初中語文常態課怎麼上

A. 新課改下如何上好語文常態課

一、當前語文常態課存在的問題
（一）「隨意」課、「常設」課太多
常態教學不是隨意教學，但有些教師在潛意識里往往把「常態」和「隨意」畫等號，他們把常態課上得很隨意：課前不設計吸引學生興趣的導語，不準備與課程內容的相關文字、圖片資料，認為船到橋頭自然直；課前聽寫、檢查背誦，然後講課文，講完後要求學生閱讀、背誦，如此單調循環。這樣的教學，教師既不設置問題，也不給學生提問的機會，課後練習也會一應給出標准答案。如此的常規課既使得教師惰性滋生、創意缺失，也使得學生審美疲勞、靈性盡失。
（二）「病態」課、「異態」課太多
新課改下，教師的教學觀念在轉變，教師方法在改進，在取得一定教學成績的同時，常態課也出現了一些病態，比如：要麼大量運用多媒體技術，動不動學生小組討論，不分課程主次，一律要求學生分角色閱讀或設置情境進行角色扮演，這樣的課表面看上去很精彩，卻有嘩眾取寵之嫌；要麼平鋪直敘，閱讀―劃分段落―逐段講解―總結中心思想、重要內容，教學手段單一，課上得枯燥乏味。過猶不及，過和不及都不是正常的狀態。語文學習是一個長期潛移默化、熏陶感染、積累感悟的過程，語文教師既不能急功近利，也不能不思進取，而是要科學地選擇適合自己、適合學生、適合課本內容的教學方法和手段上好每節常態課，在教學中保持語文課堂的本真，形成自己的教學風格。
二、如何上好語文常態課
（一）做好文本解讀的基礎工作
文本是指課本和輔助讀本，課堂教學的依託，也是學生學習語言、陶冶情操、進行人文感染的載體。教師要想上好語文常態課，首先要做好文本解讀工作。那麼，應該如何解讀文本呢？筆者認為要做到「三讀」。
1.初讀。顧名思義，就是在教學開始前，學生初步閱讀文本。在這個過程中，沒有教師的指導和講解，學生只是根據自己已有的經驗進行閱讀，在閱讀中去感知、領悟、體驗文本內容、作者的所思所想。初讀時，學生在第一時間對文本的解讀奠定了他們對文本的理解程度，學生據此規劃課堂聽講的落點，並在教師講解時不斷生成理解與自我理解。
因此，語文教師在課前要留出足夠的時間，讓學生進行自主閱讀，並尊重學生的親身體驗，不輕易否定他們的對文本的原始理解，使學生帶著這種原初理解，去感悟教師在解讀文本時呈現的新的意義。
2.細讀。即細細地解讀文本，語言文字、篇章結構，人物形象、特點個性，甚至每個細節描寫都要詳細解讀，最重要的是在解讀中感悟。學習語文課程，不僅要學習語文知識，還要熏陶情感，提高思想道德修養和審美情趣。在細讀的過程中，學生根據教師的講解，會進一步加深對文本的理解和體驗，進而感悟文本，對初讀時形成的原始理解進行修正，並從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
感悟是很微妙的東西，有深有淺，尤其對初中學生來說，生活經驗不足，形象思維處於主導地位，在文本閱讀中，得到的往往是膚淺的感悟。所以教師在對文本進行解讀時，要注意引導學生去領會、感悟，這個過程可能需要幾分鍾，也可能需要幾個小時、幾天，甚至更長時間，但要相信，只要方法得當，功夫用得深，學生的感悟一定會得到進一步升華，進而獲得新的生命體驗。
3.創讀。即創造性地解讀文本，也就是多元解讀文本。「一千個人眼中有一千個哈姆雷特」，不同的學生對文本有不同的解讀。倪文錦教授主編的《小學語文新課程教學法》提出：「文本有確定的一面，也有不確定的一面，教學過程中往往注意了確定的一面，而忽略了不確定的一面。」教師受成人思維和慣性思維的影響，看問題有時反而不會那麼全面。初中學生的特點是思維活躍，雖然他們的思想通常不是很成熟，但不能否定的一點是，學生往往會看到教師忽視的方面。因此，教師在解讀文本的時候，要尊重學生對文本的理解和感悟，抓住他們思想的閃光點，進行深層次引導，使他們多角度解讀文本，創造性地解讀文本，在文本閱讀中創新、發展。
（二）做好語文課堂教學工作
一堂好課不在於形式多復雜，也不在於向學生傳授的知識多龐雜，而是應力求做到扎實、簡單、高效。
1.課堂教學要力求簡單。簡單不是空無一物，也不是一帶而過，而是教學內容要簡約，該略講的略講，該精講的精講，重點突出，條理分明；教學語言要簡潔，做到精練、准確、生動。每篇文章都有它的中心點，由點及線，由線及面，只要抓住了這些關鍵點，就能很好地感悟和把握文本，對文本進行解讀，上好一堂課。這些關鍵點是：文章的題目，起統領全文的作用；首尾段，概括文章的主要內容，揭示中心思想；過渡段，承上啟下，對上文進行總結，對下文進行概括；中心句、關鍵詞語，揭示內涵，表明作者意圖，流露作者情感。
2.課堂教學要力求扎實、高效。初中語文教學的一項基本任務是，教授學生基本知識。語文的基本知識包括字、詞、句、段、篇等，初中語文側重教授學生詞語和句子。中國的語言文字博大精深，不同的語詞、不同的句式、不同的語序往往表達出不同的意味。初中語文教師在教學過程中，對詞語、句子的教學要力求扎實、高效，對於文中的佳詞妙句要進行詳細解讀、細致品評，使學生領會語言的精妙，以及潛藏的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。
3.課堂教學不要為多媒體所累。新課改下，越來越多的教師在課堂教學中注重多媒體技術的運用。多媒體課件形象、生動，容易吸引學生的注意力，還能夠節省教師板書的時間，使教師有更多的時候進行文本解讀。然而，多媒體教學不是靈丹妙葯，不是所有語文課程內容都適合使用多媒體。初中語文教材中，文學作品很多，如散文、詩歌等，對文學作品的教學只有回歸到傳統的課堂中，才能使學生品讀出其中的韻味。學生學習文學作品，主要是通過閱讀，在閱讀中品味語言，通過文字描述展開想像和聯想，體味文字間的意境和情味，體驗作品的藝術魅力。這樣不僅可以提高學生對語言文字的敏感度，還能夠發展學生的思維，幫助學生准確地理解文本內容，多元地解讀問題，提高語文綜合素養。

B. 怎樣上好一堂出色的初三語文課

一、 准確的確定目標
3.一節課的目標不能太多,目標太多,面面俱到,哪方面都沒有得到充分的訓練,都是蜻蜓點水,點到即過,那樣就不如就一個方面給學生時間,指導學生充分的訓練.
4.目標的設定要有層次性,初級目標是學生掌握教材中最基本的語文知識,具有初步技能；中級目標是學生能夠較好的掌握語文基礎知識和基本技能；高級目標則是學生能進一步拓寬語文學習的視野,發展思維,提高能力.
二、有效的達成目標
確定了明確的、細化的、易於操作的目標後,課堂教學的過程中就要指導學生有效的達成目標了.
達標的過程就是教師指導學生自學自悟的過程,課前讓學生明確一節課的目標,幫助學生選擇合適的方法,給學生充分的思考與答題時間,讓學生多動筆批註,教師在學生批註的過程中對學生進行指導.
四、及時對學生進行學法指導,並形成學生的能力.
教給學生學習方法比交給學生知識更重要,語文課堂就應該不斷的指導學生總結學習方法,例如結合語言環境解釋詞語的方法（結合上下文、結合語言環境、抓住重點詞語推斷詞義等方法）、品析語言的方法（抓住關鍵詞、結合上下文、理解象徵意的方法）、理清思路的方法（議論文的三種結構、小說的故事情節的等）、分析人物的方法（通過人物的語言、外貌、動作、神態、心理的描寫分析人物的心理狀態,進而分析人物性格）、研讀環境描寫的作用的方法（烘託人物的心情、烘托氣氛等）、揭示主題的方法等等.更重要的是讓學生把老師講的方法轉化成自己的能力.
五、注重與學生情感的交流,做到教師、學生、作者、文本渾然一體,調動學生的學習興趣,讓學生說起來、寫起來、動起來,讓學生願意說,願意想,願意寫.

C. 如何上好初中語文課

諸葛學堂 初中七年級 2020秋 竇神大語文 王者班 含教材資料視頻（網路網盤）

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D. 初中語文課要怎麼上，才能讓學生就得有趣

按照個人的看法，可以：
1、一定要貼近學生，走近他們的心靈，當成小弟弟小妹妹來交往。
2、一定要有自己的風格，不管你的風格是詼諧還是親切還是瀟灑還是任何一種，但最重要的得有自己的風格。如果你講的內容可以輕松的簡單的從一本資料書或別的一個老師那兒得到，那學生為什麼非要聽你的課呢？形成自己的風格，獨一無二，才有魅力與趣味。
3、一定要貼近生活。語文和生活的外延等同，生活之源永遠不會枯竭，那語文課堂永遠清新活潑。看樣子，你教的初一，我以初一的《童趣》為例吧，這文章你可以讓學生比如簡單的觀察課桌或者黑板，發揮想像，看出圖畫看出人物鳥獸，再說話，很有趣的；當然，如果你讀過鄭淵潔的童話，你也可以講講魯西西和團團的故事。

E. 如何上好第一堂初中語文課

一、學習要有科學的方法
影響學生學習成績好壞的因素很多，例如學習目的、學習態度、學習方法、先天遺傳素質、後天身體狀況、教師與家長教育水平高低以及教育方法是否得當，校園小環境與社會大氣候的影響、原有知識基礎好差以及智力、能力強弱等等。其中最重要的是兩條：一是想學（目的態度）；二是會學（學習方法）。 可以說，所有學生在剛進校的時候，都是想學的。但是，一個班級幾十個學生，同是那幾個老師所教，使用統一課本，入學時基礎差不多，過了一段時間，成績就會出現差距。隨著時間的推移，這種差距會越來越大，初二年級出現明顯的兩極分化就是典型的例證。什麼原因呢？通過調查研究發現，雖然開始個個想學好，但是有的會學，有的不會學。會學的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學。越想學知識越增加，智力越發展，能力越提高，成績越拔尖，形成良性循環。不會學習的學生，開始學習不得法而成績暫時不好，如能及時總結教訓，改進學法，變不會學習為會學習，經過一番努力是可以趕上去的。如果任其發展，不思改進，不作努力，成績會越越來越差。當差距拉大到一定程度後，就不容易趕上了。那時就會對學習失去興趣，不想學習。越不想學成績越差，繼而在思想上產生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習的料子，對學習完全失去了信心，厭惡、害怕甚至拒絕學習。這種惡性循環一旦形成，必將成為學習上的失敗者。分析這兩種學生的發展過程，前者走的是：想學——會學——更想學的路線，後者走的是：想學——不會學——不想學的路線。兩條路線起點相同，分歧點就在學習方法上。
由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，對廣大青少年學生來說，確是至關重要的。
什麼叫學習方法？就是學習時採用的手段、方式或途徑。只要在學習，就必然採用某種方法：這種方法是科學的還是不科學的？是主動學習掌握的還是無意之中形成的？對促進學習成績上升、學習能力提高，作用是大還是小？只是沒有想過，或雖想過但沒有認真注意和研究罷了。通過調查和觀察，就會發現，中學生的學習過程和方式，是多種多樣的。
上課前，有的學生對老師這堂課要講的內容一無所知，坐等老師上課講解，老師講什麼就聽是什麼，老師叫干什麼就干什麼，顯得呆板被動，缺少學習的積極性和主動性。有的學生課前認真預習，聽課時有的放矢，對預習發現的難點、重點和關鍵的地方細聽詳記、思考理解，當堂掌握，在學習中較好地發揮了主體作用。同是預習，方法也不一樣。有的看起書來，象是看小說似的，不大容易發現問題，更難掌握教材的內在聯系，即使發現什麼問題，也不停下來問個為什麼，不去追根求源搞清楚；有的看書時動手又動腦，把新課中的舊概念、舊知識查個水落石出，對新課中的問題能理解的就當時弄通，弄不通的就記下來，等上課時集中注意力聽老師分析講解。
課堂上，有的學生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，瞌睡打盹。同是聽課，有的象架錄音機，全聽全錄；有的象個速記員，邊聽邊記，記了一大本，問題一大堆；有的以聽為主，邊聽邊思考，有了問題記下來；有的乾脆不記，只顧聽講；也有的邊聽講邊劃書邊思考。同樣是思考，有的思考當堂內容，有的思考與本課相關的知識體系，有的思考教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路相比較。
下課後，有的學生搶做作業，作業一完，萬事大吉；有的先回憶復習課上講的內容，然後看書整理筆記，把教材充分理解掌握了，才開始做作業。有的課上未聽懂，下課也不問，隨它去了，玩得天暈地暗。
同樣，在看參考書、做習題、階段總結、考前復習以及考後分析等其它環節上，也都存在著種種不同的做法。
以上是從每個具體學習環節上看的。如果從學習整體過程上看，也是形式多樣，方法各異。有的先預習後上課；有的不預習就上課；有的只重視上課，課後抄抄作業就算；有的課上未聽好，課後一頭鑽進作業堆裡面；有的上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記；也有的課前認真預習，課上專心聽講，課後及時整理，獨立完成作業，按期做好階段復習總結；還有的定有周密的學習計劃，合理地安排時間，科學地進行預習、聽課、作業、復習、總結，考試時胸有成竹，每考必勝……
以上方法是怎樣來的呢？通過調查可知，來源與五個方面：（1）向別人學的；（2）自己摸索「悟」出來的；（3）同學之間研究切磋得來的；（4）老師斷斷續續指點的；（5）從某些書中受到啟發的。不管從哪個方面得來的，難免是片面體會或「一孔之見」，往往屬於經驗型，帶有片面性，缺乏系統性、科學性和適用性。需要教者幫助找到一種便於學生掌握和運用的學習方法。
科學的學習方法在哪兒呢？近幾年，筆者共問卷調查了一萬多名（8000名初中生，2000名高中生，540名中師生）成績較好的學生，並分別邀請其中成績拔尖、學習有法的同學開了幾十次座談會，讓他們介紹學法，總結經驗，探求規律。大家傾向一致的意見是：每天六節課中的新授課，都要按照 ： 預習——上課——整理——作業這四個步驟組成的環節滾動一次。一個章節結束，都要進行系統復習總結這一步驟，使每課時的小環環環相扣，形成整體，不僅如此，他們在每個步驟上都有許多具體做法和嚴格要求，對可能出現的不同情況，也都有得力的措施。把這些做法、要求和措施集中起來，把前四個步驟稱為環節，構成完成每一課時的學習不可缺少的四環，加上最後一個步驟，合稱「四環一步」。按照這一過程去學習，並在學習過程中，按每一環節和步驟上的科學方法去做，就稱為「四環一步」學習法。
如果從一個階段或一個章節來看，教師在教幾個課時之後，一般要按章節，按單元把所學內容聯系起來復習總結一次，學生也往往要根據所學內容的知識結構進行復習總結，使自己的知識前後銜接，融匯貫通，達到系統掌握之目的。
綜上所述，學生學習過程應由每一課時的四大環節加上階段系統復習總結這一必要步驟組成，「四環節」以上課為中心，每天必做；「一步」按章節，分單元進行。四環節一步驟節節相連，步步相通，構成了學習過程的有機整體。預習是起始環節。為上課掃清障礙，開辟道路，做好知識上的准備；上課是中心環節，既是預習的目的，又是對預習的檢驗，同時對下面幾個環節起到關鍵作用；課後整理消化是中繼環節，是上課的延續和加強，又為順利做作業創造條件；獨立完成作業是深化環節，既鞏固前面的成果，又為階段復習提供了典型材料；系統復習總結是貫通步驟，是對本階段諸課時學習的回顧與總結、提高與升華，又為轉入下一階段學習奠定了基礎。「四環一步」缺一不可，否則，就使學習過程中斷，破壞學習的連貫性和方法的整體性。運用這一方法進行學習，符合中學生掌握知識的心理過程，又與教師教的過程相配合，相輔相成，渾為一體，符合教學活動的客觀規律。
二、認真預習 初步加工
預習，即課前自學。是學習新知識的起始環節。一般指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，為上課做好知識上的准備的過程。
預習從時間和內容上說，大致可以分為三種：（1）課前預習。是在老師講課以前，先自學下一節課要講的新內容；（2）階段預習。指預習下一個階段的學習內容，范圍往往是一章或幾章，需要一個比較完整的時間才能進行；（3）學期預習。指開學前在假期里，把新學期的教材先自學一遍。這三種預習，一個比一個線條要粗。
課前預習有以下幾點好處：
1.預習可以提前消滅聽課中的「攔路虎」。
通過預習，必然會有部分內容弄不懂。為什麼看不懂呢？原因很多，其中一個原因是沒有掌握好有關的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預備知識。預習就象「火力偵察」，可以發現知識上的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的「絆腳石」。這樣，在學習和理解新知識時就會很順利。有的學生之所以聽講效果差，有一條原因，就是沒有準備好聽課前所必需的舊知識，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當堂理解。結果上課時間被白白浪費。而預習，就可以避免這種被動局面的出現。例如，課前預習到初一數學《一元一次不等式和它的解法》一節時，書中有這樣一段話：「解一元一次不等式就是求這個不等式的解集的過程，它的一般步驟與解一元一次方程類似，但一定要注意當兩邊都乘以（或除以）同一個負數時，不等號的方向必須改變」。如果不預習，上課時老師又不復習一元一次方程的解法，直接講「兩邊都乘以（或除以）同一個負數時，不等號的方向必須改變」的內容，有的同學就會聽不懂。如果停下來，去問同學或查書，就會耽誤了聽課，結果，一步掉隊步步掉隊，再聽也接不上了。這節課可能弄得心煩意亂，毫無成效。如果在預習過程中及時補上舊知識，上課聽講，接受新知識就會比較順利。
2.預習可以提高聽講水平。
一般說來，預習不可能把新教材全都理解了，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的明確，態度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什麼聽什麼、主觀上沒有思想准備、沒有重點、沒有具體目標的學生，要主動得多。當老師講到自己預習時已經理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題、解決問題，拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高明在什麼地方，不足在什麼地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，補己之短。假定書上有一道題，有A、B、C三種解法，你預習時掌握了B種解法。課堂上老師把問題提出後，你就會胸有成竹地期待著，看老師或同學是怎樣做的。如果有同學用C種方法解時，就可以舉手提出你的B種解法，因為你的解法比較高明，教師、同學都會向你投來贊賞的目光，你心裡就會產生一種說不出的愉悅感。如果那個同學也用B種方法解，你會因為與他不謀而合而高興。如果老師在總結同學們的解法之後，提出了A種解法，你就會感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服老師高明，更加虛心向老師學習，拍腦袋責備自己為什麼沒有想到這一步，從而提高學習興趣，激起今後預習的慾望。可見，預習後上課不是沒事干，而是聽有重點，看有「門道」，學有目標，重在思考。這樣做，不僅有利於掌握新知識，而且有利於思維能力的發展。
如果先不預習，不管用哪種解法解，都認為對，不會產生上面的情感體驗，印象淡薄。由於盲目的聽課，聽和記本來就夠緊張的了，哪裡還能夠勻出精力來思考理解？更談不上與教師同學比較思路了。
3.預習可以提高筆記水平。
由於預習時看過課本，所以老師講的內容及教師板書，書上有沒有，心裡一清二楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可以留下空白待課後記。上課時，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上。有的同學課前不預習，不知教師板書的內容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時間。後來翻翻書，原來許多內容書上都有，根本用不著抄。著種盲目性的聽課，大大影響了聽課的效果。
那麼應該怎樣預習呢？
一是要妥善安排時間。最好在前一天晚上預習第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。應選擇那些自己學起來吃力，又輪到新講課的科目進行重點預習，其它的科目大致翻翻即可。某些學科，也可以利用星期天，集中預習下一周要講的課程，以減輕每天預習的負擔。
二是要明確任務。預習總的任務是要先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進行掃清障礙。具體任務，要根據不同科目、不同內容來確定。一般有：（1）鞏固復習舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來。（2）初步理解新課的這部分基本內容是什麼？思路如何？在原有知識結構上向前跨進了多遠?（3）找出書中重點、難點和自己感到費解的地方。（4）把本課後面的練習嘗試性地做一做，不會做可以再預習，也可以記下來，等老師授課時注意聽講或提問。
三是要看、做、思結合。看，一般是把新課通讀一遍，然後用筆勾劃出書上重要的內容，需要查的就查一查，需要想的就想一想，需要記的就記。做，在看的過程中需要動手做的准備工作以及做做本課後的練習題。思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預習以後還要合上書本，小結一下。做好預習工作，還要注意幾個問題。如果以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習後上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預習，時間就會不夠用，弄得十分緊張，質量也未必能夠有所保證。
解決的辦法是：先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等嘗到甜頭，取得經驗後，在時間允許的前提下，再逐漸增加學科，直到全面展開。二是預習應在做完當天作業之後進行。時間多時，就多預習幾門，鑽得深一點；否則就少預習幾門，鑽得淺一點。切不可每天學習任務還沒完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。前面講過，預習、上課、整理、作業四個環節組成了每課時的一個圓環，只有當前邊一圈滾過之後，方才能滾下面的一圈，不能因重視一個環節而打亂了圓環滾動「軌跡」，影響其它環節的運行。三是學習差的同學，課前不預習，上課聽不懂，課後花大量時間補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出時間預習。其實，這種同學差的根本原因可能就在「不預習」上，因為前面一個圓環「欠債」，而影響了下面環節的順利進行。這些同學在短時間內要多吃些苦，在完成每天學習任務之後，加班個把小時預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，花在課後整理消化、作業上的時間也可以減少許多，時間一長，運轉正常了，學習的被動局面改變了，就不需要再加班了。四是根據學習的慣性理論，在各門學習成績都很好的情況下，有特殊原因，時間太緊，對自己擅長學科也不一定要課課預習，不是重點、難點的章節也可以不預習。思路照樣聯系得上，好象鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過一樣，但是距離不能太遠，否則就會造成「翻車」。
經過以上兩講的學習，同學們心裡都應該心裡有數了，根據自己目前的學習狀況和學習習慣，趕快給自己制定一個適合自己的學習方法吧，把學習成績搞上去~希望對大家有所幫助！

F. 初中語文該怎麼教

一 營造和諧平等的教學氛圍，培養學生的學習興趣
「語文教學應在師生平等對話的過程中進行」。我在語文課上倡導教學民主，推崇教師「寓教於樂」，學生「寓學於樂」，讓自己成為學生可親、可敬、可信的朋友，對學生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當的肯定和鼓勵，增強他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的「百花齊放、百家爭鳴」的學術氣息。學生思維活躍，想法標新立異，課堂真正成為學生智慧飛揚的天地，成為學生個性流淌的舞台，語文課堂的效率得到提升。
如我在講完了《伯牙絕弦》這一課時，在班上開展了以「伯牙為什麼絕弦」為主題的辯論會，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰，誰都毫不示弱，充分展示著自己個性風采。通過辯論，學生的語言表達能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時還讓學生愛上了語文學科，激發了學習語文的學習興趣，提高了語文教學效率。而我也由以往的課堂「獨裁者」，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學氛圍服務，和學生享受著一起辯論的樂趣。
二 講授得當，形式多樣
葉聖陶先生曾經說過：「教師之為教，不在於全盤授與，而在於相機誘導。」語文課的講授，切忌照本宣科，死搬硬套，陳舊呆板，可採用以下方法：
1.投其所好
根據學生日常生活中的喜好，在課堂中巧妙穿插，用以吸引學生注意力，調節課堂氣氛，比如：講課時適當講一下與課堂有關得故事就會吸引學生，因為初中的學生畢竟喜歡故事，課堂方式應靈活多樣，除了講故事，我們找出課文中有關成語進行接龍，還有利用多媒體教學等。
2.化繁為簡
在教材中有許多內容是學生比較難接受的，如果只是一味的講解，只會使課堂更枯燥，可以用生活中的淺顯的例子做解釋。比如：《從白草園到三味書屋》讓學生在課堂上模仿我的學習樣子，這樣，課堂氣氛又被調動起來，學生興趣又會調動起來。

G. 怎樣上好初中語文綜合性學習課

進行語文綜合性學習時，應根據學生的特點和需要出發。我們可以藉助學校的資源。如：多媒體教學、圖片、精點的語言、學生自己找的資源等。制定目標和方案，給學生比較多的選擇餘地、活動內容和方式。 總之，綜合性學習是一片全新的領域，有利於學生參與社會實踐，有利於讓社會生活走向課堂。有利於讓學習生活與社會生活有機銜接，有利於新世紀人才的需求。作為一線教師就要結合學生實際不斷探索、研究、尋找行之有效的教學方法。帶領學生走出課堂，走出校園，走向自然，走向社會，走向生活，走向人生。