大語文里有什麼

㈠ 什麼是大語文

「大語文」是一種新型的、帶有突破性的語文教育思想，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養和訓練。
大語文能為孩子帶來什麼
1.提高語文學習興趣
從語文學習興趣來看，大語文以豐富的歷史背景、妙趣橫生的人物故事、旁徵博引的知識講解、輕松的課堂氣氛，打破死記硬背的傳統學習方式，激發孩子學習興趣，真正愛上語文。孩子們在愛上語文後，定期閱讀名著、翻譯文言文和詩歌、完成小練筆或者摘抄仿寫，能夠加深孩子的文學功底並幫助孩子樹立自信心。
2.培養語文學習習慣
①從小培養記筆記的技能;
②學會網狀記憶知識點，融會貫通;
③朗誦、背誦經典篇目，「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」；
④查詢資料完成練習冊，自己朝感興趣的方向拓展和積累。
3.擴大知識量，建立同情心
品讀超過60部名著名篇，翻譯超過90篇文言經典，寫出超過120篇精彩小文, 摘抄和背誦超過150句金玉良言、200首詩詞經典，涵蓋並超出小學語文的考試大綱。
小學五年的大語文課程里，古代文學從先秦兩漢一直學到元明清，將幾千年來中華文學史中的名家名篇盡收囊中，幫助學生在腦中構建完整的文學史脈絡。而外國文學中，我們將會學習十餘個國家的文化作家，涉及的學科涵蓋文學、歷史、地理、政治，甚至哲學。
從孩子的長期培養來看，小學階段是孩子學習新事物、打基礎的黃金時期。在大語文課堂上，天文地理、歷史文學、哲學思考、文字語言都融入其中，這對孩子的思維、視野拓寬絕對有幫助，以賢者為友、以君子自居、以天下為己任，讓孩子真正成為一個有修養的人。

㈡ 大語文的小學階段大語文教育包含哪些內容

鏈接:

通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

㈢ 大語文是什麼

「大語文」是一種新型的、帶有突破性的語文教育思想，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養和訓練。

這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，並把教語文同教做人有機結合起來。

大語文的教學目的：

1、以典範的古今書面語言作品為教學媒介。以典範的古今書面語言作品為教學媒介，是教育科學、心理科學的規律給語文學科的原則要求。

2、以啟迪並發展學生智力為根本目的。啟迪發展智力，是語文學科的根本目的。心理學的研究早已證明，並且哲學、邏輯學、美學、文化學也都承認：「詞語」是人腦進行思維活動的物質前提。

㈣ 大語文究竟是什麼課程

「大語文」這個詞最早由已故特級語文教師張孝純老師提出，大語文的「大」是相對於傳統語文課而言。

大語文主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，並把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養和訓練。

大語文表現出來的形式就是大閱讀、大范圍、大目標。

1、閱讀量大

小學生的課本在2019年秋全國統一性用部編版教材。

大量增加古詩文，新的語文教材一年級到六年級古詩詞128篇，增加87%。初中語文的古詩詞增加51%。

大語文就是要打破語文的課堂邊界，給孩子提供更廣泛的閱讀機會，讀中國的，外國的，尤其歷經時間考驗的文學經典。

2、范圍大

傳統的語文學習注重聽說讀寫和語言文字的表達，工具性強，而大語文包括語言文字認知、文學常識、傳統文化素養、閱讀理解能力、表達能力、寫作能力等綜合素質。

大語文還打破了學科的邊界，學習內容從語言拓展到文學、文化、歷史、哲學、藝術等。

不是為了教某篇文章而教，會從歷史背景、作者創作時的心境延伸出更多內容。比如，學《論語》的時候會學到儒家的哲學觀，學《史記》的時候自然會涉及到歷史的變遷。

3、目標遠大

大語文能讓孩子終身受益，大語文教育能夠提升孩子的聽、說、讀、寫能力，善於溝通和交流，懂的審美情趣，懂得幸福生活，能有效的因軌道復雜多變的環境，提高孩子未來在職場的競爭力。

㈤ 大語文是什麼需要注意什麼

大語文教育是在新的教育思想指導下拓展語文教學的外延、豐富語文教學的內涵、增加語文教學的渠道、凝聚語文教育的合理的變革性教育實踐。說的通俗一點就是我們必須認識到社會處處有語文，處處是語文，大到領導開會作報告，小到請假條。
其實大語文是把語文教學更多方面的融合到生活中，更注重真聽真看真感受。日常積累的文學素養包括閱讀與寫作能力會非常重要。我建議從小學就多看一些課外讀物，輔助練習，初高中可以做一些稍稍需要深入思考的閱讀訓練，我推薦搭配《智慧背囊》使用。《智慧背囊》是一本集合各種精美短篇故事的需要深入思考的課外讀物，非常適合訓練語文的閱讀和寫作能力。

㈥ 大語文是什麼，和一般的語文補習有什麼區別

「大語文教育」是著名特級教師張孝純先生創立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，並把教語文同教做人有機結合起來。
給大語文打個比喻：人參價值高但是難以被吸收，講人參切片熬成雞湯可以更好的吸收人參精華。同樣的，經典名著難讀難懂，大語文用創新、有趣的方式，讓孩子更容易從經典中獲得滋養。
卓越教育旗下的大語文就是這樣一個主打中外經典文學閱讀，注重孩子人格素養提升的素能產品，倡導「樂經典，慧人生」，以文育人，以文化人，希望讓孩子們在有趣的故事中快樂地接觸中外經典，在閱讀經典中體驗學習和成長的快樂，並通過長期閱讀中外經典名著，收獲思想智慧，達至幸福人生。
課程以中外文學史為主要教學脈絡，從小學的「知人論世」到初中的「披文入情」，體系化地設計課程，引領孩子由淺入深地走進歷史，走進作者，走進作品，廣泛涉獵經典名著，進而深刻剖析經典名著，啟發孩子與作者進行思想對話，讓孩子獨立思考優秀表達。
普通的語文補習以學校教材、應試為核心，注重培養孩子的應試技巧，語文素養方面跟大語文相比稍稍落後，語文和大語文各有千秋，家長可以根據孩子的實際情況進行報讀。

㈦ 大語文學的是什麼內容

主要是講古代文學、外國文學和新派作文。讓學生通過了解古代及外國名家來了解作者的生平、作品以及時代背景，能讓孩子了解很多課上學不到的東西

㈧ 大語文的基本定義

1、大語文」是「大語文教育」的簡稱。「大語文教育」是已故的特級教師張孝純先生創立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。

2、這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來；

並把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養和訓練。

3、「大語文」觀認為：語文教育，是以人獲得更好的身心發展為基點的，因此，語文教育不僅在於讓學生更好地進行語言表達，同時在於幫助學生形成良好的思維方式、培養美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格與人文修養。將其稱作「全人教育」、「全人作文」。

(8)大語文里有什麼擴展閱讀

大語文包括了語言文字認知、文學常識、傳統文化素養、閱讀理解能力、表達能力、寫作能力等綜合素質，側重於對學生綜合能力和人文素養的培養。簡單來說，大語文，就是有別與傳統課堂的語文，旨在提升學生綜合能力和文學素養。給孩子更好更多的輸入，讓孩子更多更好地輸出。

從近年各地高考出題趨勢來看，「大語文」概念非常突出，課外拓展內容增多，重視傳統文化積累，對考生的語文綜合能力和思維思辨能力要求提升；而中高考改革後強調的綜合素質，與「大語文」的內蘊關系密切。

㈨ 大語文主要學什麼

高中語文主要是提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

高中語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。它是一門博大精深的學科，要想學好語文，學習興趣、良好的學習習慣等都是很重要的。有人感到學習語文很吃力，主要是由於沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。

新一輪課程改革倡導「立足過程，促進發展」的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。

(9)大語文里有什麼擴展閱讀

學習高中語文的注意事項

1、必須堅持以學生為主，讓學生在學習中感受到語文的樂趣，語文教師只作為一個引導者存在。

2、講解不求面面俱到，務求重點突出，形成系列。如《想北平》一文，濃烈的感情、京味語言、概括要點均為重要內容，我們在講解時只選擇概括要點這一個重點。

3、教學計劃必須依據學情及時加以修改。如《我與地壇》原本設定「珍愛生命」作為情感訓練重點，但讓學生談論感悟時，大多數學生卻在抒發自己對母愛的贊頌，下課後，我們又及時印發了《母親頌》《一個父親的札記》等內容，強化學生對父母親情的情感體驗。

4、調動學生積極參與，隨時依據學生學習方式加以改進

如美文背誦大賽，我們在實踐中反復修改，力求讓學生全員參與。由一開始的教師組織、教師點評，轉為學生組織，又轉為學生專人點評，再轉為學生隨即點評。在舉行中，完善不足，讓學生時時有一種新鮮感，調動學生的積極性。

高中語文新教材的推出，引起了眾多老師的教學反思。中學語文教師在反思基礎上的探索更新的教學方法。作為一種尚未完全成型的教材處理方法，在教學實踐中不斷補充和完善，使之與時俱進，全面提高學生的語文素養。