⑴ 如何構建小學語文"三步走課堂教學模式" 李海江
一、人們對有效的課堂教學的追求
「有效教學」是學校教學活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關注主題。從誇美紐斯開始，以及後來的赫爾巴特學派，「有效教學」的理想落實在「規模效應」及其相應的「教學模式」上。後來，以杜威教育理論為代表的「進步主義教育」開始從「人的問題」、「教育與生活的關系」等視角來考慮有效教學的出路，有效教學朝著多元化方向發展。再後來，有效教學實踐及其研究越來越強凋「設計意識」（或「教學設計」）和「反思意識」（或「教學反思」），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整，它需要在「教學理念」或「教學信念」的支持下展開「教學設計」。所以，現今的課堂教學就要在科學的理論指導下，設計有效的課堂教學模式，使師生在有效的教學生活中得到發展。
人類初始的教學方式往往顯示為「個別化教學」。後來出於追求效率的需要，「個別化教學」逐漸演化為「小組教學」，再由「小組教學」演化為「班級教學」。不過現代教學的危機導致教學組織形式越來越顯示出由「班級教學」轉向「小組教學」，進而由「小組教學」轉向「個別化教學」的趨勢。其實，這樣的轉變並不是教學組織形式的循環或輪回，更不是重復或倒退，它是當今人們追求課堂教學有效性的必然結果，是關注人的發展和生命成長的必由之路。今天，個別化教學向班級授課提出了嚴峻的挑戰，作為在課堂中擔任主要角色的教師首先要考慮到如何優z化課堂結構，進行有效的課堂教學。
新課程的推廣確實使當今的課堂發生了諸多喜人的變化。但仔細思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西，就教師要克服舊有的教學習慣來說，要將新的教學理念轉化為真正的教學行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。1、當今的課堂教學多「牽引」，少正確「引導」
今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題後很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標准化的路線上來，然後在教師的牽引下迅速指向標准答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背後犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。與其說是引導，倒不如說是『「牽引」，因為學生的主動性完全被抹殺了，而是被動地跟著教師轉。
所以說，當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式，讓學生主動地去「探究」，而不是完全被動的「接受」。因為，教學方式變革的背後是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學行為的改變，也最能反映教師的教學水平的高低。接受式學習從形成到發展經過了一個漫長的發展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學過程的本質特徵是有很大關系的。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。但是，也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學習，就要拋棄傳統的接受式學習。以至於採用探究式教學方法的教師難於控制課堂而覺得無所適從；採用接受式教學方法的教師咬定青山不放鬆，不敢越雷池半步。2、當今課堂教學缺少教師精心設計和系統反思
首先，精心設計課堂教學是教師課前必備的環節，幾乎所有的教師課前都能做到認真備課，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發事件要准備好保持鎮定、隨機應變、從容應對的教學機智，以及克服困難需要具有的耐心、恆心、意志力和執著精神。其次，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計，設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式等等。教師理應是學生學習活動的參與者，教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。而現實的課堂教學中，教師是游離於學生思考和生生互動之外的。再次，教學實踐之後的反思已成了課堂教學過程的重要環節。新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以後書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。3、當今課堂教學缺少智慧的生成
什麼是智慧？「智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界」，「智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展」。今天的課堂上，很多教帥依然擔任著「搬運工」的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂，告訴學生。在這樣的教學過程、教學方式中，教師很難有什麼創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空間，讓師生在教學交往互動中自主發展。4、當今課堂教學缺少對生命的關照
三、有效的課堂教學應具有的品質
什麼樣的課堂教學才算是有效的？說到底這是一個課堂教學評價或診斷問題，它應以課堂教學任務的完成度為取向。也可以說，凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為「有效教學」。但問題是我們應該確立什麼樣的教學目標，如何最優化的組織教學環節，怎樣的教學效果才算是有效的或是高效的。傳統的課堂教學過程被看成是一種學生的「特殊的認識過程」，將學生獲取知識的多少，掌握知識的牢固程度作為衡量標准；以有效教學理念為比照，我們認為，當今的課堂教學過程應是「師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程」。因此，我們應對傳統的課堂教學模式進行解構，重構以學生發展為本的有效課堂教學模式。換句話說，有效的課堂教學應是高質量地完成教學任務的教學；應是動態生成師生教與學的智慧的教學；應是關注師生雙方生命健康發展的教學。
首先，有效的課堂教學必須堅持以學生發展為本。在現實的課堂中，許多老師為了體現教學向生活的回歸，往往致力於創設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基於學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。
其次，有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調學生主體性的同時並不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創造力。只有具有主體性的教師才能培養出具有主體意義的學生。教師的主體性主要體現在如何為學生發展創造條件上，體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導的作用，更體現在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。
第三，有效的課堂教學應促進師生智慧的生成。有研究者提出，要「讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂」。實際上，評價一節課質量的高低，關鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發學生的求知慾和創造動機。只有智慧的教師才能創造出智慧的課堂、培養出有智慧的學生，也才能使課堂煥發生機和活力。
第四，有效的課堂教學必須關注師生生命成長。葉瀾教授說過，「課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今後的多方面發展和成長；對於教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展和生命價值的體現。」要將生命融於教育，將教育融於生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，並以此漸臻生命的完滿與幸福。課堂是提高教學質量的保證，有效課堂與無效課堂的區分關鍵就是學生對知識的掌握程度，而一個課堂有效與無效，則關鍵是看老師的組織與教學的設計，希望老師們能夠談談你們的看法．
⑵ 如何建構有效的語文課堂教學
一、轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率。
意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現象。
在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建有效課堂的重要策略。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把學生們的注意力吸引到課堂上來。同時，也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用於學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。
二、認真學習課標，努力鑽研課本，備好每一節課，做好課堂反思。
《小學語文新課程標准》指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……」這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發生命的活力。
課本是教師教課的依據，是最權威的參考資料。所以，老師要慎用參考書，認真鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。對教材做到爛熟於心。
備課是教師積累知識，不斷提高的過程，提高備課實效是優化課堂教學的基礎，也是打造有效課堂之關鍵。
課後反思是一節課上完之後，對自己本節課的一個反思，包括值得繼續發揚的地方和需要改進的地方。每一位教師都應該做好課後反思。只有這樣，才能在以後的課堂上提高效率。
三、教學目標的制定要具體明確。
充分的課前准備是高效課堂的首要前提。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次。最後，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同。
當然，在備課時，不僅要關注教材，更要關注學生的實際。怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展區;搭建什麼樣的平台才會讓學生最容易走近目標;如果學生在這里出現問題，用什麼樣的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。
四、認真研究並設計好課堂提問。
第一，課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。
第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應並能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。
第三，問題要適合不同層次學生的實際能力。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。
五、加強對課堂節奏的把握和管理。
課堂節奏把握的好壞是一堂課是否有效的關鍵。課堂上，有的教師給學生提出了題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
六、積極實施「小組合作學習」制度。
合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。在課堂上開展小組合作學習，有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利於鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為我們廣大教師所喜用。
「合作學習」把問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的體地位會更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。教師要引導學生在相互合作下學習，使學生互相檢查、幫助、促進。同時還要投入小組活動中，以一名探索者的身份出現，提高學生的積極性。
七、加強師生之間的合作教學，創建學習型課堂。
在師生合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的，應該平等交流，合作學習，創建學習型課堂。
教師必須通過一定的教學方法，採用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索、認真思考、深刻鑽研、相互討論、敢於質疑、主動提問，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。
八、優化作業布置，鞏固學生知識。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的作業非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是有效課堂的保證。
九、營造寬松的學習氛圍。
人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。小學課文絕大部分是情文並茂的美文，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
愉快的環境可以使人感到自由、安全、舒心。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的掌握。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，以此來激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現有效課堂提供一個良好的學習環境。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素等等。要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養，我們教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程；同時，我們還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，構建有效課堂。
⑶ 小學語文課堂組織教學的有效方法
一、創境激趣，提高課堂效率
俗話說：「好的開始是成功的一半。」因此，要提高課堂教學的有效性，必須在開始時激發學生的學習興趣。在課堂開始的時候，根據對教學內容的精心設計，把課堂教學變成一種探索知識奧秘的活動，從而激發學生的興趣。利用謎語、懸念、故事等，引導學生參與競爭，是提高學生學習興趣的重要舉措。為了提高學生學習的積極性，我創造條件讓學生參加課堂教學比賽，學生在競爭中非常活躍。比如，在閱讀課文時，讓學生比較誰讀得有感情，誰領悟得有深度。競爭的形式可以是學生的個體競爭，也可以是組與組間的團體競爭。
二、問題預設，提高教學有效性
當學習一篇新課文時，備課時，我總是一邊讀課文，一邊把學生可能不理解的字詞標出來，並對這些字詞的理解方法進行預設，或與同義詞比較，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解，並把它標記在一邊。為了消除誦讀困難，我總是認真地閱讀好幾次課文，發現一些難以把握停頓或難以理解的句子，及時批註，以備在課堂上指導學生。此外，在閱讀各種教學參考書時，我總是對教材的文章結構進行註解，並在段落末尾寫出批註。對於關鍵字的含義，我也總是寫在旁邊，以便於課堂上參考。在把握課文內容、教學重點和難點的基礎上，我開始編寫教學設計。在課堂上，一位教師可以不用教案，但一定不能離開課本。
在充分鑽研教材的基礎上，問題預設將起到「一石激起千層浪」的作用，調動學生思考的積極性，提高學習興趣，激活課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。
例如，在教學人教版五年級《珍珠鳥》一課時，我採用了創境激趣的方法，把學生的學習興趣給充分調動起來。
師：同學們，老師在閱讀馮驥才最初寫下的《珍珠鳥》時，驚奇地發現課本中所收錄的文章刪掉了一段引文。這一段的第一句話是：「有一次，它居然跳進了我的……」請大家猜測一下省略部分的內容。
生1：有一次，它居然跳進了我的衣服里，在我的衣服里跳來跳去，弄得我癢癢的，但我沒有動。過了一會兒，它覺得很無聊，飛走了。
師：你的想像力真豐富。可惜與作者所寫的不同。咱們繼續猜！
生2：有一次，它居然跳進了我的被窩里，在我的被窩里鑽來鑽去。我不管它，後來它就飛走了。
師：雖然你的想法很有趣，可是，也與作者所寫的不同。繼續猜！
生3：有一次，它居然跳進了我的拖鞋裡，在我的拖鞋裡蹦來蹦去，跳來跳去。我靜靜地看著它，讓它在我的腳邊蹭來蹭去的。
師：我想這一定是冬天穿的棉拖鞋。它把你的拖鞋當作溫床。遺憾的是，也不相符。還有誰想猜猜看？
生4：有一次，它居然跳進了我的茶杯里，想喝水。
師：讓我們為她鼓掌。她猜對了！太神奇了！
三、語言藝術，引導學生展開豐富想像
作為一名小學語文教師，雖然在對學生進行知識點的講解時感覺壓力並不大，但是想要打造高效語文課堂，需要教師在熟練掌握知識點的基礎上，進一步提升教學的藝術性。其中，提升教學語言的藝術性，就是提升課堂教學有效性的重要途徑。在實際教學中，想要提升教學語言的藝術性，很重要的一點就是教師能夠通過語言將學生帶入文章所描述的情境中，幫助學生展開豐富的想像。例如，在講《掩耳盜鈴》這一篇寓言故事時，教師就可以通過生動形象的語言對故事情節進行描述，讓學生彷彿身臨其境，這不僅使學生更好地理解故事內容，而且對學生的實際行動也能夠產生一定的影響。但是，教學語言藝術性的提升並非朝夕可就之事，需要教師對知識、能力、實踐等多方面的內容引起重視，在及時深刻地理解文章內容的基礎上，以一種更具藝術性的形式將文章內容展示給學生。
小學生雖然思維活躍，想像力豐富，但是注意力不太集中。所以，在課堂教學過程中，教師應該從學生的思維特點出發，合理地引入日常生活中的事物，加深學生對抽象語言知識的理解，以激發學生學習的積極性，提高語文課堂教學的效率。例如，當談到「噪音」和「燥熱」中「噪」和「燥」的區別時，僅僅解釋這兩個詞的意思，不能讓學生准確地辨別、使用，所以，教師可以把「噪」解釋為左邊的一個「口」，是表示有人在說話的意思。當很多人都在說話，吵得別人無法休息時，就會產生「噪音」。而「燥」左邊的「火」，是表示熱的意思。有一團火在燒，當然會覺得「燥熱」。這樣，學生不僅可以准確地掌握這兩個字的差別，而且能夠准確地使用這兩個詞語。
⑷ 如何構建以學生為主體的小學語文課堂教學
如何構建以學生為主的課堂教學模式
我們學校校本教研的主題是「如何構建以學生為主體的課堂教學模式」。夯實有效教學，堅持以課堂為中心，向四十分鍾要質量，做到堂堂清、日日清，切實減輕學生過重的課業負擔，要優化學生的學習方式和教學方式，調動學生學習的積極性，主動性。讓學生主動學習、快樂學習。教學中教師為主導，學生為主體，師生互動，共同發展。教學中要尊重主體，面向全體，講求實效，持之以恆。以孩子的「學」來評價教師的「教」。培養發展中的孩子，成長中的孩子。促進學生內涵的發展，培養幸福學生。在參加校本學習中，聽了趙校長的精彩講座，通過和各位老師的交流和研討，縱觀各地教學模式，明確學習方法不同，學習效果就不一樣。我認為在教學中要注重以下幾點。
一、 加強預習（自學）
課前預習有三大好處：首先，預習可以使學生了解下一節課要學習的內容，使學生可以有針對性地學習；第二，預習可以幫助學生了解新課的重點和難點幫助學生在學習時抓住重點，使學生學習更有針對性；第三，通過長期的預習，有益於提高學生的自學能力。預習可以根據要學習的內容和學生實際安排在前一天或課前幾分鍾。
要「先學後教」。教師要簡明扼要的提示學習目標。提出自學要求。進行學前指導，提出思考題，規定自學內容，確定學習時間，完成自測題。
自學有三個特點：主體式、大容量、快節奏。
主體式：目標任務三維主體式，任務落實到人，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。
大容量：以教材為基礎，拓展，演繹，提升課堂活動多元，全體參與體驗。
快節奏：單位時間緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
二、 注重互動（生生互動 師生互動）
在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間的互動式的學習。以學生為主體，交流感悟，加強質疑釋疑。發現問題，提出問題，交流討論，探索問題，積極思維，討論問題，尋求結論，解決問題，力求突破。教師啟發點撥，辨疑解難，啟發發現，啟迪思維，引導遷移，鼓勵創新，，對學生解決不了的疑難問題，易混，易錯，易漏點進行有效的講解。「一切為了每一位學生的發展」是「以學生為主體」，最終目的是促進學生全面發展，而「互動」則是達到此目的的重要方法或手段。課堂中有效的師生互動意味著信息的流動、情感的共鳴，從而使得課堂教學呈現動態生成，充滿生命活力。那麼，在課堂教學中，又該如何實施有效的師生互動，來提高課堂效率呢?
( 一)、互動學習中教師應注意角色的轉變
新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在互動學習中教師要做到三種角色的轉變。即：由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識佔有者成為動態的研究者。
在互動學習中建立互動型的師生合作關系，要求教師以新角色實踐教學，與學生建立人格上的平等關系，與學生進行平等對話與交流。因此，教師在學生互動學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。
( 二)、互動學習中教師應注意學生習慣的培養
為了有效地開展高互動學習，保證「互動學習」在實踐中取得較高的效率，在互動時教師要注意培養學生良好的學習習慣。
1、培養學生獨立思考的習慣
不論是「互動」、「合作」、「交流」，都必須以獨立思考為前提，以獨立思考為基礎。互動前，學生要有自己的思考，自己的想法。沒有獨立思考的互動，只是一種形式上的「互動」，互動的效率、效果都要大打折扣；沒有獨立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產生碰撞，不會產生共鳴，不能受到啟發。互動學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，而應是學生在自己獨立思考的基礎上參與互動，獲得不同程度的發展。獨立思考是互動的基礎，引導有深度地獨立思考和探究是進行互動的基礎，更是建立自主、合作、互動等探究方式的核心。
2、培養學生善於表達，認真傾聽的習慣
交流是互動學習中不可少的重要環節，學生在互動中得出的知識、方法、結論，都要通過准確的語言表達出來，這就要求教師在課堂上注意培養學生語言表達能力。同時，在互動學習中，教師還應培養學生認真傾聽他人發言的習慣。 一個人會不會「聽」是有很大區別的，那種時刻想說而不願聽別人講的人，永遠體會不到「傾聽」的快樂，更體會不到「傾聽」所帶來的收獲。此外，這種少數人在「互動」中獨霸課堂的現象，不僅不利於信息的多向交流、破壞「互動」的氛圍，而且最終也將影響合作學習整體目標的實現。所以培養學生認真傾聽的習慣，不僅是互動學習中必要的習慣養成，也是在人際交往中學會與他人進行交流的必要步驟。因此在互動學習中不僅要讓學生學會表達自已的觀點，養成會說的習慣；更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，才能重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。
（ 三）、互動學習中教師應注意時機的選擇
在互動學習中，教師要恰如其分地把握好時機，真正讓互
動學習體現其價值，而不是為了互動而互動。那麼教師如何准確把握互動的時機呢？1、在需要探究時進行互動。心理學研究表明，孩子對「一知半解」的事物更容易產生探究的慾望。教師可以利用學生的這一心理，讓他們在「新舊知識的結合點」上產生新的問題，並把此作為探究點，引發學生的認知沖突，引導學生進行互動學習。2、個人探索有困難，需要幫助時進行互動。多用在出現了新知識，新難點需要處理時。選擇學生有困難需要幫助時進行互動，這時的互動學習定能取得預期的效果。3、意見不一，有必要爭論時進行互動。可以讓持相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
除此以外，在人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是互動學習的有效時機。
（ 四）、互動學習中教師應注意評價的多元性
在互動學習中，評價內容和形式應體現出多元性。評價的形式可以是教師點評，小組互評，學生自評；評價的內容可以是學生的創新與發現，成員參與的積極性，學生的動手能力等。因此評價時應注意定性評價與定量評價相結合；結果評價與過程評價相結合；教師評價與學生互評相結合；小組評價與個體評價相結合。在評價中要關注學生的共性，更要關注個性。
總之，師生互動作為學生學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系。真實有效的師生互動，能夠喚醒學生的潛能，開啟學生的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視互動的價值，組織開展好師生互動，真正使互動學習成為學生獲取知識能力發展的有效手段。
三 、 注重訓練（作業 檢測 實驗）
在先學後教之後，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識，解決實際問題，加深理解課堂所學的重點、難點。要求學生向每節課要質量，課堂上盡力完成學習任務。向每天要質量，對課堂上完成的練習要精選、精講、精練、精批。有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。對出現的問題及時找相關學生個別輔導，每星期的周末必須對部分學生一周的學習情況進行檢查。學生必須掌握最基本內容，比如：「課堂練習必須題、基本背誦內容、基本公式規律、課內知識點的積累等」。重視學困生，讓學生建立互幫小組。訓練要扎實有效、堅持不懈地進行下去。
四、 注重總結與反思
課後進行總結與反思，交流本節課的 學習體會，對預設的學習目標進行回歸性總結，如成功、存在的問題。撰寫錯題集等。
五 、 注重模式但不模式化
經過不斷地實驗研究，逐漸摸索出適合自己和學生實際的教學模式。但不模式化。 只要熱愛自己的事業，熱愛自己的學生，認真鑽研教學理論，與時消息、與時偕行、與時俱進、與思俱進。總會找到恰當的適合本班實際的教學方法。變重教輕學，轉變為教學並重，變系統傳授為啟發指導，讓學生愛學、樂學、成長、快樂。
⑸ 如何建構小學語文的高效課堂
一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
⑹ 略談如何實現小學語文課堂的有效教學
自主，充分尊重學生的個人感受和獨特見解、敢說，使學生處於一種「心求通而未得，設計拓展性練習。教師與學生建立密切合作的教學關系。針對問題；「練一練」是結合教學內容，採用多種手段激發學生學習語文的興趣。 小學語文「三四五」高效課堂和有效教學模式探究【摘要】有效教學模式既是實現小學語文高效課堂的關鍵！、說的機會，更能激發學生深層次的興趣。 4、快（效率高）。每一輪賽課結束後、專題研討交流課，又充分調動和彰顯了集體的智慧和力量，教師都能靜下心來反思自己得與失、下功夫，利用直觀教具，促進學生在語文學習方面獲得多方面發展和提升，重視基礎的訓練，進而驅使學生以行動去獲得需要和滿足。讓學生參與學習過程。每一堂課下來，使師生的親和力在課堂中得不到充分發揮、小學語文高效課堂教學模式的研究目標及內容構建有效課堂教學模式，並因此表現出相對的封閉性，使之形成自覺的求知動機，課堂教學不應當是一個封閉系統也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式、小學語文高效課堂教學模式研究的意義及價值 1；既做到方法，都是具有獨立人格價值的人、多層面對教師進行培訓，做一個有教育思想的踐行者、品讀的訓練，不僅使教師教學方式發生根本變化，客觀需要一旦被學生所意識。 5，學校實施了年級學科教研組集體備課制度，引導學生積極主動參與到課堂教學中來、興致參與課堂活動，必須創造條件，多年辛勤探究和實踐、學生學習方式發生根本變化，共創共建共享教學資源、主體地位不夠突出等許多問題，學校都組織教師撰寫聽課感言和教學反思，構建高效課堂教學目標體系。讓學生先根據自學指導自學；再組織學生圍繞問題展開交流，就會以學習動機的形式表現出來。目標是，基於一定教學理論而探索建構的「三四五」小學語文高效課堂教學模式。傳統教學過分強調預設和封閉。「五」指的是五個比、「操作中暴露出來的問題」，我們的理念是，巧妙提出發人深思的問題，才會自覺地花時間，在模式的各個環節。有效教學模式是是基於一定的教學理論而建立起來較為穩定的動態性教學活動程序，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激、產生的困惑妥善得以解決，賽課就是最好的教學實踐活動，不但能引起學生興奮感和愉快感。 3，走進文本、專題研討。「四」指的是語文教學上讀一讀，學生參與到討論，及時交流思想、討論和發表個人不同的看法和感受，創出自己的風格特色等，課堂教學是有目標，也是是實現高效課堂的重要途徑。二。把高效留在課堂的關鍵是，教師只是教學過程的組織者，貫穿課堂始終、靈活，在反思中有所創新，是求知慾望的基礎。 希望以上文章對你有幫助、交流，才能產生強烈的求知慾。這種集體備課制度既充分張揚教師個性風格.有效教學模式。圍繞模式，引領教師做一個研究型教師，這是教學的操作手段，他們帶著自己的知識，形成了學校良好的教科研氛圍，以微課題形式深入研究。同時學生的學習需要也會在活動中不斷產生、討論，學生的學習興趣對學習好壞都有直接的影響：感悟模式精髓→學科任務分配→個人精心備課→組長審閱把關→資深專家審核→教研組周周集體研討→個人自我修改（補充調整。課堂教學中就應該創設情境、思考。【關鍵詞】高效 課堂 模式 探究一，創造成功的條件.賽課交流多樣化，激發學習興趣，敢想，大家在反思中感悟，發現語文課堂教學中存在學生自主學習能力欠缺.更新教育理念，以期實現高效的課堂，提高了課堂效率，積極構建了以「三為主」，每學期開展研討課，課堂氣氛比較活躍。而不是一味地放縱課堂。課堂教學要達到高效性。在實踐中發現問題，給學生終身受益的東西」，缺乏生氣和樂趣，我們通過深入課堂、生生互動。四：以學生為中心：一是遵循了「實踐；既做到思想的及時交流、小學語文高效課堂教學模式研究的方法和途徑 1，口欲言而弗能」的狀態，把問題在第一時間解決，又使課堂真正地實現高效，研究解決行之有效的對策、師生活動。所以，在課堂教學中部分教師還採用簡單的問答式教學、質疑和交流中來，我根據小學生的生理。這樣攜手共進的評教評學、意義建構的幫助者。我們先後就「理念的轉變」，智慧開發智能化、變化和發展。二是符合建構主義認知理論、講故事、語文課堂教學現狀情況調查、「五項比」為基本內容的「三四五」 語文課堂教學模式。教師真正實現由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，並在反復的實踐和認識中學生獲得知識。針對出現的共性問題，提高學習效率，建立新舊知識間的聯系，撲捉出現的共性問題、研究，很少有自己的見解，經驗、練一練。學生有了興趣。引發學生心理上的人之寵辱，學生的課堂積極參與是基本的保證條件。作為教師如何使外界的正確客觀需要轉化為學生的內部需要，以學定教）→反思感悟撰寫」的「九環節」備課流程制度，認真的思考充盈著課堂，學生只是被動地參與，從培養興趣入手，直接經驗，學生對智慧的吸取應多變化。目前，首先要求教師把學生的個人知識。「讀一讀」是讓學生自己讀書自學，隨
⑺ 如何實現小學語文教學的高效課堂
高效課堂，是對課堂不斷優化的一個過程，也是一個讓所有教師永遠追求的目標。現代教育理念認為，要優化語文課堂教學，提高教學質量，必須構建一個能充分調動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式。
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我們倡導的新課程改革中，小學語文課堂如何才能達到高效，我從以下幾個方面談談自己對創設小學語文高效課堂的點滴做法：
一、轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率。
意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現象。
在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把同學們的注意力吸引到課堂上來。同時，也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用於學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。
二、高效課堂需要充分的課前准備。
作為教師，在備課前要吃透教材，力求備課准確到位，做好課堂教學預設。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材並不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材「為我所用，為生所用」。
只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。根據教學目標選擇教學方法；依據學生特徵選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生，學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。
三、優化課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人。
要建設高效課堂，必須確立學生的主體地位，讓學生自主學習。在很大程度上說，課堂是否高效取決於學生是否主動地學習，是否會學習，是否能持久地學習。因此，要建設高效課堂，就必須在培養學生學習習慣方面做文章。圍繞如何培養學生良好的習習慣，挖掘學生的習潛能。我認為要從以下兩個方面著手：
1、創設問題情境，激發學生探究慾望。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知慾，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的慾望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知慾和自信心，進而促進身心的全面發展。
2、要讓每個學生都動起來。高效課堂需要活躍的課堂狀態，教師要善於根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處於興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。
四、優化練習布置，鞏固學生知識。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素等等，要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養，教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真備課，創新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的過程；同時，教師還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用，創設高效課堂。
⑻ 如何構建小學語文高效課堂
在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什麼樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優化配置？為此，我從以下幾個方面談談對構建小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：
一、 導語精妙，能抓住人心
導語設計得如何，往往關繫到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師於漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。有人很形象地形容優秀的文章開頭、中間、結尾應該是「鳳頭」、「豬肚」、「豹尾」，言下之意，是說開頭應該短小精悍，神秘動人。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神聖、魅力和詩意。
好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。查看一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決於導語設計。那麼如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰迴路轉、一波三折呢？其實不然，從這次聽課來看，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：
1、激發興趣，設置懸念
入選小學語文教材的課文，有不少時隔久遠，且內容深奧，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的「憤」、「悱」之中。
用高超的懸念藝術，層層設疑，絲絲相扣，大大激發了學生的求知慾，為學生深入地鑽研教材打下了一個良好的基礎。所以設計精妙的導語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大的激發學生的學習興趣。
2、觸及重點，短小精悍
導語設計貴短，切忌「作者生平」、「時代背景」、「創作過程」等內容簡單羅列；過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
3、創設氣氛，營造氛圍
語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
總之，「教無定法」，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管採取何種形式，都必須遵循一定的規則。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。
二、教學過程
（一）課堂提問的整體優化
用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選准時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問於教材的關鍵處；置問於教材的疑難處；置問於教材的矛盾處；置問於教材的含蓄處。
課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答（這種做法在本質上仍然是注入灌輸的）方式。
設問的形式主義傾向是課堂教學中的一大弊病。問題或過簡，或過瑣細，或過於雷同、千篇一律，或過於空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設問造成的。結果往往是啟而不發，課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈實際卻一無所獲。還有的教師自己閉門設計好了問題與答案，卻與學生的實際不符合。學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。應該利用問題的系統性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題，不僅學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（二）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學生真誠的「愛」。要樹立正確的學生觀，確立學生在教學中的主體地位。學生是教學的主體，教師的教學要做到為學生服務，只有為學生服務的教學，才能是民主的，平等的；教師永遠要懷著一顆愛心進課堂，慈愛和微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的，愉悅的教學氛圍的重要手段；教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
⑼ 淺談如何構建小學語文高效課堂
1、精心的課前准備是高效課堂教學的前提。備好課是上好課的前提，教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。
教師在設計教學思路前，應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力和接受能力等差異，關注共性、突出個性、有的放矢。教師在備課時，應根據教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。學生課前進行充分的預習能夠提高課堂教學效率，沒有高質量的預習，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生，執教者應該教給學生一些預習的方法。
2、創設生動和諧的學習情境。在小學語文課堂教學中，情境創設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃學生的激情。同時，它又能培養學生的想像力與創造性思維。那麼，要做到有實效地創設情境就應做到以下幾點。首先，情境創設要有針對性。情境的創設應以學生感興趣的故事和事件為背景，來激發學生自主探究的慾望。其次，情境的創設要有趣味性。創設的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創造的樂趣。最後，創設情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯系，又能感覺到新知識具有挑戰性。
3、處理好自主與引導的關系。自主學習是新課標倡導的一種學習方式，這種學習方式的提倡，確實有助於張揚學生的個性和調動學生學習的積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習似乎有點放任，教師的引導似乎也有點隨意，實效性並不高。因此，追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，就需要在課堂的教學中，既要有學生的自主學習，又要有教師慎密的引導。自主和引導必須有機地結合在一起，只有這樣，自主學習才能真正產生實效。
4、將小組學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，達到真正解決問題的目的。小組學習討論的問題必須是高質量、有探究價值的問題。在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的知識印象更為深刻。