如何提高小學一年級語文識字效率

① 在上一年級之前，怎麼才能提高孩子的識字率呢

可以多讓孩子看繪本，而且也可以單獨給孩子一些字卡，讓孩子多和漢字見面，這樣就可以提升孩子識字的效率，最好的方式就是要給孩子閱讀一些書籍。

② 論如何提高小學一年級語文識字教學效率

【摘要】小學一年級語文識字教學中往往存在識字多而不實，回生率高，效率低下的情況。為提高識字教學效率，在識字教學過程中應充分考慮一年級學生的認知特點，根據字理特點採取靈活多樣的教學方法提高識字效率。【關鍵詞】小學；語文；識字；教學效率一、導言一年級為識字教育的重要階段。隨著新課改的實施，一年級識字量明顯增多，面對剛入學的一年級新生，能否激發起學生主動識字的願望，如何利用課堂提高識字效率，如何鞏固大量生字是每一位一年級語文老師面臨的挑戰。（剩餘2230字）閱讀整篇文章《童年趣事》習作教學設計本期內容介紹在激勵中成長在評價中發展

③ 如何提高一年級學生的識字能力

英盛觀察小學低年級語文教學主要以識字為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢?

一、調動學生的無意注意，輕松識字。根據學生的注意特點——無意注意佔優勢，在識字教學過程中，應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。藉助色彩。課堂上採用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字「情、晴」時，將兩個字的偏旁用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對「情、晴」的記憶效果。藉助順口溜。遇到難、易錯的字，藉助順口溜教學。如教學「美」字，羊字沒尾巴，大字在下面：「金」字，一個人他姓王，口袋裝著兩塊糖，順口溜識字教學，幽默風趣寓教於樂，琅琅上口，又便於記憶，學生印象深刻，即能展現語文課的趣味，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

二、演練結合，復習鞏固 好動是孩子的天性，在教學中我們要創造機會，讓他們自己動手操作表演，變被動的接受為主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的的樂趣。因此，識字時，我採用了以下幾種教學形式：猜字謎。如「午」字： 遠看我像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭;「喜」字上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。競賽法。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓於競賽之中，調動學生的學習性，進而更好地鞏固已學生知識。做游戲。游戲的形式很多，我們可以根據不同的內容，採用不同的形式。例如：找朋友「將若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自已的夥伴;「當醫生」出示含有錯別字的詞句，讓學生扮演醫生診治其「病」。

總而言之，在識字教學中，如果教師能做到以上幾點，便能改變學生「苦學」，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，要學習中體會樂趣，從而達到「我要學」的境界，而教師也樂得輕松、自在。

三、設計創造性的生活作業 生活在信息社會的學生，隨時隨處都在跟文字打交道。教師要構建生活大課堂的新課程觀念，學生識字能力的提高，必要時請家長配合，採取種種形式鼓勵學生在生活實踐中主動識字。識字的過程中一次記不牢，但與那些字見面頻率多了，不知不覺中達到了識字的目的。鼓勵學生多看書。兒童普遍喜歡看故事書、寓言書、童話書等。老師根據兒童的心理開設一節「我會讀」展示性課外閱讀活動課。鼓勵學生早閱讀、多識字。這樣，學生僅從書名就認識了不少字。在影視節目中識字。如動畫片：《大風車》、《動畫城》、《芝麻開門》等孩子歡樂的電視節目，老師就要求家長要有意引導學生在看電視時注意認讀字幕。這樣，學生在認識了不少字的同時還獲得大量的信息。在逛街、購物、旅遊中識字。例如：在觀看動物時，了解動物的名稱;在候車時認站牌;在逛街時識商店、大廈、酒店的名字等。

總之，識字是小學低年級教學的重點，識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字技巧，提高學生識記效果，從而提高低年級學生的識字能力。

④ 如何搞好小學一年級的識字教學

一、讓學生在自學中尋找規律，在識字中提高學習興趣。 1、在語文識字教學中，教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂於識字，主動識字。 2、在低年級的識字教學中，在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，上課時首先解決生字的讀音，接著可以問學生：「今天我們要認識這幾個生字，看誰最聰明？你是怎樣記住這幾個生字的，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「形近字對比」、「同音字」、「基本字加偏旁」、「熟字去偏旁」、「增減筆畫」……。 3、過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然，自學不等於老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。 4、在教學象形字時，可以在教師的指導下，圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。 5、對於會意字的教學，教師可啟發引導學生揭示一些會意字的構字特點，編一些琅琅上口的兒歌，如「二木林，三木森，二人從，三人眾等，從中了解會意字的構字規律，自己學習同類別的字。 6、對於形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。 7、在教學認識同一類偏旁的生字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與什麼有關聯的，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。 8、在識字教學中，教師還應根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。二、讓學生感覺在輕松愉快的環境中識字。 低年級教材在識字、寫字方面，實行「認寫分開」，提出「認識」、「學會」兩種要求，在第一學段明確提出要「多認少寫」。「多認」有利於學生盡早。盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。但我們不不難發現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創造了有利的條件。 剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞，教學時要採用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。因此可以採用以下趣味識字方法： 1、競賽法。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字後，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又准，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，效果很好。 2、游戲——找朋友。老師把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著「飛」字說：「我是『飛』，誰和我做朋友？」另一個拿著「機」的學生馬上出來和「飛」合在一起，說：「我是『機』，我和『飛』組成『飛機』」。全班讀「飛機」。 3、編口訣。在一二年級的識字教學中，我發現「編口訣」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如： 閃：門里躲著一個人。 種：禾苗種在水田中。今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。 4、摘水果。老師先畫出一棵很大的蘋果樹，再把寫有相同偏旁字的水果形卡片貼到蘋果樹上，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然後用這個字組詞。 5、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講台前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。 6、情景法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。也可讓學生做做這些動物，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。 總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

⑤ 一年級學生怎麼提高識字量

1、熟讀課本，認識課文中的字

這是語文學習首先要完成的任務。

語文書上生字詞語是孩子必須要掌握的漢字。對於生字我們可以叫孩子多說詞語，家長可以幫助孩子把詞語寫出來，再和孩子認讀幾遍。

另外對課文內容必須熟悉，因為除了生字詞語之外，還有許多不是生字詞語的漢字，也有必要指導孩子認識，這樣孩子的識字量就會大大提高。

2、卡片掛圖識字法

為了培養孩子的識字興趣，我們一方面可以購買大量的卡片和掛圖，讓孩子認讀，和家長做游戲讀。

另一方面，我們可以和孩子一起做卡片，畫圖畫，把大量的字做成卡片。做卡片時，我們將拼音、漢字、組詞放在一起。在做卡片的過程中，孩子很快就可以掌握漢字。還可以讓孩子將卡片組合成詞語。

將家裡的所有物品都貼上卡片，叫孩子結合實物來識字，是不是會輕松許多呢？

畫圖畫也是識字的好方法，根據該字的造字法來畫圖，是幫助孩子識字的好辦法。比如我們可以畫出山的形狀，然後把"山"字寫在旁邊，給孩子就在畫畫中掌握了"山"字。

3、生活識字法

生活中漢字無處不在，這就給孩子識字提供了具體的環境。

認標牌、認廣告，認商標，讀說明書，認電視字幕……有漢字的地方太多太多了，我們何不好好利用，讓孩子在生活中識字呢？

如何增加一年級孩子識字量？
4、閱讀識字法

一年級的孩子初學了拼音，能認識一部分漢字，家長要多給孩子買些拼音讀物和古詩，和孩子一起有效閱讀。

不會認時，家長可以先讀給孩子聽；慢慢讓孩子自己拼拼音認讀，家長幫助；等到孩子掌握所有的拼音時，孩子就可以自主拼讀識字了。家長要多陪陪孩子，及時鼓勵孩子克服拼讀困難，必要時可以幫助一下。一句一句地拼讀，拼讀完了再指導孩子把句子連起來。

夯開始訓練時，可能會有些吃力，家長要循序漸進，慢慢加時間和量。不能讓孩子感到厭學。

5、游戲識字法

這種方法老師在教學中也經常使用。家長可以和孩子多做游戲，比如用卡片和其他道具做摘果子，青蛙過河，采蘑菇等游戲。

漢字無處不在，這就是學習母語的優勢，讓孩子在具體的語言環境和生活場景中識字，既認識了大量漢字，又激發了學習語文的興趣，養成了良好的閱讀和識字的習慣。

⑥ 如何讓一年級學生在課堂上有效識字

識字教學是小學低年級語文教學非常重要的內容，同時也是難點。因為識字能力是學習能力的基礎，是閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢，直接影響學生的讀和寫。剛剛入學的一年級學生，一打開課本接觸到的就是大量、抽象的歸類識字。《語文課程標准》指出：「要讓學生對學習有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。」而漢字數量多，既難認又難記, 學生學得快，忘得也快。對於一個六七歲的孩子,怎樣才能讓學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果，並喜歡學習漢字, 有主動識字的願望，提高他們識字的效率呢？經過這兩個學期的教學，針對教材和我們班的學情，我對怎樣提高學生的學習效率有了一點看法。
一、創設教學情境，激發識字興趣
興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。
如在這學期，學習「他、休、體、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏」這些帶有「亻」旁的生字時，我就做了一個紙轉盤，把「亻」旁寫在小轉盤上，把「也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬」寫在大轉盤上。轉盤一轉動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
二、因材施教，重視方法指導
由於孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字後，我從不急於教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪裡見過，你用什麼方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對於一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學「訁」字旁的字後可以歸納為：「言字旁，形變樣，表語言，說讀講」。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。
三、運用趣味識字法
在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉快的環境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。
1．猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：「十張口，一顆心（思）」、「兩個小孩在土堆上背靠背（坐）」、「一口咬掉牛尾巴（告）」能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。
2．編兒歌：
我發現把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：「鳥」——「鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。」 「七」——十字尾巴彎彎，算算比十少三。「匹」——三面有牆一面空，有個嬰兒在當中。
3．編故事巧記字形：
小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發揮想像，根據字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 「看」字時，可以告訴學生，上面就好比一隻手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。
4、加減法識字
在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來「考考」學生，激發求知慾，強化記憶。例如「門＋口＝？」（問）、「早＋艹＝？」（早）。「草—艹=？」（早）以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如「坐—土=？」（從）、 「立+日=？」（音）等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。
除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為「姐妹字」「雙胞胎」。如：「蛙、哇、娃、窪」「請、清、情、晴」的字，找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。
平時，我用得最多的是「開火車」。每次，我先問：「火車火車往哪兒開？」學生就會搶著說：「火車火車往這兒開！」如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的「火車修理員」幫助「修理」。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。
四、充分利用多媒體
動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維「動畫」。針對學生心理狀態採用多媒體識字,是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持, 使漢字能夠用不同的表現形式出現, 使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什麼叫「象形字」，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。
「 變靜為動識字」，一年級課文內容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大屏幕出示。在學生讀熟課文後, 把要學的字變顏色或者是閃動, 引起學生的注意, 讓學生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網路上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。
五、讓生活成為學生識字的大舞台
漢字的創造來源於生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的牆報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化牆等，把語文同生活緊密的聯系起來。在作業本中識字，在家裡識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞台上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。
六、有效鞏固，識字閱讀同步進行
記憶有遺忘的規律，兒童的識字更不是一次就完成的，而是經過實踐、認識、再實踐、再認識的反復過程。所以，學過的生字要讓學生多次接觸，強化記憶，否則，很快就會忘記。所以，要創造條件讓生字復現。復現的方式很多，我在每上完一課後，就會要求學生在家長的幫助下製作牌型生字卡片，然後讓學生和家長或是夥伴一邊玩牌一邊鞏固識字。識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀、寫作是鞏固、發展識字的必要手段，更是識字的直接目的。我們應該引導學生多讀課外書，讓閱讀和識字同步進行。我利用我們班每周一下午的閱讀活動，推薦給孩子優秀的書目，並在班上採用孩子們自帶圖書互相借閱的形式，不僅讓孩子養成了樂於分享的習慣，更培養了孩子的閱讀興趣，養成了閱讀習慣，還鞏固了學過的生字。看到學生津津有味地閱讀著課外書，對語文老師來說無疑是很大的欣慰。
識字的方法很多很多，「教學有法，法無定法」，我們應該根據自己班上的實際情況，開動腦筋，創造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優秀的經驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。

⑦ 孩子上一年級了，但是識字量比較少，怎樣快速提高識字量呢

談方式前先談一談一年級的語文教材。一年級現階段應用的是部編教材。此教材內容編輯有一個很突顯的特性便是識字量非常大。那也是本次教材內容改寫的一個關鍵，一二年級增加識字量，為了能8到14歲的金子閱讀文章期打好基礎。

五六歲的情況下，和孩子記誦了大概200多首古詩；六七歲的時，讓孩子誦讀了幾十本帶拼音的書。經過了這個過程後，孩子的識字量得到了飛快提升。實際上，很多字孩子都見過。但僅有經過了自身的誦讀、記誦以後，才真真正正認識他，記牢他。並且，誦讀不但能識字，還能練習拼音字母和音標發音。想一想，為何孩子在學校里學的字，都可以記牢呢？其實也是由於經歷了持續的誦讀、誦讀、直到記誦這個過程。假如孩子這個過程做得不太好，課後作業、測試便會碰到許多艱難。

⑧ 如何有效地提高低年級教學的識字效率

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現象。這里，我就談一些看法。

一、激發興趣，提高識字效率

1. 抓住編排特點，激發識字興趣。一年級下冊教材在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，並且內容豐富，形式多樣。

2.把握呈現方式，再激識字興趣。新教材非常注重呈現方式的改變，增強了教材的親和力，樹立起學生的自信心，極大地激發了興趣，提高了識字效率。另外，還有別具一格，能讓學生充分地展示自已的識字方法和識字成果的展示台，教師要善於利用這些教材優勢，使識字教學的效率得到最大的提高。

3.創設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

二、重視課前預習語文學習，功夫在課外。只有在課外下點功夫，才能有效緩解課堂教學壓力，提高課堂教學效率。而預習作為語文學習的先導，在教學中有著不可或缺的作用。特別是在課時少，內容量大的情況下，更要把培養學生預習習慣，提高學生預習能力作為一項語文教學的重要工作來抓。在識字教學中，課前預習主要是畫生字，讀生字，讀文，做生字卡片等，先讓學生通過自己的努力學一學，記一記，讀一讀。尊重並正視學生的差異，能解決多少就解決多少。日久天長，學生自主學習的能力就會有所提高，這也會為今後語文教學減輕負擔。課前預習要注意:1.把讀課文、識記漢字當作一項重要的學習任務留給學生。這符合《課程標准》中提到的「少做題，多讀書」的理念。應告訴學生，預習的重要性和必要性，它不是可有可無的，而是至關重要的。2.隨時檢查督促，及時鼓勵表揚。堅持每節課前幾分鍾通過各種方式檢查學生的預習情況。對預習好的學生大力宣揚，以點帶面，促使更多的學生養成預習的習慣。3.關注學困生。針對不同學生的特點，給以必要的幫助。課上充分發揮預習好的學生的示範、帶頭作用，通過當小老師、小組合作等方式，幫助預習差的學生。

三、教給學生多種識字方法教給學生多種識字方法，提高學生獨立識字能力，是保證學生有效參與的重點。識字教學不僅僅只是把教材上規定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養學生獨立識字能力。一旦學生的獨立識字能力提高了，識字教學也就輕松自如了。怎樣培養呢?《課程標准》要求:注重教給識字方法。生字教學中，最易解決的是音，最難解決的是形。一些教師對生字的音反復朗讀，而對於最難分清的形引導識記過於忽略。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，就可以放手讓學生動腦想識記生字的方法。關於識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結合學生實際參照運用。但要注意一點:教學中既要教給學生識字的基本方法和規律，又要考慮到學生的學習風格不盡相同，鼓勵並允許學生選用自己最喜歡的方法、自己熟悉的、習慣的方法記字，尊重學生的自由選擇，保護學生識字的信心。四、加強課後鞏固根據學生遺忘「先快後慢」的規律，剛剛認識的字一定要在以後的兩三天中及時復習。不能因為課堂教學的結束，就中止了識字教學。當堂認識，過幾天就忘記了，這很正常。重要的是要加強課後鞏固。課後鞏固生字的方式很多，很多老師都有自己的一套卓有成效的辦法。重點注意三點:1.充分利用生字卡片:如在教室牆壁貼生字卡片，讓學生在有意無意中與生字多見面,小組內利用一定的時間抽讀卡片等等。2.充分發揮評檢功能。可以日檢周評，隨時檢測學生識字的情況，了解差異，發現問題，及時鞏固。評選識字大王，識字小能手等，激發孩子識字的興趣和慾望。3.充分擴大閱讀面。增加識字量的目的就是引導學生提早進入漢字的閱讀階段。課程標准中提到的「識用結合」，主要是加大閱讀。也只有學以致用，學生才能體驗到識字的樂趣。教師應該有計劃地將小文章推薦給學生讀一讀，用生字、詞編寫一些句子、小短文，讓學生讀一讀……。總之，千方百計想辦法讓學生提前進入閱讀，經常與生字見面。五、識字教學中要做到「三個不要」:1.不要過分追求堂堂情，課課清，人人清。要承認學生間的差異，並尊重差異。一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關後再學下一篇，要認識到漢字學習是一個反復、長期的過程。一回生、二回熟，多次見面就成了好朋友。重要的是要創造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現和鞏固。2.不要對漢字做過細的分析。必要的分析是對的，也是需要的。但不要過於繁瑣、復雜地分析漢字的字形、字義，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行分析。主要是通過各種形式，設計多種活動，如字詞游戲，閱讀活動，競賽活動等與漢字反復見面，讓學生從整體上把握字形，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環境也能認識。3.不要過早把生字從語言環境中提取出來單獨認讀。要先在語境中反復認讀，在具體的語言環境中認讀生字的基礎上，再提取出來認讀，這樣學生有了一種語言環境的依託，有了一個從簡到難的坡度，可以降低學生識字的難度。總之，要增進識字教學的有效性，需要我們語文教師具有對漢字文化的興趣與教學意識，要關注文化熏陶、強化文化認同、豐富文化積淀，真正做一名「腹有詩書氣自華」的語文教師，課堂上才能真正提升效率。

⑨ 怎樣提高小學一年級學生語文識字寫字的實效性

據統計，一年級新生在一類字還沒有開始教的情況下，識字量差異較大，低年級的一堂識字課上，往往出現「教師教得辛苦，學生學得枯燥」的現象，課堂效果不盡人意。
同樣來自一份調查：書寫不達標的學生佔了三成多，達到優秀的學生不足四成；一半左右的學生握筆姿勢不正確；三分之一的學生坐姿有問題……的確，隨著現代技術應用的廣泛運用，電腦和電子文檔使用的愈來愈普及，小學生的書寫現狀愈來愈處於語文教學的邊緣。 有的語文教師不重視寫字教學，認為學生不寫錯別字就行了；或藉助多媒體手段進行教學……請大家重視低年級識字、寫字教學，積極探索出高效的識字、寫字教學策略及方法。
識字是閱讀和作文的基礎。識字的多少、快慢，直接關繫到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。為了使小學生及早進入利用漢字閱讀，《語文課程標准》明確提出低年級識字，要認寫分開，多認少寫，及早閱讀，加強寫字。但當前識字寫字教學中存在著一些問題，解決識字寫字教學不強的問題，必須明確下面幾個方面：
一、把握好要求認識的字和要求會寫的字的不同要求
這是一個十分重要的問題。核心是准確把握兩類字不同的教學要求。教學要求把握不準，如果把要求認識的字當成要求會寫的字去教，提高認字的教學要求，不僅加重課業負擔，疲於奔命，而且會造成「認」「寫」相互掣肘，必然導致該認的不鞏固、該寫的寫不好的結果。
要求認識的字，只要求認識——在課文中認識，換個地方還認識，就可以了；要求會寫的字，要能讀准字音，識記字形，寫得正確、端正，初步了解意思，並練習在口頭和書面語言中運用。
當前教學中，容易出現的問題是指導學生認識要認的字時，自覺不自覺地讓學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結果呢，認字的鞏固率並不理想。改變這種狀況辦法就是嚴格按課標關於兩類字不同的教學要求進行教學，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。
二、採取不斷復現的方法，鞏固要求認識的字
一是第一次指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象。
二是當堂採取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童「先快後慢」的遺忘規律，當堂和認字之後兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用；用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象；教師自編句子、兒歌、謎語，在鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。
三是鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內所認的字。如：指導學生自製「認字樂園」，隨時將課外認的字剪貼成冊；指導學生自製「識字袋」，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；在牆報上開辟「識字園地」，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果。只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，認字的目標一定會輕松完成。
三、 加強寫字指導，提高書寫技能
現在很多老師認為指導寫字是軟任務，教學時間不夠，往往就把指導寫字的環節省掉了；還有的老師習慣用課件指導寫字，板書范寫慚慚在寫字指導中消失了。由於指導不利，學生寫字的質量明顯下降。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。學生的字寫不好，就沒有完成語文教學任務；教師自己的板書字寫不好，就是不完全合格的語文教師。
加強寫字，一要從思想上重視。電腦時代仍需要寫好字，不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要；二要以身作則，語文教師一定要練就一手規范、美觀的板書字；三要加強寫字指導，包括寫字、執筆姿勢，良好的書寫習慣。對低年級學生特別是剛剛入學初學寫字的學生，寫字指導一定要到位，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、佔位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚，並且要邊講解邊板書示範。而後讓學生先描後臨，發現問題，再作指導。一定要嚴格要求，嚴格訓練。力求使每個學生不僅把字寫對，而且寫得端正、整潔。