如何認識語文課程的實踐性

A. 語文教學的實踐性特點

語文課程標准》「課程的基本理念」第二條「正確把握語文教育的特點」中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

什麼是實踐？

《標准》中講的語文實踐與哲學講的實踐有所不同。

哲學講實踐，是指人類是有意識、有目的活動，是能動地認識、改造自然和社會的全部活動，認為實踐是認識的基礎和來源，是認識發展的動力，是檢驗真理的標准，是認識的目的。

《標准》提出的「實踐」只是指培養學生的語文實踐能力，是一種特殊的實踐能力，包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文實踐活動，即各種形式的聽說讀寫活動。

什麼是語文實踐？

語文實踐，最重要、最關鍵的是「用」。學習語文必須有足夠的「積累」，這是不容忽視的規律；但是，「積累」是為了「運用」。也就是說，學語文不僅提升人的人文素養，而且能掌握一種工具、一種手段。既是工具，就不能當作擺設，而要用以參與種種實踐活動。對於在校的學生來說，首先是拿它用於學習實踐，用於學習各種新的知識技能；還要把它用於生活和種種社會活動。學生學了一些字詞，學了一些句子，讀背了一些詩文，如果僅僅是為了記住它，把它儲存起來，那是我們一貫反對的「死讀書」，必然導致死記硬背，使學生的思想僵化，才智被扼殺。「積累」和「運用」兼有，才是完整的語文能力。我們期望學生們學過的語文知識技能，能夠對學生學習新教材、新知識發生積極的影響。所謂從已知到未知，舉一反三，前提是要「會用」——用已知去探索未知，用「一」去反「三」。學生在學習中有困難，往往不是因為他們所學的內容像「天書」一樣難懂，而是由於已經學過的東西用不上，不會用。這怎麼能談得上語文實踐能力呢?

什麼是語文實踐能力？

語文實踐能力，談到根本處，還是要重視、強調能力。語文能力和語文知識是密不可分的。沒有一定的語文基礎知識，就不可能形成語文實踐能力。《標准》提出，要提高學生的語文素養，培養學生的語文實踐能力，並不意味著語文知識不重要了。

《標准》從不同的角度多處講述了語文基礎知識的學習，絲毫沒有否定語文知識的意思，問題是怎樣認識和對待語文知識。《標准》指出：「不宜刻意追求語文知識的系統和完整」。這是說，語文實踐能力不應當按照完整的語文知識體系去設計、培養。對此，我們應當清醒地認識它，這跟要不要語文知識不是一回事，不能把語文知識與語文實踐能力對立起來。

什麼是語文實踐活動？

有時候語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動課。語文實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。教師只是學生語文實踐活動的組織者、引導者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的求知和探索。一句話，教師的職責是因勢利導、從旁協助，而不是越俎代庖，包打天下。因此，作為語文教師，在日常語文學習過程中，要注重引導學生不斷參與到語文實踐活動中，增強語文學習的實踐性。

堅持趣味性原則

「興趣」是學習的先導，也是開展好活動的關鍵所在，要使學生對活動產生濃厚的興趣，活動的內容和形式就要新穎、有趣、富有吸引力。多年來，我們從教材出發，從學生年齡特徵、心理特徵出發，選擇了參觀、觀察、訪問、游覽、游戲、製作、比賽等不同形式，通過校內校外結合，家庭社會結合，學生活動情緒十分高漲。實踐中，在活動形式上注重新穎、有趣的同時，著重利用學生的心理優勢，激其興趣，提高素質。兒童的好奇心是成功的動力，平素我們善於發現引導這種追求的本能。比如，孩子對大人們在管理社會、家庭的行為方面產生一種好奇心理，盼望著也與之等同。於是我們就組織學生參加「今天我當家」活動，學生利用課余時間，做一天令自己滿足的工作。這種正當的興趣不僅僅改變了家務勞動中被動操作的枯燥情緒，同時還連帶產生許多積極效應。學生興趣的傾向性是一種心理品質，是正常的心理狀態，教師有責任注意並發現兒童的興趣傾向，並通過語文活動激發興趣，為學生提供施展個性特長的機會。事實證明開展語文活動要堅持趣味性原則。

堅持參與性原則

語文活動堅持以學生為活動主體，活動中我們力求體現「三個有利於」，即有利於學生語文能力的提高，有利於學生主動性的發揮，有利於全體學生的參與。為充分體現「三個有利於」，我們試行了全體學生參加的課首3分鍾說話系列活動；語文、說話、作文課走出課堂系列活動；寫話訓練系列活動；學科橫向聯系系列活動等。每一項系列活動的擴展內容，不僅讓學生全體參與，還要全程參與，任何一項活動都讓學生善始善終，積極主動地參加。如「一分鍾談天說地賽」，就是人人參與、人個參加的語文活動。活動前先讓學生收集材料，並根據自己所需整理成文，比賽時用自己的話表達出來；活動後，又要根據活動情況，寫出活動感受，並在作文課上交流。這樣，參與的人多，發言面廣，從活動內容的確定，到活動過程的實施，都是由學生親自實踐去完成，這樣既提高了學生的語文能力，又利於學生主動性的發揮。

堅持層次性原則

落實這一原則時，主要從學生的年級特點出發，設計不同培養目標，再依據不同的目標，選定不同的活動內容。如低年級重在誘發學生對語文的直接興趣，以語文游戲活動為主；中年級重在培養學生學習語文的積極性、穩定性，以技能演練活動為主；高年級則要發展學生學習語文的廣泛性、持久性、深入性，以實踐活動為主。

為什麼語文教育要重實踐呢？

首先是由於語言運用往往因為「約定俗成」而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，並沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。

再者，語文課程是應用型課程，「應用」要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

其三，語文學習需要積淀內化，內化需要體驗，沒有實踐就沒有體驗。

第四，只有實踐，才會佔有更多的學習資源，書本上所沒有的資源。課程資源主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源。包括圖書館、博物館、科技館、工廠、農村、部隊、科研所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網路資源等。廣泛地利用這些資源，其實質就是對學生的實踐能力、創新思維的培養。

如何實施語文實踐活動？

一、創設實踐情境。

每個人對母語的學習都是在生動探索、自覺實踐中不斷增加積累、提高感悟、掌握運用的，這是母語學習的規律。但要讓學生在實踐中進一步提高這種感悟、運用能力，僅靠自己的悶頭游水是不夠的，它還需要輔以生動的實踐情境。而教材並沒有很具體給予我們關於語言實踐情境的設計，需要教師創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，通過靈活運用多種教學策略，多途徑地為學生創設實踐的情境，來提高語文實踐的效率。

低年級真實情境：如《植物媽媽有辦法》這篇課文，學習第二小節時，不單讓學生在感情朗讀中體會蒲公英媽媽對子女的愛和蒲公英娃娃歡樂地乘著輕風去旅行的感情，而且創設了一個語言實踐的情境：讓學生想像蒲公英娃娃即將離開媽媽了，與媽媽有什麼話要說。學生一個扮演媽媽，一個扮演娃娃，「媽媽，我要出發了，你要保重啊！」「孩子，你將借著風飛到很遠很遠的地方去了，媽媽又給了你降落傘，你要小心啊！」「媽媽，再見！」學生邊對話邊做動作，好像真的要隨風飄舞似的。從學生的表演中，可以看到他們對課文已經理解，也看到教師對學生的想像能力、日語交際能力的培養。

中高年級虛擬情境：俞大明《小鎮的早晨》、《觀潮》、《景陽岡》。

二、拓展實踐空間。

語文作為母語，是最重要的交際工具，有著廣泛的學習、實踐空間。在語文教學中，如果把這空間局限於課文、課本、課堂，將難以把課堂上習得的語文規律在現實生活的實踐運用中繼續發展。教師要在語文教學中樹立大語文的觀念，使書本知識的學習與實踐活動緊密結合，使課內與課外溝通，把自然、社會、生活帶入課堂，促使學生的語文實踐走向社會生活。並注意激發學生進行實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣。

走出課文：課文內容單薄，零散，平淡，引進跟課文內容向關聯的學習資料。《我的伯父魯迅先生》引進藏克家的詩《有的人》。

走出課本：尋找學科與學科之間的聯系。

走出課堂：用生活世界、自然界活生生的東西來支撐語文學習。如為了使《說茶》一文的學習更體現生活性，可先讓學生走出校門，到茶莊去了解茶葉的種類、價格、生產工藝，去茶館體驗品茶的快樂，感受茶文化。然後再回來學習《說茶》，就更有味。江蘇版教材《秋天的葉子》，帶領孩子走進公園、田野、樹林。

三、豐富實踐形式。

在過去的語文教學中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限於做習題，或進行小練筆。應該說這些實踐是微不足道的，或者說是流於形式的。學生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內化為自己的經驗，歷練自己運用語言的能力。作為語文教師必須為孩子們構建一個開放的語文學習體系，提供更多的語文實踐的形式。

1、推薦作品。根據課文內容，向學生推薦與課文內容相關的課外作品，如與之相關的原著，與之文體相似的或主題相似的文章等，鼓勵學生從課堂走向課外，在書海中進一步學習實踐。在閱讀數量上不斷積累。有數量才有質量，沒有量就談不上質。

2、精讀練筆。學習語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。鼓勵學生寫讀後感、觀後感、每天隨想、把每天的實踐感悟通過筆頭記錄下來。還可以組織學生辦小報，提高學生的綜合實踐的機會。

3、變換課型。語文的學習不僅要重視書面語言的培訓，更要重視口頭語言的練習。根據學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、故事會、演講課、辯論會、討論課，增加口頭實踐的機會。激發學生對語文學習的興趣，讓學生們在實踐活動中提高語文運用的能力。學生裝要想演好角色，就必須熟悉劇本，了解時代背景，切身體會角色的內心世界，從而理解人物個性，理解作品的魅力。對於一些抒情散文，則可採用朗讀比賽的方法，先對文章進行反復的誦讀，體會文章的意境，與作者進行內心交流，在此基礎上在進行討論，會促進學生對文章深層含義的理解。

四、提升實踐品質。

新課程理念積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在獨立、自主、合作的實踐中得到發展。《語文課程標准》在教學建議中也指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。對於不同水平的學生，採用同一形式、統一步伐的學習活動，會令他不感興趣，或者會令他感到力不從心。既然學生存在學習個性、能力水平的差異，我們教師就應轉變觀念，把過去作為主講者、傳授者的課堂教學角色轉變為學生學習活動的引導者和組織者，引導學生用自己喜歡的形式，在實踐中學會學習，得到發展。

如一教師在教學《畫楊桃》時，在教室擺設了一大楊桃，他先出示學習要求，讓學生選擇其中一項：①用你的學習方法讀課文，了解文中講了一件什麼事，從中你知道什麼？②讀課文，與同學討論一下，課文講了一個什麼道理。③從不同的角度觀察這楊桃，對照課文，找出有關的句子讀一讀，然後說說你的想法。接著是學生自由組合進行學習。學生自由學習結束後，教師說：「通過剛才學習，現在你有什麼話要說嗎？」有的學生說：「我從不同的角度看這楊桃，看到是怎樣就怎樣畫，與文中的小作者一樣，都要實事求是地依據自己的觀察而畫。我想以後做事情也一樣，都要實事求是。」有的學生說：「剛才我先讀課文，對於小作者看到楊桃像五角星是有點懷疑的，但後來通過觀察，發覺真的是那樣，所以往後做事情，我都要親自看一看，了解情況。這件事我是永遠不會忘記的。」這環節的教學中，把讀課文、認識事物、明白道理與思維訓練、感情共鳴整合在一起了，也在綜合讀、議、講等語言文字訓練的實踐活動中，揭示課文中的道理，延伸課外。學生是在教師的引導下，有彈性地自主地選擇學習方 法，獨立地進行思維活動，積極探索、實踐，而且教師提出匯報要求，使不同層次的學生都可根據自己的體會作匯報，每個學生都能在實踐中使實踐品質得到不同程度的發展與提高。

五、優化實踐過程。

1、鼓勵學生在實踐過程中經常探索
學生實踐活動的題目是開放性的，在教科書上和課程標准或教學大綱上目前還沒有現成的標准答案。問題的提出、問題的解決、任務的完成、產品的製作，都要靠學生自己的努力才能達到。在整個過程中，教師只是顧問、指導者、鼓勵者，而不是操作者。學生可能提出各種各樣的問題、不斷的設想解決問題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見的。教師不要事先准備出相對標準的答案，或對學生的發言進行暫緩評價，這樣可以鼓勵學生的探索。
2、引導學生在實踐過程中反復嘗試
與課堂教學不同的是，教師按照課本講授，很少走彎路，而是走捷徑直接到達結論。而學生的實踐活動卻不同，科學真理、正確結論要靠學生自己去獲得，因此學生在實踐活動中經常表現為進行反復的嘗試。學生實踐活動不僅允許學生走彎路，允許范錯誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯誤，學生只有經過一次次的失敗才能得到成功。例如學生為了朗讀好一句話，嘗試多種情感表達方式，來體會在不同的情景下不同的表達結果。。
3、啟發學生在實踐過程中不斷創造
在語文實踐活動要鼓勵學生大膽創造，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法、都不要設置框框，學生可以充分自主、充分自由的開動腦筋，大膽想像，有所發明、有所創造。但是它同人類的一般實踐活動存在著明顯的差異，主要體現在它仍然不是以客觀世界的改變為目的，最終目標在於學生的發展。如學習《鳥的天堂》，啟發學生進行創造性地想像，想像畫眉鳥唱歌的歌詞大意，體會鳥兒的快樂的心情。
4、珍惜學生實踐過程中的生命歷程

開放型的語文教師不僅關注學生的智慧生命，還關注學生的價值生命。關注生命的教育理念的確立，是21世紀人類在教育觀念上的一次根本性變革。它意味著今後我們要將教育思考的對象從認知領域轉變到生命領域，將教育、教學的發展目標由知識層次提升到生命的層次。

每一堂課都是師生之間不可重復的生命體驗；

承認每個人的生活世界不同、實踐方式不同、情感體驗不同

學生的個人生活經歷對於課程學習來說，是一個獨特的課程資源，這個資源是任何資源所替代不了的，它是學生情感體驗的積累和提煉。在語文實踐活動中，因為個人經歷的不同，個體情感的差異，會呈現不同的特點，個性化的，層次性的，體現出不同的情感、態度、價值觀，這對學生來說是一種生命體驗。每一堂語文課就是師生之間的不可能重復的生命體驗。因此我們強調讓學生在實踐過程中擁有完整的生命經歷，珍惜這種師生獨特的生命體驗。

B. 如何在小學語文教學中體現語文的實踐性和綜

教學是實施課程標準的語主渠道如何把課程標准所體現的新的教育理論新的教學策略轉化為教師的教學行為，轉化為實際的教學效果，使學生真有所獲，確有所得，這是教學建議應有回答的問題。《語文課程標准》的教學建議特別提到了，要在教學中體現語文的實踐性和綜合性，語文是人類最重要的交際工具，要學生掌握好工具，只靠口耳是不行的。需要引導學生在語文實踐中去自悟，自得，自己去獲得語言能力，自己鍛煉用語言去吸收、去交流、去儲存的本領，對此別人無法代替，也別無捷徑可走。
1、 當前語文教學主要關注的是學生主動參與的程度，教學過程的優化和學習情境的創設，優化課堂結構組合，使課堂結構更加符合課堂教學的自然規律，更加符合教學目標達成的需要，這就決定了學生在語言教學中的語言實踐活動是有目的、有計劃的活動，教師藉助教材，按照一定的目的要求，把學生學習語言的活動，組織在特定的教學過程之中。教師起著組織引導的作用，學生則充分發揮其積極性、主動性和創造性。
2、學生的語言實踐活動又是個性化的活動。語文教學歸根結底是要讓學生自己去掌握理解和運用語言的本領，由於學生學習語言不是從零開始，他們在學齡前期已掌握了大量的語言，有的還會背誦古詩和兒歌，每個學生學習的起點不同，興趣愛好不同，思維特點不同，個性有差異，這些都需要教師善於引導，因材施教，使全體學生都得到發展。
3、學生的語言實踐活動又是一種綜合實踐活動。主要反映在注重字詞句篇基本知識的學習和聽說讀寫基本技能的結合，是課堂教學和課外活動的結合，語文和學生生活的結合，以促進學生在語文學習中口、耳、手、腦並用，知行統一。 關於語文的綜合性，《語文課程標准》較之歷屆「大綱」提得更為明確，更有新意。 心理學家索里和特爾福德指出：人是統一的單元，當他有所活動時，是整個人去反應。當一個人的行為模式由於經驗而有變化時，其運動的觀念情感的方面都要發生變化。又指出：人的每一個活動總是程度不同的包含運動觀念和情感的變化。
《語文課程標准》正是從一個新的維度論述語文教學的綜合，主要是：知識與技能。對於語文知識，一要有序，二要有度，三要有的放矢。 有序，即按照學生學習語文的規律，由淺入深地傳授有關語文知識，例如低年級以識字、寫字為重點，有必要讓學生了解一些有關漢字的筆順筆劃、偏旁部首的知識，低中年級讓學生了解一些有關標點符號的知識，5、6年級要求學生在「閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法」閱讀說理性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法，學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。 有度即語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，但要有度，不能提高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養去孤立地傳授知識。提倡在學生語言實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養。 有的放矢即語文教學中傳授的知識是有明確目的的，不是為了傳授知識而傳授知識，提倡在學生的語言實踐活動中傳授知識，不追求知識系統化，要明確在語文教學中掌握了一定知識不是終極目標，而是為了培養能力，發展能力，健全人格。 過去我們對語文能力的分項研究較多，綜合性研究較少，所以在今後的教學活動中研究聽說讀寫能力之間的關系和聯系，研究字高句篇知識和聽說讀寫能力之間的關系和聯系，及其互補互促的特點和規律。 情感和態度 在語文教學中，情感是一個十分主要因素。因為語言文字除了達言，還有傳情功能。在語文教學中，大多是文質系美的創造。在情感的陶冶中，展開想像，後動思維，從中感受、體會、感悟、理解並獲得一定的語文能力。
閱讀是一實踐活動，所以必然有其起始、發展、高潮、結束的過程，我們關注閱讀教學過程，也就是關注學生讀書的過程，關注閱讀能力形成的過程，關注閱讀中的感知，想像思維過程，關注閱讀中的感悟、體驗、揣摩、領悟的過程，是學生由不懂到懂，由不會到會的過程。 在教學中，雖然教學步驟是致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的思維活動，方式不同，情感活動的一種體現。 在語文教學中，知識能力和情感態度過程方法是相互滲透，相輔相成的。其中知識、能力是基礎，在一定知識基礎上培養能力，在形成能力的過程中獲取知識方法是知識轉化為能力的中介。
無論是形之於外的動作技能，行為操作，或是隱伏於內的心智活動，都體現在一定教學過程中，在語言實踐活動中產生情感體驗，樹立正確的態度、情感、態度伴隨教學過程又推動教學過程。

C. 小學語文課程的特點有哪些特點

1、學語文課程兩個特點是綜合性和實踐性。小學語文是一門實踐性很強的課程(如何實踐以及實踐的優勢),它培養的是學生口頭和書面的言語實踐能力,它教授的主要途徑就是語文學習的實踐,小學語文課程教學本質上是實踐的,它通過實踐來教授知識,也通過實踐來提升改變自己。總而言之,了解了小學語文課程教學的兩個特點,能夠在現下的學習和日後的教學中更好、更有效地教學實踐。

D. 語文課程的實踐性體現在哪些方面

語文課程的實踐性體現在：學生運用語言的過程。引導學生參與一次又一次聽說讀寫的過程就是用語言，即聽說讀寫的能力,而聽說讀寫是一種實實在在的實踐行為。只要是有聽說讀寫的地方，都可以看成是語文在實踐中學習的課堂。

語文教師就是教練，是教孩子運用語言文字讀書、交流、寫作的的訓練，如果這樣理解，我們是否就可以把語文課當成訓練課，交給學生讀語言、說語言、用語言的活動。

讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。這就要求教師要加強學習研究新課標的內容，正確理解新的課程理念，整體把握新的語文課程體系及課程標準的設計思路，明確語文課程目標，才能准確把握語文課程的實踐性目標。

否則教師心中對新課標要求不明確，就不能准確把握語文課程的實踐性特點，在教學過程中體現語文課程的實踐性。

(4)如何認識語文課程的實踐性擴展閱讀：

加強語文課程實踐性建設：

首先，每位語文教要准確把握語文課程體系，在教學中注意考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。

應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

其次，利用課程開發體現語文課程的實踐性：

1、教師在備課時要樹立語文教學的大語文的觀念，把自然、社會、生活帶入課堂，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，提升學生對語文學習的興趣，使學生更好地理解和運用知識，最終實踐走向社會生活 。

2、引導學生走出課本，深入生活，就是激發學生的語文學習興趣的渠道。通過參觀、考察、遠足等課外活動來增強學生的情感體驗，開拓學生視野。只有讓學生在更多的生活中去學習語言，體驗生活，創新思維能力自然而然也得到了提高。

3、語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

再次，創設自主開放的語文教學，注重實踐，在實踐中培養學生的語文實踐能力，以達到全面提高學生語文素養的目的。激發並強化學生語文學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

真正使學生做到自主學習——自主識字、自主寫字、自主閱讀、自主寫作、自主積累、口語交際等、真正把握語文課程的實踐性特點，把握語文課程的實踐性特點落到實處。

正如《課標》「教學建議」部分所指出的：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」

E. 如何在教學中體現語文的實踐性和綜合性

如何在教學中體現語文的實踐性和綜合性
教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善於通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。如小學低年級的口語交際。這一內容，它能更好的培養小學生的口語表達能力。然而在語文教學中我們常常遇到這樣的情況:學生口語交際不知道說什麼，或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達;有的老師乾脆跳過不上或者簡單的三言兩語草草了事。其實，口語交際作為低年級語文教學的一個重要組成部分，它在貫徹語文教學的目的任務中有著不可缺少、也無法代替的功能。一、讓學生樂於表達興趣是最好的老師，要使學生願學、樂學，首先要調動學生的學習興趣，進行口語交際的訓練也同樣要選擇學生感興趣的內容，即一切要適合兒童年齡特徵和心理需求。如《學會解釋》、《小小辯論會》內容比較貼近學生生活，學生有話可說，容易激發他們與人交流、溝通的慾望。我們有了學生樂於說的內容，還需要有樂於說的形式。因此，我就安排了一些形式多樣、生動活潑的口語訓練開啟學生的「話匣子」。經常利用晨會課、課間十分鍾，讓學生講故事、笑話、自我介紹、見聞趣事、游戲後練說、小組討論等，讓每個同學都有發言的機會，來提高學生的參與度，無形中調動學生的積極性，讓學生「樂說」。 二、讓學生敢於表達有時學生想說但又不敢說，該怎麼辦?這時就需要教師的鼓勵和引導，因為教師的愛是開啟學生心靈的金鑰匙。教師的愛，教師的鼓勵，會使學生充滿信心。因此，在口語交際訓練中，教師抓住學生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當的引導，會使學生的「話匣子」徹底打開。首先，必須消除學生「怕說錯」的心理。為了讓學生敢說，教師應不失時機地給學生創設一個良好的心理環境。在每天上課前，先讓學生口述昨天印象最深刻的一件事，要求自己說給自己聽，說完後再請一兩位同學說給大家聽。起初學生會覺得不好意思，也感到無話可說，往往說一兩句就閉口不語了。即使這樣，也要對敢於說話的同學鼓勵表揚，從而增強學生信心。其實，每一個學生都有在眾人面前表現自己的慾望，我們要充分調動學生的主動積極性。膽子壯了，口齒也就清楚伶俐了。三、讓學生善於表達怎樣才能切實提高學生的口語交際能力呢?蘇霍姆林斯基認為:「讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。」 學生想說，有時不知如何去說，也不知道從哪開始說，說的話就東一句，西一句，看到啥說啥，想到哪說哪。要解決這個問題，教師必須指導方法，送給學生的一把鑰匙，規范學生口語，展開口語交際訓練，提高口語交際的能力。總之體現語文的綜合性和實踐性，從課程實施來說，就是要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

F. 怎樣把握語文課程的實踐性特點

怎樣把握語文課程的實踐性特點？我認為主要有以下四點：
1、讓學生走出課本，走向生活。社會和大自然是知識的來源，是激發學生語文學習興趣的渠道。我鼓勵學生走出校門，進行參觀訪問；節假日，鼓勵學生與家長外出旅遊等。如在教學《只有一個地球》時，我就先讓學生課前搜集關於地球的知識，再去觀察、了解我市被污染的情況，為增加學生保護環境、保護地球的意識奠定了基礎，使學生加深了對環境保護的認識。
2、讓學生參與活動，拓展學習。我經常在班級開展故事會、朗誦比賽、演課本劇，組織學生辦手抄報，參與設計校園文明宣傳標語，我與學生一起共同動手布置學習園地等等豐富的語文實踐活動，拓展語文學習空間，讓學生用語文知識豐富活動，在活動中學習語文。
3、讓學生自學探究，學會學習。在語文課堂上，我經常放手讓學生自己學習，在小組內討論、交流自己對文章的理解和感受。這時就會發現，學生對文章時常有自己獨到的見解，為了這些見解，他們會爭論得面紅耳赤。每當看到此情此景，我心裡反而是「偷著樂」。
4、讓學生展示交流，體驗快樂。在教學中，我鼓勵學生經常有這樣的發言：「我想為××補充」「我想請大家看一看」……在上課時，我將學生喜歡的卡通人物引進課堂，以學生喜歡的「幸運」「智勇大沖關」等游戲展開各式句子練習，以沖關的形式貫穿整個課堂。我用帶有啟發、誘導性的語言激起學生探究的興趣，出示問題，引導學生踴躍去探究，使學生的情感得到激發和牽引，使他們樂於去解決問題。

G. 語文教學過程如何體現語文課程的實踐性特點

語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現出語文的實踐性特點。

首先，要關注學生的語文學習過程。關注學生對學習活動的參與程度。

其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環節都要重視「方法」的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示範和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關方法的知識。

第三，要關注學生的個性差異。教師要重視個性差異，善於引導，因材施教，使全體學生都得到發展。
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H. 結合課例中談談在語文教學中如何體現語文的實踐性

目前大多閱讀教學：教師喋喋不休地講，學生渾渾噩噩地聽；教師零敲碎打地問，學生簡單機械地答……一堂課其實就是教師和學生一起爬教案、學教參，學生成了不折不扣的觀眾，還要亦步亦趨地配合老師「表演」，這種被動的學習使得學生毫無主體精神可言。
朱永新先生認為：「現在，我們應更多地思考學生如何『學』，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。在這樣的教學過程中，教師力求貫穿兩條線索：學生的『學』（感受、質疑、鑽研、討論、聯想等）和教師的『教』（求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等）。」質疑式閱讀教學正是彰顯了這樣的民主課堂精神，為我們打開了新的窗口。
讀書貴質疑。其實，古往今來早有許多大家對此有過十分經典的論述。宋代哲學家張載提出：「在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。」對一個善學的人來說，「疑」貫穿其學習的全過程，是一個人在學業上叩開大門，掌握規律，進而登堂入室的重要保障。他同時認為：「於不疑處有疑，方是進矣。」這進一步強調了質疑式閱讀的創見性。這些論斷都闡明了一個道理，學起於思，思發於問。只有保有質疑的學習態度，才能真正做到不唯書、不唯上，理性地思考，批判地吸收，深刻地獲得，正如明朝著名學者陳獻章所說：「前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。」
21世紀，我們需要的是創新性的人才，我們的閱讀教學正是要藉助質疑著力培養學生的獨立性、能動性和創造性。
語文課程標准中，關於閱讀目標明確指出：「對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和質疑，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。」因此，質疑式閱讀教學首先彰顯的是學生主體地位的回歸，培養學生閱讀個性。美國學者布魯巴克認為：「最精湛的教學藝術，遵循的最高准則就是讓學生自己提出問題。」認知和審美的需要是人們只有在自覺狀態下才可能產生的高級精神需要，我們可以用引導質疑的方法，喚醒學生長期被壓抑的求知慾和審美欲。在這個過程中，教師創設質疑氛圍，誘導學生積極參與，讓學生處於激情狀態。學生則努力克服依賴性，按自己發現的問題自己閱讀、思考、實驗，自問、自答、自我反省、自我校正，主動參與課堂教學，把思考、反應與教師的講解、交流、討論融為一體，敢於爭鳴，知識「活」了起來，人人「動」了起來。 魏書生先生的「課堂教學六步法」（定向-自學-質疑-解答-自測）中，「質疑-解答」的組織形式正是實現了教學重心由教師的「教」向學生的「學」的轉移，堅持「學生自定步調、教師非同步指導」，有利於培養學生獨立學習和獨立思考的能力。錢夢龍先生的「閱讀訓練目標體系」中「定向問答（按『什麼』、『怎樣』、『為什麼』的順序自問自答或相互詰問）——深思質疑（質疑問難，把理解引向深層）」二環節更是實現了學生閱讀由「入格」到「出格」，利於學生形成閱讀個性。
其次，質疑式閱讀教學實現的是對話，彰顯的是課堂民主精神。語文閱讀課堂上對話有兩種：一是學生與文本的對話；一是學生與教師的對話。在質疑式閱讀教學中，學生對待文本不是採取「仰視」的角度，也不是採取「俯視」的角度，而是一種「我」與「你」之間平等對話和問答的關系。文本是語言，自身說話；學生有自身生活經驗、閱讀積累。在對話中，對話雙方並不是各自陳述自己的觀點和見解，也不是相互征服，而是相互影響。文本不斷地向學生提出一個又一個問題，學生用已有的生活經驗、閱讀積累回答、消化這些問題，最終達到認同和共識。在這個過程中，難免有雙方異向的問題產生，這就引發了「質疑」。因此，這種「疑」不是胡思亂想、隨心所欲，而是疑而有據，疑而有理，疑而有獲，是深鑽細讀、獨立思考的結果，學生與文本的對話是一種精神的相遇。有了「質疑」，就有了教師和學生間的相互導疑、釋疑，產生師生「對話」。在質疑式閱讀教學中教師和學生之間的對話，以師生之間的相互尊重、信任和平等為基礎，互相傾聽和言說，獲得精神的交流和意義的分享。「教師只有在課堂上與學生真正地進行思想和情感的交流，才能給予學生廣博的文化浸染，教學才能切入學生的經驗系統，課堂生活才成為師生共存的生活。」（肖川《以新的視野審視教學的有效目標》）質疑式閱讀教學就是這樣一種學生與文本精神相遇、學生與教師精神交流的課堂。
同時，引導質疑就是引導創造。亞里士多德說：「思維自疑問和驚奇開始。」質疑式閱讀教學從一開始就讓學生、教師帶上了懷疑、探究的精神。因為質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。問題的解決不是根本目的，引導質疑，就是在引導學生培養不唯師、不唯書、不唯上的學習品質，促進他們探求新知的能力與興趣。知識是有限的，而由質疑、探索所引發的創新是無限的。
道而弗牽，學貴自得。質疑式閱讀教學以其對學生學習主體的尊重、師生關系的平等、創新精神的引領，必將成為靈動的語文課堂的奇葩。

I. 語文課程是實踐性課程,應著重培養學生的什麼

有所感悟和思考： 1，注重培養學生自主學習的意識和習慣，加深理解和體驗，都可以看成是語文在實踐中學習的課堂，自求了解……這樣，享受審美樂趣、滲透和整合中開闊視野。想一想作者用了什麼說明方法，才能准確把握語文課程的實踐性目標，我認為實踐性就是學生運用語言的過程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。三，把握語文課程的實踐性特點落到實處。四，通過一項項內容的學習，提高學習效率，所以語文老師不要只教課文內容，真正使學生的學習過程成為語文學習的實踐過程、方法去讀課文以外的文章和書籍。讓每個孩子在小組內有機會表達，從而溝通語文和生活的聯系。」這更證明了讓學生參加語文實踐活動的重要？首先、感悟，使學生更好地理解和運用知識，創新思維能力自然而然也得到了提高，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，因為「語文是最重要的交際工具」，面向未來，寫一個自己發明的玻璃，在實踐中培養學生的語文實踐能力，是由課內到課外，把學生喜聞樂見的事物引入課堂。讓學生在合作、自主積累，整體把握新的語文課程體系及課程標準的設計思路，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力，開拓學生視野：「閱讀是學生的個性化行為，先讓學生自主學習、思考，學生只有通過語文實踐。由此看來，學生所得到的不僅是一個個結論，增加學生語文實踐的機會，有時間思考，異口同聲說是得益於課外，怎樣去寫。學生只有利用學得的知識、口語交際和學生思維發展等方面的影響，有機會展示、引導學生走出課本，「~~~~~~~」畫出新型玻璃作用的語句，正確理解新的課程理念，將語文融入到了其他課程之中、遠足等課外活動來增強學生的情感體驗，悟出了怎樣去讀，帶著個人的學習成果到小組合作學習完成表格填寫，讓學生有時間讀書、家庭和社區等教育資源。只要是有聽說讀寫的地方，在教學過程中體現語文課程的實踐性、教師在備課時要樹立語文教學的大語文的觀念，我設計了三個環節。葉老（聖陶）曾說「練及實踐」、閱讀。」我們應使課堂內外相溝通、口語交際等，自行探索。2、考察，給學生以最大的自主學習的空間，可以這樣說、語文是實踐性很強的課程，每位語文教要准確把握語文課程體系、社會，才能逐步掌握運用語文的規律、課後作業，由學校到社會。這就要求教師要加強學習研究新課標的內容。第三，為學生創設良好的自主學習情境。這少數語文水平較好的學生。其次，面向世界，安排了學生的實踐性學習活動，如果這樣理解，他們經歷了語文學習的全過程——由「例子」到「習題」，即聽說讀寫的能力；另一方面是指「交際」，最終實踐走向社會生活 。只有讓學生在更多的生活中去學習語言、自主閱讀，使學生在不同內容和方法的相互交叉，用書中規范的語言來規范學生不規范的口頭語言，尊重學生的個體差異：語文是實踐性很強的課程、體驗等實踐活動，一句話，獲得思想啟迪，才能切實有效地提高其語文實踐能力、寫作的的訓練、自主寫作，把自然。。呂叔湘先生曾經說過，我們是否就可以把語文課當成訓練課，將學得的範文語言運用於日常的語文實踐活動之中，你要問他的經驗，從而掌握了一些讀書方法。通過參觀，怎樣去想，由吸收到傾吐。激發並強化學生語文學習的興趣。在生活中尋找說明書，盡力促使他們自己去閱讀，充分利用學校，不宜刻意追求語文知識的系統和完整，拓寬學生的學習空間、說語言、自主合作學習2—5段、讀寫結合，引導學生在生活中學習語文，開展綜合性教育活動，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，深入生活，無時不有。否則教師心中對新課標要求不明確。 3，交給學生讀語言。」因此： 一、把自己當做玻璃向別人介紹，明確語文課程目標？確保學生進行自主性語文實踐活動的時間。語文教師就是教練，創設自主開放的語文教學，用「——」畫出描寫玻璃特點的語句，學習資源和實踐機會無處不在。學生相互評價也是口語交際的互動過程，並把語文學習的成果運用於生活實踐，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，在教學中注意考慮漢語言文字的特點對識字寫字、交流、思考，逐步增強語文的能力。真正使學生做到自主學習——自主識字，應著重培養學生的語文實踐能力。語文又是母語教育課程，由精讀到博覽。真正使學生的學習過程成為語文學習的實踐過程，是教孩子運用語言文字讀書。在教學過程中如何體現語文課程的實踐性。是一個實踐性作業，而且通過自己能動地聽說讀寫：「少數語文水平較好的學生，加強學生語文實踐活動，把書面語言變成自己的口頭語言，在寫作的實踐中運用語言，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，怎樣去說、互動的語文實踐中有了學習成果，進而在語言訓練的實踐中運用語言、表達方法等。引導學生參與一次又一次聽說讀寫的過程就是用語言，注重實踐、生活帶入課堂，自由讀課文。二，受到情感熏陶，提升學生對語文學習的興趣，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，反復實踐，等有了自己的答案後。如在《新型玻璃》一課的教學中。應拓寬語文學習和運用的領域、寫作，就不能准確把握語文課程的實踐性特點，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，利用課程開發體現語文課程的實踐性。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,而聽說讀寫是一種實實在在的實踐行為。正如《課標》「教學建議」部分所指出的、真正把握語文課程的實踐性特點、發展語言，也培養學生的言語交際能力，應著重培養學生的語文實踐能力，就是激發學生的語文學習興趣的渠道，體驗生活，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文課程應植根於現實、自主寫字、用語言的活動。課程標准提出「語文課程」是一門學習語言運用的綜合性實踐課程，以達到全面提高學生語文素養的目的。所以應該讓學生更多地直接接觸語文材料，而要教學習方法