如何解讀小學語文教材中的人物形象

A. （原創）淺談小學語文教師如何解讀教材

文本是什麼?廣義的文本,首先是指創作文本。教師作為文本的解讀者,是指教師與作者的對話。從這種意義上來說,教師也是一位同學生一樣的普通意義上的讀者,由於閱讀經驗與文化的積累,又接受過專門的訓練,因此教師相對於學生而言,應該可以說是位熟練的讀者。所謂正確解讀教材就是要理解語言文字,摸准情感基調,把握分寸尺度。實際上,對文本的閱讀,都是一個分析、理解的過程,不同的讀者對相同的文本會有不同的解讀,形成多元化的態勢。究其原因:一方面是由於讀者時代、經歷、經驗、個性的差異,另一方面是由於讀者各自的閱歷、動機、信念、特質、能力、眼光等的不同。因此語文教師如何正確解讀教材,還是一個值得深思的問題。
一、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。
首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的結構，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現的情感，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。其次從學生的身份去讀課文;了解學生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今後的備課路向。
二、關注教材的總體趨向。本學期，我負責接任六年級一個班的語文教學，我發現，進入高年級後，教材更重視學生獨立閱讀能力的提高，更加重視課外閱讀的引導、落實。這是最終實現「讀好書，會讀書，多讀書」的總目標的重要一步，也是解讀高年級課文需要關注的問題。
三、文學素養是小學語文教師全面正確地把握教材的基礎
語文是文化的載體，中國文化的豐厚博大，民族文化的智慧，很大部分，學生要通過這一載體來認識，吸收。現行小學語文教材其自主性、開放性、人文性大大加強，特別是教材的選文，包括了豐富的人文內涵，包括了情感態度和價值感的導向。就是在語言編寫方面，也體現了以學生為學習主人的特徵，而在其教材的助讀體系，課後的思考和練習，均已不追求固定的思維模式和標准答案，讓孩子遐想連篇，給教師與學生的教與學留下很多的空間。教師只有具備一定的文學素養，才能領會教材的編排意圖，才能充分挖掘教材深含著的意蘊，才能理解不同體裁的文章在表達方式上的不同特點，也才能真正走進文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯系，從而為學生與文本之間架起溝通的橋梁。比如風格各異的古詩，除了引導學生理解詩的內容，更重要的是能真正體會詩人所要表達的喜、怒、哀、樂等情感；節選自《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》等名著的文章，除了了解故事情節，認識人物形象，還要知道是中國傳統文化中的精神文化遺產；《新型玻璃》反映的是高科技發展成果；《蝙蝠和雷達》反映科學探究方法。除此之外，一些富含生命意識的文章如《挑山工》，富含環保意識的文章如《只有一個地球》等等，當代先進文化思想盡蘊含其中。只有把這些內在因素充分挖掘，才能明白語文課上要教給學生的是什麼，而不會盲目地為「怎麼教」所困惑，語文本體才不至於淡化和失落，語文課堂才能靈肉相並。
四、關注課文單元組合。所謂單元組合，即圍繞著某一主題，組織了3-4篇課文而構成的意義單元，它常常包括隨後的練習以及部分習作的內容。在教材處理時，我們要整組備課，通盤考慮；關注聯系，注意差異；前後照應，溫故知新。這樣使學生有效學習並遷移運用。從去年開始，我校——南寧市清川小學開始實驗主題閱讀教學，即——"一主兩翼"的課程體系,。"一主"是以人教版語文教材為主體,
以教材單元主題為主線;"兩翼"中一翼是與教材單元主題配，這就更要求我們語文老師熟讀教材，把握教材的主題意義。在實行這個新語文主題閱讀教學中，我發現通過更深的研讀課文，可以使我的課堂提升更多，學生的收獲更大，比如，本學期在執教六年級上冊第八單元的第25課《伯牙絕弦》一課時，我通過先熟讀教參，再大量查閱關於伯牙絕弦的背景，故事起因等相關資料，結合製作的課件，讓學生在讀中悟，在讀中記，最後還引出了與這一單元「藝術與人生」為主題的相關的兩篇文章，讓學生在此基礎上更深刻的把握課文的主題。
五、關注每一篇課文的解讀
在重難點突破上，根據我個人的經驗，我覺得可以有以下三個方法：①抓關鍵詞句，理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推向它們的內涵，體會表達效果，學會遣詞造句。②抓篇章結構，揣摩表達順序，體會作者的思想感情，領悟表達方法。③抓文體的辨別，，明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特徵和教學重點。。如《我的伯父魯迅先生》一課，從三件事體會：魯迅關心他人、敢於抨擊反動勢力，關心後代青年成長等。這樣，突出值得借鑒的表達方法，以典型時間反映人物精神面貌，體會精準的人物語言、動作、神態。又如《白鵝》中抓住「好一個……的白鵝。」這句式樣的句子反復出現，作用有四：A暗示課文要點與層次；B強調了本課要表達的中心；C巧妙地將記敘與抒情融合；D對小節內容予以概括總結。
其他還有很多的內容，我想在今後的教學中，我要細細對照，認真反思，將所學與實踐結合，努力提高教材處理分析能力和實施教學能力。
我想，如果每一個語文教師都能認真的研讀、吃透教材，那麼語文教學，再也不是先前簡單的分段、概括段意、歸納中心，了解文章表現了什麼精神，體現了什麼思想，而是更注重對語言的品味，更講究如何讓學生全身心浸染於語境之中。文學素養較高的老師，懂得什麼時機該讓學生「圈點批註、摘抄書作」，什麼時候該讓學生「品詞品句、咬文嚼字」；懂得恰到好處地「動情誦讀」來調動學生的學習情緒，知道「靜心默讀」地拉長學生的體驗過程。
在教學中真正達到正確「解讀文本」到「活用教材」的至深、至高的境界，才能更好地實現我們的教學目標，攻破我們的教學重、難點，取得更好的教學效果，才能使數學課堂因解讀精闢而變得精彩紛呈。

B. 語文閱讀題中的人物形象和性格特徵的意思分別是什麼，兩者的區別在哪

人物形象，主要是描寫外表、神態，如身材高大、面色紅潤、聚精會神、雙目圓睜、滿頭大汗等詞語，往往用來描寫人物形象；
性格特徵，則主要通過動作、語言等來體現，具體的性格特徵包括：認真、仔細、溫和、急躁等

C. 語文閱讀題上怎樣分析人物形象（從哪幾方面）

從句子中找突破口
做分析人物形象的
可以從神態
語言
動作
描寫方面入手
大致上其實都是套話
點
寫多一點.就可以踩到分拉

D. 語文中如何評價人物形象

通過他／她做的事情去分析他／她的性格特點或品質。
比如：小明經常幫媽媽做家務（事情）。
評價：小明是個好孩子（好表示小明的品質）。

再比如：小東經常賴床不起，經常上課遲到（事情）。
評價：小東是個自製力不強、拖拉（品質）的人。

再比如：雷鋒經常幫助別人（事情）。
評價：雷鋒是個」熱於助人「（品質）的人。

總之：通過他/她做的事情看他/她的品質，是評價人物形象的基本方法。

E. 淺析如何在閱讀教學中體現小學語文的人性之美

如何在語文教學中引導學生發現美，感受美陶冶兒童美感,培養審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內容。那麼,教師如何在小學語文教學中滲透美育呢?引導朗讀領悟意境美;巧用插圖感受形象美;創設情景鑒賞語言文字美;用生動的語言揭示藝術美;利用板書展示結構美;啟發想像體味整體美。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外,還要遵循學生的審美規律,由淺入深,由表及裡,由感性到理性,才能更好地在教學中進行美育滲透,從而提高學生的審美素質。如何在語文課中指導學生審美呢？作為語文老師，必須在教學意識上解決兩個問題，其一是審美的內容，語文教材中，課文題材和題材多樣化，為學生提供了豐富的審美對象，如小說和童話塑造了眾多的人物形象，詩歌和散文展現了優美而深遠的意境……因此，在備課中，在教學中，應有意識地引導學生發現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。其二是遵循學生審美規律的問題。學生的認識總是由淺入深，由表及裡，從感性到理性的這種認識的規律反映在審美活動中，是從理解到想像，從體驗到評判，因而教學時又必須遵循這個規律。 我們祖國的語言生動優美，不僅表現在它表情達意的准確與細膩，還可體現在它的語音、語法修辭、節奏和韻律等方面，都富於審美特徵。在教學中，可通過對語言文字的分析、欣賞、品味，來領略語言之美和思想情感之美；可通過有感情的朗讀來喚起課文中美的形象。同時，小學語文課本中蘊含著豐富的人性之美、自然之美，這些美通過不同的文學方式表現出來，能夠使語文教學達到賞心悅目、豐富情感、陶冶情趣、提高審美能力的美育效果，讓學生能真正領略到課文中美的因素。只有教師不斷滲透美育知識,才能奏響學生心中美的音符,叩擊學生敏感的心靈,使他們的好奇心、求知慾和鮮明的想像創造力得到最大限度的發展。多年的語文教學經驗，讓我感覺到對學生的教育，不僅僅是知識的接受，而且還有對每的體驗。 新課程改革後，教師角色的轉換，不意味著完全放手，任其自由。學生自主、合作、探究式的學習不應無序，不能盲從，不走形式，不為做秀。鑒於學生知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，還是需要教師的扶持引領、參與調度如何在語文課中指導學生審美呢？作為語文老師，必須在教學意識上解決兩個問題，其一是審美的內容，語文教材中，課文題材和題材多樣化，為學生提供了豐富的審美對象，如小說和童話塑造了眾多的人物形象，詩歌和散文展現了優美而深遠的意境……因此，在備課中，在教學中，應有意識地引導學生發現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。其二是遵循學生審美規律的問題。學生的認識總是由淺入深，由表及裡，從感性到理性的這種認識的規律反映在審美活動中，是從理解到想像，從體驗到評判，因而教學時又必須遵循這個規律。教育學、心理學認為：「沒有美育是不完全的教育，沒有受過美育的人，也不能算全面發展的人」語文教學審美化是一種以美化促優化的教學策略，即憑借語文學科自身的美和創造語文教學的美，來促成語文教學各項任務的有效完成，並促進學生素質的全面發展。那麼如何在閱讀教學中挖掘美育，引導學生感知美、導行美、創造美呢？我在教學實踐中進行了如下方法的嘗試。 一、引導尋美，讓學生發現美。 畫家羅丹說：「美到處都有，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。」語文教學要從詞句入手，在品嘗詞句中發現美。 如教《望廬山瀑布》時，抓住「疑是銀河落九天」中的「疑」字。先引導學生質疑：詩人為什麼不用「真」而用「疑」呢？這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現了「真」有從天而降的圖像。接著，讓學生在想一想，這可能嗎？這樣就會理解詩人用「疑」字的原因是：「銀河落九天」是不可能的，只是自己「疑」而已。體會到詩人把情景說的恍恍忽忽的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下無盡的遐想。假如我們再來一個追問：詩人為什麼不說「像」而「疑」？讓學生更進一層地想像詩人當時真實的感受——驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布「像」黃河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢？只有反復品味，才能理解只有用「疑」才最精當，從而感受到語言文字的「美」之所在。 二、引導入境，讓學生感受美。 要讓學生感受美，首先要營造美的環境。在語文教學中，創設情境已成為引導學生入情入境教學的一種美育途徑。教師可根據教學內容的特點，運用各種教學方法，借用各種媒體設備，營造美的情境和美的氛圍，調動學生的感官，領略意境之美；也可以讓學生採用繪畫、唱歌、表演等實踐活動，讓學生盡情感受寫景之美，感受狀物之美；還可以運用多種教學手段，創設悅耳、悅目、悅心的意境。一是藉助錄音，進行審美教育。

F. 如何鑒賞文學作品中的人物形象

一、賞析人物形象的答題技巧
1、從掌握人物描寫的方法及作用入手,賞析人物形象.
（1）人物描寫的方法：①正面描寫,一般包括外貌描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫,是指在文學創作中,作者通過對周圍人物事環境的描繪來表現所要描寫的對象,以使其鮮明突出.
（2）各種描寫手法的作用：①外貌、神態、動作描寫：更好地展現人物的內心世界及性格特徵.②語言描寫：A、刻畫人物性格,反映人物心理省去,促進故事情節的發展.B、描摹人物的語態,使形象栩栩如生、躍然紙上.③心理描寫：直接表現人物思想和內在情感（矛盾、焦慮、擔心、喜悅、興奮等）,表現人物思想品質,刻畫人物性格,推動情節發展.④細節描寫：更細膩地展示人物的某一特徵.
2、從分析人物活動的環境入手,探究人物命運與思想性格形成的原因.
環境是人物活動和故事發生發展的場所.特定的人物總是在特定的環境中成長起來的,所以對小說環境描寫的分析,也是理解人物形象的一個重要方面.環境描寫分為自然環境描寫和社會環境描寫.自然環境主要包括人物活動的時間、地點、景物等,有時起渲染氣氛的作用.社會環境主要是渲染時代特徵.另外環境對人物性格的體現也起著強化作用,作者為了表現人物豐富復雜的性格,往往為人物設置各種不同的環境,用以「刺激」人物,以記錄其種種行為,從而顯露出性格.例如2008年高考浙江卷所選小說《烏米》,第五自然段的景物描寫就為我們提供了主人公烏米的生活環境,突出了她孤獨無助的處境,暗示了人物的命運.
3、從分析情節入手,把握人物的性格特徵.
情節是人物性格的歷史.情節一般是通過描寫人物思想性格和情感慾望的沖突以及同此引起的人物之間的關系、人物命運的變化來展開的.在情節的展開中,通過描寫人物的外貌、行為和心理狀態,再現活生生的鮮明個性.因此,欣賞人物形象,可以從情節入手,據情論人.
根據故事情節分析人物性格特徵,必須注意以下四點：
第一,全面、恰當、實事求是.人物的性格特徵是從情節中引出的結論,反過來可以解釋情節.只有全面而恰當的結論才能正確解釋全部情節.
第二,注意人物性格的復雜性、多重性,多角度進行分析.
第三,分清主次,把握其主要性格特徵.
第四,把握人物性格的發展變化.
4、從人物間的關系入手,分析人物性格.
許多小說作品所提供的人物往往不止一個,這就要求我們准確分析幾個人物之間的關系,確定主次,從他們之間的復雜關系中,把握主要人物的性格特徵.例如2008年高考江蘇卷所選小說《侯銀匠》,雖然小說的主旨是表現侯銀匠,可是小說的主要文字卻是寫侯菊.如果考生不能准確地把握二者之間的關系,就很難全面總結出侯菊的形象特點.
5、從分析小說的主題入手,揣摩作者的評價.
主題是小說的靈魂.小說的主題往往是通過作品中人物的活動體現出來的,因此通過分析小說的主題,揣摩作者的創作意圖,可以正確把握人物的性格特徵.例如2008年高考廣東卷《河的第三條岸》,文章語言含蓄,內容抽象,考生需認真分析小說的主題,敏銳地認識到作者對「父親」的選擇是肯定的,才能夠正確分析出「父親」的性格特徵,從而准確地分析「母親」的人物形象.
二、高考中人物賞析題設題類型
命題者從分析人物形象這一角度設置試題,具體說來大致包括三種題型：
①小說對人物進行描寫的具體方法；②根據指出人物的性格特徵；③對文中人物進行客觀公正的評析（包括作者自身對人物的態度和讀者對人物的評價）.
三、高考中人物形象賞析題答題思路
1、總體概括人物主要性格特徵.
2、具體分析人物性格特點.
4、得出全面完整的結論.
例如2008年高考廣東卷第17題答案：（總體概括）母親是一個善良勤勞想過幸福生活但又守舊的家庭婦女.（具體分析,舉例說明）她對父親的理想不理解,不支持,知道父親的行動後,她只有一句「如果你出去,就呆在外面,永遠別回來.」對於父親的澮,她覺得羞辱.但她雖不理解父親,在物質方面卻又是支持他的,她把食物放在「我」很容易偷到的地方.

G. 如何賞析閱讀題型中的人物形象

賞析閱讀題型中的人物形象需要了解常見設問方式、常用的思考角度以及答題模式。

塑造人物形象、具有完整的故事情節和具體的環境描寫是小說的基本特徵，被稱為小說「三要素」。我們閱讀小說時可以把「三要素」作為突破口。人物形象的概括與分析，幾乎是小說文本中的必考題，部分考題是只概括，不分析；部分考題是概括後再分析。

(一)常見設問方式

(1)×××是一個怎樣的人物?

(2)×××具有哪些優秀的品質?請結合文本分析。

(3)文中某人的性格特徵怎樣?請簡要概括。

(二)常用的思考角度

尋找概括分析的切入點，一般從五個方面思考：

(1)從小說中交代的人物身份、地位、經歷、教養等方面入手。因為這些直接決定人物的言行，影響人物的形象(性格)。

(2)從塑造人物形象的方法入手。通過小說對人物的外貌、動作、語言、心理等正面描寫和側面描寫進行分析，概括出人物的形象(性格)特徵。這是概括分析人物性格時最需關注的一點。

(3)從分析情節入手，把握人物的形象(性格)特徵。在情節的展開中，通過描寫人物的外貌、行為和心理狀態，再現活生生的鮮明個性。因此，欣賞人物形象，可以從情節入手，據情節論人。在但在分析時要全面，注意區別主次，注意人物性格的復雜性和發展變化。

(4)從分析環境入手，探究人物命運及其思想性格之所以如此的社會原因。人物的成長變化、人物形象(性格)的形成與社會環境有著密不可分的關系，什麼樣的典型環境塑造什麼樣的典型性格。小說里的人物都是在一定的背景下活動的。

因此，分析人物形象，還要聯系人物活動的社會歷史背景。這樣才能准確把握人物鮮明的個性，又可以深切理解人物的社會意義。

(5)從人物間的關系、作者的議論(評價)、作品中其他人物的評價入手。許多小說作品所提供的人物往往不止一個，這就要求我們准確分析幾個人物之間的關系，確定主次，從他們之間的復雜關系中，把握主要人物的性格特徵。作者的評論或其他人物的評價，更是人物性格特徵的直接體現。

(三)運用答題模式，規范組織答案

題干若問「某某是一位怎樣的人」，常用的一般模式為「××是一個……(思想性格特點)+……(身份地位)的人」。題干若問某某具有怎樣的性格特點，就需「××的性格特點：①……②……」。(分條作答)人物形象題要針對試題設題的角度具體靈活作答，沒有一成不變的模式。

從具體做法上來看，首先要從小說中圈畫出關於這個人物言行的相關語句，以及作者的議論或者作者借作品中其他人物對他的評價的語句;接著看用了什麼描寫方法，在此基礎上進行歸類概括;最後選擇恰當的詞句表述出來。

(7)如何解讀小學語文教材中的人物形象擴展閱讀

當我們把欣賞的重點放在人物形象上時，環境與情節就成為賞析人物形象的依據。

l、從分析環境入手，探究人物命運與思想性格之所以如此的社會原因。

小說的環境描寫。通常包括歷史背景、時代氣氛。人物關系，人情風俗以及自然景物等方面，概而言之即自然環境與社會環境兩個方面。

自然環境對人物的命運有時也有影響，但真正決定人物命運的往往主要是社會環境。如《祝福》中的祥林嫂與《荷花澱》中的水生嫂，其命運與性格截然不同，就是因為其生活在兩個截然不同的社會環境之中。

分析環境時，必須注意以下四個方面。

第一，社會環境往往有復合的因素，有幾個因素就應分析出幾個因素。

如契訶夫的《裝在套子里的人》描寫社會環境時。展開矛盾的兩個方面，那個時代，一方面有專制主義的潮流，一方面有民主自由的潮流，反動潮流和進步潮流矛盾沖突著。

而魯迅的《祝福》在描寫社會環境時，展開的更是諸多方面，既有男女不平等問題，又有封建貞操觀念等問題；既有封建禮教問題，又有迷信觀念問題；既有人心冷漠問題，又有社會事業落後問題。在祥林嫂一生的苦難史上，不同的因素起著不同的作用。

第二，分析社會環境應透過當事人的言行深入挖掘社會歷史內涵。

社會環境主要由主要人物周圍的次要人物組成。那些次要人物，是某種社會力量，是代表某種觀念的載體，分析時應透過這些人物的言行，認識其代表的社會勢力及其觀念。作家總是通過具體的人物體現某種社會勢力或觀念，分析時必須通過具體人物的言行來認識其社會歷史內涵。

《祝福》中表現封建貞潔觀念、主要是讓魯四老爺作為這種觀念的載體。表現迷信觀念，主要是讓柳媽作為這種觀念的載體。因此，在欣賞時，我們就得從魯四老爺的話語中看到封建禮教，從柳媽的話語中看到迷信觀念。只有這樣進行透徹的分析，才能從中領悟到作品所提出的社會問題。

第三，注意人物與環境的辯證關系。

環境決定人物命運及其性格，人物又能動地作用於環境。從人物在社會環境中的走向，我們可以看出人物的思想性格。

第四，不斷提高認識與分析能力。

對社會、歷史，我們的認識越深刻，那麼，對作品中所描寫的社會環境的認識也就越深刻。隨著時代的發展，人們對自然的認識也在不斷提高。閱讀分析作品時，應該自覺地將作品描寫的社會環境與我們今天的社會環境加以比較，進而認識社會環境。

H. 小學語文 閱讀怎樣分析人物形象

分析人物形象，其實並沒有那麼難的，主要是你要抓住人物的主要特徵，比如人物主要事件或者細節描寫，從中體會人物形象。平時要積累人物形象的語言

I. 語文人物形象特點概括

語文人物形象特點概括：
1.做人物形象鑒賞題需要處理五對關系

(1)平面與立體

所謂「平面」與「立體」，是對人物形象形象的說法。所謂「平面」人物，就是性格較為單一的人物；所謂「立體人物」，就是性格復雜多變的人物。生活中少有「平面人物」，多的是「立體人物」。文學就是人學，文學中的人物是以現實人物為基礎的，其性格是豐富、復雜的，多側面的，而且在變化著的。人性有善有惡，性格有優有劣；境遇條件不同，人的性格表現是不同的；人在社會中扮演的角色更是各種各樣的。認識到這一點，就能更好地分析人物形象，要用聯系、發展、辯證的眼光看待人物，絕不能單一地、靜止地評價人物。

(2)正面與側面

「聽其言，察其行」，分析、評價人物，就是看其言行舉止，這是主要的、根本的。但不要忘記從人物所處的環境及其與其他人物的關系中分析評價，因為作家是把人物放在復雜的社會環境、紛繁的人際關系中塑造的，往往使用正面描寫與側面描寫相結合的方法。所以，在分析時既要從正面入手，又不要忘記從人物生活的環境和周圍人際關系等側面入手，做到正側結合，方保全面。更進一步地說，要善於把人物的相關文字信息按正面、側面分類。

(3)整體與細節

要抓住情節整體感知人物。故事情節是人物行為和活動的過程記錄，人物性格不僅隨著情節的展開而逐步顯露，而且隨著情節的發展逐步變化。因此從故事情節的理解入手，就能把握人物的大致性格，避免片面、靜止地理解人物。整體把握也是理解人物細節的基礎。人物形象的塑造，常常是藉助語言、行動、外貌和心理等方面的細節描寫體現出來的，抓住這些細節進行細致分析，就能逐步破解人物形象的性格密碼。特別是那些不易覺察的動作、神情等「只言片語」，常常能夠透露出人物的「內心波瀾」，是多側面、多角度全面把握人物形象的關鍵。抓好了「整體」與「細節」，就能避免孤立地分析人物，缺乏重點地把握人物。人物性格雖然是多側面的，但一般有一個主導性格，特別是短篇作品中的人物。為此，要注意將不同細節所表現出的相同的性格加以合並。

(4)主要與次要

小說人物有主要與次要之分，他們在小說中所起的作用是不同的。主要人物承擔著揭示小說主題的作用，而次要人物的作用是：①對主要人物起陪襯作用；②貫穿全文的線索，特別是採用第一人稱敘述的小說中的「我」，多起到敘述和見證的作用；③同主要人物一同起揭示或凸顯主旨的作用。

(5)形象與性格

這是做人物形象題時經常遇到的兩個概念，弄清這兩個概念，對我們准確答題大有好處。人物形象這一概念的內涵大於人物性格的內涵，人物形象特點的核心是人的性格特點，但還包括人物的肖像、衣著、身份、職業、地位、技能、行為習慣等因素，而人物的性格特點則只指人物的品行、情感、精神等心理特點。

2.分析概括人物形象特點及其作用題是必考題。考查角度有三：一是整體分析、概括人物形象特點。這是最主要的考查角度。答題應篩選出該文字的相關文字(包括正面文字和側面文字)，在此基礎上思考、評判，注意用語的准確性和要點的全面性。二是局部分析概括人物性格或心理。對此，先要細讀、精讀所給文字，並注意聯繫上下文。此題多為分析型，分析時一定要和具體的語言文字結合起來。三是人物形象的作用，主要考查次要人物的作用。次要人物既有自身的作用，又有對主要人物襯托、對比作用，還有情節結構方面作用，要綜合分析。