語文資格評價是什麼意思

⑴ 小學語文評價的內容

(一)教師教學態度的評價

語文教師要有強烈的事業心和責任感，這是搞好教學工作的思想基礎。教師要熱愛學生，關心學生的進步成長，把「育人」放在教學的首位;教師要熱愛自己所教的語文專業，認真備課、講課、輔導學生學習;教師要有刻苦鑽研和勇於改革的精神。評價一個教師教學的優劣，最重要的是要看教師的教學思想是否正確，教學態度是否端正。

(二)教師素質的評價

教師素質是教師搞好教學工作的基礎和條件。優秀的語文教師必須具備較高的思想政治素質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有強烈的教書育人的責任感、使命感，同時也必須有熟練的業務知識和較高的文化水平。面對21世紀的挑戰，隨著社會的進步和教育的發展，對教師的素質要求必將日趨提高。一位優秀教師，只有具備扎實深厚的專業知識，才能居高臨下，駕馭自如，向學生輸出知識的精華;也只有具有了廣博的文化科學知識，了解和掌握小學語文學科的最新發展動態，才能肩負起造就一代高素質跨世紀人才的重任。語文教學評價一定要把評價教師素質作為主要內容。

(三)教師教學基本功的評價

評價教師的語文教學，一定不能忽視教師的教學基本功。一般說來，一個有過硬教學基本功的教師，才能教出語文基本功過硬的學生，教師的教學基本功是完成教學任務的一種特殊能力。一個合格的小學語文教師必須有較強的聽、說、讀、寫能力，駕馭教材和組織教學的能力。比如，教師應該練好朗讀的基本功、寫字的基本功、板書基本功、語言基本功等。所有這些，都應作為評價的內容。

(四)學生學習方法的評價

學習方法是學生完成學習任務的途徑和手段，它的實質可以概括為「會學習」。學生一旦掌握了正確的學習方法，就好比掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，可以不斷地獲取和更新知識。教師在教學工作中，不但要教給學生知識，培養學生能力，同時要指導學習方法。評價語文教學，要評價學生的學習方法。評價教師對學習方法的指導，同時也要評價學生的學習動機、興趣、聽課態度以及參與教學的情況。

(五)教學程度的評價

所謂教學程度，這里指三層含義:一是語文知識傳授的正確程度，既應該有量的指標，也應該有質的要求;二是指在教學過程中促進學生思維發展及聽、說、讀、寫能力發展的程度;三是指思想政治教育、道德品質教育以及審美教育的程度。

教學程度是指小學語文教學目標的實現程度。衡量教學程度的唯一依據是《語文課程標准》，評價教學程度要以該標准提出的教學目的和教學要求為尺度，在德育、智育、美育等三個方面進行。

(六)教學過程的評價

教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地發展自己，使自身的發展水平逐步達到教學目標的運動過程。教學過程是由縱橫交錯的眾多要素構成的。這些基本要素互相聯系，彼此制約，形成了教學過程的矛盾運動。因此，必須注意各要素之間的協調，這樣才有可能充分發揮教學的功能。要評價教學過程安排得是否科學，教學環節安排得是否得當，教學重點是否突出，難點是否講得明白，訓練安排是否合理……這些都能反映教師對教學規律的認識以及對教學理論理解與運用的水平。

(七)教學方法的評價

教學方法是教學過程的一個最復雜的組成部分。教學方法是一種手段，藉助它，實現教學目標，完成具體的教學任務。具體教學方法的選擇與運用，與提高教學質量也是密切相關的，也是評價的內容。同樣一個教學內容，有的教師教得明白、易懂、生動、活潑，容易為學生所掌握;有的則教得不夠清楚，學生很難理解和把握。出現這種區別可能有各種相關因素，但教學方法是否恰當，顯然是其中不應忽視的因素。

(八)教學效果的評價

檢查和評價教學效果主要是通過學生來完成，通常有三種方式:一是檢查學生的作業，二是通過提問和討論，三是通過書面考試。顯然，教學效果的評價是諸多評價內容中最重要的部分。但又必須指出，教學效果的評價，又不應成為評價教師教學水平的唯一尺度。這是因為，學生在掌握知識、發展相關能力的過程中，並不僅僅受教師教學狀況的影響，同時還受先天遺傳素質與後天生活環境以及具體實踐活動的影響。因此，只有從不同的角度，和不同的層次對教師的教學情況進行系統的、全面的綜合評價，才可能得出較為科學與恰當的結論，達到教學評價的目的。

(九)學生學習成績的評價

評定成績是在學生應試後對他們的學業作出評價。評定成績要注意以下幾個問題:

(1)評定成績應以《語文課程標准》為依據，正確地反映學生實際水平與教學大綱要求之間的距離。分數(包括等第、評語)是反映和記錄學生學業成績的一種形式。

(2)教師應該樹立正確評定學生成績的觀點。在評定成績時，要做到公正、一視同仁，同時還要用發展的觀點評價學生成績，要用鼓勵的態度，激發學生的學習信心，注意發揚學生的創造精神。

(3)評分時要把學生的智力水平和學習態度結合起來，對於學習努力，但尚有困難的學生不要輕易給不及格的分數，避免對學生造成精神打擊，產生惡性循環。

(4)評定學生成績要選擇評定成績的方法。目前採用的評定成績方法主要有計分評定成績的方法、等第評定成績的方法、評語評定成績的方法。這幾種方法都有各自的優點，但也都有局限性。選擇哪種評定成績的方法，要從實際出發。

(5)評定學生成績要提高評分的客觀性。語文測試綜合性強，題型復雜，容易在評分中出現偏差，因此必須採取一定的方法和技術，以保證評分的正確、客觀。

⑵ 小學語文教師資格證考什麼

小學語文教師資格證考試需要考《綜合素質》和《教育教學知識與能力》。

教師資格證的每年都有兩次報考機會。教師資格考試需要全國統考，包括筆試和面試兩部分。

1、筆試每年3月和11月各一次，主要考查教育理念、職業道德、法律法規知識等基本能力；教育教學、學生指導和班級管理的基本知識；擬任教學科領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。

⑶ 語文教師資格證考試內容是什麼

教師資格證考試有很多學科供考生們選擇，比如語文、數學、英語、物理等，其中語文學科是很多考生都會選擇的科目。那麼語文教師資格證考試內容是什麼呢？有哪些考試題型？了解了這些之後考生就能展開復習了，接下來就和上岸鴨小編一起來了解一下吧。

語文教師資格證考試內容

報考語文教師資格證考試的考生除了要參加綜合素質和教育知識與能力科目的考試之外，還需要參加語文學科知識與教學能力。

語文學科知識與教學能力主要考察語文學科的學科知識、教學設計、教學實施和教學評價。而且根據不同初中、高中等不同級別有相應的區別。

語文學科知識與教學能力的考試題型主要有單項選擇題、教學設計題和案例分析題，選擇題占據約30％、非選擇題占據約70％。

除了語文學科之外，還有很多的考試科目，考生可以根據自己的意願和能力進行選擇。

教師資格證考試有筆試和面試，筆試考綜合素質、教育知識與能力、學科知識與能力;面試考教育教學實踐能力。其中筆試科目根據不同的考試級別有所區分。

幼兒園考試科目為綜合素質和保教知識與能力；小學考試科目為綜合素質和教育教學知識與能力；初中、高中筆試科目為綜合素質、教育知識與能力和學科知識與教學能力。

教師資格證考試資料領取

⑷ 小學語文評價的新理念主要指哪些

淺談新理念下小學語文教學評價
法國教育家第斯多惠曾說過：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現以後，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，並使同類行為向更高的層次發展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，准確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處於興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在。
《課程標准》對教學的要求是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標准和方法也是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發展。這正如課程標准在評價建議里所說：「要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」 那麼，如何更好地發揮教學中的評價作用，促進和提高教學的質量？我認為教學評價應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，使教師的評價與學生的自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；從三維目標上進行評價，實現評價內容的多元化；定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結性評價相結合，實現評價方式的多元化。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，以「評教」為主轉移到以「評學」為主。只有這樣，才能充分發揮評價的作用。
一、實現評價主體的多元化
教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予評價，利於及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然後選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發揚民主教學創設自由的教育環境，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生以予及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，應讓一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習之後，逐步達到學習目標。
教學中的評價並不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用，在教學中也

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要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地們，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時，在相互溝通協商中增進雙方的了解和理解，易於形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助於被評價者接納和認同評價結果，促進其不怕改進，並獲得發展。教師日復一日的「你真棒！」顯然不如其他同學發自內心的「你真棒！我要向你學習。」更能引發學生的自豪感。學生自主參與的自評與教師的評價有機結合在一起，更有利於幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現主體價值。也可以讓家長參加評價，這樣可以充分利用各種教育資源，調動一切積極因素，避免教育中的「真空」，使學生在校內外做到表裡如一，從而得到全面的健康的發展。
二、實現評價方式的多樣化
小學語文新課程的學習效果的評價應當以「質性評價」、「形成性評價」為主體，因為質性評價、形成性評價最能夠適應課程標准對學習效果的評價要求，這正好符合課程標准對小學語文教學的要求。
我們應當從課程標准規定的小學語文教育教學的各個階段的目標出發，從不同方面、分時段對每個學生的學習狀況進行考查。從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優點，激發其上進心，也可以培養他們的集體榮譽感和合作精神。現代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的願望，都有獲得別人贊揚的願望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統一的量化方法來反映每一個學生的真實情況，他們既有個性，也有共性。法國前教育部長、聯合國教科文組織國際教育發展委員會主席埃德加•富爾說：「教育的目的在於使人成為他自己。」美國哈佛大學原校長埃利奧特說：「真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發展„„固定的標准，是人的身心和精神充分發展的天敵」。

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語文的人文性、語文教育的多功能性和小學教育的基礎性，決定了小學語文教育應該而且能夠在保護和『啟發』小學生的人性潛能方面發揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的數據來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個「質性」的鑒定並且記入學生的個人成長檔案里。它能夠真實地反映每個學生在各個方面的發展狀況，而不具有選拔性和甄別性，因而有利於實施面向全體學生、提高全民基本素質的素質教育，實施課程改革的目的也在於此。
口頭評價是貫穿於教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性等特徵，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。在現實教學中，教師的口頭評價往往還會出現單調、重復、低效的現象，在教學中常會出現「不錯」、「很好」這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行的口頭評價時一定要從正確的評價理念出發，以「一切為了學生的發展」為目標，形成注重過程，關注發展為中心的新的評價體系。
口頭評價是小學語文教學評價體系中不可缺少組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特徵，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。
書面評價也是教育教學中評價的一種方式。它以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼，因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業本中的一個翹起的「大拇指」，一顆鮮紅的
「五角星」，一個簡單的「優秀、真棒、進步」，都是讓學生激勵好長時間，更
不要說一句句充滿鼓勵性語言的評價了。例如，今天的作業突然有了進步，我就會在本子上寫上這么幾句話：今天你的作業做得真棒，相信以後的你做作業都會這么棒；如果學生今天的作業有退步的話，我就會這樣生疏：昨天怎麼了，你趕時間嗎？作業除了要做得快還要做得好，你同意我的說法嗎？這樣一來，我相信我和學生的距離更近了，學生的作業會有所提高的。
由於書面評價的長效性，因而在使用時應注意語言的運用，多用鼓勵性的語

⑸ 江湖救急啊！！高中語文國家教師資格證考試有兩道大題，一道是評價老師上課的，一道是評價學生作文的。

無論評價還是作文改正，記住一個原則：凡事以孩子發展為基點，以孩子健康成長為原則即可！
作文批改以鼓勵性的語言為佳，指出孩子文章不足處，也如果怎樣---會更好。

⑹ 語文核心素養評價

語文能力最為主要的影響因素就是知識的儲備，學生只有在掌握大量語文知識之後才能夠逐漸提高語文素養，所以，知識儲備對於學生而言十分關鍵。對學生而言，只有在知識達到一定量之後，在寫作過程中才能夠做到下筆如有神。
積累語文知識，學生主要可以從兩個方面實踐，分別是口頭語言積累和書面語言積累。教師可以將自身在閱讀或者是生活中所接觸到的優美語段，講述給學生。學生都具有一定的表達慾望，教師可以對學生的表達意願進行引領，這樣學生能夠積極踴躍表現自己。在對於精彩語段分享過程中，一定要保證是文章原句，這樣才能夠讓學生不斷提高自身的語文表述水平。
在通過長時間的訓練之後，學生的語文口頭表達就會形成一種習慣，在脫離了書本之後，也能夠說出大量精彩的語句，這種口頭語言表達訓練，可以稱之為暗積累。
讀書筆記是書面語言積累的主要途徑。學生要是具有良好的閱讀興趣，教師不得以任何借口進行干預，防止對學生的閱讀興趣造成影響。教師在實際教學過程中，應該幫助學生形成記錄習慣。學生在實際學習過程中，要是看到喜歡的語句也應該進行記錄，日常生活中所記錄的語句，都是可以應用的素材。讀書筆記並不僅僅是簡單地對於語句的摘抄記錄，教師還應該對學生的閱讀進行引領，在閱讀完畢之後寫下自己的感受，通過這種記錄方式，學生能夠梳理自己的真實情感，這對日後的文學寫作具有重要幫助。

⑺ 資格證是語文。由於學校沒有老師，現在所教專業為歷史，本科學歷為語文，請問可以評回語文的高級職稱嗎

首先，你的學歷專業與你所教的學科不對口，如果不改變這種現狀，這會讓你吃虧一輩子——不僅是評職稱。因為語文和歷史雖然都是大文的，但專業絕不是一回事。
其次，語文專業的教師不是不可以教歷史，特別是在學校沒有老師的情況下可以去兼職，但不應把這個兼職當主職。評職稱時，專家會自然地認為你在你們學校的語文教師中是最弱的——為什麼別人不去教歷史？因此，你要想評語文的高職，與其他語文教師比是沒有競爭優勢的。
最後，評語文高職要有很強的語文教學能力和教學業績，當然還要有教學論文，你不在語文教師的崗位，哪來的教學業績？

⑻ 初中語文教學評價

3.1如實把握好教學評價的原則
初中語文評價對教學有著巨大促進作用，課堂教學的過
程中，教師要運用教學智慧，運用適當評價的形式，抓住時
機對學生進行評價。評價一定要有深度，要到位，要有針對
性。在教學評價過程中，作為老師，我們應如實的掌握好以
下幾個評價原則：①導向性原則：通過評價標準的制定和評
價結果的運用，使被評價者向標准靠攏，符合素質教育要求。
②科學性原則：評價標准既要反映教育教學的一般規律，又
要反映語文課堂教學的規律、特點以及當前語文教改的趨勢，
突出語文課堂教學的本質特徵。②全面性原則：評價標準的
制定要全面反映課堂教學的本質。④可行性原則：評價指標
簡單明了，本色實用，可操作性強。只有認真的遵循好這幾
個原則，初中語文教學評價的意義才能如實的發揮出來。
3.2合理運用評價方式，准確、有效的評價
初中語文教學評價，是一個有目的、有原則、有過程的
行為。教學中，教師在明確目的，並如實的把握好評價原則
的同時，教師還應積極的掌握好評價的方式方法，使初中語
文的教學評價達到應有的效果。具體可以從以下幾點出發：
①教師自我評價：由教師對自己的教學狀況進行自評，對自
己所認為的有效行為進行描述，准確找出教學中的利弊。②
主體評價：在評價過程中引入校長、教研員、同學科教師以
及學生家長等方面的人員參與評價。該評價方式可以以隨堂
聽課、公開示範課等方式進行。教師要和他們形成互動，聽
他們的見解和看法，從中篩選總結有利於提高自己教學水平
的信息。③對知識性、個性、創造性等多方面要做到具體評
價，凸現語文本身的學科特點，向提高語文素養去邁進。
總結：初中語文教學評價，既是一種藝術，也是一門學
問，其方式方法多種多樣。但無論如何，初中語文教師在教
學中都應該少一些表面的繁榮，多一份內在的智慧，這樣方
能開拓一片真善美的領地。

⑼ 教師資格證考試中 語文學科知識與教學能力 是什麼呢

教師資格考試（全國統考）的語文學科知識與教學能力分初中和高中。
教師資格統考<語文學科與教學能力>考試大綱：

初中語文學科知識與教學能力
考試目標
1.運用語文學科知識的能力。掌握漢語言文學的基本知識和語文教學的基本理論，能在語文教學中靈活運用;了解語文學科發展的歷史和現狀，把握語文學科發展的大致趨勢;准確理解《義務教育語文課程標准(2011年版)》規定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。
2.語文教學設計能力。能依據《義務教育語文課程標准(2011年版)》規定的課程目標，針對初中學生的認知特徵、知識水平及學習需求選擇合適的教學內容;能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點;能准確表述教學目標，恰當選擇教學策略，合理利用教學資源，設計多樣的學習活動，促進學生積極參與學習過程;能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。
3.語文教學實施能力。掌握初中語文教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優化教學環節;熟悉語文教學的組織形式和策略，能依據語文學科特點和學生認知特徵，創設情境、激發動機、組織學習、總結提升;熟悉現代教育技術，能依據教學需要恰當選用教學媒體。
4.語文教學評價能力。了解語文教學評價的基本方式及特點，掌握基本的評價方式;能夠以《義務教育語文課程標准(2011年版)》倡導的評價理念為指導，針對學生實際，合理運用多種評價方式，發揮教學評價促進學生發展的功能;能夠自覺進行教學反思改善自己的教學。二、考試內容模塊與要求
(一)學科知識
1.了解國內外文學發展概況，熟悉重要作家作品及其風格特徵，運用文學理論引領學生品味、鑒賞文學作品。
2.能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。
3.熟練掌握漢語言基本知識(如詞彙、語法、修辭)，遵循初中學生語言學習規律，幫助學生理解語言難點，提高學生的語言運用能力。
4.具備較強的書面表達能力，熟悉寫作教學的過程，能指導學生根據寫作目的、內容及要求，具體明確、文從字順地表述自己的意思。
5.正確理解《義務教育語文課程標准(2011年版)》，能夠在教學中體現其倡導的基本理念，落實其規定的課程目標。
6.熟悉現行通用初中語文教材的編寫理念、結構方式、選文特點，能夠根據學生的學習需求使用教材。
7.掌握識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習教學的一般思路和方法，能根據教學需要選擇使用。
(二)教學設計
1.能夠根據語文學科特點及初中學生的認知特徵，分析學生在語文學習方面的個體差異。
2.能夠根據所選教學內容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求。
3.能夠根據學生的學習需求和已有知識水平，診斷並確定學生的學習起點。
4.能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系。
5.能夠把握所選教學內容及其特點，准確分析教學任務，確定教學內容的相互關系和呈現順序。
6.能夠根據《義務教育語文課程標准(2011年版)》規定的課程目標，所選教學內容及學生語文學習特點，確定教學目標、教學重點和教學難點。
7.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環節。
8.了解語文教學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。
9.了解編制教學方案的基本規范與要求，能在規定時間內完成教學方案。
(三)教學實施
1.能夠根據識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等教學內容的特點創設教學情境，合理安排教學環節，組織學生參與語文學習活動。
2.能夠根據學生語文學習的個體差異，指導學生的課前預習、課堂學習和課後總結。
3.能夠選擇恰當的課堂教學評價方式，有效發揮評價的激勵功能，促進學生的語文學習。
4.能夠根據初中語文的不同課型(如講讀課、自讀課、活動課)，運用恰當的組織形式和教學方法，指導學生的學習。
5.能夠在閱讀、寫作、口語交際的教學過程中，將學生的學習反饋轉化為新的教學資源。
6.能夠幫助學生在綜合性學習過程中形成問題意識，指導學生根據問題制定計劃、搜集資料、分工合作、交流展示、評價反思。
7.善於發現和利用生活中的語文資源，引導學生在生活中學習、運用語文。
8.能夠恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高語文教學效率。
(四)教學評價
1.能夠在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方式，恰當評價學生的語文學習過程和結果。
2.能夠依據《義務教育語文課程標准(2011年版)》倡導的評價理念，發揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進學生的發展。
3.能夠根據識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的教學內容，選擇和使用恰當的評價方法。
4.能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身語文學習的狀況，調整學習策略。
5.能夠分析、評價自己的教學，針對教學中存在的問題，提出改進思路，完善教學方案，提升教學能力。

⑽ 如何在學校內開展語文學科綜合素質評價

英盛觀察《語文課程標准》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。語文綜合素質評價要符合素質教育的要求，適合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。對學生學習成績的評價，要立足於激勵與促進學生語文學習水平的發展和提高。

隨著課程改革的不斷深入，我的教育理念也在不斷的更新中，身為一名語文教師，我更加側重在具體的教學評價過程中注意將促進學生全面發展與養成教育相結合，突出評價的激勵與調控功能，關注學生的發展需要，激發學生的內在發展動力，促進學生不斷地進步和發展。下面就語文學習中學生綜合評價做一點粗淺的探討。

一、注重課堂評價

在語文課堂上，要為學生創設一個和諧的生態評價環境，以促進學生的和諧發展，關愛學生的生命發展，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷的功能，促進學生提高。

(一)關注良性評價，幫學生樹立語文學習的信心

課堂上，我對學生的評價根據多元智能理論發現學生的優點，以激勵性語言為主對學生進行有針對性地評價，如：「你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!」「你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!」「我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!」「你懂得比老師還要多!」

(二)注重互評與自評，讓學生逐步成長

作為教師我們深知激勵性的評價確實能調動學生的學習興趣，但我們不能忘記我們教的學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價和學生個體的自我評價。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價，如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。在學生的互評中，我欣喜地發現孩子們學會了審視自己，評價自己。

二、強調作業評價

語文作業貫穿學生學習的始終，是學生學習情況反饋的第一手書面材料，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，其評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。

(一)多元化作業設計，促進學生整體發展

對於學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價。採用動態、靈活的評價方式。這一點首先要體現在作業的設計上，可以設計及開放性、創新性、趣問性、分層性於一體的作業。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

(二)評價主體多樣化，提升學生自主性

我著眼於「以學生的發展為本」，在作業評價中，不再是「老師一人說了算」，教師、學生、家長都成為了作業評價的主體。教師及家長對學生作業的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足;更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內化和升華。所以，我更注重對學生的作業進行面批，給予點撥、指導性的評價，利用評價引導學生發散思維。並聯合家長力量，讓學生體會來自作業中的親情動力，讓他們不斷完善自己形成良好習慣。

綜上所述綜合素質評價是語文教學中一個不可或缺的重要階段。它猶如一根杠桿針導著教育的趨向，調節著教師的教學行為，改變著課堂學習環境，對學生的發展有著直接而深遠的影響。教師要注重對學生心理、認知發展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能准確、公正，科學，使評價真正能促進學生的綜合發展。用開放、多元的眼光看待學生，用綜合素質評價為學生良性發展提供一個舞台。