高中語文如何進行語言文字教育

Ⅰ 在語文課堂教學中如何找准語言文字訓練點

這樣定位語文課程------工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。可是曾幾何時，語文課程一直在學習文章的思想內容，體會文章的情感。還記得一位老師上《十里長街送總理》，高潮處老師哀樂奏起，師生泣不成聲，聽課者頜首贊許、掌聲雷動；一位老師上《賣火柴的小女孩》，學生在老師的引導下對其悲慘的命運無比同情……曾經這些被稱之為好課的課堂叫我們如今回憶起來卻無比汗顏！2011年版《語文課程標准》中指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。「學習語言文字的運用」是最重要的改變，這才是我們語文教師該做的事情。因為有了這個方向的轉變，我們應該更多思考的便是如何尋找語言文字的訓練點？
一、尋找語言文字的訓練點要基於《課程標准》
我們學校很多老師的案頭唾手可得的一本書便是《課程標准》。每學期開學的第一次教研活動要組織大家學習《課程標准》；設計一堂課要先讀讀課程標准；開展聽課、評課活動更是以《課程標准》為依據……因為我們要做到想法有據可依，做法名至實歸。
以《課程標准》對第一學段（1-2年級）和第二學段（3-4年級）閱讀教學中詞語理解的目標為例：
結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。（第一學段）
能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（第二學段）
兩個學段對於詞語理解的目標與內容的規定不一樣，所以在設計一堂課的時候就應該按照課程標準的要求來做。於是我在《三個兒子》的教學中這樣設計：
師：你在生活中還見過什麼在晃盪？
生：春天來了，柳條在晃盪。
生：小女孩一跑起來，她的辮子在晃盪。
師：是呀，「晃」就表示搖動、擺動的意思。聯系生活實際也能幫助我們理解詞語。
《課程標准》是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是指導一線教師如何進行教學實踐的綱領性文件，因此，尋找語言文字的訓練點應首先以《課程標准》為依據。
二、尋找語言文字訓練點要基於年段目標
各年段閱讀教學的目標都是不一樣的。
低年級的閱讀教學目標：
1.以識字教學為重點。要求認的字必須能正確認讀，要求會寫的字必須寫對寫好會用。低年級的識字教學要強調整體識記，讓學生在語言環境中鞏固。在寫字教學中，主筆畫和字的結構要指導到位。每節課都要花幾分鍾寫字。教師要通過學新溫故，要通過比較辨析形近字、多音字、同音字等。要建立學生自主識字的激勵機制，激勵學生在生活中、閱讀中識字，每周用一節課交流識字成果。要相信學生的潛力是無窮的。
2.朗讀的指導和訓練。低年級應該要求所有學生正確的讀，而不是有感情的讀。讀正確的訓練能培養學生的初步語感。怎樣讀正確？要做到以下三點：每個字都能讀准，特別是多音字、輕聲、變調、兒化；不多字少字，不顛倒重復，讀准長句子中詞語之間的停頓；理解少量的重點詞和句
中年級的閱讀教學目標：
1.繼續重視識字和寫字的教學。
2.加強詞和句的教學。詞句的教學主要從四個方面入手：A.能找出重點詞句。（用的准確的詞，如《荷花》里的「冒」；能揭示文章主旨的詞句；能統領全文的詞句；能總結全文的詞句；過渡句；不理解的詞句等）B.教會學生用多種方法來理解重點詞句。（換詞；讀詞句想像畫面；聯繫上下文理解等）C.體會重點詞句在表情達意上的作用。D.注意引導學生積累好詞佳句，並學會在表達中運用。
3.閱讀以段的訓練為重點。如：理解重點詞句；概括段意；了解段和段之間的聯系；揣摩構段方式等。
高年級閱讀教學的目標：
1.加強自學能力的培養。要先自學後師生共學。可以通過自學提綱引導學生自學：初讀後寫一點初讀的感受；鼓勵學生提出不懂的或者感興趣的或者關心的問題，引導學生提語言方面、寫法方面的問題。
2.從閱讀不同文體的文章中得其法。比如：寫景狀物的文章，要指導學生抓住景物特點有順序地寫，邊寫景邊抒情（《記金華的雙龍洞》）；寫事的文章，要引導學生整體把握主要內容，理清順序，抓住重點句段體會感情；寫人的文章，要引導學生重點感受人物的形象，學習人物描寫的基本方法，通過語言、外貌、動作、心理來寫；說明性的文章，要讓學生讀懂說明什麼，了解說明的方法。
葉所工作室曾經讓三個學段的老師備《西門豹》，因為每個學段的教學目標不一樣，所以三個學段的老師各自備出來的訓練點也就會不一樣。
三、尋找語言文字訓練點要基於文體特色
教材選編的課文都是有不同文體的，如：詩歌、散文、童話、語言、兒童詩……文體不同，訓練點也會不一樣。
童話，顧名思義，童就是少年兒童；話就是故事。童話就是專門寫給少年兒童看的故事。它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想像和誇張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，起到教育人的目的。通過教學研究，結合童話的特點，其語言文字訓練點應落在：一是富有童趣的語言。童話故事中的形象，不論是人物還是動物抑或植物，都賦予了人的語言，如《 咕咚來了》，當「咕咚」一聲響起時，小白兔的語言「快逃啊，咕咚來了。」一下子就抓住了小讀者的心，《小壁虎借尾巴》中小壁虎的話「小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？」等等，更是貼近孩子的口味。所謂童言無忌，此處結合最有利於用孩子們自己的語言寫出孩子們的真情實感。二是鮮明的人物形象。童話故事裡的形象，多為孩子們喜聞樂見的動植物，在孩子們的世界裡，它們和人一樣有血有肉。閱讀童話時，教師要結合故事裡的人物引導學生展開想像，想像它們會說什麼，會做什麼，可以續編故事的結尾，也可以為學生創設一個情境讓學生創編童話故事。
寓言故事在教材中的編排有一定比例，它的教學價值在於依託文本理解故事，跳出故事悟明道理，兼語言與思維二者共同發展。寓言教學可緊扣「學講故事練表達、悟明道理練思維」的簡約模式便可實現語言文字的訓練。
民間故事是民間文學的重要門類之一，多以口耳相傳，情節誇張，充滿想像，且多採用象徵形式來表達人們美好的願望。在現行教材中，越來越多的民間故事進入我們的視野，如：《木蘭從軍》《沉香救母》《日月潭的傳說》《哪吒鬧海》《九色鹿》《嫦娥奔月》《牛郎織女》等。這些耳熟能詳的故事，到底該教什麼呢？
1、教講述——以講述喚醒故事的魔力。給情節插上想像的翅膀。教低段的閱讀民間故事，激發學生愛讀、樂講，培養學生講故事的能力才是教學的核心目標，在實現這一目標的過程中，才會達到理解、積累、運用詞句的目的，這才真正落實了「語用」。
2、教情節——第二學段的民間故事教學就可以在課文改編的基礎上，巧抓情節的空白點，激發學生依「文理」想像設計情節，拓寬學生的閱讀思維，訓練學生的篇章結構意識，錘煉學生的創造性表達，從而達到具體生動講述故事的目的。
3、教鑒賞——為故事還原文學的氣質。在民間集體創作的流傳中，民間故事的內容越來越豐富；表現手法也越來越藝術——神奇豐富的幻想、多角度極度的藝術誇張、成功的擬人化修辭、完整的結構和定型的人物性格等。這里，無論是把哪一個點作為教學內容來講，對學生來說就是一種民間文化的熏陶。
……
四、尋找語言文字的訓練點要基於教材
教材是進行語言文字訓練的載體。陶行知先生說「教材無非是個例子」，那是說我們不能迷信教材，要創造性地利用教材來教語文。但我想說，「教材也是個最好的例子」，因為教材里的每一篇課文都是教材編寫者精心選編的課文，我們應利用好教材指導學生進行「語言文字的訓練」。
如何在教材中尋找語言文字的訓練點，最重要的一步便是裸讀，在裸讀中發現語言現象。什麼是語言現象？即這一課中在聽說讀寫方面的語言特色。
以閆君燕老師執教的《魚游到了紙上》為例：
揣摩句子，領悟表達
他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘綉花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。
他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態。
引導學生發現：描寫人物的動作,不僅可以寫看到的，還可以寫想到的。這樣表達更加具體形象。
到文中找出這樣寫法的另兩處句子。
小結寫作方法：先寫看到的，再寫想到的，融入作者的寫法。
遷移。出示：《全神貫注》語段，找找哪些句子是看到的，哪些是想到的？
要寫好想到的，有點難，要注意什麼？小組討論。（聯系前面看到的）「好像、像、似乎」這些詞把看到的和想到的聯系在一起。
遷移運用。出示學生跳繩語段。段中只寫了看到的學生跳繩的動作，然後讓學生補充添加想的部分。
閆老師在備這一課時發現的了課文中最明顯的語言現象：描寫人物的動作,不僅可以寫看到的，還可以寫想到的。然後引導學生進行遷移運用，從而學會這樣的寫作方法。
所以，裸讀發現語言現象，並以此作為語言文字的訓練點，是最重要的一步。
王雷英老師說：「關鍵是要立體地看教材，把教材當成可以開發的資源包，可以刪減，可以增補，可以整合，可以重組，可以挖掘教材中的全息元素。建議從語文素養，語言學習和能力發展的角度梳理「訓練系列」，「讀寫指導」，讓教材立體又系統。」 「需要找到最有價值的教學目標，最適度的教學目標，最有發展性的教學目標。然後，基於教科書，基於兒童，基於文體的特點和課型特徵來確定一堂課的教學內容。」這也是尋找語言文字訓練點的方法。
總之，我們應把握好工具性與人文性相統一的度，找准語言文字訓練點，做好語文教師該做的事，別再犯「耕了別人的田，荒了自家的地」的錯誤

Ⅱ 高中語文新課程標準的教學建議

1．全面發揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高
語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。
高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。
2．針對高中語文課程的特點實施教學
語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。
學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的發展。學生對於應用性目標、審美性目標、探究性目標可能各有側重，教師應該指導他們通過適當的選修課實現目標。
3．積極倡導自主、合作、探究的學習方式
語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。
合作學習有利於在互動中提高學習效率，培養學生的合作意識、團隊精神。應鼓勵學生在個人鑽研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善於傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。
4．教師和語文課程同步發展
教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標准（實驗稿）》，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。
教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鑽研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。
教師應根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的需要出發，按照學校的規劃，積極開設選修課，充分利用本校本地區的課程資源，拓展學生的學習空間。
5．關於必修課程的教學
必修課程根據「閱讀與鑒賞」、「表達與交流」兩個系列的目標，組織五個模塊，實施教學。 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。
閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。教師應該鼓勵學生以自己的情感、經驗去體驗作品，對作品作出有個性的反應，在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性思維能力。對文學作品的解讀，不宜強求統一的標准答案。
在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重。閱讀論述類文本，教師應引導學生著重思考思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的准確性，把握觀點與材料之間的聯系。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生從材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等方面理解；常用應用文教學，應主要藉助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。閱讀文學作品，應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及對作品的影響評價等，加深對作家作品的理解。
古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。
課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀後感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。 寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。
在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作慾望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可採用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，也可通過圖書、報刊、文件、網路、音像等途徑獲得有用信息。應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。也可採用現代信息技術演示自己的文稿，學慣用計算機進行文稿編輯、版面設計，用電子郵件進行交流。
良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，採用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。還應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
6．關於選修課程的設計與教學
高中語文選修課對必修課的內容有所拓展提高，有的側重於實際應用，有的著眼於鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。
1）選修課的設計
選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考輔導課，不能簡單地照搬大學里的選修課。
學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件建設滿足社會發展需求和學生願望的選修課。學校及其所在地區具有的某種特殊條件，教師具有的某些特長，都是課程的重要資源，可以成為一些特色課的生長點。
2）對學生選課的指導
選課的指導，首先是要讓學生充分了解所開選修課的主要內容和特點，並且要讓學生明白，選課既是為了滿足自己當前的學習需求，也是為了學習自我規劃。教師應該認真准備，做好選修課的介紹。其次，要幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權。學生可能並不完全了解自己在學習興趣、需求和發展趨向等方面的特點，教師要幫助學生認識自己，根據自己的興趣和未來發展的需要，權衡輕重，決定取捨。
3）選修課的教學
選修課和必修課的教學存在一定的差別，選修課的學生人數不像必修課那樣固定，課程有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同於必修課的期望。
選修課的教學，要按照課程目標制訂計劃，不能因其設置靈活而造成凌亂隨意、漫無計劃的局面，也不能因其拓展性要求而一味追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。
選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要求，必須在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定。要防止單純從教師的知識儲備和喜好出發決定教學內容。
學校開設選修課應當從實際出發，充分估計所具備的現實條件，包括師資條件和學校所能利用的物質條件。課程設計也要因地制宜，揚長避短，不要簡單照搬外校的課程。另一方面，也應當注意開發潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、互聯網等手段和當地的人文、自然資源等條件，建設選修課程。
不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想像和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。
4）關於五個系列選修課的教學 本系列課程應有較大的閱讀量，在此基礎上精選重點篇目，鑒賞研讀。
可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；採用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。
應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想像力和創造潛能，切實提高審美能力。教學中不要過於追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。 引導學生在廣泛閱讀中逐步學會篩選和整合，提高提取信息的准確性和速度。指導學生閱讀規范的應用文，明了應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語和語言風格，並結合生活實際開展活動或創設情境，練習應用文寫作。選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學的基本知識和方法，認識、分析有關的語言問題，並進一步了解自己的語文學習狀況，提高正確運用語言文字的自覺性。
應注重在生活和其他學科的學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。重視調查、分析、探究的過程，引導學生腳踏實地，尊重他人的勞動及成果，養成嚴謹、虛心、求實的作風。引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現象，有計劃地收集材料，展開專題研究。引導學生在自己的語言實踐中發展思維品質，提高思維能力。鼓勵學生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學校可以舉辦專家講座，或組織學生訪問專家學者。
應注意運用生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結合，創造性地設計多種形式的活動，例如，給初學普通話的人正音、開設文章病院、舉辦語言的疑難雜症徵答活動等。 應指導學生通過閱讀論著、調查和梳理材料，增強文化意識，學習探究文化問題的方法，提高認識和分析文化現象的能力，吸收優秀文化的營養，參與先進文化的傳

Ⅲ 如何在教學中加強語言文字規范化

語言是人與人之間溝通的紐帶，文字是語言的載體，是書寫交流的重要工具。隨著社會的不斷發展與進步，人類文明程度越來越高，對語言文字規范化、標准化的要求也越來越高，越來越多的人也意識到貫徹實施《國家通用語言文字法》的重要性。我們必須更新語言觀、規范觀，讓語言文字規范化、標准化以適應信息化時代的要求，跟上信息時代的步伐。
中國漢字歷史悠久，字體既美觀又簡單，還具有藝術性。作為一個中國人，為之感到驕傲。但是隨著電腦的普及，網路的快速發展，人們之間的交流往往很少用手書寫，而是通過網路交流，這樣既簡單又迅速，但是由於人們書面交流時不再像過去那樣手寫，慢慢地對漢字陌生了，常常用筆寫字時就記不清那個字的具體筆畫，僅有一個大體的印象，許多人懶得查字典，單憑印象寫，這樣就出現了許多錯別字，如「精萃（粹）」；還有些人為了引起大家的注意有意使用錯別字，例如洗浴中心招牌「隨心所浴（欲）」，服裝店有「衣衣（依依）不舍」。人們平時的說話，也有許多發音不準的字詞。如「涮（shu伽n）羊肉」錯讀(shu佟)、「著（zhu佼）想」錯讀(zh佗o)、「暫（z伽n）時」錯讀（zh伽n），等等。二針對這些情況，我認為語言文字規范化的任務迫在眉捷。而最應重視的人群是孩子。為此，學校成了規范語言文字的主陣地。要加強語言文字規范化，必須教育好學生。那麼，這個擔子又落到了教師身上，教師應該是語言文字規范化的榜樣。
1.要讀准字音
例如，有的教師常把「處理」的「處」念成第四聲，應該讀第三聲；有的教師普通話不夠標准，如「n」「l」不分，把「鋁」讀成「女」。這樣讀音就會影響教學效果。
2.掌握正確字形
在現實生活中，人們不注意漢字書寫的規范，出現了好多錯別字。
1.要提高認識
語文教師應該認真學習《中華人民共和國國家語言文字法》，認識語言文字規范化對於我國的經濟建設、精神文明建設、民族團結、國家統一、維護國家主權和民族尊嚴的重要意義，認識語言文字規范化對教育、教學，對培養下一代的重要意義。
2.要嚴格責己
教師首先要在教育教學方面為人師表。在朗讀、講話時注意做到發音準確，特別是注意口語和書面語的讀音。如「差」，既可讀「chà，也可讀「chā」,只是聲調不同，怎麼區分？前者一般用於口語，而後者一般用於書面語。板書時要注意書寫規范。例如「安裝」不能錯寫成「按裝」；「鬆弛」不能寫成「松馳」。中國語言文字博大精深，語言始終在發展，總有學不完的知識，因此我們不能滿足現狀，要不斷學習，終身學習。
3.要為人師表
教師不僅要通過教學教會學生使用規範字，還應該通過傳授知識培養學生從小養成書寫規範字的良好習慣。美觀規范的字體還能滿足學生的欣賞慾望，學生在耳濡目染中也能自覺養成寫規範字的良好習慣，因為「榜樣的力量是無窮的」。為此，學校還要求教師堅持練習粉筆字、鋼筆字、毛筆字的規范書寫，開展「三筆一話」比賽，提高教師書寫規範字、使用普通話的水平，為學生作出榜樣。
總之，學校是語言文字規范化的主陣地，教師是關鍵。只要每一位教師以身作則，說標准普通話，應用規範字，並認真傳授給每一位學生。那麼，全民族語言文字規范化整體素質的提高便指日可待。

Ⅳ 如何有效進行高中語文朗讀教學

一、朗讀的作用

1、朗讀可以使學生領會文章的神韻、陶冶學生的情操

文學是語言的藝術，「言之無文，行而不遠」的古訓就強調了語言對文章的重要作用。高中語文教材中的作品，在語言方面都經過千錘百煉，有著豐富的內涵。如「紅杏枝頭春意鬧」中「鬧」字，便做到了「一字傳神」，而「採菊東籬下，悠然見南山」更是「不著一字，盡得風流」。高中學生往往認為朗讀既費時又費力，不如做幾道題目來得實在。殊不知，通過朗讀，可以領會文章的神韻，可以陶冶情操，可以美化心靈。

2、朗讀可以提高學生的理解能力

學習語文的傳統方法是朗讀和背誦。 「讀書百遍，其義自見」，朗讀可以通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的詮釋。例如《記念劉和珍君》一課，如果光靠老師講解，就會覺得文章很晦澀，而聽錄音、有感情地去讀，就會深切體味到作者深沉的悲憤之情。

3、朗讀可以幫助學生增強記憶，積累知識

高中學生處於青少年時期，正是博覽強識的好階段。多讀多背，反復朗讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，就會積累聲音的語言材料，形成良好的語文素質，從而提高語文能力。文章背熟了便於理解，記得牢固了便於吸收利用。明代張溥七次抄錄所讀文章的做法，就是學生熟知的例子。而上世紀末和本世紀前半期成長起來的大批國學大師、學貫中西的學者，如魯迅、郭沫若等，都經歷過私塾誦讀階段，正是這個階段打下了他們深厚的語文基礎。學生如果把高中語文課本中（包括課外）古今中外膾炙人口的名篇佳句盡可能多地貯存於大腦的記憶倉庫里，那麼，高考作文時就會文思泉湧，運用自如。古人雲「讀書破萬卷，下筆如有神」「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」就是這個道理。

4、朗讀可幫助字斟句酌，修改文章

朗讀可以形成語感。語感對於檢查語病，改正語句不通、拗口、邏輯不嚴密等問題，都有很重要的作用。

魯迅先生說：「在看和讀之中，能夠發現重復羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口、不通順的地方，把語言改通順，流暢了。」唐代大詩人白居易改詩時，就採用讀給老婆婆聽的方式，結果使其詩明白如話，音韻優美，雅俗共賞。海明威就是用「讀」的方法，從感覺、視覺、觸覺上去刻畫形象，用最精煉的語言將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，形成了獨特的「海明威風格」。

因此，通過「讀」來修改文章是行之有效的。只有讀，才能迅速地找到語病，看出文章的缺點。在教學中，筆者也常常對學生說，寫好了文章，一定要讀一讀，這樣，你就會立即發現一些不足的地方。

二、高中語文朗讀教學的現狀

反觀目前的高中語文教學，朗讀教學在如今的課堂教學中不同程度的被弱化，學生朗讀水平每況愈下。尤其高中語文教學中普遍存在忽視朗讀的現象。現在的語文教學，走向「只講不讀」，「思而不讀」的畸型之路。走進高中校園，很難聽到「書聲琅琅」，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒悶的學生考試做題的場面。在高中朗讀教學實踐中，常常會出現以下這些令人擔憂的情況：

1、不能正確、流利地朗讀

朗讀過程中常出現語音、邏輯停頓的錯誤。如把「畸形」中的「畸」（jī）讀作「奇」（qí）；「呱呱墜地」中的「呱」(gū)，讀作「瓜」（guā）；把「不是/我給他打電話」錯讀為「不/是我給他打電話」等。

2、不能自然大方地朗讀

主要是指聲音或細又低，神態扭扭捏捏。這樣的學生在高中有相當數量。當然，不能自然大方地朗讀，也就不能進行抑揚頓挫的表情朗讀了。

造成這種現狀的原因很多，歸根到底是老師和學生重視不夠，沒有進行很好的朗讀訓練。

三、如何有效的進行朗讀教學

1、培養朗讀的基本能力

要朗讀好一篇作品，決非易事，必須具備一些基本條件。例如發言標准，吐字清楚，念詞完整，不讀破句，感情飽滿，抑揚頓挫等。另外還要深入研究作品，弄清作品的中心思想，對作品的每一章節，每一段落，每一句話，甚至每一個詞，第一個標點，都要仔細揣摩，激發自己的真摯感情，使朗讀出來的文章有血有肉，充滿感情，從而引起聽者的共鳴。
朗讀能力的培養不是一蹴而就的，高中語文教學中，仍要進行嚴格正規訓練，使學生朗讀能力在實踐中不斷提高。

2、提高朗讀的藝術修養

語言的美感給人高尚精神享受。但是無論是聽別人朗讀，還是自己朗讀，如果沒有一定的語言藝術素養和造詣，即使是再好的朗讀，再好的文章，也不可能領會到其中的精妙，更不用說享受了。特別是語文教師，如果不善於朗讀，怎麼能帶領學生進入文學作品的佳境，去品味文學作品的意味，追尋語言表達的完美呢？因此，聽者和朗讀者的語言造詣越深，越能體會到和體現出朗讀是一種高尚的精神享受。要提高朗讀的藝術修養，必須多讀，多聽，多揣摩，多體會。

3、幫助學生正確理解文本

在教學中，教師要幫助學生正確理解詞語，善於引導學生根據生動形象的文字描述進行再造、重現，通過聲情並茂地朗讀，以產生豐富的想像和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可使學生深入領會課文內容，又培養了學生的想像力。

作為朗讀者，不但要准確把握住文字的含義，尤其要精細感受詞語的色彩，以便准確地表達文字作品的情理，使聽者在有聲語言中接受到直接可感的刺激，感受到世間萬物的情感與生機。

4、引導學生注意把握作品所蘊涵的情感

古人雲：「詩緣情」，「情動而辭發」。作品蘊涵的情感決定著朗讀時語調的輕重、抑揚和舒緩的變化。讀蘇軾《念奴嬌•赤壁懷古》，應充分體現出豪放之情，讀李清照的《聲聲慢》，應盡量表現出那種老年無依、失落孤寂之情，魯迅的《記念劉和珍君》，全文的情感基調是悲憤和沉痛。因此，讀到烈士的遇害，宜用緩慢、低沉的語調，以表達出作者沉痛的心情。讀到一連串短句表現當局的兇殘和流言家的卑劣時，就應用高亢、激越的語調，以表達出作者的憤激之情。

5、做好示範，激發興趣

有人說：「一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。」一堂聲情並茂，娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培養學生的審美能力，誘發學生的創造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。在示範性方面，老師的示範和朗讀錄音的示範都是很好的方法。老師的示範會給學生「望塵可及」的心理，更有說服力。朗讀錄音教材是朗讀大師經過認真揣摩，反復練習後製作的優秀作品。它給學生提供語言、節奏、語調等方面的示範，使學生學有標准，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助於提高朗讀水平。筆者在進行《記念劉和珍君》一課教學時，播放了名家的朗讀錄音，深沉的語調，充沛的感情，使不少學生潸然淚下。很多學生聽完一遍後說：「老師，我還想聽一遍。」也因此，許多學生對朗讀產生了興趣。

因此，語文教師一定要鍛煉、培養自己成為誦讀的高手，練就過硬的誦讀能力，從而能夠充分感染學生，靈活駕馭課堂。同時，教師在對課文的講析時，盡量注意語言的抑揚頓挫，語調的變化；對朗讀的要求也不宜太苛刻，使學生在朗讀前沒有什麼思想包袱，朗讀的整個過程始終處於一種輕松愉快的心態。此外，朗讀時也可選擇一些意境接近的樂曲來播放，在音樂的配合下朗讀，可大大地擴展想像的范圍，提高悟性，觸發靈感，凈化情緒，塑造良好的情境，還能強化學生的角色意識，增強朗讀效果。

古人雲：「松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。」在語文教學的聽、說、讀、寫四種能力培養中，朗讀就像一股清泉，我們只要增大它的流量，又引導他流向既定目標，就能盪起語文學習的層層漣漪，煥發其無限生機。 因此，我們在語文教學中要高度重視和重新審視朗讀教學的作用，不斷提高師生的朗讀技巧，使學生從朗讀中真正感受到語言文字的無窮魅力，使朗讀在高中語文課上煥發出它應有的風采，從而演奏出一曲曲美妙的音樂。

Ⅳ 普通高中語文課程標準的實施建議

一、教學建議
（一）全面發揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高
語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養。應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。
高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。
（二）針對高中語文課程的特點實施教學
語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。
學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發展和個性發展。學生對於應用性目標、審美性目標、研究性目標可能各有側重，教師應該指導他們通過適當的選修課實現其目標。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式
語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。
合作學習有利於在互動中提高學習效率，有利於培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鑽研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善於傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。
（四）教師和語文課程同步發展
教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中語文課程標准（實驗）》，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。
教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鑽研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。
教師應遵循教學基本規律，並根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色；應從學生的需要出發，按照學校的規劃，積極開設選修課，充分利用本校本地區的課程資源，拓寬學生的學習空間。
（五）關於必修課程的教學
必修課程根據「閱讀與鑒賞」、「表達與交流」兩個方面的目標，組織五個模塊實施教學。
閱讀與鑒賞
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性．尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。
在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重。閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的准確性。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等；常用應用文教學，應主要藉助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。
古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。
課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀後感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。
表達與交流
寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。
在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作慾望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可以採用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網路、音像等途徑獲得有用信息。應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。還可採用現代信息技術演示自己的文稿，學慣用計算機進行文稿編輯、版面設計，用電子郵件進行交流。
良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，採用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。還應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
（六）關於選修課的設計與教學
高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高，有的側重於實際應用，有的著眼於鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。
1．選修課程的設計
選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。
學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生願望的選修課。學校及其昕在地區具有的某種特殊條件，教師具有的某些特長，都是課程的重要資源，可以成為一些特色課的生長點。
2．對學生選課的指導
選課的指導，首先是要讓學生充分了解聽開選修課的主要內容和特點，並且要讓學生明白，選課既是為了滿足自己當前的學習需求，也是為了鍛煉自己，學習自我規劃。教師應該認真做好選修課的介紹。其次，要幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權。學生可能並不完全了解自己在學習興趣、需求和發展趨向等方面的特點．教師要幫助學生認識自己，根據自己的興趣和未來發展的需要，決定取捨。
3．選修課程的教學
選修課和必修課的教學存在一定的差別。選修課的學生人數不像必修課那樣固定，課程有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同於必修課的期望。
選修課的教學，要按照課程目標制訂汁劃，不能因其設置靈活而凌亂隨意、漫無計劃，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。
選修課應該具有很強的針對性，教學內容和要求，必須在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定。不能單純從教師的知識儲備和和喜好出發決定教學內容。
學校開設選修課應當從實際出發，充分估計所具備的現實條件，包括師資條件和學校所能利用的物質條件。課程設計也要因地制宜，注意開發潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、互聯網等手段和當地的人文、自然資源，建設選修課程。
不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發揮想像和聯想，注重情感和審美的體驗；有的重思辨和推理，強調理性和嚴謹，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。
4、 關於五類選修課的教學
詩歌與散文
本系列課程，應在一定閱讀量的基礎上，精選重點，鑒賞研讀。
可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；採用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。對有興趣嘗試詩歌散文創作的學生應給予鼓勵。
應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想像力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。
提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。
小說與戲劇
本系列課程的一些基本教學要求，與「詩歌和散文」大致相同，應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統講授鑒賞理論和文學史知識；提供必需的作家作品資料，引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，或採用多媒體教學輔助手段，豐富對作品的理解；組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。此外，可結合觀摩根據小說改編的戲劇影視作品，幫助對小說的感悟和理解；鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿；通過觀摩戲劇演出，嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。
新聞與傳記
重在指導學生閱讀典範性新聞作品。要理解其基本內容和社會影響，有的還可以了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業精神和捕捉重大新聞的能力。新聞與傳記的寫作應以學校社區生活和熟悉的人物為對象，從寫新聞評述、綜述或傳記性小故事開始，逐步提高。在寫作中引導學生運用調查、訪問、討論、查找資料等多種方式獲取素材，提高根據表達需要搜集信息和處理信息的能力。
語言文字應用
應引導學生增強應用意識，注重在生活和其他學科的學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。指導學生在閱讀中逐步學會篩選和整合，提高提取信息的准確性和速度；閱讀規范的應用文，了解應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語和語言風格。結合閱讀和生活實際開展活動或創設情境，練習寫作和口頭交流。引導學生在自己的語言實踐中發展思維品質，提高思維能力。
選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學的基本知識和初步的方法，認識、分析有關問題，並進一步了解自己的語文學習狀況，提高正確運用語言文字的自覺性。引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現象，有計劃地收集材料，學習表達的創新，思考語言文字應用與發展中的問題，展開專題研究。引導學生在調查、探究的過程中養成嚴謹、虛心、求實的作風。
鼓勵學生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學校可以舉辦專家講座，或組織學生訪問專家學者。注意用生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結合，創造性地設計多種形式的活動。
文化論著研讀
應指導學生閱讀論著，調查和梳理材料，增強文化意識，學習探究文化問題的方法，提高認識和分析文化現象的能力，吸收優秀文化的營養，參與先進文化的傳播。
閱讀文化論著，重在領會精神，抓住重點，對其中的主要內容或觀點進行討論，不必面面俱到。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鑽研、互相探討，必要時教師可作適當的講解。
應積極開發和利用本地文化資源，引導學生聯系生活實際和社會現象考察文化問題，進行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示考察成果。引導專題探究，重在培養學生的探究意識和探究能力，讓學生體驗探究的過程，學習探究的方法。所追求的探究結果應該切合實際，不要盲目拔高目標。
二、評價建議
（一） 評價的基本原則
1．評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高。
普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，致力於進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察。
2．評價應以課程目標為基準，面向全體學生。
課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和不同學習需要。評價要有利於鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個體差異和個性化要求，採用生動活潑、靈活多樣的評價方法。
3．評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能。
課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，准確地判斷學生的學業水平與發展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能。語文課程評價重在激發學生提高語文素養的熱情；並有利於教師發現學生學習上的優勢和，在此基礎上提出有針對性的發展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身的發展。
4．提倡評價主體多元化。
「評價主體多元化」是當前評價改革的重要理念和方向。語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。
5．評價應注意必修課和選修課的聯系與區別。
普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標既有聯系又有區別，共同構成高中語文課程總目標。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。必修課的評價應立足於「共同基礎」，而選修課的評價在注重基礎的同時，更多地著眼於差異性和多樣性。選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。要注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制訂評價方案，密切聯系社會實踐活動和語文的實際運用，使評價更富實效。
6．評價應根據不同的情況綜合採用不同的方式。
課程評價有多種方式，每一種方式都有其優勢和局限，都有適用的條件和范圍。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價也有不同的要求。如書面的語文考試較適合於評價認知水平，觀察活動較適合於評價學生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價學生的情感態度和實踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗的特點，所以評價學生的探究能力不能簡單地以活動結果作為主要依據，而應將學生自主探究的過程與結果統一起來，以學生在自主探究中的表現，如態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，作為評價的重點。要努力探尋適合於不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。
（二）必修課程的評價
1．閱讀與鑒賞的評價
論述類文本閱讀的評價，著重考察學生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點、發現觀點材料之間的邏輯聯系，並作出初步的評價。對言之有據的獨特見解，應予以鼓勵。
實用類文本閱讀的評價，著重考察學生對文本內容的准確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特徵，學生只需作基本的了解。
文學類文本閱讀的評價，是閱讀與鑒賞評價的重點。要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀。要重視評價學生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及藉助有關資料評介作品的能力。
文言文閱讀的評價，重點考察閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考察學生能否了解文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
2．表達與交流的評價
對寫作的評價，應關注學生的寫作態度和寫作水平。論述類文本寫作的評價，應考察能否恰當地表達自己的觀點，並能用可靠的材料支撐觀點。實用類文本寫作的評價，應考察學生能否根據此類文本中常用文體的特點和要求，完成常見實用文的寫作。
口語交際的評價，應考察學生參與口語交際實踐活動的態度，能否把握口語交際的基本要求，善於傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准確、自信地表達自己的思想和感情。
（三） 選修課程的評價
1．詩歌與散文
學生的閱讀積累是評價的基礎，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。
以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點，如能否拓展想像和聯想，能否對作品的形象和意境產生感情的共鳴，能否發現作品的豐富內蘊和深層意義，是否對作品有獨到的感受和創造性理解，是否具有批判質疑的能力等。可通過寫讀書報告、讀書札記、評論鑒賞文章、舉行朗誦表演等具體成果考察學生的詩歌散文鑒賞水平。
在詩歌散文評論和創作方面，既要考察學生的參與態度，也要評價其成果的水平。
2．小說與戲劇
評價的基本要求和「詩歌與散文」大致相同。評價中還應關注學生對作品的人物、情節、場景等的感受。
3.新聞與傳記
重在評價學生是否關心國內外大事，是否養成閱讀新聞的習慣，並能准確把握主要內容和關鍵信息，評價學生能否運用多種形式寫作簡短的新聞並關注其效果反饋，能否掌握新聞寫作的基本要求，是否具有良好文風；傳記寫作的評價應關注內容的真實，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。
4．語言文字應用
注意考察學生是否能綜合運用有關知識、能力和方法，進行廣泛閱讀和交流討論，具有積極的運用意識和負責的態度；能否讀懂語文學科以外與自己學識相當的著作；在交流中是否能注意所掌握和運用的材料充分而真實可信，並有針對性；語言表達是否嚴密而有條理，並講究語言藝術和實際效果。關於應用文的寫作，重在評價學生是否具有良好的文風，掌握基本的格式要求。
注意考察學生能否運用所學的知識歸納、梳理語言文字的規則，能否發現語言文字表達中的錯誤並予以糾正；是否能對語言文字的發展變化、對語言文字應用的創新和規范化有較好的理解和認識，考察學生對語言文字現象的敏銳性和探究興趣，考察其能否運用一些基本的知識和方法分析、探究語言文字問題。
5．文化論著研讀
考察學生是否認真研讀經典原著，對論著內容的理解和觀點的把握是否正確，能否藉助注釋、工具書、參考資料自主學習。注意評價他們提問題的角度、思考的深度，還要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。
對學生閱讀經典著作所寫的讀書心得或小論文，以及文化專題探究方面的成果，進行展示、比較，做出總體評價，也應兼顧學生在參加研討會、報告會、講座、調查考察等活動中的表現。評價中應對學生的探究意識、參與程度、探究方法及探究結果進行綜合考慮。
三、教科書編寫建議
（一）教科書編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化、面向世界、面向未來；貫徹國家課程改革的精神，落實《普通高中語文課程標准（實驗）》的要求，全面達到高中語文教育的各項目標。
（二）教科書編寫應以科學的教育理論為指導，充分體現時代特點和現代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化，要有助於增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助於樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（三）教科書要適應高中學生身心發展的特點，符合語文能力形成和發展的規律，要有助於培養學生的實踐能力和創新精神，有助於形成學生良好的個性和健全的人格。
（四）教科書應突出語文課程的特點，要便於指導學生自學。內容的確定和教學方法的選擇，都要有利於學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。
（五）教科書選文要具有時代性和典範性，富於文化內涵，文質兼美，豐富多彩，難易適度，能激發學生的學習興趣，開闊學生的眼界。
（六）教科書的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。要注意設計體驗性活動和研究性學習專題，有助於學生創造性地學習。
（七）教科書應有開放性，在合理安排課程計劃和課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的餘地，以滿足不同學生學習和發展的需要。
（八）教科書要重視現代信息技術的運用。
（九）必修課教科書，可以將課程內容綜合設計成五個模塊；也可以按「閱讀與鑒賞」、「表達與交流」的目標分編，供學校在教學中自行組合成五個模塊。
（十） 選修課教科書，可以根據五個系列的課程目標，在每個系列中設計若干選修模塊進行編寫。學校也可以選用現成的圖書作教科書。
四、 課程資源的利用與開發
（一）高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應積極利用和開發。
（二）語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網路、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。
自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
（三）各地區、各學校的課程資源是有差別的，各學校應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。
（四）學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。
（五）學校在充分利用已有資源、逐步推動語文課程新資源生成的同時，也應該注意學校之間資源的互補與共享。
（六）語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養。

Ⅵ 如何開展有效的語言文字訓練

語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，小學語文課堂教學的實質是對學生進行語言文字訓練。所以，如何在語文課堂教學中落實對學生的語言訓練，是值得探究的。本文結合語言文字訓練的歷史和現狀，重點闡述語言文字訓練在現今課堂教學中的重要性及探討如何能有效地在語文課堂教學中進行語言文字訓練？
一、語言文字訓練的歷史及現狀。
語言文字訓練是語文教學中一個老生常談的問題。曾經是語文教學家族中重要成員的語言訓練，歷經滄桑幾十載，似乎已經失去了往日的輝煌，時至今日，竟跌至了破敗落魄的邊沿。自《新課程標准 》 實施以來 ,語文教學在繁榮的背後出現了不少值得憂思的現象 ,其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓練的削弱。隨著新課程的實施 ,很多教師重視了「自主、探究、開放 」 等閱讀形式 ,語言訓練的內容越來越少。老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ,切出大塊時間進行默讀、 復述、 背誦等語言訓練的現象越來越少。即使有這樣的訓練 ,也因為過分強調了自主而使得訓練不到位;缺乏表達的規范性;說寫的交流只重視內容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經常得不到時間的保證;教學中基礎知識的落實和基本技能的訓練逐漸淡化。
二、語言文字訓練——小學語文教學的基石。
語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜於採取不斷反復，螺旋式上升的訓練方式，企圖一蹴而就，是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。葉聖陶指出：「學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。」葉老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在「自能」二字上。如果教師在平時的語文教學活動中能真正以學生為主體，遵循學習語言的規律，讓學生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓練，長此以往，學生定能達到自能讀書，自能作文。
小學語文課標明確指出：小學語文教學就是要「指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。」由此可見，語言文字訓練在小學語文教學中的重要地位，它就是語文教學的主幹。那麼，如何進行語言文字的訓練呢？
三、有效進行語言文字訓練的方法。
（一）正確理解語言文字訓練的定義。
有些教師為應付考試而搞題海戰術，讓學生機械地抄抄寫寫，死記硬背，這樣的做法被很多人誤認為就是語言訓練。要有效進行語文文字訓練，必先正確理解其定義。就語文教學來說，訓練是為了發展學生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓練，主要著眼於語言的積累，在於思維能力和語言運用能力的提高，也包含著對語言知識的領悟和語言規律的發現。語言文字訓練不同於工匠式的簡單重復，而是在教師指導下的由簡單到復雜，由粗放到精確的遞進式活動。
（二）抓好閱讀教學中的三個環節。
備課時要找准訓練點，做好預設；課堂上不放過訓練時機，做好生成；根據學段目標做好常規訓練，這是抓好語言文字訓練的三個環節。三個環節的成功操作取決於教師對教材的熟練掌握，也考驗教師的語言文字功底。
1、 找准訓練點，關注針對性。
備課時選好訓練點並據以設計出訓練程序是做好訓練的基礎。有時，一個的訓練點一旦選定能讓學生深刻地理解課文內容，進行有效的思維訓練。如在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋裡傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最後一句是妹妹說的話：「哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。」教師問：「隨便說說」是什麼意思？學生回答後，教師讓學生找出「隨便說說」指的是剛才說的哪句話。學生指出是「這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊。」接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？學生回答說：因為曲子非常難彈，她非常渴望能親耳聽到貝多芬自己是怎樣彈的。教師接著問：既然不是隨便說說的，尋她為什麼又說「隨便說說罷了」呢？這說明了什麼？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發言，說得很深刻，很全面。這樣，聯繫上下文，找准訓練點，步步深入，使學生感知了詞句的豐富內涵，體會了人物的復雜心情，同時也進行了思維訓練。
2、抓准訓練時機，關注課堂生成。
課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機，也是寶貴的課程資源。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中學生問：「山上的積雪融化了」為什麼不用「溶化」？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：「溶化」、「融化」、「熔化」，然後，教師引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點。都有「化開」的意思，但化開條件不同，每個詞語表達的意思有所不同，寫法也有所不同。類似的詞語訓練，不僅豐富了學生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學。
3、重視常規訓練，把握適度有效。
教學中我們必須非常重視常規訓練，常規訓練主要是指傳統語文教學經常採用的、基礎性的語言文字訓練，如學習生字生詞、領會重點詞句、復述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、加標點符號、語速測試、讀寫結合，應當根據學段目標，教材特點和課後練習經常進行這樣的訓練，現在的問題是，這些行之有效的、傳統的訓練方式沒有得到教師足夠的重視。其實《語文課程標准》對這些常規訓練有明確規定。
（三）注重閱讀教學中的讀、復述和比較訓練。
加強讀的訓練，要加強語言文字訓練，就要讓學生優充分接觸語言文字，多讀課文。讀：有默讀、朗讀、背誦。默讀，是理解詞語，熟悉句子、感知內容的好方法。朗讀，既是吸收語言文字的有效手段，也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦，是大量積累語言文字材料的最有效方法，以便提高學習效率。
重視復述訓練，經常進行復述聯系，是促進學生消極語匯轉化為積累語匯的有效手段。
抓好語言的比較訓練，也可從文字的比較，詞的比較，句式的轉換等方面加以訓練。語言文字訓練，相當的一部分要學生學習詞語的運用，語文中有大量的詞彙。能否正確、流利、優美地使用語言，關鍵是看學生能否理解大量的詞彙，詞語的教學始終貫穿在整個小學語文教學之中，語文教學中詞語的教學是相當重要的。
葉聖陶先生曾說：「語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。」另外，語言跟生活有著天然的聯系，我們只有將語文教學延伸到校外，給學生提供大量的讀寫實踐機會，才能促成所學語言的全面內化，達到小學語文閱讀教學的目的。

Ⅶ 如何加強語言文字的訓練，讓語文課堂充滿語文味

隨著課改的不斷深入，小語同仁們一致認為：為了減少小學語文教學中的無效勞動、把語文課上得扎實而富有成效，必須加強「語言文字訓練」， 「語言文字訓練」歸根到底就是語文的「聽、說、讀、寫」的訓練。只有這樣，才能使語文課堂有「濃濃的語文味」。
如何將「語言文字訓練」貫穿課堂始終，體現「濃濃語文味」呢？我認為落實三步很重要：
第一步：課前找准訓練點。
葉聖陶先生說：「語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。」葉老的話告訴我們，培養學生的語文能力應當利用語文教材這個例子搞好訓練。語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思……這些語文因素都是足以構成訓練的素材。我們語文教師在備課時就應當有一雙獨具的慧眼，善於從教材文本中發現語文因素，並具有憑借語文因素進行訓練的意識，找准訓練點。
第二步：課中落實訓練點。
語文教學的根本目的不僅在於傳授知識，更在於把知識轉化為運用語言的能力、培養語言技能。 「聽、說、讀、寫」四種基本技能既是不同的訓練點，又是相輔相成，不可分割的。具體到課堂，既要有專項的訓練，如
(1)、聽的訓練。可以聽課文的示範朗讀，學會傾聽學生發言、教師提問，甚至聽寫句子，聽賞學生的例文、樂曲等。注重培養學生「聽」的興趣，學習「聽」的方法，養成良好的「聽」的態度和習慣。
(2)、說的訓練。可以安排課前兩分鍾講演訓練，課堂中想方設法為學生營造「說」的環境，充分給學生「說」的機會。改革課堂形式，採取辯論、情景再現表演、小組合作討論、復述匯報等形式，使學生有「說」的機會，在「說」的過程中，激發說的慾望，提高說的能力。
(3)、讀的訓練。現在教師在課堂上往往重視課文的朗讀、精讀、泛讀、略讀，卻往往輕視「讀」的能力的訓練。我們應該在重視朗讀、精讀的基礎上，更強調默讀、速讀的能力訓練。教師要充分挖掘教材中「讀」的趣味點，對文章的謀篇布局、風格特點、題旨意境等進行生動的分析和點撥，使學生想讀、愛讀，最終達到理解文章、激發情感，內化品質。
(4)、寫的訓練。課堂上特別要關注「寫」的訓練，低年段突出「寫字」教學，中高年級要養成課堂作筆記、做批註的習慣。
當然，課堂中更多的是「聽說讀寫」的整合訓練。
如教學《桂林山水》一文，作者以如詩的筆觸，為我們展示一副桂林山水的秀麗畫卷，抒發了作者熱愛祖國山河、陶醉大自然之情。教學中我們可讓學生聽配樂朗讀，接著引領學生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學生談談真實感受，激發學生對桂林山水的熱愛嚮往之情。在此基礎上配樂讀，表演讀，甚至流利誦讀，學生心通其意，必有身臨其境之感，水到渠成地將自己與優美文字聯系起來，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
從而，實現了「聽、說、讀」的有效整合，課堂的語文味才「濃」。
再如，支玉恆老師在《最珍貴的東西》的教學中成功地進行了讀寫結合訓練。教材文本共9個自然段，其中2至7自然段以基本相同的表述方式逐一贊美6種「最珍貴的東西」，如：「陽光，是免費的……」，「空氣，是免費的……」。第8自然段列舉了信念、希望、春風、細雨、月華、星輝等8種事物，但沒有詳細描述。支老師在引導學生理解賞析課文的基礎上要求他們從第8自然段列舉的事物中選取一種，仿照課文2至7自然段的寫法寫一段完整的話，並且要求用上排比和反問的句式，寫完後讀給大家聽。
學生A：月華，是免費的，無論是乞丐，無論是富人．無論是老人，無論是孩子，在觀賞月華時哪一個人付過一分錢?
學生B：細雨，是免費的。當大地乾旱時，它為花草送來甘霖，不讓你付一分錢。
教師聽了學生B的朗讀後說：「寫得好。如果再加上『當……時候，當……時候』，構成排比，就更好了。」這個學生在教師的指導和鼓勵下把那段話修改得更完整而生動了——
細雨，是免費的。當大地乾旱時，它為花草送來甘霖；當氣候乾燥時，它為人們送來濕潤；當你專心讀書時，它在窗外為你伴奏，它可曾讓你付過一分錢？
學生一個接一個起來朗讀自己寫的話：「星輝，是免費的……」，「信念，是免費的……」
支老師這節課，可以說自始至終都是在進行訓練，如果沒有前面理解賞析課文內容形式的扎實訓練，最後的讀寫結合訓練也不可能取得如此理想的效果，這樣的語文課「語文味」才濃。
第三步：課後重視訓練反饋。
在訓練過程中，恰當地運用反饋原理，對於提高訓練效率有著不可低估的作用，教師對學生情況的了解來自學生反饋的信息，依據這些信息隨機應變，因勢利導，以確保訓練目標的實現。反饋的過程中，教師要有善於發現的眼睛，選取典型，運用鼓勵性評價語言，提高學生的學習積極性，讓學生體會到成功的喜悅。
語文是一門最基礎的學科，只有遵循語文教學的規律和學生學習語文的規律，真正落實語文的「聽、說、讀、寫」的訓練，把學習的時間、主動權還給學生，精講精練，課堂才會有「濃濃的語文味」，學生的綜合素質才會提升。