小學語文策略單元怎麼教

㈠ 小學語文單元教學時提倡什麼避免什麼

新課標理解的不斷深入和發展，單元整體作為一種比較新穎的教學模式被越來越多的教師所青睞，本文主要研究了小學語文單元整體教學的特點和優勢，促進小學語文教學的發展。
[關鍵詞]小學語文；單元整體教學；思考
新課標指出，要努力體現語文的實踐性和綜合性，教師應該努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、價值觀與情感的綜合，注重學生聽說讀寫之間的緊密聯系，加強教學內容之間的整合，統籌安排教學內容，促進學生語文素養的整體提高。
一、目前我國小學語文教學的現狀
教學大部分是以「篇」為單位，沒有統籌整個教學的目標和重點，教師沒有站在一個宏觀的角度來安排本節課堂教學的重點和難點，導致了教學個體脫離了整體。其次學生對語文知識的掌握都是零散的，沒有一個整體性和統一性，教師沒有細節的關注到每一個年級的教學目標。第三，學生並沒有成為課堂真正的主人，教師仍在課堂中占據著主導地位，以教師的講為主，學生聽為輔，這就導致學生不能真正理解語文知識的含義，對於語文素養的培養也只能停留在初期階段，得不到真正的提升。第四，教師講課沒有一個系統的目標，只是籠統的將課本知識串聯一遍，沒有提出本文的重點，學生對於教師的講解很難得到真正的體會，教師千篇一律的講課方式造成學生學習興趣下降，最終導致語文學習得不到提升。
二、單元整體教學的概念和特點
（一）單元整體教學的概念
單元整體教學是指在小學語文教學中採用的一種單元整體備課和教學的理念。就是以語文教材主題型的單元為依託，在合理整合教科書、練習內容、整合內容以及引進豐富的課外資源的基礎上，進行整體教學。
（二）單元整體教學的特點
1.單元整體教學具有整體性，語文單元教學在設計以及操作上都突出了整體二字，單元整體教學不是簡單的對單元內容進行組合，而是在整體的基礎上重點把握，換句話說就是不僅要在整體上把握文章內容、理解文章所表達的觀念和思想，更要根據不同單元表達形式的不同總結不同類型文章所蘊含的深意，從而實現教學的真正內涵和價值。
2.單元整體教學具有自主性，新課標的教學思想是以學生為主，提倡學生的主體性，單元整體教學是以學生的發展作為改革的依據和起點，大力的培養學生自主、合作以及探究的學習精神，在語文單元整體教學的過程中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3.單元整體教學具有連貫性，單元教學的連貫性主要表現在單元之間的銜接上，單元訓練項目之間存在著必然的聯系。所以教師在進行單元整體教學時，要考慮到前後單元之間的銜接和關系，使前一單元為後一單元作鋪墊，後一單元則鞏固前一單元的知識[2]。單元教學不是整個教學的終極目標，教師不能期望通過一個單元的教學就完成傳授某一知識點的任務。單元整體教學的連貫性還體現在單元教學內部，在同一個單元之內，不同的課文都是圍繞著一個主題，他們之間存在著內在的聯系。
4.單元整體教學具有動態性，單元整體教學的主要動態因素是學生，單元整體教學不僅應該促進學生知識的增長，還要提升學生的情感。要激發學生的學習情感，教師就要針對學生的心理特徵組織好教學活動，使學生在學習的過程中能夠體驗到美感、理智感以及道德感。單元教學在如何引導學生對整個語文學習情感的提升方面提供了極大的可能。
三、小學語文單元整體教學的策略
（一）教師要善於引導學生質疑
單元整體教學就是將學生放在整個單元整體教學中，提出更有利於思考的問題，提升問題的思考價值，有的問題不僅覆蓋面廣，思維容量也大。在一個單元中，一些類似的問題會涵蓋著整篇文章和整組課文，喚起學生對文本的深入思考，也能夠使學生理論聯系實際。引導學生質疑不是簡單的教會學生如何發現問題，而是對問題的重組和發掘，是在教師引導下自主的構建知識。對於有價值的質疑，完全可以成為教師教學提升的關鍵點。
（二）教師要靈活調整教學方案
學生之間是具有差異的，對問題的認知也不同，提出的問題往往也會五花八門，所以教師要在教學的過程中，靈活的融入一些具有彈性的內容，發現問題的相通之處，靈活調整教學目標[2]。教師要站在學生角度解讀文本，用學生的眼光去看課文，真正發現學生在學習時遇到的問題和難題，也了解學生學習課文時的思維，及時的調整教學方案。
（三）教師要給予學生充分的空間
為了在課堂上有效的實施調控，教師要在課堂中給予學生充分的時間和空間。首先教師要保證學生有足夠的時間自讀，讓學生安靜的與文本對話，靜靜思考。然後學生要及時在語段旁邊做好批註，或者將預習中遇到的問題記錄下來，這樣便於學生深入思考，也有利於教師及時的調整教學方案。
四、結語
小學語文教學由單篇教學走向單元教學，由教師為主轉變為以學生為主，由內容分析的教學方法轉變為以培養學生學習能力為主的教學模式。單元整體教學適應了時代的發展和學生的發展需求，培養了學生良好的學習習慣，促進學生學習能力的培養，最終提升學生的語文學習水平。

㈡ 閱讀策略單元解讀及教學建議是什麼

閱讀策略單元解讀及教學建議是要依據教材編排的梯度和層次，逐步達成單元教學目標。

閱讀策略單元的獨立設置，是統編小學語文教科書的一大創新。筆者擬從閱讀策略的概念內涵、閱讀策略單元的編寫特點與教學建議三個方面談談自己的理解。

第7版《現代漢語詞典》對「策略」一詞的解釋是「根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式」。它具有三個特點：一是具有明確目的，二是有具體行動的安排，三是行動隨情況的變化而調整。

筆者認為

閱讀策略，是指為達到一定的閱讀目的而實行的閱讀活動，這項閱讀活動具有明確的目的、具體的行動安排，還會隨不同情況而變化。「閱讀策略」與「閱讀方法」有所不同。

閱讀方法是指具體的方法，閱讀策略則是對閱讀方法的綜合運用，閱讀策略的使用具有整合性、選擇性和靈活性。讀者要根據閱讀目的與文本材料的不同，靈活選擇不同的閱讀方法，並根據需要隨時調整閱讀方法，來幫助自己閱讀。

閱讀策略是建立在閱讀方法之上的，但不是閱讀方法的簡單疊加，而是對閱讀方法起著指導和調控作用，「閱讀策略單元」的編排特點統編小學語文教科書從三年級開始，每學年獨立設置一個「閱讀策略單元」，即三年級「預測」、四年級擬設置「提問」、五年級擬設置「有一定速度閱讀」、六年級擬設置「有目的地閱讀」。

㈢ 如何利用單元語文要素指導小學語文課堂教學

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統編版小學語文教材將語文要素分解成若干知識點或能力訓練點，分布並體現在每個單元導語、每一篇課文的課後練習、語文園地等欄目中。教師在教學中應以語文要素為指引，採用合理的教學策略，循序漸進地落實語文要素，全面提升學生的語文核心素養。

2011年版《義務教育語文課程標准》指出：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」語文要素是統編教材的編寫骨架，是編者按照《課標》學段目標與內容的要求相對應分布在各冊教材里的訓練要素，呈螺旋式遞進，指向提升學生語文核心素養。語文要素包括語文知識、語文能力、語文策略、語文學習習慣等，是學生閱讀學習中必不可少的能力。基於此，筆者根據語文課程的學科特點和統編教材的編排特點，結合教學實例，探討如何讓語文要素在小學語文課堂落地生根。

一、 理清梯度序列 把握語文要素

統編語文教材單元篇章頁的語文要素是本單元語文教學的訓練點，為教師准確把握單元教學重點、落實教學目標提供了憑借和參照。教師在落實單元語文要素時要從統整的角度展開，將要素細化在整個單元的教學內容里，並通過有層次、有梯度的教與學，穩步促進學生語文素養的提升。

比如，六年級下冊第二單元以「走進外國文學名著」為人文主題，編排了三篇經典的外國文學名著，設置了三個語文要素。筆者教學這單元時，緊扣單元要素整體構建，根據不同文本特質與單元要素之間的關聯，展開多角度、多層次遞進式的教學思路，統整細化單元落實語文要素的具體策略（詳見下表），為有效落實語文要素提供保障。

教師只有強化梳理單元要素的理念，才能清晰地把握單元教學要點，為後續每一課指明教學方向，切實提高學生的語文素養。

二、 藉助課後習題 落實語文要素

語文要素的落實要依附於練習。課後習題編排的內容著眼於本單元的語文要素，從「理解與交流、積累與運用、拓展與實踐」三個維度設計，是編者根據課文特質編排的知識要點、能力訓練和教學的重難點。因此，教師要准確把握編者意圖，藉助課後習題，採取有效的教學策略分步教學，落實語文要素。

例如，六年級下冊第四單元語文要素之一是「關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質」。而《十六年前的回憶》一文的課後練習第三題：「下面的句子描寫了李大釗的外貌、神態和言行，讀一讀，再找出類似的句子體會他的品格。」顯然，這是編者為落實單元。

㈣ 小學語文閱讀教學有效教學策略有哪些

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

㈤ 小學語文教學方法與策略

語文教師要掌握下面的教學方法，才能有效地進行語文教學，進而提高學生的語文成績。
一、創造和諧師生關系
課堂上我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，更要尊重學生的不同的思維模式，對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談看法。在平和的氣氛中，師生一起學習，一起去發現、探求和創造。重建和諧的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。
新課程改ge把「一切為了每一個學生的發展」作為核心理念，就是要強調教育要面向全體學生，為了全體學生的發展，使學生的各個方面的素質得到全面、均衡、和諧的發展。要善於傾聽學生的發言，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。
賞識學生不能只憑自己的預先設計進行，要關注一些小事。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中表現出的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。
課堂活動的主體對象是學生。在小學語文課堂教學活動中，要引導學生討論，力爭讓更多學生有發言機會。教師要認真聽取學生的發言，讓學生覺得自己在和老師平等的討論問題，師生之間是和諧相處的關系。
教師要讓學生知道，是自己通過思考把問題搞懂了，而不是教師強加給自己的知識。實現師生之間、學生之間、教學內容的難易之間的和諧，使課堂成為教學思想萌發的源泉。
二、煥發課堂生命活力
新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善於捕捉新信息的能力，並把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。
為此，我准確把握學生的心理特徵和思維特點，積極探索有利於激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。讓學生「自主」地確定學習內容、選擇學習方法、尋找學習夥伴和評價學習效果等。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。
教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模範聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養。
師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會，讓學生成為課堂上真正的主人。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
三、狠抓基礎知識和基本技能
由於我班學生外來子弟較多，學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對症下葯，因材施教，不斷提高學生的知識水平。
比如，在書寫方面，我大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，並努力克服錯別字，如：「拜」字右邊該四橫而非三橫等，類似的問題我進行了大力糾正。
又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。
四、精心設計語文實踐活動
採用多種教學組織形式：集體授課學習、小組合作學習、學生個人自學，都進入了課堂，要創設有利於學生參與學習、交流信息、互相啟發的機會，培養學生的自學能力和合作精神。這就務必要有大量的實踐活動，有充足的訓練時間。因此，每節課都要精心設計安排、研究討論，扎扎實實地投入到學習中去。
用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。為此，我針對不同的知識版塊，採取不同的訓練方法：
夯實基礎——字詞、背誦緊抓不放;
擴大積累——課外閱讀每日一段，讀書筆記(摘記);
訓練能力——閱讀理解，從總體方法到解題技巧;
作文訓練——循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借「題」發揮，大作文緊扣課標力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮……
教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恆的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些基本的語文實踐能力。
五、充分了解學生特點
教師是課堂教學的組織者、指導者，學生是課堂學習的主人。要使學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優化組織學生學習的形式，使之適應學生學習的需要。要做到這一點，就必須充分地了解學生的知識水平、對本學科的了解、對教師的評價等。
可以從以下幾方面試試：測試、觀察、談心、走訪等等。我經常喜歡在課下和學生談心，不僅拉近了師生之間的距離，也了解了學生的語言表達能力和知識水平，全面提高了課堂教學效率，彈奏出和諧之音。
六、關注學生課堂生命狀態
學生的課堂行為表現，一定程度上反映出教室課堂行為與學生學習狀態的相互適應的情況，作為教師只要正視課堂現實，保持課堂警覺，就能通過學生學習的反饋，洞察自己課堂行為，進而達到有效調控，確保課堂教學的有效性。
當學生課堂上出現情緒低落、啟而不發、緘口無言、反應麻木等狀況，教師可通過反思，看問題設計是否妥當，自己點撥是否到位，是否因為超出學生的思考范圍，而導致學生無所適從，不感興趣。據此，教師可從問題設計的角度、形式、內容等方面考慮，多為學生搭建自主探究的平台，調動學生的內部驅力，因勢利導，創設出充滿生機的學習氛圍。
當學生情緒浮躁、學習浮光掠影、思考深入不下去時，可通過反思：自己呈示的內容是否因為過於淺表或指導的策略過於籠統不得法，導致學生找不準深入思考的抓手，思維只能浮於問題的表面，回答問題則是不假思考，脫口而出，而又文不對題。
據此，教師可調整內容，或示範引導，教給學生抓住關鍵因素，多為學生創設問題的情境，指導學生學會思考。還有，當學生學習被動時，可通過反思，看自己是否擺正學生學習的主體地位，是否將自己的觀點強加給學生，牽著學習的鼻子走，導致學生缺乏自主探索、個性化體驗的空間。
據此教師可多給學生提供互動、合作的機會，或加強平等對話，激活學生的思維，拓展學生的思路，最大限度地發掘學生的個性潛能……
七、散發有魅力的人格力量
語文是有魅力的。語文教學的魅力除了來自語文以外，還來自於教師。教師的個人情緒直接影響著課堂教學的和諧程度。有些教師沒有耐心，脾氣暴躁，心情悲觀，把糟糕的情緒帶到課堂上來，可以因個別學生違犯課堂紀律就怒不可遏;在工作中既缺乏熱情又沒有激情，使教學課堂氣氛沉悶……
試想這樣的教師，學生怎能喜歡?這些都能夠造成小學語文課堂教學的不和諧，影響教學質量的提高。作為一名教師，其自身所具有的人格力量才是構建和諧課堂的根本條件。
經常聽到一些激情四射的公開課，不禁捫心自問：自己做到了嗎?能不能保證在每堂課上都能給孩子們看到一張微笑的臉?上公開課的老師們呢?是不是也能做到呢?不斷地去告訴自己吧。
當你充滿自信面帶微笑走上講台時，「同學們好。」「老師好。」這樣的互致問候就顯得是那樣真誠，才能形成和諧的課堂氣氛。學生積極參與學習活動，認真聽講，教師一個示意性的眼神，一個不經意的動作，一句幽默的話語都在和諧的氣氛下悄然進行。

㈥ 小學語文教學策略有哪些種類

1 小學 語文常用到的教學方法策略
小學語文的教學方式方法多種多樣，教師應根據小學生的生理和心理特點制定行之有效的教學方法，積極營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，使學生真正做到願意學、高興的學並主動的去學。今天小編給大家分享一些小學語文常用到的教學方法策略，希望對您有所幫助!

一、激發學生興趣，創造快樂課堂

在教學中，要想達到事半功倍的效果，就要增進學生的學習興趣，激發學生的求知慾。俗話說，興趣是最好的老師。只要有了學習興趣，學生就會主動去學，而不是在教師的逼迫下被動學習，變「要我學」為「我要學」。

學生如果喜歡學語文，在語文課堂上感到快樂，那麼很多好的習慣不用教師提醒，學生自己也能養成。比如可以培養學生的多向思維和逆向思維，以及激發學生豐富的想像力以及創造力。可是，教師怎樣做才能激發學生的學習興趣，產生強烈的求知慾呢?首先，應該營造一個歡快愉悅的課堂氣氛。教師要根據不同的課堂知識，不同的難重點，精心創設一個生動有趣的課堂氣氛。

其次，教師要根據不同學生的性格特點，因材施教，讓學生通過不同的途徑獲取相關知識，例如，通過網路或課外書查取獲得，把他們覺得有用的知識通過去粗取精，去偽存真篩選出來，讓學生學到書本上沒有的知識，開闊學生的視野，擴大他們的知識面。真正地讓學生做到舉一反三，知一點能串一串，徹底掌握知識。所以，輕松愉悅的教學氣氛是激發學生學習興趣的良好條件，要把握好這一條件的適度問題，就為培養學生的主動學習，學會如何學習打造好了初步條件。

二、情景創設，讓學生在體驗中學習

在新課改的要求中，課堂教學應當加強學生的主體作用。因此在語文教學時，教師要努力為學生營造良好的學習氛圍，引導學生走入語文學習的情景中，發散學生的思維，調動學生的積極性。語文教材的涉及面較廣，教師可以選擇恰當的切入點。例如一些故事性、情節性比較強的課文，教師可以依照學生的特點，展開相關話題的探討，讓學生感受文章中的語境和情境。

在多媒體教學廣泛應用的今天，教師可以利用的素材是豐富多彩的。許多資料都可以在網上找出。而且通過多媒體的放映，學生對課本中的內容會有著更深刻的理解。但是多媒體的應用應當把握好度，因為有時候它會過多分散學生注意力，反而不利於教學。此外，教師還可以根據上課內容來自由選擇教學地點，並不一定要將學生拘於教室里。比如帶領學生參觀動植物園和博物館，感受自然風光和人文景觀。在切身的體驗中讓學生懂得語文。要讓學生明白，語文不僅僅是存在於書本中，更體現在日常生活中。生活里處處有語文。

三、大膽質疑，激發求知慾

因為創造的起點是從問題開始的，所以，愛因斯坦有句名言：「我並沒有什麼特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了。」因此，要想獲得成功，有著強烈的好奇心和刨根問底的提問是最重要，也是最基礎的前提條件。當今的課堂教學，教師應該鼓勵、啟發學生主動求知，學會提問問題，應該作為現今課堂教學的導航。教師應重視啟發學生對任何問題都保持疑問的態度。

例如，在講到《雨中》這篇課文時，教師先讓學生熟讀這篇課文，讓學生看黑板上教師書寫的問題，並提出自己的觀點和問題。如果教師這樣做的話，既能夠提高學生思考問題的積極性，而且又能夠增強學生思考問題的積極性。例如，「在雨中發生了一件什麼樣的事情?」「雨中的人物有誰?」「事情為什麼恰巧發生在雨中?」……通過學生提出的各種各樣的問題，教師可以知道學生對哪方面問題比較感興趣，對哪方面問題還不夠重視，這樣的話就可以使教學有的放矢，增強教學的針對性。

四、品德兼修，塑造良好審美情趣

在語文教學中，應該注重提高學生的品德修養和培養學生的審美情趣，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。「愛美之心，人皆有之。「小學生的心靈是單純的、美好的。作為教師就應該教給學生如何感受美、體味美、弘揚美，進而陶冶學生的性情，他們知道什麼是真善美。打開我們的小學語文課本，會發現裡面有動人的故事、優美的詩歌、神奇的寓言、美麗的童話，以及很多純真的心靈，善良的品質，優美的景色以及一些催人淚下的情境。學生幼小的心靈極易感動，因此通過一些情景很容易激發他們的情感。

比如當他們看到壞人猖獗，好人遭殃的情節就會產生憤慨之情;當他們看到描寫祖國錦綉山河的句子就會產生贊賞之情;當他們看到書中的主人公有個完美的結局時就會留露出會心的微笑……這都是緣於情感驅動所產生的體驗。因此，在語文教學中，教師引導學生，喚起學生對於美的追求，培養學生健康的審美情感，這就要求教師在語文課堂上有意識地對學生進行真善美的培養。