語文學科一節好課的標注是什麼

⑴ 語文好課的標准

在推行課程改革、實施新課程標準的今天，就語文教學而言，怎樣的一堂課才稱得上好課呢？一般地說，應該符合這樣幾條標准。
一、體現現代教育思想和素質教育的要求

一堂好的語文課，教師上課不僅僅是為了讓學生獲得語文知識，形成語文能力，使他們考試時能得到高分數，考出好成績，而是要著眼於學生的長遠發展，著眼於他們整體素質的提高。教師教學，必須充分尊重學生的主體地位，全面發揮他們的主體作用，通過創設各種良好的教學情境激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，保證他們每個人都能參與到教學的進程之中去，主動、快樂、有效地學習。在教學過程中，教師不是全知全覺的知識擁有者，也不是高高在上的學生學習監督者，而是師生之間、生生之間、師生與教材文本之間對話的組織者、引導者，是學生不斷發現問題、分析問題、解決問題的參與者；他既是學生的良師，又是益友。在課堂上，教師始終能以平等、親切、隨和的態度對待每個學生，並能以寬厚、包容的心態善待學生對課文獨特而多元的反應，使課堂氣氛民主、和諧、輕松。

二、表現出強烈的語文課程意識，三維目標得到不同程度的達成

知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀，這是所有課程教學都要達成的目標。但不同的課程各有其特點，所以在具體教學中又要注重目標的特殊性。對語文課程來講，教學要致力於培養學生的語文素養，既重視其工具性，又重視其人文性，並把二者很好地統一起來。一方面，教學要使學生獲得基本的聽、說、讀、寫及口語交際能力，培養他們熱愛祖國語文和中華優秀傳統文化的思想感情，激發他們學習語文的興趣，養成良好的學習習慣，促進他們思維能力、理解能力、判斷分析能力、創新能力的發展；另一方面，還要使他們的個性修養、品德情操、審美趣味等受到有益熏陶，教育他們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，幫助他們形成健康的人格。不可否定，一堂課不可能面面俱到達成所有目標，但必須注意突出一個或幾個方面的重點，在長期的教學實踐中逐漸達成或接近達成全面目標。

三、倡導自主、合作、探究的學習方式，學生能進行創造性學習

學生是課堂的主人。語文教學要按照《課程標准》的要求，本著從學生需要出發的原則，把學習內容的選擇權交給學生，讓他們在探究中獲得自己所需要的知識。對於語文課程文本中所蘊涵的豐富的知識、情感、人文精神，教師不要急於把自己所知曉的東西硬塞給學生，而要想方設法調動他們學習的積極性，使他們產生濃烈的興趣與意願，告訴學習方法，給予充裕時間，引導他們自己去感受、體驗、思辨、推理判斷，從而不斷地發現問題、提出問題、解決問題、又發現新問題。在學習中，要運用多種方法使學生相互間不斷進行討論、交流、甚至爭論，以達到互相促進、共同提高的目的。對學生的提出的不同觀點、看法，教師不要輕易作出評判，而要讓學生經過思考後自己得出結論；即使學生一時解決不了的問題，教師最好也不要講出答案，而應遵循語文教育的原理，讓學生自己反復讀、議、思、悟，慢慢把握知識真諦。當然，讓學生積極學習、自主學習、探究式學習，並不等同於實行「牧羊式」教學，並不意味著教師可以撒手不管、成為旁觀者或局外人；相反，教師作為教學活動的組織者，他應始終主導學生學習的全過程，不但要參與到學生的交流、討論中去，還要對學生相機點撥、提示，從而發揮「導」、「引」、「助」的作用。

四、課程資源得到充分開發，課堂開放而具有活力

任何課程教學，教師都要重視教材但又不拘泥於教材，要重視課堂但又不局限於課堂。語文教學尤其如此。在語文教學中，教師要指導學生重視對課程文本的學習，多方面、多角度、多層次挖掘課程文本所蘊含的價值。但僅僅如此是不夠的。在教學中，還一定要將語文學科和其他學科聯系起來，把課內與課外溝通起來，把語文知識和無限廣闊的社會生活知識融合起來，使學生能夠體會到語文學習的生動性、趣味性，以開闊視野，拓寬思維，形成素養。「世事洞明皆學問，人情練達即文章」，語文知識的外延和生活相等，一個語文教師如果缺乏大語文觀念，不能放手讓學生在遼遠廣闊、豐富多彩的語文世界中盡情遨遊，那麼學生學到的東西將是極其有限的。不僅語文教學的內容應該是開放的，教學的方法也必須是開放的。教師要從自我實際出發，從學生實際出發，從教材實際出發，借鑒並創造不同的教學方法、教學模式，發起多種互動與對話，通過分組合作、個別輔導、激勵強化、課堂評價等方式，營造出一種生動活潑、緊湊有序、別開生面的教學情境，使學生學習不但有效，而且有趣、充滿愉悅。

⑵ 一堂優秀的語文課的評價標准

在我校課堂教學研究，「青藍工程」，新教育推廣活動開展之際，聆聽了幾節同事的語文課。聽後感觸頗多，受益匪淺。就語文教學而言，各人風格不同，因而教學藝術、效果也迥異。一堂好課中「好」的標准也是難以界定的。正所謂一節好語文課就像蘇東坡筆下「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。」一樣，因為界定的標准不同，觀測的角度不同，評價的內容不同，主觀的判斷不同，所以，只能是見仁見智，智者樂水，仁者樂山，各賦春秋。但總之，一節好的優質語文課離不開以下幾點，摘編之以供同仁借鑒。 ———上善若水
直觀的感性評價
對於我們一線的任課老師，用感性的、直觀的方法來認識或評價一節課的優劣，是最方便也最適用的。大致可以從以下幾方面觀察。
一、從學科性質上看。「語文姓語」這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特徵。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。《語文課程標准》(以下簡稱「標准」)講，在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內涵。學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現語文積累，提高語文學習的文化品位的基本途徑。要克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現象，還語文教學的本來面目。
二、從課堂形態上看。「課標」指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文教學課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現了多麼高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想像、情感的迸發，就不能算一節好課。因此，學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是一節好課的主要標志。
三、從學生發展上看。教育是為了學生的發展。這種發展應該表現在每一節具體的課上。好的課堂，應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。另外，學生的發展又應該是語文素養的全面提高。因此，以科學而又藝術化的方法過程，實現知識與能力、情感態度價值觀全面發展的課堂，才是好課。
四、從學習氛圍上看。教師是學生的朋友，在好的課堂上，老師應該與學生是平等的，與學生應該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的「教態」如何)。有了好的學習心理氛圍，課堂就一定會是民主的、和諧的，學生的學習就會是愉悅的。
五、從教學個性上看。語文教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發展，而且特別注重教師教學的個性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應該採用不同的教學方法；每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。
莫被傳統禁錮思想 不為時尚放棄永恆
一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。
二、重點突出。這堂課重點是什麼，師生都應胸中有數，明明白白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓准，重點才能突出。立足於教材，延伸要適度。
三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。
四、流程科學。課堂流程設計符合學生年齡特徵及認知規律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。
五、注重內化。全面提高語文素養，課堂充滿文化氣息；內化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。
六、體現溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。
七、啟迪創造。引導學生勤於思考，善於質疑，敢於發表獨立見解，倡導創新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養合作精神。
八、媒體得當。根據需要與可能，恰當運用媒體手段，常規手段與現代媒體各展其長，信息技術與學科課程有機整合，處理好手段與目標、內容與形式的關系。
九、講求實效。無論何種方式方法，無論什麼理論模式，最終的檢驗尺度是學生質量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。
十、多元評價。對一堂課的評價應根據目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價相結合。
好的語文科是一件藝術品
舞台表演是一門藝術，課堂教學也是一門藝術。兩者間有相通之處，也有不同的地方。前者重在結果，後者重在過程；前者講究的是美，後者講究的是真；前者觀看的是「台上一分鍾」，後者觀看的是「台下十年功」。
一般來說，學生語文能力的形成是在課堂上。因此，就有了「得法於課內，得益於課外」「向四十分鍾要質量」的說法。一堂好課就像藝術珍品，讓人津津樂道，回味無窮。
簡單就是美
語文，承載著太多的「使命」：培養語感、發展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的「語文味」!我以為「大道至簡」，語文課必須反璞歸真，體現一種「簡約之美」，正所謂「簡簡單單教語文，扎扎實實促發展」。從教師的視角看，一堂好課應該這樣設計：
教學目標簡明：一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。
教學內容簡約：課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的「核心知識」，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什麼都講透了，留下點懸念和空間，就是給學生自由和發展。
教學環節簡化：語文學習本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設計那麼多的學習環節，沒有必要設置那麼多的學習障礙(問題)和陷阱讓學生去鑽，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎麼體會到的？孰不知體會的過程本身是「只可意會不可言傳」的。學生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神。「勤師培養了懶學生」!這樣的現象值得我們重視和深思!
教學方法簡便：簡單意味著可以學習，是學生經過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。
教學媒介簡單：語文教學可以活力不必要的教學手段和教學技術，克服「浪費與作秀」。現代教學技術(多媒體技術)使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想像力。
教學用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在於此!
其實，簡單是一種教學中的大氣度、大智慧!它來源於對學生真切的、真誠的、真實的愛；來源於教師豐厚的修養和教學藝術；來源於對教學生活的發現和深刻的認識!
好語文課的三個教學原則
1、要以學生為本。時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言，因此，學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置。
2、要以訓練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是訓練出來的，絕非「講」出來的。
3、要以鼓勵為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學，不易掌握的語種之一。課堂上學生出現差錯，產生困難是十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是種手段，也是一個教師思想的具體體現。
教學要環環相套，絲絲入扣，行雲流水，滴水不漏，反之，課堂上鬆鬆垮垮，東拉西扯，嘩眾取寵，華而不實，是算不上一堂好課的。
好的語文課要有好感覺
如若聽課者始終被精彩的課堂教學活動所吸引，精神專注、積極投入，沒有絲毫「累」的感覺，那麼，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看錶，時而交頭接耳，等待著下課鍾聲響起，那麼，這樣的課是不能列入好課之列的。
第一味是「語文味」。一堂好的語文課，首先得有「語文味」。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎麼教的問題，而是教什麼的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡「紅杏出牆」「為人作嫁」。那麼，什麼是「語文味」？「語文味」就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什麼？顯然不是語言文字所承載的內容，即「寫的什麼」。而是用什麼樣的語言形式來承載這些內容，即「怎麼寫的」。語文要學的就是「這個」。語文味所指的就是「這個味」。具體來說，語文味表現在「動情誦讀、靜心默讀」的「讀味」，「圈點批註、摘抄書作」的「寫味」，「品詞品句、咬文嚼字」的「品味」。
第二味是「人情味」。一堂好的語文課，必須得有「人情味」。這里的「人情味」有著三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語文課註定不受學生的歡迎，不受學生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要注重情感熏陶、價值引領，否則，語文課就會犯上「喪魂落魄症」，淪為「空心課」；三是指語文課要以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格、理解其要求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。
第三味是「書卷味」。一堂好的語文課，最好還能有點「書卷味」。當然，這是我的一種個人偏好，或者說是我的一種風格追求。有的語文課，初看時滿目繁花、流光溢彩，但細細體會，則味同嚼蠟，整個感覺就是缺乏內涵、缺乏品位。有「書卷味」的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有「書卷味」的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內含豐厚的文化底蘊；有「書卷味」的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有「書卷味」的語文課，常常靈氣勃發、靈光閃現，或在教學設計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另闢蹊徑。總之，有「書卷味」的語文課是大有嚼頭的語文課。評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。
有了「三味」的語文課必是一堂好課。

⑶ 一堂好課的八個標準是什麼

一、精神面貌：手握鋼槍上戰場

我認為，評價一堂好課的第一標准就是看師生的精神面貌，是精神抖擻還是吊兒郎當，是全神貫注還是心不在焉，是勤學好問還是冷漠懶散，是字正腔圓還是含糊其聲，是群情激昂還是七凌八亂……這從上課的起立動作中，從問好口號的呼喊中，從回答上台展演的爭搶中，從積極發言的爭辯中，都能看出來。

好的精神面貌應該是和諧、活躍、民主、高效、務實的，由此營造的課堂氣氛能讓每個參與者都有見賢思齊的上進心、分秒必爭的緊迫感和舍我其誰的表現欲，身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實。這種氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實它體現在師生交往與活動中間，體現在課堂的物質存在與精神存在中，完全是可以被當事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素。

二、求知慾望：追根究底探黃泉

教師應選擇適當的學習內容，設計科學的教學方案，營造寬松的教學環境，採取靈活的教學形式，組織得當的教學過程。內容、形式、過程、環境，都會引發學習興趣，也可能轉移學生的注意力。

評價一堂課，第二個方面就看學生學習的興趣是否濃郁，看老師的煽風點火是否奏效，看課程設計是否能激趣，看合作探究有沒有吸引力，看研習收獲有沒有成就感，看多元互動有沒有感召力，看學生的注意力有沒有分散轉移。如果一堂課，師生均進入狀態，物我兩忘，兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書，那麼，這樣的課堂一定是最好的。

三、教學方式：自主互動求實效

真正的好課，學生是教師的同僚而不是單純的執行者，是課堂的主宰而不是作業的奴隸。學生在教師的引導下，積極發揮自身的能動性，藉助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，並在不斷進取中感受學習的快樂。

所以，評價一堂課的第三個標准就是學生是否自主，有沒有互動，有沒有因人而異體現個性化教學，有沒有優勢互補倡導合作學習，有沒有站在學生的立場上從學的角度去設計問題，有沒有關注學生的發展差異並提供階梯式套餐……如果僅是老師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學生只是聽眾觀眾，那麼，這樣的課堂不算好課。

四、教學效率：張弛有度分勞逸

教學效率表現在兩個方面：一是全員參與的影響面，二是個體效率的平均值。效率可以有高低，但如果流於形式沒有效益或者只是對少數學生有作用，那麼這節課都不能算是比較好的課。好課首先是充實的、緊張的、有序的、提高的，不同的學生有不同的事干，都在忙忙活活，還能井然有序。當然，一味的緊張並不可取，一張一弛是文武之道，勞逸結合也是學習的法寶。

五、能力訓練：立竿見影搞反饋

課堂討論是課堂教學活動的高潮，是深化認知，發散思維，發展能力，提高覺悟的重要途徑，是學生主體作用的生動體現。師生互動、生生互動，把教育、教養、發展三者有機地統一起來，實現了知識與個性、實踐與能力、覺悟與品德的和諧發展。

但僅有討論還不夠，一堂好課應有適當的訓練與檢測，讓所有的學生都能得到成功的體驗，以激發學生學習的內在動機，不斷促進和強化不同層次的學生建立學習的自信心和自尊心，特別是要體現出對學困生學習自尊心的保護，真正落實新課標「面向全體學生」的課程理念。

經常檢測並及時反饋，相當於給學生提供了一面展示自我、認可自我、修正自我的鏡子，有了這面鏡子就可以溫故知新查漏補缺。

六、目標達成：當堂檢測要靈活

按理說，評價一堂課，應把「教學目標」放在前頭，我卻把它列在第七位，因為我更看重的是目標的達成和為達成目標而採取的教學措施。評價一堂課，著眼點在課堂，行家卻能瞅到備課。備課的首要考慮因素就是教學目標，從「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」三個方面設計課程目標，才能做到有的放矢，才能避免「放空炮」。

設置好教學目標，教師教什麼才心中有數，怎樣教才心中有路。如果目標不明確或乾脆無目標，形如漫無邊際地瞎學亂教，勢必一團糟。好的課堂，師生對目標都瞭然於胸，教學指向「直搗黃龍」，教學過程盡量避免旁逸斜出。這樣的課堂自然目標明確，思路清晰，提綱挈領，直奔主題。

七、延展帶動：餘音繞梁怕下課

「你的每堂語文課我都很期待，課堂上真的希望時間停滯，特別害怕聽到下課鈴聲。」這是學生恭維老師的一段話，我卻覺得道出了最佳課堂的真諦，那就是餘味悠長影響深遠。期待著上課，意味著視學習為享受；害怕鈴聲，則說明這樣的課堂趣味橫生。

鑒於此，評價一堂課不僅要看學生在課堂上的表現，還要詢問學生的心情體驗。好課應是教師巧妙地創設課堂情境，激發學生的學習興趣，讓學生自主探究，樂於訓練，每一個學生都有參與的機會和表現的舞台，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

八、課堂情景：勝似聯歡喜洋洋

一堂好課必須形成學生的興趣和持續學習的動力，這就要求：教學過程流暢，知識過渡自然；課堂氣氛活躍，「形」散而「神」聚。教師設計的問題要准確，要環環相扣，要能不斷啟迪學生的思維，讓學生真正地「思」起來、「活」起來。但課堂氣氛的活躍並不是簡單的歡聲笑語，更不是膚淺的師生對話，而是教師與學生間心靈的碰撞、情感的溝通，是師生互信、互動的一種美好境界，是師生在共同探究、共同學習中分享快樂的一種情感體驗。

同時，課堂氣氛的活躍還要有「度」，既要學生「動」，又不能讓學生「亂」。教師要用一根「線」始終牽住學生的活動，從而很好地把握課堂的節奏。要體現有效的師生對話，教師的巧妙設疑，要留給學生思考的時間和空間，要引導學生思考，使其積極參與到學習活動中，並由此激發學生大膽質疑、主動探究的潛能。

⑷ 一堂好的初中語文課標准

一堂好語文課的標準是什麼
具體的說，一堂好課應具備以下幾個要素：
1、課時目標要明確：（這並不是說必須採用目標教學法）課時目標的制定要在明確課時指導思想、吃透本節課在單元中的作用以及本單元在教材體系中的地位、分析學情的基礎上去確定重點、難點或關鍵；關注學生的情感態度（興趣、動機、自信、意志和合作精神），拓展學生的文化視野， 培養跨文化交際的意識、世界意識、環保意識和人與自然和諧共存意識（德育教育）。
2、教學方法靈活適當、教學策略適時有效：教學策略包含認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。認知策略是指完成教學任務而採取的步驟和方法；調控策略是指對教學進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是指為了讓學生有更多的交際機會、提高交際效果而採取的各種策略；資源策略是指有效利用多種媒體進行教學的策略。
3、學法指導要重視，要為學生的終身發展奠定基礎。
4、教材理解深且處理靈活，教學設計科學，教學過程優化：優秀的教師都能針對學情創造性地使用教材，把教材當材料，拿來為我所用，作教材的主人，而不是教材的奴隸；優秀的教師總是能突破教材的束縛，兼顧不同的教材和課外讀物。教學設計要符合學生的生理和心理特點，遵循語言學習的規律，正確處理輸入、吸收、技能與轉化（輸出）的關系，力求滿足不同類型、不同層次學生的需求，使每個學生的智能和身心都得到發展。教學過程倡導任務型教學模式讓學生在教師引導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式來完成教學任務，感受成功的樂趣，從而形成積極的學習態度。而不是沒有過程、沒有輸入、吸收、技能就表演成功（成功輸出）的假教學。
5、尊重學生的個體差異，注重評價主體（學生）的多元化、評價方法的多樣化：1）評價主體的多元化：來自教師、同伴、家長、社會和自身感受（自評）。2）評價方法的多樣化：過程性評價和終結性評價相結合、學習檔案、問卷調查、訪談等。
6、師生角色正確： 1）教師角色：組織者（導演、指導者）、管理者、材料收集者、溝通者、評價者、心理醫生、參與者（合作者）等。 2）學生角色：參與學習的主體、評價者和被評價者

⑸ 評價一堂好語文課的標準是什麼

有鑒於此，我只能在語文課堂評價方面提出一些帶觀察性質的評課標准，而無法就細節方面給出具體的操作規程:

一、看師生之間的交流是否順暢。

一堂優質的語文課上，教師和學生之間的交流總是不受形式和場合的限制。也許教師的語速過快，也許學生在回答教師的問題時答非所問，但只要師生雙方在交流時是自然的，順暢的;只要在整堂課堂上我們看不到為了迎合聽課而刻意收斂、刻意搞一些應景的形式(諸如討論、分組、表演等時髦活動)，那我們基本上可以判定這堂課的教學方式對師生雙方都是適合的。

二、看課堂主打流程有沒有體現出教師的個性。

所謂課堂主打流程就是教師課堂上運用的最多，教師最擅長的教學流程。讀說聽寫，任何一種語文學習手段，只要運用得當，都能夠使學生的語文能力得到提高。有些語文教師長於口頭表達，有些語文教師長於書面寫作，有些語文教師語文素養一般但在落實方面卻能一絲不苟，有些語文教師喜歡當甩手掌櫃，只把激發學生興趣作為自己始終關注的焦點。如果這位教師的口才好到足以讓聽課教師也拍手叫好;如果這位教師在指點學生寫作方面能夠一語中的，切中要害;如果這位教師在抓落實方面肯花費相當的時間;如果這位教師能四兩撥千金，廖廖數語便讓學生忙個不亦樂乎;那麼，即使這位教師滿堂灌了，即使這位教師整堂課氣氛沉悶，即使這位教師可能會被批教學理念陳舊，即使這位教師可能會被懷疑組織課堂經驗缺乏，我覺得這位教師的個性化的東西也理應得到評課者的肯定。

三、看課堂教學目標達成的過程中教師如何處理學習中出現的新問題。

一個盡心盡責的教師總是最大可能地預見到課堂上會出現的各種問題，並提前做好准備。在這方面，相信大部分負責任的教師都能做到。但問題是，在實際聽課過程中，我們總是無法將所有的問題全部預見到。比如說學生平時課堂氣氛活躍，但在聽公開課時突然集體怯場;比如本該順暢的教學環節突然間因為某個學生跑偏的話題而中途受阻;比如有喜歡較真的學生突然提出一個讓教師很頭疼的問題，並且可能影響到教學環節的順利實施……凡此種種。當課堂上突然有這種突發狀況發生時，正是檢驗一個教師教學智慧和應變能力的時候。

四、看一堂課的課堂容量與學生接受水平是否一致。

一堂語文課是否高效，應該看學生接受了多少，而不應該看教師講了多少。教師講的再多，如果學生一節課下來，什麼也沒有留下，只是聽了半天的熱鬧，那這樣的課講的再精彩也沒有用。實踐證明:有經驗的教師一堂課的效率，往往可能抵得上普通教師兩節課的效率。

⑹ 一節好的語文課體現在哪些方面

語文課比較好的話，首先他的內容需要足夠的充實，引導那些學生思考。這對於學生的學習興趣有很大的幫助的。
如果想要進一步提升語文課的話，需要想辦法讓那些學生進行討論，這可以進一步的提升他們的學習積極性。可以從長遠上提高那些學生整體的思維能力還有探索性。

⑺ 一堂好的初中語文課的標准時什麼

什麼是好課
——直觀的感性評價
●支玉恆
對於我們一線的任課老師，用感性的、直觀的方法來認識或評價一節課的優劣，是最方便也最適用的。大致可以從以下幾方面觀察。
一、從學科性質上看。「語文姓語」這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特徵。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。《語文課程標准》(以下簡稱「標准」)講，在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內涵。學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現語文積累，提高語文學習的文化品位的基本途徑。要克服目前課堂上大量存在的非語文手段的現象，還語文教學的本來面目。
二、從課堂形態上看。「課標」指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文教學課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現了多麼高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想像、情感的迸發，就不能算一節好課。因此，學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是一節好課的主要標志。
三、從學生發展上看。教育是為了學生的發展。這種發展應該表現在每一節具體的課上。好的課堂，應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。另外，學生的發展又應該是語文素養的全面提高。因此，以科學而又藝術化的方法過程，實現知識與能力、情感態度價值觀全面發展的課堂，才是好課。
四、從學習氛圍上看。教師是學生的朋友，在好的課堂上，老師應該與學生是平等的，與學生應該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的「教態」如何)。有了好的學習心理氛圍，課堂就一定會是民主的、和諧的，學生的學習就會是愉悅的。
五、從教學個性上看。語文教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發展，而且特別注重教師教學的個性化。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應該採用不同的教學方法；每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。有些老師模仿別人的教案去上課，試一試可以，一以貫之，肯定不會有好的結果。

⑻ 一節成功的語文課，標準是什麼

語文課堂教學是語文教學的重要組成部分，是學生學習語文的一個重要平台，也是學生獲取知識的一個極為重要的途徑，在語文教學中起著不可忽視的作用。對一名語文教師來說，能否搞好語文課堂教學，是決定語文教學成敗的一個關鍵因素。那麼，怎樣的一節語文課，才是一節成功的語文課？衡量一節成功的語文課，其標准又是什麼？對於這個問題，恐怕大多數一線語文教師也很難給出一個統一的答案。本文將圍繞這一問題進行一些思考。
我覺得，目前的語文課堂教學存在很多弊端，主要表現在：一方面，「滿堂灌」「填鴨式」的教學方式，使課堂成為了語文教師個人的一言堂，學生的主動性在很大程度上被遏制，被動接受課堂知識的後果只能是一無所獲；另一方面，滿堂提問，問題滿天飛，把一切全交給學生，沒有主題，散亂無邊，教師的主導地位的不到很好的體現。前者的表現有些極端，但後者可以說又走向了另外一個極端，主要原因在於，學生和教師的地位都沒有得到充分體現，應該說，這兩種做法都違背了語文教學規律，都是不可取的。
首先，就是要通過對課文的預習，教師和學生都能夠對課文有一個整體的理解和把握。理清思路，消除生字詞，搞清知識點，弄懂課文，這一點是必須的掌握的，也是最基本的，是學習整篇課文的前提。而且這一點，完全可以通過學生的自學來掌握，學生能自學的，教師最好放手。
其次，在理解課文的基礎上，通過課堂學習一定要使學生的心靈有所觸動，有所感覺。他們體驗到了什麼，聯想到了什麼，引發了對什麼問題的思考，提出了什麼疑問，收獲了什麼情感等等，這些問題的出現或解決才是學生學有所得真正應該「得」到的東西。如果一節課下來，學生對課文沒有感覺，沒有觸動，那麼，可以說這是一節失敗的語文課。當然，教師也應如此，這樣才能實現教學相長。然後將提出的問題或解決不了的問題拿到課堂上師生共同討論解決。這樣一來，一節課結束之後，師生雙方都能夠有所感覺，有所思考，有所獲得，這樣的一節課，才能算得上是一節有意義、有價值的語文課，否則，就失去了上課的意義。
所以說，一堂語文課是否成功，我認為就活躍學生思維，充分展開課堂交流，師生各有所得這一點來說，應該成為衡量一節語文課是否成功的一個極為重要的標准。
課堂上，學生應該思考、感悟，而教師就是點燃學生思維火花並與之進行思維交鋒的人。