關鍵語句概括一段話的大意」，旨在鍛煉學生讀懂自然段、學會從自然段中提取主要信息的能力。

理解「藉助關鍵語句概括一段話的大意」，首先需要搞清楚，什麼樣的句子是「關鍵語句」。

關於什麼是關鍵語句，目前沒有哪個部門做出統一的規定。筆者在知網以「關鍵語句」作為主題按照文章標題進行搜索，總共搜索到與語文教學相關的七篇文字，每一位文章作者對「關鍵語句」概念的界定也不盡相同。

比如：揭示文章主旨的、揭示事物（人物）主要特徵的、表達作者情感和思想的、總結性的、概括性的、轉折性的、反復出現的、承前啟後的、描寫議論抒情的。有的作者從「句子對文章表現內容和思想所起作用的角度定義」，有的是從文章的形式的角度定義，也有的把形式與內容混合在一起來定義，就如同我所羅列的內容一般。

怎麼理解教材編者安排的「藉助關鍵詞句概括一段話的大意」中的「關鍵語句」？

我覺得，我們首先得先理解「關鍵」這個詞語。《現代漢語詞典》（1995年印刷）中，關於「關」的解釋中又一項是「古代在交通險要或邊境出入的地方設置守衛處所」，還有一項是「比喻事物重要的轉折點或者不容易度過的一段時間」。

關於「鍵」的解釋是：「使軸與齒輪、皮帶輪等連接並固定在一起的零件」，從這個字的解釋來看，離開了「鍵」，機械的「軸、齒輪和皮帶輪就不能協調統一的轉動」。綜合這兩層意思，詞典中對關鍵的解釋是：「比喻事物最關緊要的部分;對情況起決定作用的因素」。

由於文章是由一句句話、一段段話組合而成的，與「鍵」和「軸、齒輪和皮帶輪」組成一個運轉整體類似，所以，我們在界定什麼是「關鍵語句」的時候，可以參照「鍵」的解釋和作用來思考——「關鍵語句」。

從作者的角度來說，主要是在文章當中起到類似「鍵」的那個核心作用的句子，它應該是一篇文章或者一個段落的靈魂，這個句子指揮著其他句子來完成表達一個意思、一種思想觀點、一種情感態度。

從讀者的角度來說，就是要看看文章的若干句子、段落之間，哪個是具有類似於「鍵」的作用的，在直接地在表達著作者要表達的意思、思想觀點和情感態度，活著在表達上起著「統領」的作用，這個或者這些句子就是「關鍵語句」。

所以，「關鍵語句」的關鍵，還是在「表現內容上面」而不是在形式上面，並不是所有的「承前啟後、修辭手法」這樣的句子，都是關鍵語句，確定關鍵語句應該著眼於「內容特點、思想觀點、情感態度」的集中表現或者概括。

「藉助關鍵語句概括一段話的大意」這句話中，需要認真思考的另外一個詞語是「概括」。

「概括」是邏輯思維的一個概念。從邏輯思維表述看，「概括」是一類事物的共同的本質屬性綜合並表述下來的過程，也是用這樣的概括去認識其他同類事物本質屬性的過程。從閱讀文章提取信息的過程來講，概括是「把文章各部分內容的所表達的共同意思或主要意思進行歸結然後簡明扼要的表述下來」。

「歸結共同意思，需要對各個部分內容內容的屬性進行分析，找到共同點」；「歸結主要意思，則需要對文章所寫各部分內容進行比較，進行主次區分」或者「對文章內容進行梳理，理出文章內容主幹」。

概括一段話的意思，就是認真讀這一段話 「分析段落中每一句話的意思，然後看看每句話有什麼共同的意思，歸結下來，簡要表述」，或者「分析這段話中的句子，之間的關系，看他表達一個怎樣的意思」。

「藉助關鍵語句概括一段話的大意」，意思是閱讀的時候，得能夠區分這一段話中的每個句子都在講什麼，思考它們之間的關系。有些段落，某個句子就是直接概括了其他句子所表達的「共同意思」的，讀完一段話，如果有這樣的句子，就用這句話來做概括這段話的大意。

前面對「關鍵詞句」、「概括」以及「藉助關鍵詞句概括一段話的意思」進行比較繁瑣的分析，是想強調「概括一段話的大意」，是需要經歷過程的，這個過程，就是邏輯思維的過程。

教學中落實「概括一段話大意」的過程，只要引導學生去進行「句子主要意思分析、不同句子所表達內容中共性或者主要意思認識、對共性的歸納和對主要內容的梳理、簡要表述、認識在這一段話中哪個句子已經簡明地表達了這個共性」的過程練習的。

「藉助關鍵語句概括一段話的大意」的學習基礎分析。

關於「藉助關鍵語句概括一段話的大意」，編者在三年級下冊做出安排，並不突兀。這個項目，在三年級上冊已經做了蘊伏。

在三年級上冊第六單元，編者安排了 「藉助關鍵語句理解一段話的意思」。上冊第六單元的「關鍵語句」與下冊第四單元的「關鍵語句」意思是一樣的，只不過上冊第六單元強調的是「理解一段話的意思」，就是理解「段落中不同的句子寫出來了什麼共同的『意思』」，這個意思就是段落的主要的意思。

當然，藉助「關鍵語句理解」一段話，既要理解關鍵語句的意思，又得讀懂其他句子與關鍵語句的關系，進而讀懂段落寫了什麼意思。只是，在上冊，對「概括段意」還不做具體要求。

比如：《富饒的西沙群島》第二段：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。

這段話中的關鍵語句是「西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比」其他句子，具體講的是「色彩和美麗，還有出現這么多色彩的原因」

再比如：《海濱小城》的第4段：「小城裡每一個庭院都載了很多樹。有桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹，還有別的許多亞熱帶樹木。初夏，桉樹葉子散發出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那麼熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅雲中。」

在這一段話中，關鍵語句是「小城的每一個庭院里都栽了很多樹。」下面具體講「栽了多少樹，哪些樹」。開頭的句子沒有寫這么多書怎麼樣。但是，接下來的段落有一句話「小城的公園更美」、結尾又說「這座海濱小城真實又美麗又整潔」。

雖然在第4段話中沒有說明「美麗、整潔」特徵的關鍵語句，但把上下文結合起來，就知道這段話主要講的是「小城的庭院很美麗」的意思。

在下冊第三單元，編者安排了「圍繞一個意思把一段話寫清楚」。這個意思，出現在文章當中的話，自然就是能夠表達主要內容、主要特點、思想觀點的，那就是關鍵語句。

比如《趙州橋》第3自然段：「這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴裡吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。

所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。」這段話主要是圍繞著「趙州橋而且美觀」這個意思來寫的。這一單元中的《一幅揚名中外的畫》的很多段落也具有這樣的特點。

我們將前面所述定位為「學習基礎」，在下冊第四單元的交流平台中能夠得到驗證：交流平台所舉的例子，就有前面第三單元的《趙州橋》。

⑻ 如何在小學語文閱讀教學中提高學生的概括能力

如何在小學語文閱讀教學中提高學生的概括能力
新課標要求學生具有獨立閱讀的能力，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，學會傾聽、表達與交流，這些都與學生的概括能力有關。如果學生對舊有的知識水平概括能力低，就難以產生對新知識的遷移；如果語言概括能力差，就無法有條有理地表述自己的觀點；如果閱讀概括能力低，就不能學會用一定的閱讀方法去讀懂文章。霍懋征老師說過「提高學生的分析概括能力和提高學生的閱讀能力有著極為密切的關系。不會分析概括，就讀不懂課文，就抓不住重點；即使有所得，也所得無幾。因此，在閱讀教學中，一定要重視提高學生分析概括能力。這樣，才能更好地完成閱讀教學的任務」。
但在實際教學和考試中往往存在一個尷尬的局面：閱讀教學中對概括文章主要內容的訓練或走過場，或不到位。很多學生還不能准確地概括出一篇課文的主要內容，一段話的主要意思。有時讓學生概括課文主要內容時，要麼語言啰嗦，表達不清，要麼東拉西扯，把握不住重點，要麼乾脆簡述課文內容，他們的概括能力還有待提高。面對這種情形，有必要有針對性地對學生進行概括能力地培養。

解決問題將採取的方法與行動：（誰？什麼時候？做什麼？怎麼做？）
在平時的教學中，教師可以教給學生一定的概括方法，加強課堂訓練的針對性。在初讀課文時，要求學生說一說課文講了一件什麼事，或什麼內容，其次，讓學生養成每讀一篇文章，都要自覺地問自己這篇文章寫了什麼內容並堅持做到，每篇課文、重點段落都要練習概括主要內容。再次，對學生回答的評價要准確，在每次學生概括回答後，都給學生一個明確的答復，讓學生明白，概括必須做到：內容要完整、敘語言述要清楚精練。
以下是提高學生的概括能力的一些具體訓練的方法：
a.可以從課題入手。課題是文章之首，是文章的精華所在,更是學生閱讀文章、了解文章內容的開始.在每新教學一篇課文，教師應精心設計導語，激發學生探究的慾望，這樣就可達到事半功倍的效果。揭示完課題以後，總讓學生好好地讀上一兩遍，在讀的過程中思考：自己從課題中讀懂了什麼，從課題中想提什麼問題，從課題中能推測出文章的重點是什麼,讀完課題的質疑更能提高學生學習的有效性。
b.可以中心句入手。有些課文里的段落是有中心句的，引導學生先找中心句，再試著用自己的話來進行再次加工、概括。
c.可以引導學生從關鍵詞句入手。有些課文的前面或後面、練習中常有「總起分述」或「先具體後概括」的說法或是提示，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，引導學生抓住關鍵詞句進行概括，就有助於概括能力的提高。
d.從板書入手。雖然板書只有簡簡單單的幾個詞語，但往往是課文的重、難點的體現。因此，我們不妨在板書設計花費許多心血，從課文中的重點詞語入手，精心設計板書。在每上完一節課時，有意讓學生根據板書來概括課文的主要內容，概括這一節課學到的東西，從而滲透課文的重、難點，這也是培養學生概括能力的一種較有效的辦法。
e.從主要問題入手。我們讀一篇文章，先抓住作者在文章中敘述的幾個主要問題，再以簡潔的語言逐一作出回答，最後把答案概括連續起來，就是文章的主要內容。
f.從概括段意入手。段意是每段的主要內容，學生閱讀課文，將一個一個段落的內容綜合起來就是文章的主要內容。把這些基本要素用最簡潔的語言概括出來，然後，再使它連貫起來，就是文章的主要內容。
除此之外，訓練時採用多種多樣的方式，學生便會更興趣盎然，具體的方法有連詞成句，給句子加關聯詞語，給一段話加開頭，加小標題，復述課文等等；還應經常要求學生邊讀邊想，邊分析邊概括。引導學生對課題質疑，想想為什麼要用這個題目?讀完每個自然段可以想一想，這個自然段寫的是什麼內容呢? 面對文章，也要邊讀邊想，可以加深對課文內容的理解，在這個基礎上，再概括全文，總結中心思想，就會覺得容易了。

解決問題的理論依據：
一、課標對學生概括能力的要求
概括能力的形成和發展決定於學生抽象思維能力的發展，語文教學中的概括能力，指的是把事物的共同特點歸結在一起的能力，用簡明扼要的語言（文字）把所讀所聽的內容准確表達出來的能力，從現象中揭示本質，能把具體形象抽象化的能力。《小學語文新課程標准》各年級段都有對學生概括能力培養的具體要求，其主要注重的是閱讀中概括內容要點的能力、概括文章中心的能力。

二、由簡到難、循序漸進的認知規律
教師若提一個難度較大、概括歸納程度高的問題，很多學生都不敢嘗試回答。教師應該在教學中由簡入手，逐步提高認識，然後加大難度，循序漸進，這樣才能呈現梯度，更能激發學生。

⑼ 訓練學生如何概括段意

江陰市實驗小學趙麗萍概括段落大意是學生在閱讀課文中進行語言組織、語言表達能力的綜合訓練之一，也是三年級學生的重點訓練項目。三年級的小學生，對概括段意頗有困難，往往不是抓不住主幹就是概括不全，不是詞不達意就是冗長羅嗦，不符合「明確、完整、簡要」的要求，而且僅僅是學一課會一課，缺乏舉一反三的能力。期中能力卷中的閱讀短文
《小書店》是一篇非常具有代表性的文章，文中2、3、4小節分別寫了小書店的不同的特點，所以有一道題是要求學生抓住特點概括這三小節的意思。其中三小節概括段意的方法各有不同，第二小節沒有重點句，要求學生抓住「書店小」、「很整潔」兩個特點去概括；第三小節有中心句，「書店裡的陳設簡朴，環境幽雅」，可以抓重點句來概括；第四小節除了講「書店裡有琳琅滿目的書」這層意思之外，還講了這些書吸引了不少人來觀看這一層意思，要求學生把這兩層意思綜合起來概括。
學生在概括段意這一方面
時錯誤較多。有的語言羅嗦，如第二小節有的學生概括為「書店很小，但玻璃、窗棱、窗簾、店門使書店很整潔。」沒有簡潔地概括為「書店很小，但很整潔。」有的概括不全面，
依葫蘆畫瓢，簡單地認為「每一段的第一句都可以概括段意」，
例如第四小節的概括，學生只以為抓住句子「書店裡有琳琅滿目的書」這句句子就可以了，而另一層意思「吸引著人們來觀看」則沒有深入地去考慮。第三小節大部分學生能抓住中心句去概括，但有些學生似乎不放心，仍用概括性的語言來概括，使原本簡潔的段意變得十分冗長。有的語言的組織能力較弱，句子不通順，缺字，錯字被扣了分。
在教學時，要給學生反復強調的就是概括的段意要完整，不要把內容遺漏。有些段落課文文字較長，但層次很清楚，不過，學生不容易把握住主要內容。在這個情況下，可以先引導學生分層，概括出層意，理解層與層之間的關系，然後再引導學生根據層意概括出段意。（2）讓學生知道概括段意要簡要。
強調了完整，很多學生概括出的段意就變得冗長，羅嗦，做不到簡明、扼要。怎樣讓學生把握住「簡要」呢？在教學時，要採用比較選擇。例如，讓學生回答後，隨機打出兩種不同語句的段意，然後讓學生比較，從而讓孩子明白，概括段意時，要用簡要的語言把主要內容交代清楚，交代完整，沒有必要在段意中作詳細的描繪。這樣指導後，再讓學生依據這種方法，試著寫幾段的段意，學生慢慢地也就會舉一反三了。2、交給概括段意的方法。（1）摘句法。A找現成的總起句、總結句、中心句作段意；先概括後具體或先具體後概括的段落，用概括的一句作段意。B摘過渡句：過渡句有承接上文、引起下文的作用。承上句是上段的段意，起下句為下一段的段意。（2）串連法（串連層意、句意、關鍵詞）。
該種方法適用於段中無重點句，各敘述層次地位相當時概括段意使用，往往可抓住一段中的幾個要點，把它們串連起來。（3）根據文章中心「取主舍次」法。
歸納段意，一定要抓住每段的主要意思，選准角度，語言要明確、完整、簡潔。為了做到這點，可指導學生用「去旁枝，抓主幹」的方法進行歸納。（4）綜合法。
有的段落既沒有中心句，各自然段的意思也沒有主次之分，但都圍繞一個共同的內容來寫的。遇到這種情況，便可指導學生採用綜合概括法來概括段意。（5）縮句法。
有些段落句子不多，但較長，可指導學生用縮句的方法來概括。
古人說：「授人以魚，只供一飯三需；教人以漁，於終身受用無窮，教給捕魚的方法要比饋贈幾條魚重要得多。」同樣，教給學生方法要比傳授的知識重要的多。學生學會概括段意的規律和方法後，就能獨立地學習概括段意，遇到困難也可以迎刃而解。
我們知道，語文教材中以記事、寫人、狀物、寫景體裁為多，在教學中，把概括這幾種體裁的段意的方法作為拓展的內容教給學生。
指導學生概括段意並不是靠幾個段落、幾篇文章的練習就能落實到位的，學生概括能力的提高也不是一朝一夕就能看到效果的。素質教育提出要發掘人的潛能，其中也包括學習的潛力。而學生是學習的主體，教他們學習的方法，正有助於發掘學生潛在的學習能力。因為，學生一旦掌握了學習方法，就有了一定的自學能力，猶如獲得了打開知識寶庫的「金鑰匙」
，能獨立地向新的知識領域進取，終身受益。但願我們老師的指導，能拋磚引玉，為學生打開一扇小小的學習之門。