語文運用什麼作用

❶ 語文在生活中有什麼作用

語文是學好其他學科的基礎和獲得知識的必需技能。誠然，事物的接受從理解開始，汲取知識也離不開語文。如解數學題時，審題分析需要語文，證明詮釋需要語文，答題歸納也需要語文。縱使你對生活充滿了問號，對知識有著不盡的求知慾，但是如不掌握一定的閱讀理解力，你也只能望著沉甸甸的書，感嘆「書到用時方恨少」了。
語文是衡量人才知識與素質的標准之一

❷ 語文有什麼作用

語文，是新中國人文教育科學中以典範的古今書面語言作品為教學媒介、以啟迪並發展學生智力為根本目的、以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務的基礎學科。

1、以典範的古今書面語言作品為教學媒介。以典範的古今書面語言作品為教學媒介，是教育科學、心理科學的規律給語文學科的原則要求。典型化選材，時代使然，政治傾向使然。不如此，則無法落實教育的正規性、傾向性、先進性和高效率。

2、以啟迪並發展學生智力為根本目的。啟迪發展智力，是語文學科的根本目的。心理學的研究早已證明，並且哲學、邏輯學、美學、文化學也都承認：「詞語」是人腦進行思維活動的物質前提。

3、以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務。語文教育，從「人口手上中下」到「知本家」，向人腦輸入並固化「詞語」，輸入「捕獲和創造詞語的概念、程序和模式」，為啟迪發展教育對象的智力作出了最早、最大、最關鍵、最可能多的貢獻。

語文定義：

語文是聽、說、讀、寫、譯的語言文字等的能力和語言知識及文化知識的統稱。一是聽、說、讀、寫、譯的語言文字的能力，也就是運用書面語和口語的能力。

一是記憶和理解語言和文化的知識，也就是語言學和文化學。任何語種都屬於語文的范疇，文藝文和實用文都是語文中的文章體裁，不僅僅是指文學的東西才是語文。

「語文」一詞，收入詞典的時間較晚，1951年才收入有關詞典（據《呼籲母語課程重新命名》）。但《辭海》和《辭源》一直未收編作注。《現代漢語詞典》的解法是「『語言和文字』也指『語言和文學的簡稱』」。

《新華詞典》注為「『語言和文學』，也指『語言和文章』或『語言和文學』」。這些工具書，因都沒有把「語文」作學科名來解，對「語文教育問題」幾乎不起好作用。

❸ 語文表現手法有哪些作用是什麼

表現手法：起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象徵、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情於景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。

❹ 語文引用的作用有哪些

1、引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。

2、引用具體的事例；（作用同舉例子）

舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解

3、引用具體的數據；（作用同列數字）

為了使所要說明的事物具體化，還可以採用列數據的方法，以便讀者理解。

4、引用名言、格言、諺語；作用是使說明更有說服力。

5、引用神話傳說、新聞報道、謎語、軼事趣聞等。作用是增強說明的趣味性。

(4)語文運用什麼作用擴展閱讀

引用現成的話（成語、詩句、格言、典故等）來提高語言表達效果，分明引和暗引兩種。

明引指直接引用原文,並加上引號,或者是只引用原文大意,不加引號,但是都註明原文的出處。

暗引指不說明引文出處,而將其編織在自已的話語中，或是引用原句，或是只引大意。運用引用辭格,既可使文章言簡意賅，有助於說理抒情;又可增加文采，增強表現力。

1、明引（直接引用）

孔子曰：「三人行，必有我師。」是故弟子不必如師，師不必賢於弟子。

2、暗引（間接引用）

失敗乃成功之母，你千萬不要氣餒。

❺ 你是如何學習語文語文在生活的作用是

談談學習語文的重要性

語言文字是我們學習和日常生活時必不可少的工具，也是我們進行生產和社會交流不可缺少的工具。只要是生活在社會上的人，誰也離不開它。在當今信息化、網路化、數字化、知識化的現代社會里，迫切要求我們努力學習語言文字這一工具科目，迫切要求工人、農民、解放軍和各行各業的人們學習語文。不管是你參加工作也好、還是正在學習的中小學學生、大學生也好、參加生產勞動也好，都得學習語文，都得在實際生活中運用語文工具。因此。認真學習語言文字是擺在我們面前的重要任務，必須下功夫把它學到手、運用到實際生活中去。
改革開放以來，由於各級教育主管部門的重視和指令性文件的下達，語文教育取得了巨大的成績。各級相關執行部門按照文件意思執行有好有誤。學校是執行的主要部門，各個學校執行下來也是有對有錯。廣大教育工作者和受教育者不同程度的對語文學習予以重視。各種人學習語文的方法、效果、做法也有所不同。要掌握這個工具必須想辦法、動腦筋，必須知道如何學習好語文的具體途徑，把學習語文的過程弄清楚、搞明白，真正學以致用。
怎樣學習語文？如何把語文學好？我們的從古至今的學者文人已積累了豐富的經驗，我們的先輩和先進人物也曾提出過許多重要的指示，只要我們虛心學習，認真探究，理解其精神實質，就會在實際工作得到運用，但是應該接受不同的意見的，包括正面的和反面的意見。
學習語文，一是閱讀問題，一是寫作問題。這兩個問題運用得好，就一定有一定效果。檢驗學習效果的辦法不能單純用考試這一唯一方式來衡量。
一談閱讀問題。閱讀是學習語文知識的主要途徑。我們從閱讀中可以積累知識，發展思維，提高應對現代社會的技能和技巧。我們學習識字、語音、詞彙、語法、修辭、語用、寫作方法等語文知識，都得通過閱讀來培養，閱讀能力不是一天兩天的事情，是要經過很長時間的積累才能提高的。閱讀是寫作的基礎，所以從來學習語文的人沒有不從閱讀開始起步的。
閱讀的范圍一定要廣。毛澤東同志曾說過：「語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦功不可。」毛澤東同志是我們學習語文的榜樣。第一，要向人民群眾學習語言，第二，要從外國語言中吸收我們所需要的成份，第三，我們還要學習古人語言中有生命的東西。我們讀的書要多、要廣、要雜。只要書中所表現的有時代意義、對我們生活有用，就得採用加以吸收。不管是理論書、文藝書、科學書、歷史傳記、報刊雜志，也不管是中國的、外國的、古代的、現代的、學者專家的的著作，工人農民的創作，民間的故事傳說，都可以廣泛閱讀，用心瀏覽，汲取其中對我們有作用的知識營養，為我們所用。
學習語文必須做到以下幾點：其一，應該是循序漸進，由淺入深。讀書切忌好高騖遠，嫌淺近的東西讀得沒有興趣，專喜讀高深的；往往認為已經懂得的東西不必花時間去讀，專門去讀懂得很少的東西或者完全不懂得的東西。怎樣做的結果是勞而少功，事倍功半，越讀越不感興趣。我們讀書應該，先讀淺的、懂得的，後讀深的，不懂的。這樣才能夠步步深入，引人入勝。其二，應該多讀篇幅短的，少讀篇幅長的。篇幅長的文章，一時不容易讀懂，常常因為學習和工作擠得緊，弄得半途而廢，造成閱讀沒有興趣。所以應該多讀篇幅短的，卷幅少的，易於讀懂讀完的東西，長的多留待時間允許的條件下去讀。其三，應該多用腦筋，多動筆。無論讀什麼書，都必須認真過細，文字要看懂，道理要弄通。最重要的是多用腦筋想一想；看書上的話語，那些是對的，又為什麼對；那些是錯的，又為什麼是錯的。在看懂的基礎上，還應該多動筆，在所讀書的字里行間和眉頭加圈加點、寫提綱，標出重點；重要的語句還應該用筆記本把它們摘抄下來，還可以寫出心得體會，提出自己的疑問和意見。這樣動筆，作記號，從來都是被人重視的讀書方法。我們現代人仍可以盡量採用。其四，應該備置字典、詞典。新華字典、現代漢語詞典是我們手邊的工具。遇到難字新詞，不能不把字音讀准，詞意弄懂。隨著社會的發展與進步，新詞也隨時在出現、發展、變化和更新。
在我們廣泛閱讀的基礎上，應該選一些文章作為範文進行精讀。這個功夫十分重要 。歷來會寫文章的人，大都有豐富的社會實踐經驗和讀書經驗，也有幾十篇甚至幾百篇文章精讀熟讀、終身不忘的範文。我們讀的範文不必太多， 但是必須一是做到鑽得深、懂得透，二是做到多讀熟讀，反復背誦。這樣在會 在實際生活中運用起來才會得心應手、水到渠成。讀一篇文章，就得把字音讀准，句意弄清，每一段的要旨，全篇的中心思想、寫作特點，一一料理清楚。作者
寫文章寫了什麼？怎樣寫的？為什麼要這樣寫，而不那麼寫？都要經過深思熟慮、仔細分析、認真研究，使其徹底瞭然於心，沒有疑問。這是讀文章的第一
步功夫。
第二步功夫是多讀熟讀可以採用默讀和朗讀結合的方法，用密詠恬吟和高聲朗讀相結合的方法進行反復的誦讀。這樣反復的誦讀，可以幫助我們更加深入地理解文章作品的思想內容，分析作品的寫作技巧，體會作品的風格和神味，還可以從作品的思想感情中得到啟發和感染。這對於我們的寫作是有很大好處的。提筆寫作時，一些熟讀的文章作品會涌現於腦海，起到發起筆端的積極作用，也幫助我們推陳出新創作更好的文章作品來。
「讀書破萬卷，下筆如有神」、「口不絕於六藝之文，手不停於百家之文」，這分別是杜甫、韓愈留下的讀書經驗。這充分說明了熟讀的功夫一定要下，寫作起來才不會無話可寫的。閱讀必須與自然、社會、環境、人物聯系起來。
讀文章與作品，必須注意選擇思想性和藝術性都好的文章與作品來讀。自己愛讀的文章反復讀、經常讀、仔細讀、研究讀，百讀不厭，百背不煩。
閱讀的作用是巨大的，須在學習過程中提高認識、引起重視、記住弄清。
二談寫作問題。寫作能力的培養，是我們學習過程中的基本功，必須加強訓練。我們讀書是靠文字來說理、敘事、達意、表情、抒情。要想把事記清、理說得明、意達得好、情表得妙、思放得開，非經過足夠的大量的訓練才能做得好。它就象打籃球一樣經常訓練才能掌握籃球的基本要領，運用起來才會是會得心應手。經常訓練是寫作的首要任務。
我們要使文字能夠合理的使用，為我們的生活服務，為我們的事業服務，就必須為動腦多寫，使寫作成為熟練的技能技巧。那麼多練多寫又如何達到呢？戲要經常唱，琴要經常彈，筆要經常動。熟能生巧是學習寫作的經驗，也是公認的真理。學習寫作也不例外。
在校的中小學生、大學生，應該重視學校規定的常規作文訓練，認真把每次老師布置的作文當任務來完成。同時，注意利用課外的時間，寫讀書筆記，記日記，辦牆報，寫會議記錄、新聞稿件、書信、雜文、日常生活記錄。抓住一切機會去訓練寫作技能，不要讓靈感從腦里溜走。
寫作是很有用的。中小學、大學生必須完成老師規定的作文次數，把每次作文認認真真當任務來完成，不能馬虎應付。習慣的養成是非一日之功的，把寫日記、寫讀書筆記當習慣養成，寫作能力才會逐步提高。練習太少，寫作能力是難易提高的，所以多練習的功夫是用養成習慣逐步培養的和提高的。
寫作注意的問題是多寫自己說的話。我手寫我口是學習寫作的基本方法。
訓練寫作必須老老實實。眼裡看到什麼就寫什麼，心裡有什麼話就寫什麼話。不斷寫、經常練，培養如實表達思想感情表達意見的能力。
弄虛作假是寫不好文章的。可是社會上偏偏有這么一些人不高興說自己的話，偏愛說別人已經說過的現成話；不注意寫自己耳聞目見、認識明確的事物；偏偏愛寫自己沒有懂或者半懂不懂的東西。一個問題或者一個題目到手，不是首先運用自己的思維，提出自己的觀點，而是東翻西找，尋找參考資料，抄抄摘摘，連綴成篇。結果是生搬硬套，矛盾百出，不能自圓其說，毫無邏輯性；甚至連自己看不懂的東西也抄進去。這樣做的結果往往是沒有掌握寫作的真情，步入旁門左道，走錯了路。
寫作應該從周圍事物、日常生活的實際情況的描寫記敘入手，用樸素的語言文字把自己的真情實感寫出來，反映事情本來面目。至於范圍大小、內容多少，用什麼文體、題材則是另外考慮的問題。
培養寫作能力還必須弄懂字的寫法和讀音，懂得如何遣詞造句，析清章節段落，積累豐富的詞語，運用合理的格式進行謀篇布局、定體選枝，撰寫好各種文體的文章。
文章寫得好與壞是與選詞造句的關系十分密切的。言簡意明、文從字順、話語通順是學習寫作的基本方法。有些人寫文章喜歡用偏僻字句，矯揉造作深奧的一般人看不懂的詞句；有些人又慣於外語化的長句，使用不恰當的形容詞。這樣苦心經營的結果，必然是讓人看不懂，弄不明。文章明白易懂才是我們追求的目標。所以用詞造句要淺顯簡明，段落章節要析分清楚，標點符號要使用恰當。必須使寫出來的文章，文從字順，鮮明准確，讓人讀起來一目瞭然，並且有輕松爽朗的愉快感覺才好。
文章的體裁不同，格式也就不一樣，象書信、報告的格式就不同於論文、游記的格式。要運用語言文字准確，必須注意培養社會經驗，結合實際學習語言文字，掌握語言的特點，用好文字，知曉語言是思維的工具、交際的工具，認知世界的工具，音義結合的符號系統，是靠組合和替換來進行運轉的。
培養寫作能力，還要在寫作時充分利用閱讀中得來的語文知識，不斷的結合社會實際，開創寫作的生活源泉。社會生活才是寫作取之不盡用之不竭的源泉。
寫作的進步也不是容易的事情。我們務必要把寫作與閱讀結合起來。在寫作訓練中，有意識、有目的的在閱讀過程中獲得文字知識、語音知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識、語用知識、寫作知識，常備工具書，並在實際生活中加以運用，這樣可以掌握得更牢固，運用得更靈活，從而轉化為自己寫作的技能技巧，運用到實際生活中去。
在實際寫作的過程中，必須學習寫說理文、記敘文、說明文、抒情文、議論文，寫好各種文體的文章，做到隨時隨地在生活中汲取取之不盡用之不竭的素材，然後將素材加工成為文章。
生活圈子窄，接觸實際少，寫作的東西必然嘩然寡味，空洞無物、貧乏淺顯。多參加社會實踐活動，從我們的生活實際中、社會實踐里，不斷發現和接觸新事物、新問題；更要從新事物、新問題的分析、研究中不斷的訓練自己的思考問題的能力，豐富自己的思想感情，提高自己的思想認識，發展運用語言文字的能力，為寫作開辟廣闊的力量源泉。
我們還必須重視寫字，寫好字，少寫錯別字。寫字教學必須與寫作緊密聯系起來，在實際運用中更要注意，加以重視。字跡必須書寫工整，潦草、錯亂的字是沒有人想看的。寫字要成為平時養成的功夫，多練字才會寫得好。
語文確實重要。我們在學習語文的過程中要注意：一.閱讀不能貪多圖快。難字不懂，必須查字典；詞語不知，一定要查詞典；理論不知，要學習時事和社會知識，要把理論與實際結合起來進行學習。囫圇吞棗，必然沒有棗味；博覽群書還得把書本知識和實際結合起來。二.文章要寫得短小精悍。毛澤東說「空話連篇，言之無物的長文章，正象懶婆娘的裹腳又長又臭。」短文寫好，就有堅實的寫作基礎，知識豐富了，就必然有話可說。不要搞什麼萬字文章比賽。三.要重視應用文寫作。書信、報告、記錄、廣告、便條、通知的寫作也必須訓練。到實際生活中語文知識就會得到運用。四.要使用國家規定的常用字，不能忽視字的教學。五.加強課外語文生活知識學習。要在各種生活環境中虛心學習社會語文知識。
總之，我們只有認真學習語言文字，檢查學習中存在的問題，端正學習
態度，改進學習方法，虛心向廣大人民群眾學習、向古人學習、向前輩及外
國人的學習閱讀與寫作的經驗，樹立學習的信心與恆心，勤學苦練，腳踏實
地，實實在在的在社會、生活、課堂、課外去學習實際的語文知識。這樣做
才會在學習語文過程中培養能力，訓練思維，使我們學習的語文知識成為技
能技巧。學習語文知識的過程其實就是掌握適應現實生活的實際本領。在實
際生活中我們運用語言文字進行各項活動才會自然、流暢、明白、清楚，得
心應手，無拘無束。

❻ 語文中的修辭手法有哪些及其作用

語文中的常用的修辭手法有：誇張、排比、反復、設問、反問等等。其含義及作用列舉如下：

（1）誇張。為了達到某種表達效果，對事物的形象、特徵、作用、程度等方面著意擴大或縮小的方法叫誇張。

作用：鮮明地表達作者對事物的情感和態度，突出事物的本質特徵，烘托氣氛，增強感染力，增強語言生動性。

（2）排比。把三個或以上結構和長度均類似、語氣一致、意義相關或相同的句子排列起來。

作用：加強語勢、語言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利於表達強烈的感情（表達效果）。

（3）反復。為了突出某個意思，強調某種感情，有意重復某個詞語或句子。反復是為了強調某個意思或突出某種情感而重復使用某些詞語或句子，所要表達的側重點在於重復的詞語或句子上

作用：主要運用在詩文中，起到反復詠嘆，表達強烈的情感的作用。同時，反復的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序，而又回環起伏，充滿語言美。

（4）設問。為了引起別人的注意，故意先提出問題，然後自己回答。強烈情感。

作用：引起注意，啟發讀者思考；使層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動。加強語氣，突出了什麼，表達作者某情感。

（5）反問。又稱激問、反詰、詰問。用疑問形式表達確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定，只問不答，答案暗含在反問句中。

作用：加強語氣，發人深思，激發讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說服力。

❼ 語文在生活中的作用是什麼 寫的文藝點，有條理

語文不僅僅是在生活中方便人與人之間的交流,也傳承了中國傳統文化,包含了古人智慧的結晶.跟可以用幽默的語調,提出批評然而解除了尷尬.

❽ 語文手法分類及作用

一、表現手法有哪些及作用
表現手法有托物言志、借景抒情、敘事抒情、直抒胸臆、襯托、卒章顯志、象徵、想像、聯想、照應、寓情於景、反襯、烘托、托物起興、以樂襯哀、渲染、虛實結合、欲揚先抑、設置懸念等，作用都是作者為了更好地表情達意。

二、表現手法定義
①表達方式

(記敘、描寫、抒情、議論、說明)；

②表現手法

（襯托、象徵、照應、反襯、烘托、渲染、虛筆、大手筆、層遞、深化主旨、點面結合、主次、遠近、通感、白描、繪聲繪色、對比、聯想、想像、類比、修辭等）

③選材剪裁

④結構技巧

（承上啟下、懸念、首尾呼應、虛實結合、前後照應、鋪陳、鋪張、鋪墊、伏筆、起承轉合等）

⑤意境的創設、人物形象的塑造、修辭方法

（比喻、比擬、擬人、借代、誇張、對偶、排比、反復等）的運用、社會自然環境的描寫等。

一篇文章，不管作者選擇什麼樣的表達技巧，都是為了更好地表情達意。因此，分析語言、理解文章內容、理解作者意圖和情感，必須認識表達技巧的作用。

三、表達方式、寫作方法和修辭手法區別
表達方式，是指寫文章時所採用的反映社會生活、表達思想感情、介紹事物事理的方式手段。常用的表達方式有5種，即：記敘（敘述）、議論、抒情、描寫和說明。 記敘文主要以記敘和描寫為主，其中兼有說明、抒情和議論；說明文主要以說明為主，也有敘述、議論甚至描寫；議論文以議論為主，兼有記敘、說明或是抒情

寫作方法，也叫表現手法，是指在文學創作中塑造形象、反映生活所運用的各種具體方法和技巧。包括：對比、象徵、托物言志（托物喻人）、欲揚先抑、襯托（烘托）、誇張諷刺、借景抒情、前後照應等。像《白楊禮贊》一文借贊美白楊樹挺拔向上、不屈不撓的精神來贊美北方的農民，採用的是象徵的寫作方法。

修辭手法，也叫修辭方法，是指在寫作過程中，對所使用的語言進行修飾、加工、潤色，以提高語言表達效果的方法。包括：比喻、排比、擬人、對比、誇張、借代、反問、設問、對偶、反復等。

總之，表達方式是就文章的寫作內容而言，寫作方法（表現手法）是就文學作品寫作的具體技法而言，而修辭手法是就語言修辭效果而言。因為角度不同，說法也就有一定差異，對此，應注意區分。

❾ 語文在生活中有什麼作用

（一）語文是考試的工具
在片面追求升學率人的眼裡，學習就是為了考試，強調某一學科重要，稍離開考試人們更不信。語文這個工具，考試確實離不開，不僅中考、高考要佔很多分，就連考工、考干、轉正、升級考試，語文是必考科，語文的重要性由此可見一斑。
（二）語文是學好其他學科的工具
只有識了字，讀懂句子的含義，會分析文章的篇章結構，才能有可能讀得懂其他學科教科書，這也是每位同學都明白的道理。
（三）語文是做人的工具
用這個工具我們可以打開自己的心靈世界，認識自己內心深處真善美與假丑惡的斗爭，認識自己的勤與懶、公與私、制約與放縱、追求理想與及時行樂在自己心靈上所佔的位置及方方面面的矛盾沖突，然後因勢利導、揚善抑惡、扶公去私，使自己成為真正有益於人民與社會的人。
（四）語文是生活的工具
只要活著，就要用它與外界交往，每天睜開眼要看書看報，看各種文學材料，這是讀；每天打開收音機，或與人交談就要聽，聽新聞、聽評書、聽別人說話；每天張嘴就要說，說日常用語，說自己的意見；每天提起筆就要寫，寫字、寫條子、寫應用文。聽說讀寫能力增強了，這個工具用好了，人們就會覺得生活充滿歡樂、充滿陽光。
（五）語文是認識和改造客觀世界的工具
這是人們追求高層次精神生活的需要，認識自己的生活世界必須通過語言、文字。同樣，人只有通過語言、文字才有可能表達自己對改造這個世界的看法。
二、語文學習方法（一）怎樣讀總體語文材料許多同學說，學別的學科，知識結構很清楚，循序漸進的學就是了，學語文，不在知該怎樣學，學些什麼，別的學科少上幾節課，心理很著急，怕落下課程，語文呢，多學幾節課和少學幾節課沒有多大關系，甚至多聽一個月課和少聽一個月課區別不大，為什麼會這樣呢？原因就在於沒有一張語文知識結構圖，以至思維的列車一進入語文知識的原野，就迷失方向，找不清道路，東一頭，西一頭亂撞，不知該駛向何方，自然就產生了學跟不學沒什麼區別的心理。哪裡有語文知識結構圖呢？教材里就有，不過要靠你自己去歸納，怎麼歸納，先把幾冊初中語文教材都集中起來，低年級的同學可以向高年級的同學去借，有了教材就可以著手進行分析歸納了。初中教材有幾百篇課文，編者的意圖，不僅僅是讓學生讀懂一篇篇文章，更重要的是希望通過教材的學習，掌握較系統的語文知識，提高聽說讀寫能力，教材中系統的語文知識大致有四部分：基礎知識、文言文、閱讀和寫作，這是第一層次。再進一步分析，就會發現，基礎知識還包括語音、文字、詞彙、句子、語法、修辭、邏輯、標點等方面，文言文中包括字、實詞、虛詞、句式等方面，閱讀和寫作包括中心、選材、結構、表達、語言、體裁等方面，這是第二層，再進一步分析，每個方面又包括若干知識點，如修辭就包括比喻、擬人、排比、對偶等，這是第三層次。把教材知識劃分為不同的層次，再把握了一、二、三層次這些主要的知識結構，總體語文教材怎樣讀，總共要學哪些知識，哪些先學，哪些後學，哪些是已知的，哪些是未知的，進行在語文知識的原野上，一個層次一個層次，一個類別一個類別的征服語文知識目標，這樣就不會感覺語文知識混亂，學習無從下手了。（二）怎樣讀一冊語文教材有的同學學語文缺乏整體觀念，說不清從一冊教材中應主要學些什麼。這樣，學每篇文章的時候，深淺度就掌握不好，該認真學的沒有認真學，課文中不需要研究的地方卻用了很多時間去糾纏，怎樣從整體角度去學一冊語文教材呢？一般來說，每當放假前，學校都要提前發下一學期的書，拿到新書以後，首先該做的事就是學教材分析。1、列生字表。生字一般講是指教材下面加拼音的字，要把現代文生字和文言文生字分開列表，如果有興趣或有時間，也可以再找一找沒有注音的字還有多少不認識的，也列入表中。2、列新詞表。把課文中加註解並要求掌握的詞列成表，重點是動詞、形容詞、必要的名詞也列入表內，現代文、文言文要分列。3、列文學常識表。按照年代順序列出這冊教材涉及的文學常識簡表，包括作家姓名、生活年代、作品名稱、結選何處等欄目。重要的作家還應加上備注欄目，寫上他們的字、號、代表作品、名言等。4、課文歸類。分析統計本冊書共幾個單元，記敘問、說明文、議論文、文言文各占幾個單元。5、習題歸類。統計後寫清本冊書各篇課文後一共有多少道思考題，多少道練習題，再將練習題分成4種類型：字詞句練習題多少道？語法、修辭、邏輯題多少道？聽說練習多少道？讀寫訓練多少道？6、知識短文歸類。本冊教材知識短文共多少篇，其中聽說讀寫短文幾篇？漢語知識短文幾篇？7、書後附錄分析、寫清本冊教材的書後附錄是什麼，分析對我們學好語文有什麼作用。教材分析寫完了，假期再訂一個自學時間表，每天拿出半小時學語文，學什麼？首先學習在教材分析中所列的生字表、生詞表、文學常識簡表。這些知識老師不講，自己也都能學會，自己學會文言文字詞，這些文言文，大部分都能自己翻譯，然後，自己讀知識短文，書後練習有的可以做，要求背誦的課文，開學前就開始背，這樣沒到開學時，一本新教材中主要的知識大部分都能學會，開學後，一邊鞏固已有知識，一邊聽老師講課，效果就更好，學習也越來越主動。（三）怎樣讀一類文章中學生掌握各類體裁文章的基本特點，這樣才能提高閱讀水平，將同類體裁文章比較著讀，按其特徵列表，是一種高效率的讀書方法。（四）怎樣讀一篇文章讀一篇文章的方法很多，有「瀏覽法」、「設疑法」、「五步讀書法」、「十步讀書法」、「圈點摘要法」等等。本文介紹魏書生「四遍八步法」。四遍就是一篇文章讀四次；八步，就是完成八項任務。第一遍跳讀。完成第一步識記作者及文章概況；第二步識記主要的人、事、物或觀點。每分鍾達到1500字或更快。第二遍速讀。每分鍾1000字。完成第三步復述內容，第四步理清結構層次的任務。第三遍細讀。每分鍾200字，完成第五步掌握字、詞、句；第六步圈點摘要重要部分；第七步歸納中心思想的任務。第四遍精讀。完成第八步分析寫作特色的任務。三、語文題型及解法（一）基礎知識的積累和運用語文是一門工具性很強的基礎學科。基礎知識內容龐雜，分類精細，試題靈活多樣，通常出現在試卷的第一部分。大致在近幾年形成以下考點：1、語音：正確使用漢語拼音方案，正確識記現代漢語普通話常見字字音。2、漢字：正確識記常用的現代漢語的字形，書寫工整。3、標點：正確使用標點符號。4、詞語：掌握單義詞和多義詞、同義詞和反義詞，褒義詞和貶義詞，詞語在語言環境中的實際運用。能辨析詞性。5、句子：能運用學過的短語、單句、復句等語法常識，辨析並改正常見的語病；理解不同句式的表達作用；根據表達需要變換句式。6、修辭：辨識和運用常見的修辭手法，即比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反問、設問、反復等八種修辭格。7、記住重要作家作品，能默寫規定的片段與名句。8、語言運用的准確性和生動性、多樣性。9、正確誦讀詩文，掌握節奏和語調。10、翻譯文言詞句。近年常識類題型大規模淡出，標點、語法、修辭等考點開始弱化。造句、仿寫、續寫結合的形式取代舊有的修辭題型。詩文默寫分值逐步加大。除考查課內語段和句子外，對課外名言名句和諺語、俗語的考查日益引起重視，題型也由直接默寫過渡到理解和運用型默寫上面。常規題型如字（音形義）詞語的辨析及運用、文學常識、修改題等將保持穩定，但主觀題型增加，選擇題型逐漸減少，理解運用題型增多，單純識記類題型減少。書寫能力題異軍突起。近兩年試卷，「田字格」隨處可見，「卷面分」幾乎卷卷都有。語言運用的考查進一步多樣化。想像題、仿寫題、評析題、創作題、情景題、綜合閱讀題、生活實用題等創新題型層出不窮，題型更為靈活多變，著重考查學生對語文知識的掌握理解和思維應變能力。命題貼近學生的生活實際，注意生活與語文的聯系。基本於上述命題特點和趨勢，學生在復習時應重視語文基礎知識，但是不要死記硬背，應學會在理解的基礎上靈活運用。在具體復習過程中，既要勤於實踐，更要勤於思考，多問幾個為什麼，對問題要從多角度來思維，明確練習題的訓練目的，順利解決考查相同能力但內容已有變化的由課內知識遷移到課外的問題，達到舉一反三，事半功倍的復習效果。1、填空題作為一種主觀題型，填空題在試卷中基礎部分中的考查里佔比重日益上升，越來越多地在同一知識點上取代原有的選擇題型，甚至整體取代。形式上呈現綜合考察多，單項考察少；考察理解運用的多，考查純知識少的趨勢。內容上則開始注重小課堂與大課堂聯系；注重書本知識和社會生活的聯系。與提供答案的選擇題相比，填空題首先要求的就是准確識記教材要求記的內容：名篇名句、文學常識、字、詞、詩文大意；其次要仔細辨析題干，從題乾的提示中尋找答題線索，完全遵照要求防止出現誤寫、錯寫和偏離要求的情況。2、選擇題選擇題是語文基礎考查的傳統題型。目前選擇題比重有所下降，但仍然是許多地方的「主打」題型。它內容覆蓋面廣，幾乎涉及了語文 「雙基」的各個方面，它題型種類多樣，從不同角度對語文能力進行考查，注重語言的積累和運用，淡化語法，注重能力的考查，減少單純知識，考生對這一題型不容有任何閃失。選擇題與填空題的共同基礎是語文「雙基」。從這一點來說，選擇題答好的關鍵也是准確掌握基礎知識的各個知識點。但是，與注重識記准確的填空題相比較，選擇題也有自己的方法和技巧。選擇題最常用的方法是「排除法」。即一一去掉不合題意的選項正確答案就脫穎而出了。事實上，對某些簡單的選擇題而言，排除法在大多數情況下都可以奏效。但對那些設題方式靈活，內容新穎的試題，使用排除法並不總是能讓我們迅速找到答案的。需要在每個選項中反復比較，找到最符合題意要求的。如反復比較之下，仍無法確定答案時，就要藉助於人的「直覺」了。當然，這種「直覺」不是猜題，而是經過長期語文學習和訓練而形成的語感。當然這是一種無奈之下的選擇，我們更應當通過知識的准確掌握，語文思維和創造能力的自主發揮選出答案。語言帶有多義性，在大意相同的情況下，同一種意思的語言表達可能不完全一致，這樣，即使正確的答案和我們心中所想的可能還不一致，這樣，即使正確的答案和我們心中所想的可能還不一致，這時候，就需要在把握大意的基礎上，尋找最接近答案的選項。3、簡答題在語文基礎理論的考查中，簡答題在試卷中所佔比重不是很大，但是，這類題卻是對學生語文綜合能力要求最高，應試難度最大的題型。它對學生知識積累的要求已從語文擴展到其他學科，由校園延伸到社會生活的各個方面；對學生能力的要求已從單一發展到綜合，體現語文與生活的聯系，歸根結底考查的是在生活中「用語文」的能力，從某種意義上說，簡答題是檢驗教學中能力培養成果的「試金石」，對語文教學的發展方向具有一定程度的指導意義。簡答題的內容體現了語文學科人文性、思想性、工具性的特點，分兩大類：一類是考查學生對人類優秀文化成果的繼承，包括文言文翻譯能力和文學作品的整體解讀能力；一類是考查學生在學習和生活中規范、准確、生動、凝練地介紹和說明事物、表情達意的水平，包括改錯、仿寫、續寫、擴寫和綜合運用。4、文段修改題文段修改題是近年出現的一種新題型。這種題型注重對考生的語文基礎知識和所掌握的寫作方法，進行綜合性考查。文章修改包括語言修改和寫法修改兩個方面。語言修改即「遣詞造句」方面錯誤的修改，它包括詞語的選擇、運用、搭配，句式成分的搭配、句子的選用等。寫法修改即「謀篇布局」方面問題的修改，它主要包括寫作方法、寫作技巧、文章結構、材料的選用與安排等方面。正確地修改文章，在於准確地診斷文章毛病，掌握常用而且有效的診斷方法。常用的診斷方法有：1、查成分，看句子結構是否完整，成分搭配是否恰當；2、查枝節，刪去重復啰嗦及可有可無的文字；3、查句意，看是否存在句式雜糅現象，看語序是否合理；4、析關聯，看句子銜接是否嚴密，要不要加、改關聯詞；5、析關系，看句間關系合不合理，前後意思是否一致；6、析色彩，斟酌詞語的感情色彩和文章的語體色彩；7、防歧義，看句意有無歧義，表達是否含糊不清；8、理文脈，看內容是否前後貫通，材料是否與中心思想一致，材料安排詳略是否妥當，上下文是否呼應；9、抓頭尾，看開頭是否偏題，結尾有無冗繁空洞的毛病，等等。（二）現代文閱讀現代文閱讀的考點及解法如下：1、整體感知文段大概內容方法：（1）了解背景，明確用意；（2）把握感情基調，體會精神面貌；（3）理清思路，掌握線索；（4）把握文意，了解意圖；（5）理清結構，揣摩中心。2、概括段意，提煉中心概括段意方法：（1）抓段落中心句；（2）由表及裡提練；（3）抓文段中的強調點。如段中幾層意思有主有次則取主舍次，如幾層意思並列則聯結歸納。提練中心方法：（1）抓住標題；（2）抓住開頭結尾；（3）抓住表達方式中的議論句；（4）抓住文章材料。3、理解詞語的語境義（1）掌握詞語本義；（2）分析詞語在文句中的表意作用；（3）聯系文段內容，理解詞語內涵。

❿ 語文表現手法及其具體作用有哪些

不同文體的表現手法

抒情散文的表現手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結合、象徵等手法；
記敘文的寫作手法如首尾照應、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等；
議論文寫作手法如引經據典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等；
小說體：描寫手法、烘托手法、伏筆和照應、懸念和釋念、實寫與虛寫等。
古詩詞：賦比興、用典、襯托、對比、渲染、托物言志、畫龍點睛、以小見大、卒章顯志、欲揚先抑、聯想、想像、語序倒置
編輯本段
具體表現手法

托物言志 借景抒情 敘事抒情 直抒胸臆 對比 襯托 卒章顯志 象徵 想像 聯想
照應 寓情於景 反襯 烘托 托物起興 以樂襯哀 渲染 虛實結合 側面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情 欲揚先抑
誇張 擬人 設置懸念 點面結合 開門見山 伏筆照應 開篇點題首尾呼應