小學語文閱讀教學存在問題怎麼改進

A. 閱讀教學是必不可少的，小學語文閱讀教學存在哪些問題

閱讀能力是語文能力中最重要的能力之一，也是現代人必備的基本能力。《語文課程標准》指出：接受九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字以上，並提出「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書」的要求。在新課程標准實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益為教師所認識和接受。但目前的現狀是，教師普遍對學生閱讀能力的內涵分析不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明確、閱讀內容遠離學生生活、閱讀方法不夠系統、學生閱讀能力普遍不高。在具體實施的過程中還存在很多問題。

B. 小學生怎樣改進閱讀理解能力差的毛病

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C. 如何提高小學語文中高年級閱讀教學的有效性

從以下四個方面著手：

一、注重學生閱讀興趣和良好習慣的培養。聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養學生的最基本的能力。

1、新課標關於第三段「聽」的要求是：聽人說話認真、耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。所以教學中我們要注意培養學生良好的傾聽習慣，會傾聽並能作出相應的回饋；

2、新課標關於第三段 「讀」的要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀有一定的速度，默讀一般讀物沒分賬不少於300字，學會瀏覽。教學中我提倡不拘一格的「讀」，重點詞句提倡共性指導，讓學生在讀中思考、感悟、品味。「書讀百遍其義自現」，有時通過朗讀時可以達到以讀代講的； 「讀」和寫是要緊密結合的。徐特立老先生說過這樣一句話：不動筆墨不讀書。這句話實際上就是要求讀書人在讀書的過程中應該留下自己讀書的痕跡----做上批註，也就是我們現在所說的批註式閱讀法。另外，這里的寫也指「作文教學」。閱讀教學是作文教學的有效鋪墊，閱讀教學中要注意激發學生的寫作慾望，結合文本教學隨時進行寫作方法的滲透，二者不可脫節。

二、重視學生語文實踐能力的培養和師生的交流。

1、課堂上學生的自主學習既要「放得開」又要「收得攏」。教師提出問題之後，對學生如何討論，如何合作要有必要的指導，切不可不管不問，也不能收得太緊，彈性教學讓學生在輕松的氛圍中合作學習，以免流於形式，無法取得預期的效果，甚至影響學習效率。

2、師生的交流要有深度並且實在。課堂上，老師提出一個問題後，學生的討論要深入全面，交流不限於師生間的單項交流，同時我們不僅要關注學生是否能說出自己心中的答案，還要關注學的表達是否有自己獨到的見解，從而使我們的課堂精彩不斷。

三、培養學生自主品讀，聯繫上文理解重點詞句的能力

1、重視有特點句子的品讀，感悟其表達效果。不同的語句我們可以採用不同的方法。可以讓學生畫一畫講一講，可以先議一議再交流，或者對比感悟，並隨時進行寫作方法的滲透。

2、抓重點句或中心句，領會其深刻含義。學生自行找出這些句子，根據老師的核心問題思考寫出自己的感悟，也可討論交流，最終吃透句子。

3、重視文本中人物描寫詞句的品讀，感受人物獨特魅力。在閱讀教學中，對於文本中對人物描寫的語言文字，我們可以讓學生認真品讀，從人物的行為、動作、神態、語言與外貌描寫中，讓學生細細感受人物的品質，並能及時把自己的見解寫下來。

4、學會質疑，養成隨時寫下自己的疑問的習慣。「讀書貴在疑」。對於在閱讀中碰到的不懂的句子，我鼓勵學生做上記號，並在旁邊寫下自己的疑問。通過不斷地練習，漸漸的，很多同學能從一開始浮光掠影的簡單提問漸漸深入到一些有價值的問題。

四、學會鑒賞、反思與評價，並寫下讀後感想。

五年級的學生人生觀價值觀初步形成，教學中在每學完一篇課文之後，把學習心得與感受收獲寫下來：可以寫對文章某一部分內容印象最深刻的地方，也可以寫從課文中明白的道理，還可寫自己讀完後的心情，更可以寫自己從本文的學習中學到了什麼學習方法……及時進行學習總結與評價也有助於學生整體把握文本有助於學生的概括能力的提高。

資料拓展：

1、疏通讀，初讀課文──讀准字音，了解內容，整體感知

第一個教學基本環節，目的是讓學生通過初讀課文，對課文內容有大致的了解，從而使學生對課文產生整體認識，這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的准確度，學生根據自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬准字音，在讀中感知字形，在讀中也理解了詞義，在讀中了解課文大意，在讀中提出疑問。讀的方法：先讓學生自由讀，讀中自主完成各項學習任務，教師及時指點和幫助，也可穿插同桌或小組互讀，然後鼓勵學生自告奮勇當眾讀課文，教師及時點評。只要讀得充分，讀得流利，語言的整體感知就在其中了，就容易進入課文的情感中。

2、探究讀，細讀課文──直奔主旨，把握主線，理解內容

在學生整體感知課文後，讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、寫寫，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產生共鳴，然後談談自己的收獲：可以是讀懂了哪些詞句；也可以是哪一處寫得好，說說理由。教師指導的重點就放在「扣讀導悟，以讀見悟」上，引導學生對把握課文的主線或脈絡，理解課文內容，在這個過程中也可以訓練學生概括主要內容的能力。

如在教學《一夜的工作》，由於「多麼勞苦、多麼簡朴」是文章的中心句，是作者目睹周總理一夜工作感受最深的兩個方面，是串連內容的主線，又是作者表達情感的主線。因此，我採用了「中心突破法」進行教學。讓學生抓住中心再讀課文，找出體會周總理工作勞苦、生活簡朴的具體事例和有關詞句並談談自己的體會。又如教學《頤和園》一課，讓學生初讀課文整體感受頤和園的大和美後，畫出作者的旅遊路線並找出文中體現頤和園大和美的句子進行朗讀。學生抓住課文主線二次讀課文，對課文內容有更深的把握，為品讀感悟打下堅實的基礎。

3、鞏固讀，悟讀感受──深化情感，啟迪思想，積累語言，內化轉換

第三個環節是使學生對每一部分的理解形成了一個完整的統一體，體會作者的寫作目的，從而使學生的情感得以升華，思考受到啟發，適度拓展讀活文本。此環節有兩個側重點：

1）重視積累內化訓練。

熟則能悟，悟則能化。內化不同於機械的積累，結合語境的積累，結合情感的積累才易於被內化。一是誦讀，誦讀於口，領悟於心。選擇自己喜歡的片斷，甚至默寫自己最喜歡的語句，釋放情感。在誦讀中明意，在誦讀中感悟，在誦讀中吸收。二是在學文的各個環節，把積累與讀中領悟、讀中品味、讀中運用結合起來，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

2）側重遷移運用訓練。

精心選擇聽與說、讀與寫的結合點，抒發情感，把從課文中學到的語言材料、表達方法、修辭手段等遷移運用於新的語境中，並轉化為自己的東西。當然，遷移運用不僅在這個階段進行，有時在精讀階段就可以在學生理解的基礎上有機結合運用訓練，使理解與運用互相促進，只是在鞏固階段，對遷移運用有所側重而已。

以上無論在哪個環節，重點還是讓充足的時間給學生進行讀的訓練。

資料來源：小學語文人民教育出版社課程教材研究所

D. 閱讀教學是必不可少的，小學語文閱讀教學有哪些問題

引言：孩子小的時候家長一定要對孩子進行閱讀教學，孩子如果沒有閱讀教學，孩子就不會養成良好的閱讀習慣。一個孩子如果沒有好的閱讀習慣，孩子就不能夠找到學習的興趣。想要重視孩子的閱讀，讓孩子明白學習的重要性。小編今天就來跟大家說一說閱讀教學是必不可少的，小學語文閱讀教學有哪些問題？

三、作者表達了什麼樣的情感？

小學閱讀教學當中遇到的最常見的問題就是學生不能明白作者在課文中表達了什麼樣的感情。想讓學生明白作者表達什麼樣的感情，首先就給孩子梳理文章的意思讓孩子理解文章中的字詞。孩子在小的時候好奇心都比較重，老師一定要注意引導孩子的好奇心，不要打擊孩子的自信心，孩子對學習還是有慾望的。

E. 如何改進小學語文閱讀教學方法

一、自讀與教讀相結合，提高課堂閱讀教學的質量。
自讀是學生運用已有的知識，獨立地鑽研課文、理解課文。教讀是由教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文並進行閱讀訓練。在閱讀教學實踐中，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，也是教讀所追求的目標。一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示範和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高，又強化了自己的主體地位，並給教師以反饋信息，從而使教師及時調整、改進後繼教學內容、步驟、方法和進度，促進教讀取得更好的效果。當然，自讀要明確學習目標，深入鑽研，積極思維，質疑問難，展開討論。教師要在閱讀方法、步驟、規范、心理訓練等方面作合理的安排，讓學生進行充分的練習和實踐。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，二者缺一不可。它們兩者的作用在於提高學生的理解能力。
二、教給學生科學的閱讀方法
在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。1．朗讀。它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦並用的創造性閱讀活動。它要求學生在掌握語音、詞彙、語法規則的基礎上更豐富、更完美地表情達意。掌握朗讀的方法，一般要經歷正確清楚的朗讀、准確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段。通過有感情地朗讀來提高學生的理解能力。2．默讀和速讀。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動，這既有利於提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。速讀可以節省時間，加快理解，增強記憶，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀都要有專題訓練，分階段進行，從而使學生不斷提高有效的閱讀速度。3．復述和背誦。復述是學生對課文內容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法。它有利於對課文內容加強理解和記憶，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想像力、概括能力和口語表達能力。背誦有利於強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文課發展學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。4．精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點做出恰當的評價。精讀與評析往往是同時進行的。教師要發揮主導作用，通過示範講解使學生獲得系統、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領。通過精讀和評析來提高學生的理解能力、想像能力和鑒賞能力。
三、培養學生良好的閱讀習慣1．多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、製作卡片、會做筆記等。2．使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書，解決遇到的疑難問題。3．閱讀衛生的習慣。要教育學生正確處理好閱讀與環境、閱讀與自身健康的關系，講究閱讀衛生。
四、重視課外閱讀的指導
自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。同時，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強，教師要根據學生的情況，進行認真的指導。1．有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特徵、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面。2．及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等；舉行閱讀競賽、讀書報告會、經驗交流會等；展覽優秀的讀書筆記、卡片、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。通過一系列的活動來提高學生的積極性，充分發揮學生在社會實踐中的語文學習能力。3．有針對性地指導閱讀。針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要採取不同的指導方法。如集體指導，個別性指導，指導寫讀書筆記等。
五、課外精練
課後練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，有助於所學知識的鞏固，深化，有益於技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。
精練就是根據教材的編排意圖在課後練習中選取與課文重、難點有關的練習，從學生的「最近發展區」出發，進行有針對性的練習，使學生進一步掌握重點訓練項目的有關知識，真正把知識轉化為能力。
課外練習並非只是對課堂教學知識的鞏固，更應該是學生學習能力培養和提高的大舞台。教學實踐中，我精心設計和布置作業，提高了學生學習興趣，同時也發揮了學生學習的主動性，對學生的綜合語文素質的培養有了一定的幫助。讓學生在積極的語文實踐活動中提高了語文綜合能力。

F. 162.如何解決閱讀教學中存在的問題

一、教師教學拔高要求，教學繁雜。
小學語文閱讀教學倡簡、務本、求實、有度。教材處理要簡約而不簡單。因此，教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學內容化難為易，以簡馭繁。其次，教師如果瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服「拔高要求，教學繁雜」的問題。
二、教師教學死摳教材或無度拓展。
有些教師認為，凡是教材中出現的內容，都是正確的；凡是教材中提到的知識，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學生回答，把學生當作規范答題的機器，不考慮問題的難易度以及學生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的「權威」，而是搭建一個創造性勞動的「」。新課程倡導開發的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發者，創造性的使用教材，做到「用教材而不是教教材」。創造性的使用教材是一個優秀教師必須具備的基本素養。
3、朗讀指導重技巧，情感體驗不深刻。
當前，很多教師都認識到了「以讀代講」的重要性，並努力在閱讀教學中加以實施。但在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導上，如重音、停頓、節奏等，或是籠統地提出朗讀的要求，如「讀得美一些」、 「讀出作者……的感情」等。這樣的指導，不能觸及文本的深層，學生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達自己的真實情感。 朗讀技巧的指導是必要的，但重要的是從重點的詞句入手，從學生的情感體驗著眼，結合文本的內容和語言文字表達的思想感情，通過教師的點撥、引導和啟發，體會語句暗含的意思，學生的讀才有根。在實踐中可嘗試以下做法。
讓學生了解作者以及文本創作的相關背景資料，拉近學生與文本之間的距離，讓學生與文本零距離接觸；藉助媒體手段和教師語言等創設情境甚至再現情境，讓學生感同身受；開啟學生想像的大門讓學生換位體驗。在學生情感體驗的過程中，教師加以點撥、指導，引領學生在讀中體會、讀中感悟，達到以讀代講的目的。 總之，只有用心靈引導心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。
4、教師教學過分依賴教材和備課資料。
在備課時，一些教師大致看看課文，就急於讀教材，甚至照著教參寫教案，搞"教材搬家」。這中間缺少獨立思考，沒有「化」的過程，雖然把教學要求、教學步驟方法寫在了自己的教案上，但由於沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的閱讀效果。
5、教師對教材把握不準、處理不當。
仔細分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準、教材理解有誤、切入點找的不好，缺乏整體把握問題。引導學生鑽研文本，教師必先鑽研文本，才能幫助學生提高語文素養。
6、追求形式，浮華空泛
閱讀教學時常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚、學生積極踴躍、教學進程順利，課後反饋卻很不理想。為什麼？環節設計似乎沒什麼疏漏，學生的發言也都切合文本主題，那麼問題出在哪裡？
小組討論、多媒體輔助……教學方式、手段本身無錯，關鍵在於教師運用是否妥當。有的老師過於追求形式，使語文課堂呈現浮躁之氣，其間欠缺了思考——冷靜的、有深度的思考。很多時候學生沒有充足「讀」（尤其是默讀）的時間，發言順應老師思路，而非自我生成。更直白些講，過分形式化的課堂，使學生的視覺聽覺不斷受到沖擊，容易產生思維疲憊。這種情況下，學生往往是根據老師的暗示，猜測老師想要什麼樣的答案，而不是考慮自己收獲了什麼。沒有思考，何來感悟？浮華之下，自然只剩了空泛。
改進措施：
1、要以情感人，引起共鳴。學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。
2、巧設問題，啟發討論。如二年級《六個小矮人》一文，這六個小矮人以什麼來生活？他們過得幸福嗎？為什麼？引導學生討論，使學生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想像，作出判斷，讓學生通過這篇課文，得到啟發：懂得只有靠辛勤的勞動才能獲得幸福的道理。
3、要藉助情景，導情入文。即藉助生活展現、實物演示、圖畫再現、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創設，來引發學生情感的共鳴，豐富學生的經歷和經驗，實現知識傳承、能力發展、態度和價值觀形成的統一。
4、教師要在閱讀教學中，想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內容、幫助自己解決問題的夥伴；讓學生自主地進行質疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人。
5、少做或者不做追求形式，浮華空泛 的課堂教學。不 盲目進行「精彩賞析」，不顧文本特點，經常拋出

G. 小學語文教學中遇到的問題

新課程推行以來，教師在教學觀念、教學方法、教學行為等方面均有了很大改變，教學水平提高了，學生的語文素養提升了。但是，我們也看到，在實施新課程的過程中，還存在一些問題需要反思，需要解決。

一、拼音教學效果差。部分教師依照長期形成的教學習慣和個人經驗，不僅要求學生熟練地拼讀音節甚至於直呼音節，還強調背誦默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節表。拼音教學與識字教學分開，教學方法單一、枯燥，學生學習興趣不濃，被動接受學習。

二、識字教學被削弱。識字教學方式強調以課堂為中心，忽視學生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課後很少引導學生實踐、積累漢字，學生學習漢字回生率高，識字遠離生活。有的學生大量運用網路語言。

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三、閱讀能力不強。部分教師對教材還處於條分縷析現狀，課堂上基本上是教師問，學生答(且很多是無效問題);教學目標的制定脫離學生實際，甚至於直接照搬教參書上的目標;學生閱讀量小，教師忽視學生積累等。語文需要積累，而很多教師只注重理解，忽視了積累。

四、表達能力較差。現在部分學生不能積極、大膽、主動地與別人進行交流，或不敢說，或說不清楚，口頭表達能力較差。課堂教學中缺少運用口語進行交際的情境，激發不了學生進行口語交際的興趣。有的教師忽視了學生傾聽能力的培養。

H. 如何改進小學閱讀教學

在我國小學教育中，閱讀能力的培養主要由語文教學承擔，小學語文教學中閱讀教學所佔比重最大，閱讀教學的質量，小學生閱讀能力培養和發展的質量，不僅是影響小學語文教學質量，而且是影響整個小學教學質量的至關重要的因素。
在我國小學語文教學研究與改革實踐中，閱讀教學一直處於主要地位，隨著我國基礎教育由應試教育向素質教育轉軌，對小學語文閱讀的研究無論是教學理論、教學模式，還是教學內容等方面都取得了前所未有的成果，然而其不適應性也日漸明顯。國家教委頒布的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》明確指出小學語文「閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀能力和閱讀技巧等。」但在我國小學語文教學實踐中，教師一篇課文一篇課文地按照「講詞、分段、概括段議、歸納中心思想和作者的寫作方法」的程序教，學生沿著上述程序
學習並背誦現成標准答案，語文教學中的教條主義和形式主義使閱讀能力和技巧的培養經常不能落實，學生一學期學習十幾節課文，整個基礎教育階段學習上百篇課文，還是不一定能有效的獨立閱讀。
在我國小學語文教學實踐中很多教師對閱讀能力包含哪些內容，如何培養它們並對之進行測量和評價，教學實踐中學生表現在閱讀上的某些障礙是由哪一方面閱讀能力的缺陷造成，教學中應該採取什麼樣對策等並不了解，在教學中也就很難對學生的閱讀能力進行有目的、有計劃、有針對性的培養。我們在三十所小學調查了300名語文教師，請他們寫出至少五十條描述閱讀能力的項目以及學生相應能力欠缺在學習中表現的障礙，大部分被調查教師的問卷表明他們對閱讀能力及其在學習中的表現並不十分了解。
閱讀能力與寫作能力是辯證統一、相輔相成的，閱讀能力和閱讀技巧的培養得不到實現，將影響寫作能力的培養，以至於造成在整個基礎教育階段，學生花費兩千多學時學習本國語言而不能學好的局面。我們把閱讀定義為從詞、句、段、篇中提取意義的過程，從而將小學生的閱讀能力按照詞、句、段、篇的序列與閱讀過程中理解、概括、推論、評價等認知因素結合分解為(1)理解詞語的能力：正確認讀詞語的能力、正確理解詞語的能力、辨析詞語的能力、鑒賞詞語的能力；(2)理解句子的能力：建立句子概念的能力、理解句子含義的能力、理解復句成份間關系的能力、理解句子深層含義的能力、理解句子結構的能力、鑒賞句子的能
力；(3)概括段義的能力：概括自然段義和概括邏輯段義的能力；(4)理解篇的能力：抓住主要內容的能力、概括中心思想的能力、理解邏輯關系的能力、鑒賞文章思想感情和文藝形象的能力；(5)推論能力：依據課文內容進行推理，得出某種論斷的能力；(6)評價能力：對文章進行分析比較，提出個人看法的能力。
在實驗班的語文教學中有目的的系統培養學生的上述閱讀能力，並在此基礎上編制小學生閱讀能力診斷測量量表，對學生閱讀能力的發展狀況進行測量評價，對學生在閱讀方面的障礙進行診斷，提出教學對策，針對不同學生閱讀能力的不同發展狀況和障礙，實施不同步的教學和補救措施。實驗結果表明實驗班學生的閱讀能力和作文能力與對照班學生有著極為顯著的差異。
在我國普通教育由應試教育向素質教育轉軌的今天，小學語文教學重視小學生閱讀能力的培養，研究小學生閱讀能力的構成，編制小學生閱讀能力診斷測量量表以測量和評價小學生閱讀理解能力的發展狀況，對於提高我國小學教學質量有著重要意義

I. 小學語文教學中存在的問題及改進措施

一、現階段小學語文教學中存在的問題
小學教育是學生的基礎性學習階段，良好的小學教育能為學生的學習打下堅實的基礎。現階段我國對於小學教育不再僅僅看中對學生應試能力的發展，改革傳統教育理念、實現學生的全面發展已經成為小學教育中的主要課題。語文是我們的母語，由於這門學科知識量大、知識結構復雜的特點，在這門學科的教學中就需要格外注重教學方法。現階段我國小學語文教學上存在的問題主要分為以下幾個方面：
（一）灌輸性的教學扼殺了學生的學習興趣
隨著時代的進步，對於小學語文教學的內容較過去也更為豐富起來。面對從小就有的升學壓力，教師在教學過程中更加註重對課本知識的灌輸性教學，很少講究教學方法。即使實行了較短一段時間的現代化教學方法一旦短期內沒有明顯的效果，就會缺乏堅持下去的信心和動力。但教育不是一蹴而就的，需要教師長期的堅持和不斷地改進，由於是對語文這一需要長久積累知識的學科。教師忽視對學生學習興趣的培養，僅僅是在教學生，而沒有起到培育的效果，這對正在處於學習起步階段的小學生而言無疑扼殺了他們的學習興趣，對於後期語文學科的學習是極為不利的。
（二）缺乏對學生自主思考和學習能力的培養
現代的小學語文教師很少注重對學生自主學習能力和獨立思考分析問題能力的培養，在課堂教學過程中，教師一般作為課堂的主要控制人，沒有將課堂交給學生，給學生自主學習、進步的機會。同時在課堂活動中也很少開展實踐課堂、討論課堂性的課堂活動。小學語文不僅是一門記憶性強度大的學科，也是一門理解分析強度大的學科，這樣的偏差性的教學，致使學生很少有獨立思考的機會，僅僅依靠教師的講解，很難促進語文學習水平的提升。
（三）教師備課草率沒能突出教學重點
現階段由於小學語文教學中知識量大、知識結構復雜等特點，很多小學語文教師由於缺乏系統的語文教學方案，致使在備課過程中困難性較大，時常抓不住重點。與此同時，小學語文教學的知識量也決定了小學語文教師需要更多的時間來備課，才能有效地幫助學生消化課堂上所教授的知識。一些年輕的小學語文教師由於缺乏教學的實踐經驗，也沒能掌握小學語文的考核重點，在小學語文教學中未能形成一套完備的教學方案，致使在備課中吃力、教學中重點無法突出，使學生無法抓住考點、重點。
二、針對小學語文教學中存在的問題的對策
為有效解決小學語文教學中存在的問題，實現提升小學語文教學水平、提高小學語文課堂教學效率，提出如下解決措施：
（一）增加課堂課外實踐活動課程，提升學生學習興趣
興趣是最好的老師。在小學語文教學中通過提升學生的學習興趣能有效提升學生的學習能力和思維能力。開展語文課堂實踐活動，例如在訓練學生的寫作能力時可以通過課堂活動上每個學生對於教師的描述，教師通過對學生對自身描述的語言概述成人物描寫的核心要素教學，讓學生通過實踐實現對寫作技巧的掌握同時也能夠提升學生的語言表達能力和想像力。教師通過這類課堂實踐活動也能夠對學生的寫作能力有更好地掌握，在以後的教學中能夠更容易找到學生寫作學習的症結所在，並提供有效的輔導。學生通過這類的課堂實踐活動或者討論活動也能夠增強對寫作的興趣，有助於後期培養學生的寫作能力和自主學習能力。此外，對於課堂實踐活動也可以發展為自然實踐活動，讓學生通過對大自然的接觸去了解和觀察大自然的自然狀態。例如組織學生參與郊外踏青活動，讓學生通過對切身實際的感受去記錄自己一天的生活、難忘的經歷等，讓學生通過自由表達的形式充分地發揮自己的形象力。這樣學生的思維會變得更加靈活，才能表達出自己內心最真實的感受，也會更有利於語文的學習。
（二）採用多種類別教學方式，讓教學更有針對性
（1）在閱讀能力提升上注重培養學生的閱讀習慣和詞彙量的積累。語文教師可以在每一周，或者是一段時間內讓學生自己選擇一篇文章中喜歡的段落或長句子進行背誦。首先，讓學生通讀全篇文章，分析文章的寫作手法，寫作目的，找出文章的優美的句子，劃出一些有文採的詞彙，對自己喜歡的段落反復熟讀，進行分析。這樣做可以讓學生通過學習別人的文章來加強自己的寫作水平，提升他們對語文課文的理解能力。
（2）在寫作能力上注重對課堂教學方式的轉變和學生自主寫作能力的培養。在教師可以在語文課堂上採用比較新穎的教學方式方法，例如：成語接龍比賽，寫作文比賽，論文徵集大賽。通過這些比賽可以提高學生對寫作的積極性，讓學生們漸漸地熱愛寫作，養成寫作習慣，最終實現逐步提高學生寫作水平的目的。總之，在小學語文教學活動中教師應當注重教學方式的轉變，改變以往單純的應試性教育，注重培養學生的學習興趣，在提升學生的寫作能力和閱讀能力上應當適當開展一些課堂實踐活動，幫助學生發散思維、提升語文水平。

J. 小學語文試卷分析及改進措施是什麼

小學語文試卷分析及整改措施是一種檢討，主要內容有如下：

1、對於試題本身的認識和看法。

2、問題梳理，問題背後反映出學生學習存在的問題。

3、改進措施，對今後工作的思考。

4、學生語文知識、能力等方面的反饋情況。

整改意見：

1、語文教師要嚴格執行本學段的語文課程標准，三維設計教學過程，特別是在過程與方法上要指導學生，使學生學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的能力。

2、按照語文教材的使用說明，不僅要抓好主體課文教學，更要完成「語文天地」中的內容；要充分利用好導讀和預習提示。平時認認真真、扎扎實實地上好每一節閱讀課和習作課，培養學生的閱讀和寫作能力。

對教學工作的意見或推薦

1、教學中要進一步講清楚語言學的基本概念、基本理論。使學生透過系統地學習能准確掌握語言學的基礎知識，了解語言與社會的關系、語言的結構、語言的演變規律、文字的性質及其與語言的關系方面的資料。

2、在掌握基本理論基礎上，應著力對學生進行潛力培養與訓練。首先是分析問題的潛力，透過課堂提問等，進一步訓練學生的認知潛力、綜合潛力和表達潛力;其次要進一步加強課程理論性和實踐性的結合，做到理論教學與實踐教學並重，培養學生利用語言理論闡釋語言事實的潛力，並且透過語言實踐提高學生的語言修養，培養學生的語言的感悟潛力和語言創新潛力。