2011語文課程標准什麼是口語交際

Ⅰ 結合《課程標准》(2011年版)對語文素養的闡釋談談語文課程到底該教學什麼

摘要 《語文課程標准》提出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。」這一理念是語文教育教學改革深化的產物。提高學生語文素養，在今後相當長的時間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什麼是語文素養？它的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

Ⅱ 口語交際教學應培養學生的什麼能力

《語文課程標准》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

簡介

口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同於聽話、說話，它包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。

Ⅲ 口語交際內容

口語交際是在特定環境里產生的言語活動，不同於聽話、說話，它是由說、聽雙方共同進行的一種交際形式。

口語交際的核心是「交際」，其基本特點是聽說雙向互動，只有交際雙方處於互動的狀態才是真正意義的口語交際。

口語交際就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題等。要順利而高效地進行口語交際，必須培養傾聽、表達和應對的能力。

口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官並用在語言實踐中提高口語交際能力。

注意問題

1. 能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

2. 聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

3. 能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

4. 與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

5. 有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

3作用

在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利於促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。

Ⅳ 口語交際

前言
因為口語交際舉足輕重的作用，所以《語文課程標准》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：「具有**常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。」「初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」要達到這一教學目標，必須採用相應的教學策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學談幾點建議。
第一點
建立民主和諧的師生關系，創設口語訓練的良好氛圍
課堂氣氛是師生互動的產物。尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦盪、思維開闊，創造的火花不斷地迸發。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生願意和自己交流，敢於大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。
第二點
實現口語交際主體的互動性
《語文課程標准》提出：「口語交際是聽與說雙方互動的過程。」並指明了「雙向互動」是口語交際的主要特點。它的核心是「交際」，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
第三點
創設交際情境，激發學生交際的興趣
《語文課程標准》提出：（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行。」因為生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們強烈的表達慾望。
1．創設情境
小學生心智發展尚處於低級階段，他們觀察事物比較粗略。大多數情況下，學生不善於觀察，所以教師要教他們學會看、聽和感覺。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力。如教《演講故事》時，老師准備小兔、小松鼠布偶，上課時放在講台上，讓學生看著實物去讀故事，定能調動學生的積極性。
一、考查形式。
主要通過書面形式的表述題來評估學生的口語交際能力。常見的考查方式是設置特定的情境，要求學生寫出別人講話的言外之意，或寫出人物當時可能說的話，或寫出討論的焦點和不同意見，或圍繞話題談自己的看法，或對某些事物進行評價，等等。
二、答題要求。
1、言之有「禮」，即根據特定的情境採用文明得體的用語；
2、言之有「物」，即有具體內容，不講空話、套話或含糊不清的話；
3、言之有「序」,即按一定的順序說，注意事物內在的聯系及因果關系,力求意明句暢；
4、言之有「節」,即話要簡潔明了，不拖泥帶水。
三、題目類型。
1、「介紹」類：自我介紹、介紹朋友、介紹家鄉、介紹一處名勝古跡、介紹一種動物或植物等等；
2、「獨白」類：說笑話、說故事、說願望、說奇思妙想、說讀後感觀後感、說經驗談教訓、說目擊情況等等；
3、「交往」類：道歉、祝賀、待客、轉述、勸阻、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、購物、問路、打電話、導游等等；
4、「表演」類：當眾演講、致歡迎詞、主持節目等等；
5、「討論」類：對不對、好不好、行不行、怎麼辦、小小建議、小小討論、小小辯論等。第四點充分利用口語工具的智能測評，矯正發音等功能
口語寶應用全球首創的「自動語音分析系統「（ASAS,Automatic SpeechAnalysis System），存儲學生的每一句發音，進行先進的語音分析，給出總評分以及發音、音調、流利度和音量4個層面的精確評分。孩子可以通過聽自己的發音，外教老師的標准發音，進行對比，找出不足。 孩子可以查看每一句發音的4個層面的詳細分析，該系統詳細的告訴存在的發音、音調、流利度等問題，並精確的指出問題出在哪一個單詞、哪一個音節，之後給出糾錯改進的方案，以3D動畫示範正確的發音，就像專業外教老師那樣，告訴你錯在哪裡，如何改進，一對一為孩了糾正口語！
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Ⅳ 2011版語文課程標准指出口語交際注意的問題

口語交際教學要注重彼此之間的交流和溝通，培養學生你傾聽、表達和應對能力。特別要在學生口語表達中隨機訓練和規范，循序漸進提高口語表達水平。教學中應注意以下幾個方面：
1、激發學生的表達慾望。
2、交際中，注重語言的規范和指導。
3、面向全體，訓練到位。
4、把口語訓練延伸到日常活動中去。
5、引導評價，提高語言能力。

Ⅵ 語文新課程口語交際是聽與說雙方的互動過程使學生具有什麼，學會什麼

《語文課程標准》對口語交際教學的要求是：口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

Ⅶ 語文課程標准對口語交際教學提出了哪些要求和注意事項

語文各階段目標分別從以下四個方面提出要求：

1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

小學語文課程標準的總目標：

在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。

培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

Ⅷ 論述2011年小學語文課程標準的新變化表現在哪些方面

一、教學中努力體現語文的實踐性和綜合性 教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教 二、突出語文課程評價的整體性和綜合性 語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。 從閱讀教學的角度看，把握語文課程的「綜合性、實踐性」，就是不要孤立地看待和進行閱讀教學，而是要注意閱讀與寫作、口語交際等其他教學內容的聯系；注意三維目標的整合；注意閱讀與生活的聯系；減少瑣碎分析和過多的講解，盡可能給學生提供更多的自主閱讀的時間和空間。 下面結合教學實例，談一談我在教學過程對課標的落實 如：新課標在朗讀方面的落實 （一）制定朗讀訓練循序漸進、逐步深入的課堂教學程序 我們在指導學生朗讀課文時，應使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學生朗讀真正做到流暢自如，感情豐富。因此，在朗讀訓練中決不可急於求成，而要引導學生由易至難，循序漸進，逐步深入。 1、感知課文，把握基調。 2、理解課文，嘗試朗讀。凡是成功的朗讀必須首先理解文意。因此，教師在講授課文時，要注意講解和朗讀、教師讀和學生讀、讀句和讀段的有機結合。讓學生做到「眼先到、腦思考、口讀好」。在學生對課文內容有了一定認識之後，再要求學生進行有感情的朗讀訓練。 3、名言佳句，記憶背誦。對於文質兼美的名篇、膾炙人口的佳句和文章中的重點語句，教師應引導學生細細品賞，反復朗讀，記憶背誦。在讀中體會、讀中領悟、讀中升華，正所謂「書讀百遍，其義自見」。 （二）創設情境，入境生情，渲染氣氛，增加情趣 通過朗讀的語言藝術，使枯燥的視覺文字轉化為生動的聽覺聲音，以情動人，使學生在愛與憎、悲與歡，心靈火花的撞擊中與課文內涵的理念相溝通，產生共鳴效應，隨之而來的就是對課文內容的深刻理解、領悟和審美判斷。 （三）立足課內，輻射課外，通過語文課外活動擴大訓練空間 對一個班級來說，既要充分調動學生朗讀的積極性，使班內同學積極參與，充分利用課堂空間，做到信息交流，使人人都有訓練的機會。同時開展多角度、多層次的語文課外形式，引導學生投入閱讀實踐。選擇適於朗讀的最佳題材，積極創設有利於朗讀並能強化口語訓練的氛圍，這種氛圍的創設對提高學生的學習興趣、陶冶情操、優化語文教學都具有不可估量的潛在價值。如對讀本的充分利用，其中不乏文質兼美的名家名篇。

Ⅸ 怎樣准確把握口語交際教學的目標

「口語交際」是九年義務教育語文課程的重要內容，所以正確把握「口語交際」的目標和內容，研究「口語交際」的教學方法，對貫徹落實《語文課程標准》，全面提高學生的語文素養有重要的意義。而小學低年級的「口語交際」是語文課程中「口語交際」的前提，基礎。故而小學低年級口語交際的教學就顯得尤為重要。
《語文課程標准》明確提出了「口語交際」的總目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。可是在實際課堂教學中，發現許多學生並非如此，他們在四十分鍾的課堂教學中白白浪費時間，他們心中沒有說的材料，也不知如何去說，他們無事可做，無話可說。只有少數同學在按照老師設計好的教學流程在演練。這樣大部分學生課堂訓練得不到落實，這樣的「口語交際」課怎能實現「培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」的目標呢？
為此，近幾年我對我校低年級「口語交際」進行了大量的跟蹤調查和實踐探究，如何提高小學低年級「口語交際」的效力呢？從大量成功的口語交際課和我親身的課堂實踐中，總結得出，只要落實以下三個方面的問題，來設計規劃自己的課堂教學，「口語交際」課一樣可以像閱讀課那樣精彩，收到良好的教學效果。
精心創設口語交際的情境，激發學生進行口語交際的興趣。
「口語交際」不是孤立的口頭造句，它是在特定的環境里產生的語言活動。這種語言交際活動，離開了「特定的語言環境」就無法進行。因此，我們在進行「口語交際」教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生產生一種身臨其境的感覺，學習情緒也會變得高漲起來，積極性也得到激發，學生會懷著濃厚的興趣去作進一步的體驗。

Ⅹ 2011年版的語文課程標准與以前老版本的有什麼不同哪些變化

2011年版的語文課程標准

第一部分 前言
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基****力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。 ( 面對社會發展的需要) 為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要 ， 語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質、 弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力 等方面 發揮積極的作用 。（發揮應有的作用。)
一、課程性質與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力於學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
(一)全面提高學生的語文素養
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維， 擴大視野，初步掌握學習 語文的基本方法 ，養成 良好的學習習慣 。 使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
(二)正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。
語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
(四)努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程應 ( 植根於現實) 繼承語文教育的優秀傳統 ， 面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文課程應該是開放而富有創新活力的， 應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化， 應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。 確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制。
三、課程標準的設計思路
1、課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按1-2 年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，體現語文課程的整體性和階段性。
2、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3、階段目標從「識字與字字」、「閱讀」、「寫作」（1-2 年級為「寫話」，3-6年級為「習作」）、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。
4、課程標準的「實施建議」部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

第二部分 課程目標
一、總目標
1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400 萬字以上。
8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9、具有日常口語交際的基****力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

二、階段目標
第一學段（1-2 年級）
(一)識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2、認識常用漢字 ( 1600-1800) 1600 個，其中(800-1000)800 個會寫。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
5、學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6、能藉助漢語拼音認讀漢字。能用音序 ( 和部首檢字法)查字典，學習獨立識字。
(二)閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習默讀。( 做到不出聲，不指讀。)
4、藉助讀物中的圖畫閱讀。
5、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
8、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
9、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦詩文50 篇（段）。
10、喜愛圖書，愛護圖書。
(三)寫話
1、對寫話有興趣，寫自己想說的話。(寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。)
2、在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
(四)口語交際
1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。
(五)綜合性學習
1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。
2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3、熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

第二學段（3-4 年級）
(一)識字與寫字
1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2 、累計認識常用漢字2500 個，其中 ( 2000) 1800 個左右會寫。
3、 能用部首查字法查字典 ， 會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。
(二)閱讀
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步學會默讀。做到不出聲、不指讀 ， 能對課文中不理解的地方提出疑問。
3、能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
6、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7、學習略讀，粗知文章大意。
8、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50 篇（段）。
10、養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40 萬字。
(三)習作
1、留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。
3、願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4、能用簡短的書信便條進行書面交際。
5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。
6、根據表達的需要，使用冒號、引號。
7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8、課內習作每學年16 次左右。
(四)口語交際
1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽， ( 並能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。) 養成向人請教，與人商討的習慣。
2、聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3、能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4、能具體生動地講述故事。( 努力用語言打動他人。)
(五)綜合性學習
1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三學段（5-6 年級）
(一)識字與寫字
1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000 個，其中2500個左右會寫。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一寫的速度。
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
(二)閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300 字。
3、能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩， 體會其表達效果 。
4、聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
5、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
6、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
7、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。
8、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
9、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
10、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60 篇（段）。
11、( 利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀)。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100 萬字。
(三)習作
1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3、能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
4、學寫讀書筆記和常見應用文。
5、能根據表達需要，使用常用的標點符號。
6、修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。
7、課內習作每學年16 次左右。 ( 40分鍾能完成不少於400字的習作。) 習作要有一定速度。
(四)口語交際
1、與人交流能尊重、理解對方。
2、樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4、表達要有條理，語氣、語調適當。
5、能根據交流的對象和場合，稍做准備，做簡單的發言。
6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
(五)綜合性學習
1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第四學段（7-9 年級）
一、識字與寫字
1、能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500 個，其中3000個左右會寫。
2、在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3、臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
二、閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2、養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鍾不少於500 字。
3、能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
5、對課文的內容和表達有自己的心得，能進出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7、能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
9、閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
10、閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。
11、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
12、閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80 篇。
13、了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14、能利用圖書館、網路搜集自己需要的信息和資料。
15、學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少於260 萬字，每學年閱讀兩三部名著。
三、寫作
1、寫作時考慮不同的目的和對象。
2、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達。
4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。
5、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。
6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。
8、養成修改自己作文的習慣，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9、能正確使用常用的標點符號。
10、作文每學年一般不少14 次，其他練筆不少於1萬字。45分鍾能完成不少於500字的習作。
四、口語交際
1、能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2、耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。
3、自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4、注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5、在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
6、講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整准確、突出要點。
7、能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8、課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，並有針對性地發表意見。
五、綜合性學習
1、能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2、能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3、關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4、掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會註明所援引資料的出處。