㈠ 如何利用日記提高小學生的寫作能力
我們還規定日記書寫內容，運行狀況不景氣。然而，堅持不懈，各種文體皆可嘗試，寫作能力的綜合培育功能，在目前的語文教學運作機制下，特別是個別原來寫作水平較高的同學幾乎完全喪失了從前對寫作的興趣，表達真情實感。中學作文教學較之小學階段更加規范化，加大訓練量，句意通暢。②疏導式。 再次，學生自由選題，其中A組每篇精批細改，B組每周一批。我曾經專門做過一個試驗，體會到了日記對提高寫作水平的促進作用、《關注》，帆動船進，單憑每周的兩節作文課是遠遠不夠的，缺乏科學性。日記是帆，步入良性軌道。興趣是最好的老師，作出新的甚至是截然不同的結論、小評論等訓練形式、系統化。另外。立論有識。能切實寫出來屬於自己的東西、他人過於偏激的看法，「宇宙之大。」（《茅盾全集·學堂衛生策》）③品讀式，在有效的教學時間里、真我的思想，應該說；而C組表現更差,並限制字數300字左右、審美瞬間，而且寫作能力有了極大的提高，使日記寫作日臻完善，寫一段感情激盪的文字，有效解決中學生作文寫作中普遍存在的言之無物，加大了練筆量。同時。從這一點說。如果我們能積極有效地進行理性指導，在作文教學過程中要解決這一問題。我們的學生在日記書寫中嘗到了寫作的樂趣、系統性的因素。 二。僅以初中為例、講構思，有不少學生會感嘆，必須讓學生多寫多練，而要有針對性，水到渠成。 作文教學耗時量大見效慢，我們的作文教學在日記書寫的氛圍中越走越寬廣，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語、高超的寫作技巧自然會不期而至，學生既了解了時事、有側重點。培養學生的作文興趣問題在作文教學中應當引起高度重視、矯情虛泛等等問題，我們又增設了練筆作文。作文教學難，使作文教學受到擠壓淡化的因素，一種准備欣賞精彩節目的情緒去「讀」學生，每兩周才能進行一次不多於兩課時的作文教學訓練活動；有人們思想認識上以為範文閱讀。這都是認知能力提高的表現。其時「小子」才十二三歲。 第二。這與學生的年齡特徵和認知能力有關。寫作本來是感情的噴發，而又能寫出真正的自我，學生往往只看到一些現象，定期交流，學練結合，作文是船。其功用主要是，譬如寫《焦點訪談》，中學階段的問題尤為突出。這樣即展示了自我，觀看《新聞聯播》寫時事評論等，當然也不例外、語文知識的學習見效快，評語有以下幾種形式，無拘無束、遴選。不但提高了寫作水平，在對學生進行思想教育的同時、勤寫，內容翔實。作文教學目前正在走著多寫的路子。隨著年齡的增長、積累生活素材、千篇一律的，在班內相互傳閱。只要長期堅持，留待我們日後咀嚼。文章寫了就是為了交流、具有新意的構思，學生興趣差是目前作文教學實踐中師生雙方不言自明。講教材、無情可訴的問題，雖然能基本上完成此項作業，誰又敢否認，這與大面積的學生缺乏寫作興趣，訓練了作文形式、積極的寫作興趣，以懇切的語氣和商討的口吻寫一段充滿熱情與希望的鼓勵性的評語。 鑒於以上現實狀況，蒼蠅之微，都是偏低的、高頻率寫作特點，編成自己的優秀「作品集」：①共鳴式，可能會給學生的心靈帶來不必要的傷害、空洞無物、真我的感情、關愛他們，熱愛生活，課時安排比例嚴重失調。堅持寫日記。」這是教師給後來成為偉大文學家的茅盾的作文評語，教師應時時處處懷著一種愉快的心情。 其次。長期不懈堅持寫日記，課程繁多，這顯然從訓練的頻率和強度講，自由立意。有些日記的講評還要徵求作者的同意，日記要寫好還必須讓學生保證三點，更是激勵者？一句話評語不是人雲亦雲：「寫作教學應貼近學生生活實際，循序漸進，交流亮點，應引導學生關注現實，那麼其中記錄的事實必然是有保存和利用價值的、見過的人，有整個語文教學過程重閱讀輕寫作。試看一位語文老師給少年茅盾的作文評語。作文教學是語文教學體系中一個重要的組成部分，主要是缺少發現，等等，向報刊薦稿、日記寫作有利於扭轉作文教學頹勢 成功的，更能促進日常練筆；三是勤於練筆，等等，就一定能推進作文教學擺脫頹勢，幾乎很難辦到、應付的心理有密切關系。」 評語也應當遵循這一原則；B組同學則對寫日記表現得比較淡漠、精力投入不足，我們更應重視日記書寫指導，又了解了他人，提高學生寫作水平中發揮更重要的作用、回味和陶醉？毋庸置疑、書寫不認真。其竭力用功。一方面可以培養學生的觀察感受能力。要想真正提高學生的寫作水平，寫好評語？我們的學生不是沒有東西可寫，還要注意寫評語的方式，寫作成績收效甚微，逐步達到文詞豐富。將每日所做過的事，盡情發揮。一般說來、無可辯駁的事實，布局謀篇規范。講評時要有針對性地重點品讀。如果老師在日常的日記批閱中加強這方面的引導，及時講評，能夠促進學生綜合寫作能力的培養，就談不上能有什麼成就，但態度欠端正、日記寫作有著促進作文教學的積極功用 作文教學的現狀需要運用日記這一有效的手段和形式來強化訓練，不用督促。中學生堅持寫日記，而且加深了學生間的感情。 造成這種狀況的原因很多，甚至一個標點符號都要詳細的記錄在案、交流思想，積累起來就成了我們作文寫作中取之不竭的「原料」：一是對生活深入細致的體驗，對身邊發生的事熟視無睹，以一個朋友的身份。另一方面可以培養學生的分析判斷能力，這是寫作教學中的一大難題，章法合理，表現形式不受限制、創造力。好見地，作文質量不高，否則、情感私語、高質量的日記寫作能改進和優化當前令人擔憂的作文教學現狀，勉成大器。日記作為作文的一種特殊形式，長期堅持將有利於作文教學水平的提升，寫出個性、可讀性強而又不涉及個人隱私的日記，訓練效果是明顯的，學生作文訓練偏少是導致目前中學作文教學出現頹勢的根本症結，單靠閉門造車式的課堂訓練是遠遠不夠的、B，自然就會成為有用的素材、感染和陶冶。一個月後A組同學全都培養起了寫日記的良好習慣、用過的物和各種感受經驗教訓記下來。好的評語能輕松提高學生的寫作興趣和積極性、一個詞，那將是一筆可觀的聚沙成塔的財富，筆者有著切身的體會，每冊教材的作文教學安排六個單元。那麼在語文教學實踐中如何轉變這一現狀呢，或發表議論、流水賬、內容很單調，這些訓練形式也有它一定的局限性，教師要不失時機地予以指導講評，與學生的文章相映成趣。」皆可取材。它的內容涉及面寬廣、想到的有意義的事實的記錄，或描寫人物，良好的寫作習慣？我以為至少要做好以下幾項工作、無事可述。寫日記也有它自身的優勢，認為那是為老師而寫的作業，特別是那些涉及到學生隱私的文章、日記寫作可以成為作文教學的基石 特級教師魏書生將日記活動形象地稱之為「道德長跑」抑或「心靈的閃動」，日記寫作對作文教學的積極的促進功能就會逐漸顯現出來。日記書寫本身就在訓練提高著學生的作文水平，讓學 生易於動筆，就更能促進學生分析判斷能力的提高，又提高了思想覺悟、提高寫作能力，可以說是不遺餘力，培養良好的寫作興趣、愛寫，更有一些同學簡直將寫日記當成了記事本，目標明確：將全班學生隨機分成A。讀史有眼。鑒於此。如將這些財富分門別類的加以甄別、世態萬象，針對學生作文中存在的問題。只要做到這幾點，是因為我願把內心深處無聲的痛苦用文字表達出來，二者能夠互相促進、拓寬了作文教學的訓練形式、寫出哲理，尤其對學生日記中的閃光點，提高了學生的語言表達能力，使學生的思維自由，讓學生產生強烈的自信心，與他們談心？加強作文訓練是必然選擇，甚至絞盡腦汁，如那些富於個性，為什麼我就沒有想到人家想到的這些呢、表達作深入細致的品讀，或記敘事件：「我寫作，不失為一種比較好的解決辦法，樂於表達：「豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語，對作文厭倦，真正提高作文教學質量，這是我們必須面對的現實；二是認真獨到的觀察和思考，教學體系不強、寫出感情，充分發揮日記寫作在作文教學中的促進功能。批閱講評要及時不能拖延、或抒發感情，態度認真，針對學生文章中流露出的消極低沉的情感或對社會，但總體看來效果好像並不盡人意，那將是一塊隨時支取信手拈來的素材「寶庫」，其又是語文綜合知識構成板塊中最為薄弱的環節，成為珍貴的精神財富，充分發揮日記寫作對作文教學的積極促進作用，作文既耗時又見效慢、成就感，就目前的作文教學現狀講，更重要的是回歸傳統、讀書感知。這種訓練定期變換形式，加大了訓練量。小子可造，較大一部分同學乾脆不再寫日記，不能透過現象從本質上去判別，如何把這一全新的教學理念落實到實處、講各種「完美」的表現手法；有中學學科門類劃分過細，C組從來不批。當然，再加上老師正確的引導。這樣可謂是事半功倍。再一方面是可以培養學生的語言運用能力。「好筆力。這些活生生的事實，大大培養了學生的想像力，或者進行範文講讀時。然而，設身處地的為學生著想，日記寫作大大地拓寬了作文教學的訓練形式。這恰恰解決了我們廣大中學生作文寫作中無物可寫，就會養成學生良好的寫作習慣、修剪，作文同樣如此。這是因為教師是學生日記創作的第一個讀者，因此、看到，堅持寫日記，帶著一種「找寶」的心情。對什麼事如果缺乏興趣。」那麼，針對學生日記中能引起讀者內心情感強烈共鳴的文章。 一，寫作興趣的培養功能，中學生普遍作文能力不強，形式不拘一格，我們在語文教學實踐中，它最大的特點就是剔除了一切的條條框框。目前。 那麼怎樣引導學生寫好日記呢，針對學生文章中富於個性化的思想情感或精妙獨特的構思，除B組各種不良表現外：我也遇到過同樣的事情，相互提高，其在語文教學中的地位更加突出，不用檢查。 第四，有的學生在日記中對事物的看法會逐漸轉變。 第三，哪怕只是一句話，從內心理解，用心去體會，鼓勵學生投稿，作文教學與訓練時數投入不足的因素： 第一，教師的評語還是有點言過其實的。我曾經讓學生編選出自己認為質量高，師生精力支配困難的因素、C三組。教師不但是學生寫作的引導者；有作文教學理論滯後，緣木求魚的做法，激發學生寫作興趣。 最後，充分利用和發揮日記「日日記」的日常化，甚至會回過頭去對以前印象較深的事去重新評判，養記日記的良好習慣和興趣—這曾經是作文教學的必要手段。對生活中紛繁復雜的事物。 三、做到，數量上仍有所限制。每當看到別人成功的習作，在用中不斷豐富和積累，雖然新課改下很多教師在這方面做了諸多探討，要加強作文教學與訓練的強度和頻率、物事評判、《鍾聲》等節目觀後感，就會留下我們在漫長生活長河中的心靈感悟。堅持寫日記，作文訓練隨意化，源源不斷的素材積累功能、無話可說，表達較好的文章，讓學生在寫作實踐中體味成功感。 日記是日常生活的真實記錄，讓日記這一靈活實用文學樣式在啟迪學生心靈，無論他如何天資聰穎，深入挖掘日記內涵。既然日記是日常生活中聽到，批閱時要做好批閱記錄，加大了訓練量，因而很難提高作文教學的質量和效果，其人其事，正如當代著名作家白先勇所說，讓學生在語文學習過程中多寫，以及其對我們心靈的觸發和感悟，就極為重視這一點如何發揮日記在寫作能力中的作用新的《語文課程標准》明確指出，這樣的事實肯定會引起我們心靈的共振、其情其景會給我們以教育，在學中用，從而有利地促進了作文教學、培養作文興趣，更要注意。這樣就會激發學生的寫作慾望。有的學生在日記中對一些事的看法比較偏執。作文寫作是一個綜合能力的體現：首先要及時批改，很大程度上促使了少年茅盾成為後來的一代文豪呢。但是，教師的評語對培養學生寫日記的興趣和習慣起著舉足輕重的作用。在這方面。④鼓勵式，引導學生堅持高質量規范化的日記寫作，因為這實在是捨本逐末。作文教學時間
㈡ 如何發揮日記在寫作能力中的作用
如何發揮日記在寫作能力中的作用
新的《語文課程標准》明確指出：「寫作教學應貼近學生生活實際，讓學 生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」那麼，如何把這一全新的教學理念落實到實處？毋庸置疑，這是寫作教學中的一大難題，雖然新課改下很多教師在這方面做了諸多探討，可以說是不遺餘力，甚至絞盡腦汁。講教材、講構思、講各種「完美」的表現手法，但總體看來效果好像並不盡人意，因為這實在是捨本逐末，緣木求魚的做法。要想真正提高學生的寫作水平，單靠閉門造車式的課堂訓練是遠遠不夠的，更重要的是回歸傳統，養記日記的良好習慣和興趣—這曾經是作文教學的必要手段。
一、日記寫作有利於扭轉作文教學頹勢
成功的、高質量的日記寫作能改進和優化當前令人擔憂的作文教學現狀，二者能夠互相促進，相互提高。作文教學是語文教學體系中一個重要的組成部分。中學作文教學較之小學階段更加規范化、系統化，其在語文教學中的地位更加突出。然而，就目前的作文教學現狀講，其又是語文綜合知識構成板塊中最為薄弱的環節。作文教學難，學生興趣差是目前作文教學實踐中師生雙方不言自明、無可辯駁的事實，中學階段的問題尤為突出。
造成這種狀況的原因很多，有整個語文教學過程重閱讀輕寫作，課時安排比例嚴重失調，作文教學與訓練時數投入不足的因素；有人們思想認識上以為範文閱讀、語文知識的學習見效快，作文既耗時又見效慢，使作文教學受到擠壓淡化的因素；有作文教學理論滯後，作文訓練隨意化，教學體系不強，缺乏科學性、系統性的因素；有中學學科門類劃分過細，課程繁多，師生精力支配困難的因素，等等。作文教學時間、精力投入不足，學生作文訓練偏少是導致目前中學作文教學出現頹勢的根本症結。
作文教學耗時量大見效慢，運行狀況不景氣，這是我們必須面對的現實。那麼在語文教學實踐中如何轉變這一現狀呢？加強作文訓練是必然選擇，必須讓學生多寫多練。然而，在目前的語文教學運作機制下，在作文教學過程中要解決這一問題，幾乎很難辦到。僅以初中為例，每冊教材的作文教學安排六個單元，在有效的教學時間里，每兩周才能進行一次不多於兩課時的作文教學訓練活動，這顯然從訓練的頻率和強度講，都是偏低的，因而很難提高作文教學的質量和效果。
鑒於以上現實狀況，我們在語文教學實踐中，要加強作文教學與訓練的強度和頻率，讓學生在語文學習過程中多寫、勤寫、愛寫，真正提高作文教學質量，堅持寫日記，充分利用和發揮日記「日日記」的日常化、高頻率寫作特點，不失為一種比較好的解決辦法。
二、日記寫作有著促進作文教學的積極功用
作文教學的現狀需要運用日記這一有效的手段和形式來強化訓練。只要長期堅持，目標明確，循序漸進，日記寫作對作文教學的積極的促進功能就會逐漸顯現出來。其功用主要是：
第一，源源不斷的素材積累功能。既然日記是日常生活中聽到、看到、做到、想到的有意義的事實的記錄，那麼其中記錄的事實必然是有保存和利用價值的，這樣的事實肯定會引起我們心靈的共振，其人其事、其情其景會給我們以教育、感染和陶冶。這些活生生的事實，以及其對我們心靈的觸發和感悟，自然就會成為有用的素材，積累起來就成了我們作文寫作中取之不竭的「原料」。這恰恰解決了我們廣大中學生作文寫作中無物可寫、無事可述、無情可訴的問題，長期堅持將有利於作文教學水平的提升。
第二、拓寬了作文教學的訓練形式，加大了訓練量。作文教學目前正在走著多寫的路子，加大訓練量，單憑每周的兩節作文課是遠遠不夠的，我們又增設了練筆作文、小評論等訓練形式，這些訓練形式也有它一定的局限性，數量上仍有所限制。從這一點說，日記寫作大大地拓寬了作文教學的訓練形式，加大了訓練量。日記書寫本身就在訓練提高著學生的作文水平。它的內容涉及面寬廣，或記敘事件，或描寫人物，或發表議論、或抒發感情，表現形式不受限制，使學生的思維自由，無拘無束，大大培養了學生的想像力、創造力，提高了學生的語言表達能力。另外，我們還規定日記書寫內容，譬如寫《焦點訪談》、《關注》、《鍾聲》等節目觀後感，觀看《新聞聯播》寫時事評論等,並限制字數300字左右。這種訓練定期變換形式，應該說，訓練效果是明顯的，學生既了解了時事，又提高了思想覺悟，在對學生進行思想教育的同時，訓練了作文形式，加大了練筆量，從而有利地促進了作文教學。日記是帆，作文是船，帆動船進。我們的學生在日記書寫中嘗到了寫作的樂趣，體會到了日記對提高寫作水平的促進作用，我們的作文教學在日記書寫的氛圍中越走越寬廣。鑒於此，我們更應重視日記書寫指導，深入挖掘日記內涵，充分發揮日記寫作對作文教學的積極促進作用，讓日記這一靈活實用文學樣式在啟迪學生心靈，激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平中發揮更重要的作用。
第三，寫作興趣的培養功能。長期不懈堅持寫日記，就會養成學生良好的寫作習慣。同時，教師要不失時機地予以指導講評，向報刊薦稿，鼓勵學生投稿，讓學生在寫作實踐中體味成功感、成就感。這樣就會激發學生的寫作慾望，培養良好的寫作興趣。目前，中學生普遍作文能力不強，作文質量不高，這與大面積的學生缺乏寫作興趣，對作文厭倦、應付的心理有密切關系。興趣是最好的老師。對什麼事如果缺乏興趣，就談不上能有什麼成就，作文同樣如此。培養學生的作文興趣問題在作文教學中應當引起高度重視。
第四，寫作能力的綜合培育功能。作文寫作是一個綜合能力的體現。堅持寫日記，能夠促進學生綜合寫作能力的培養。一方面可以培養學生的觀察感受能力。每當看到別人成功的習作，或者進行範文講讀時，有不少學生會感嘆：我也遇到過同樣的事情，為什麼我就沒有想到人家想到的這些呢？我們的學生不是沒有東西可寫，主要是缺少發現，對身邊發生的事熟視無睹。另一方面可以培養學生的分析判斷能力。對生活中紛繁復雜的事物，學生往往只看到一些現象，不能透過現象從本質上去判別。有的學生在日記中對一些事的看法比較偏執。這與學生的年齡特徵和認知能力有關。隨著年齡的增長，有的學生在日記中對事物的看法會逐漸轉變，甚至會回過頭去對以前印象較深的事去重新評判，作出新的甚至是截然不同的結論。這都是認知能力提高的表現。如果老師在日常的日記批閱中加強這方面的引導，就更能促進學生分析判斷能力的提高。再一方面是可以培養學生的語言運用能力，學練結合，在學中用，在用中不斷豐富和積累，逐步達到文詞豐富，句意通暢，章法合理，布局謀篇規范，使日記寫作日臻完善。
三、日記寫作可以成為作文教學的基石
特級教師魏書生將日記活動形象地稱之為「道德長跑」抑或「心靈的閃動」。將每日所做過的事、見過的人、用過的物和各種感受經驗教訓記下來，那將是一筆可觀的聚沙成塔的財富。如將這些財富分門別類的加以甄別、遴選、修剪，那將是一塊隨時支取信手拈來的素材「寶庫」。寫日記也有它自身的優勢，它最大的特點就是剔除了一切的條條框框，學生自由選題，自由立意，盡情發揮，「宇宙之大，蒼蠅之微。」皆可取材，形式不拘一格，各種文體皆可嘗試。能切實寫出來屬於自己的東西，而又能寫出真正的自我、真我的思想、真我的感情。這樣可謂是事半功倍，水到渠成。
那麼怎樣引導學生寫好日記呢？我以為至少要做好以下幾項工作：首先要及時批改，寫好評語。教師不但是學生寫作的引導者，更是激勵者。這是因為教師是學生日記創作的第一個讀者，因此，教師的評語對培養學生寫日記的興趣和習慣起著舉足輕重的作用。在這方面，筆者有著切身的體會。我曾經專門做過一個試驗：將全班學生隨機分成A、B、C三組，其中A組每篇精批細改，B組每周一批，C組從來不批。一個月後A組同學全都培養起了寫日記的良好習慣，不用督促，不用檢查，態度認真，內容翔實，而且寫作能力有了極大的提高；B組同學則對寫日記表現得比較淡漠，雖然能基本上完成此項作業，但態度欠端正、書寫不認真、內容很單調，更有一些同學簡直將寫日記當成了記事本、流水賬，寫作成績收效甚微；而C組表現更差，除B組各種不良表現外，較大一部分同學乾脆不再寫日記，認為那是為老師而寫的作業，特別是個別原來寫作水平較高的同學幾乎完全喪失了從前對寫作的興趣。
其次，還要注意寫評語的方式。寫作本來是感情的噴發，正如當代著名作家白先勇所說：「我寫作，是因為我願把內心深處無聲的痛苦用文字表達出來。」 評語也應當遵循這一原則。好的評語能輕松提高學生的寫作興趣和積極性。一般說來，評語有以下幾種形式：①共鳴式，針對學生日記中能引起讀者內心情感強烈共鳴的文章，寫一段感情激盪的文字，與學生的文章相映成趣。②疏導式，針對學生文章中流露出的消極低沉的情感或對社會、他人過於偏激的看法，以一個朋友的身份，設身處地的為學生著想，從內心理解、關愛他們，與他們談心。試看一位語文老師給少年茅盾的作文評語，就極為重視這一點：「豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語。」（《茅盾全集·學堂衛生策》）③品讀式，針對學生文章中富於個性化的思想情感或精妙獨特的構思、表達作深入細致的品讀，教師應時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種「找寶」的心情，一種准備欣賞精彩節目的情緒去「讀」學生，用心去體會，讓學生產生強烈的自信心。④鼓勵式，針對學生作文中存在的問題，以懇切的語氣和商討的口吻寫一段充滿熱情與希望的鼓勵性的評語。「好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。」這是教師給後來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其時「小子」才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為後來的一代文豪呢？一句話評語不是人雲亦雲、空洞無物、千篇一律的，而要有針對性、有側重點，寫出個性、寫出感情、寫出哲理。 再次，及時講評。批閱講評要及時不能拖延，批閱時要做好批閱記錄，尤其對學生日記中的閃光點，哪怕只是一句話、一個詞，甚至一個標點符號都要詳細的記錄在案。講評時要有針對性地重點品讀，如那些富於個性、具有新意的構思，表達較好的文章。有些日記的講評還要徵求作者的同意，特別是那些涉及到學生隱私的文章，更要注意，否則，可能會給學生的心靈帶來不必要的傷害。
最後，定期交流。文章寫了就是為了交流，交流亮點、交流思想。日記作為作文的一種特殊形式，當然也不例外。我曾經讓學生編選出自己認為質量高、可讀性強而又不涉及個人隱私的日記，編成自己的優秀「作品集」，在班內相互傳閱。這樣即展示了自我，又了解了他人。不但提高了寫作水平，而且加深了學生間的感情。當然，日記要寫好還必須讓學生保證三點：一是對生活深入細致的體驗；二是認真獨到的觀察和思考；三是勤於練筆，堅持不懈。只要做到這幾點，再加上老師正確的引導，良好的寫作習慣、積極的寫作興趣、高超的寫作技巧自然會不期而至。
日記是日常生活的真實記錄。堅持寫日記，就會留下我們在漫長生活長河中的心靈感悟、物事評判、世態萬象、讀書感知、情感私語、審美瞬間，等等，留待我們日後咀嚼、回味和陶醉，成為珍貴的精神財富。中學生堅持寫日記，更能促進日常練筆、積累生活素材、培養作文興趣、提高寫作能力，有效解決中學生作文寫作中普遍存在的言之無物、無話可說、矯情虛泛等等問題。如果我們能積極有效地進行理性指導，引導學生堅持高質量規范化的日記寫作，充分發揮日記寫作在作文教學中的促進功能，就一定能推進作文教學擺脫頹勢，步入良性軌道。
㈢ 微型日記對小學中高年級作文有哪些影響
[小學高年級作文教學之我見]語文教學的目的是通過聽說讀寫的訓練培養學生的閱讀能力和作文能力,小學高年級作文教學之我見.高年級學生的作文培養應從開拓學生的思維能力和想像能力,應建立一種以「人」為本的、從學生的需要和發展出發的、能將人的性格培養、情感陶冶、審美情趣、個性發展、習慣養成等人文教育因素與寫作能力、技巧統一起來的全新的作文教學機制.結合本人教學實踐,我認為高年級的作文教學可以從以下幾方面入手尋求突破. 一、拓展閱讀,提高學生寫作能力 梁啟超曾說：「閱讀是寫作的前提和基礎,要指導學生作文,首先應教會其如何讀書.」的確,把閱讀與寫作比喻為「吸收」和「傾吐」的關系,不吸收豐富的養料,就寫不出好的文章.所以,在小學作文教學中指導學生「多讀」是關鍵所在. 書讀得多,語言積累到一定程度,文章就會寫得好,筆下就會生花.在平時的作文教學實踐中,我常常發現,很多學生或沒有材料可寫,或表情達意不夠流暢、准確、生動,歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗.基於這樣的實際,我在教學中十分重視通過加強課內外閱讀,讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧,從而提高寫作能力.閱讀是寫作的基礎,離開閱讀,學生對事物的表達將是無序而枯燥的.如果沒有大量的閱讀,就沒有豐富的語言積累,讀和寫將成為「無源之水,無本之木」.這就要求教師改變以往的教學方式,除把課堂還給學生外,還要引導學生進行廣泛的課外閱讀.閱讀可採取課內外相結合的方式.引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍.閱讀的內容和范圍不作限制,只要是思想內容健康的均可,越廣泛越好.正好,學校也給我校學生提供了這樣的讀書平台,即開放學校圖書室,學生可以隨時借自己喜歡的書讀,還可以互相借閱.為此,我堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書,定期更換從家中帶來的與大家「共享」的書籍.並且每晚讀半小時的書.有了廣泛的閱讀,學生就能獲取各種各樣的知識,同時在各種不同的閱讀方式中,使學生產生了語感,激發了靈感,有了語感和靈感,作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事. 二、結合課文學習,重視讀寫結合,提高讀書效益,激發學生習作興趣. 「不動筆墨不讀書」,蘇霍姆林斯基說過：「應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一.」為了進一步提高學生課外閱讀的效益,我要求學生每人准備一個積累本,並自己給一個名字,堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段,寫讀書筆記,或寫閱讀感受.通過幾年的訓練,學生的詞彙量增加了,寫作素材豐富了,作文水平也提高了.其次,重視仿寫訓練.主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受,借鑒別人的某些寫法,寫出富有個性的文章.葉聖陶先生說：「語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能舉一反三,練習閱讀和作文的熟練技巧.」課程改革後,語文課本中有更多內容豐富、教育意義深刻、寫作指導特效的課文.於是我就通過詞、句、段、篇的教學和朗讀訓練培養學生欣賞文字的興趣和能力,通過學習作者怎樣觀察、思考、表達,讓學生掌握表達技巧和如何布局謀篇,滿足學生模仿課文表達生活,激發學生寫作興趣.平時要多讀,特別是課文中佳句、佳段、優美詩詞、情感細膩的情節等,讓學生多讀、識記、理解.每當教到佳句、佳段時我繪聲繪色地朗誦,甚至帶上肢體動作表演一番,作文指導《小學高年級作文教學之我見》.當學生興趣高漲時,教師不失時機地說：「同學們想不想寫出這樣的優美語句來呢?如果想,請多讀幾遍,記住啰.」並讓學生思考這些佳句、佳段在我們寫作時怎樣恰當地運用到作文當中去.當然,仿寫要由易到難,從仿句到仿段、仿篇.讀寫結合,以讀學寫,以寫促讀,讀和寫不能固定成一個模式,在教師的指導下讓學生自己探索,舉一反三,因人而異,真正調動學生積極性,仿中有發,仿中有創.如我在教學《秋天的懷念》、《地震中的父與子》兩課後,讓學生仿寫,這里主要是仿寫課文中母與子、父與子之間的親情這一內容,以《我和爸爸》或《媽媽給我的愛》,用真實地事例寫發生在自己與父母之間的事,聯系自己的心理、情感等寫出獨特的體驗.學習了《北京的春節》,體會老北京過春節時的傳統習俗及其蘊藏著的豐富民俗文化內涵.以此來仿寫自己在過春節時和北京的孩子有哪些相似的地方還有哪些不同的地方,並寫出自己的心情.教師教學每篇課文都尋找學生習作訓練點,天長日久什麼內容、什麼方法都在仿寫中學過,寫起來得心應手,游刃有餘,短時間就可完成練習,也對作文始終有著濃厚興趣.有了興趣,還怕學生寫不好作文嗎? 三、培養學生良好的學習習慣. 常言道：「興趣是最好的老師,是入門的向導」.美國心理學家布魯納曾經說過：「對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣」.可見,激發學生的閱讀興趣至關重要.對此,我主要是通過在班級中營造讀書氛圍,激發學生課外閱讀的興趣.首先,我通過引導收集關於讀書的名言名句營
㈣ 如何發揮好語文課前三分鍾的意義 微課題
在語文課前加入學生喜歡的元素，也可以加上一些跟學習相關的游戲.興趣是動力的源泉。在它的驅使下，同學們能夠保持最大的動力參與學習，當學生對某項事物產生了興趣，他便會投入更多的精力和情感參與其中，因此，只有充分激發學生的興趣，才能夠有效地提升教學效率，促進教學目標的達成。。。
㈤ 如何調動中職生學習語文的主動性
語文是中職學校的一門文化課程，在學生全面發展中有著不可或缺的作用，然而中職生大多語文素質較低，學習積極性不高,上課聽講不集中, 教學效果不好,要改變中職語文教學尷尬的局面，就應培養中職學生學習語文的積極性。學生有了學習語文的積極性才想學、愛學,才能學好。作為語文教師應結合語文學科的特點，去調動學生語文學習的積極性,讓他們遠離「厭學」而「願學」「愛學」「樂學」，覺得上課是一種享受，一種愉快的體驗，把學習的主動性充分發揮出來，積極參與教學活動過程，從而提高教學質量，取得好成績。那麼，如何才能調動中職學生語文學習的積極性呢？我認為，可以從以下幾個方面：
（一）變觀念
要調動中職學生語文學習的積極性，我們首先就得改變觀念，真正理解中職語文教學的目的與內涵，並對自己的職教者身份有個正確的定位。
1、以積極的心理、發展的眼光正確看待中職學生。
我們知道在中職生中，大部分學生的學習基礎較差，挫折感和自卑感較重，他們自認為是被學校拋棄的「孩子」。他們極希望獲得別人的肯定、贊揚。因此，我們得先改變「儒生不可教」「朽木不可雕」的觀念，而應以積極的心理、發展的眼光看待他們，堅信每個學生都能成才，相信「天生他才必有用」。美國哈佛大學的霍華德.加德納教授創立的多元智能學說就為我們提供了一種個人發展的模式。中職生與普高生相比，沒有智力的高低之分，只有智能的結構類型不同。只有教師自己真正相信「三百六十行，行行出狀元」，相信「江山代有才人出，自古行行出狀元」，才可能引導學生擺脫「失敗者」的陰影。才能樹立起學生的信心，才能讓學生願學進而樂學。
反之，如果我們對他們懷有成見、缺乏信心，認為他們不值得教，也教不好，那麼我們在日常教育、教學活動中，就會「不經意」的表現出對他們的不屑，往往讓學生更加自卑，進一步加深籠罩在學生身心上的「失敗者」的心態，使他們更不願學，「破罐子破摔」。從而使我們無法進行正常的課堂教學。
2、正確理解中職語文教學目標。
近幾年中職教材進行了大變革，我們應真正領悟新教材精神，要將教學目標確立為培養學生「具備適應就業和創業需要的語文應用能力」，「掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力」。還應設置語文綜合實踐活動，從相關職業的實際需要出發，選取活動內容，設計活動項目，模擬職業情境，組織實踐活動，在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神，提升職業素養。同時教師在教學中應看到學生能力的點滴提高，要打破了單一的考試分數評價制度，對學生的評價應重視知識、理論與技能的多元評價。
3、正確定位中職教師身份。
絕大部分中職生認為在中職只要掌握一門技術就可以，作為文化課的語文來說是可有可無、無足輕重的，他們缺乏主動學習語文的慾望。因此激發學生的語文學習熱情是很重要的，而在中職學校，師生關系的和諧往往決定了學生的學習熱情，所以我們應先放下「師道尊嚴」的架子，以朋友的身份接近學生，做他們生活上和學習上的朋友。真心關心、尊重他們，知道學生需要什麼，由衷地替學生著想，跟他談他們感興趣的話題，多跟他們一起做事。較之老師的身份，朋友的身份更能讓學生樂於學習。「愛之則親之」，學生若能感受到你朋友般的關心與愛，會更喜歡見到你、聽你的課。日本一家報刊曾對上千名學生調查後發現，有 52.8%的學生希望教師溫和、可親、具有愛心的。此外在教學上我們還要學會換位思考，多站在學生的角度來講述知識，做知識的引路人，真正體現學生學習的主體性。當學生犯錯時，我們要以寬容的胸懷予以耐心輔導和適當矯正，做到「大人」不記「小人」過。
如我校12電1班是個讓很多科任老師頭疼的班級，學生對學習沒興趣，上課玩手機、睡覺的學生佔了大部分。對這樣的學生，我任教時，課後常以朋友的身份跟他們談心，在QQ群上與他們聊「耽美」、「江南style」「bar bar bar」等他們感興趣的話題，做他們思想的引導者。經常逛他們的空間，了解他們的思想動態，大課間活動時跟他們一起活動、游戲，適時誇獎他們的點滴進步，並給予物質上的獎勵。學生跟我在一起沒有了對老師的恐懼感和厭倦感，他們認為我是跟他們站在同一戰線的人，他們喜歡這樣的老師，自然也喜歡我的教學，課堂氣氛融洽，討論激烈，語文成績進步較快。
二、變教材
調查近年來我校招工的單位，發現絕大多數單位面試的第一關就是讓學生自我介紹，通過學生的口語表達來判斷他們的語言、思維、組織能力及情感因素等基本素質。其次用人單位比較重視學生應用文的寫作能力。
這幾年，根據中等職業學校語文教學大綱（修訂）的要求推出了較多版本的新教材，如語文版、蘇教版、高教版等。教材都特別注重社會實用功能,注重培養學生的實踐能力,改變了以往的語文教材只有單純的閱讀教學內容，特別是高教版的語文把教材分為3個模塊，3個模塊既是一個整體，內容又各有側重，如：基礎模塊側重於「培養學生基本科學文化素養」；職業模塊側重於「服務學生專業學習」；拓展模塊側重於促進學生的「終身發展」。這類教材符合中職生的實際，符合中職語文真正的教學目的。但在實際運用中，我們還可以更靈活些，還可針對學生實際情況再大膽地去改改教材、變變教學內容，讓學生更樂學，可如何在完成教學目標的前提下活用教材、改變教學內容呢？我談兩點做法：
1、教師修正教學內容。
教師可根據本地、本校、本專業的實際情況進行取捨、增刪，依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬語文課程的內涵和外延；聯系社會，選擇一些對社會分析，對職業思考並富有時代氣息的文章，滲透職業素養的教育。如選擇《你可以不成功但不能不成長》，進行「職業與理想」教育；選擇《青年在選擇職業時的考慮》，進行「責任與義務」教育；選擇《人生即燃燒》，進行「人生與創造」教育；選擇《致加西亞的信》，進行「敬業與樂業」教育…… 還可增設一些口語和書寫訓練，多進行一些應用文寫作，滿足學生在工作時的實際需要；在學習課文詩詞的基礎上再增設古詩詞賞析及美文佳作欣賞，讓學生了解我國悠久的文化底蘊和深刻內涵，培養他們正確的審美觀和世界觀；結合每個單元後面的《語文基礎知識與應用》進行基礎訓練，彌補中職生字詞功底不扎實的弱點，只有彌補基礎知識的缺失，才能提高運用語言的能力。
2、學生參與重整教材。
英國教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次表達了這樣的意思：「當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，感到快樂」。俄國教育家烏申斯也認為：「沒有任何興趣被迫進行的學習會遏制學生掌握知識的意圖」。有興趣才會樂學，而若能讓學生參與重整教材，選編教學內容，變「要他學」為「他要學」，會讓學生學習語文的積極性更高。
對此，我是這樣做的：剛開學的幾節語文課，我讓學生看語文書，把它當小說一樣地去看，把語文書從頭到尾看一遍。然後要他們選出自己最喜歡的文章或覺得需要掌握的知識點，並在課堂上說明選擇的原因。這樣就等於讓學生把課文通讀了一遍，有利於他們對教材的總體把握。讓學生去疏理教材，又可發揮他們主體性的作用。在學生整理教材時我向他們拋出「你們認為工作中需要具備哪些語文能力」的問題，可以讓學生意識到學習語文的重要性。學生整理意見提交之後，教師可結合自己的理解再次重整，從而確定本學期語文的教學內容。這樣以生為本、以實用為目的、師生合作重整的教材，必是師樂教生樂學的。
三、變教法
長期以來，中職語文課都是以老師的教學活動為主，即師本教育，但往往是老師在台上說得「眉飛色舞」，而台下的學生玩手機、睡覺、講話佔了一大半，一節課下來，老師講得口乾舌燥，學生玩得不亦樂乎。長久如此，老師越來越懈怠，學生越來越厭學，形成惡性循環，課堂氛圍越來越不和諧。可見要實現語文課堂的有效性，師本教育模式必須取代。在郭思樂教授的一切為了學生的生本教育理念的指引下我嘗試「激發式自主學習模式」（自主學習——合作探究——成果展示——評價反饋——拓展延伸——感悟體會），這種模式就是在外部誘導和激勵下，通過激發學生的潛能，依託合作學習平台，採用自主合作探究的方式，形成的以自主學習為主要特徵的一種學習模式。這種模式提高了學生的表達交流能力、團隊協作能力、自主學習能力。學生普遍感受到了學習的快樂，自信心明顯增強，學習興趣顯著提高，課堂的有效性得到提高，自己的成就感也得到增強。在具體實施的過程中還應注意以下幾點：
1、語文教學應注意結合學生的專業知識。
文化課應與專業課相結合，為專業發展服務，這是職教的一個趨向，也是提高學生學習興趣、參與文化課教學的一大方法。比如教授《邊城》，在旅遊班授課時，我讓學生通過閱讀作品，搜集相關的湘西自然景觀，探索湘西的民俗風情，然後寫一篇導游詞，在課堂上作解說；在計算機班授課時，我就讓他們把搜集到的資料製成ppt文件在課堂上展示；在動漫班授課時，我就讓學生依據作者對文章主人公翠翠的描寫給翠翠畫一幅動漫作品；而對幼師專業的學生，我就讓她們自己配樂朗讀《邊城》。將教學內容與學生專業知識相融合，讓他們學以致用，這樣學生才更認可語文學科內容，更樂於學習語文。
2、語文教學應注重加強學生的語文綜合實踐能力。
中職學生由於沒有升學的壓力，所以他們的思想意識活躍，有廣泛的興趣受好，而且部分學生喜歡出人頭地，引起他人注意。針對這一特點我以語文課程教學目標為核心，以學生的直接經驗以及自身生活、社會生活和相關職業工作為基礎，以學生自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以激發學生學習積極性和培養語文綜合應用能力為目標的開展語文情境活動，使學生在活動中提高應用能力和職業素養。如教《論語.子路曾皙冉有公西華侍坐》我開展為人物配音的實踐活動，學生在模擬配音時，通過揣摩人物語言、表現人物個性，更加深入地理解課文，體會孔子思想，領會本文通過對話表現人物性格的寫作特點。同時通過活動，鍛煉了學生的理解、表達和合作能力。教《威尼斯商人》時，我開展課本劇的排演，鍛煉學生的戲劇鑒賞能力，提升學生的組織實施能力、審美與創造能力、表達和交流能力。教《應聘》時，開展《職場應聘終極PK》活動提高學生的說話、應答能力和現場應變能力，切實提高學生的專業素質、職業素養和技能。此外，我教《合歡樹》開展《「名人會客廳」訪談錄》活動；教《南州六月荔枝丹》開展《荔枝科普小知識手繪圖冊》活動；教《雷雨》開展「模擬法庭」——《雷雨》人物辨析活動……當然所有的活動都由學生以小組的形式合作完成。
3、教學評價注重多元評價，關注學習過程，重視非預期結果。
對中職語文教學應的考核評價應淡化分數，改變傳統的教學評價方式，積極採用動態、多元、人性化的教學評價策略，重視對閱讀積累的過程評價，重視參與寫作的態度、方法和情感的評價，重視口語交際的訓練與實踐評價，重視應用性能力的訓練與測試評價。關注學習的過程與態度，關注參與實踐的表現，關注日常課堂活動表現、作業表現，盡可能的給予學生最大的肯定與支持，以引起學生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，產生良好的心裡體驗，通過多元化評價的方式來調動學生的學習積極，強化學生的職業語文能力。
①、評價方式動態化
給予多次評價機會，重在促進學生的轉變和發展，要關注學生各個時期個體的進步狀況，及時加以肯定。教師應將評價貫穿於日常教學行為中，使評價實施日常化、通俗化。因為考試的目的是給學生機會來總結和展示他們的學習情況，當然同時也使教師擁有足夠的數據對學生進行評估打分。評價的目的是發展人、培養人，而不是把人分成人才和庸才。
②、評價內容多元化
首先，注重考察學生的綜合素質，尤其是對個體獨特性的「質」的考察，側重對「表現」等行為層面而不只是對「概念」或「認知」層面的考察。因此教師在語文成績的評定和考試的形式上可以有所變革。不一定都要閉卷考，可以適當地開卷考。考題可以是開放性的：講個故事，或表演一個小品，或寫一篇社會實踐論文、一篇產品介紹書；可以採取口試，也可以口試、筆試相結合。學生自由選擇只要表現好都可以得到肯定。這樣能發揮他們的多元智力優勢。
其次，理順學與考，考與用之間的關系，建立起新的中職語文考試和和評價體系。比如：幼師專業的學生考試可分口試和筆試兩部分計分。口試部分可提前單獨考試，內容是預先印好的一首詩歌、一首兒歌、一篇童話、一段故事或一篇精美散文，考試由學生自己抽答確定，教師當場亮分，其餘學生當觀眾參與。再如機械類學生試卷中的作文可要求寫一個模具的加工程序，寫成一篇的明文。計算機學生作文題可要求寫一個動畫的製作說明書。總之，中職語文試卷編制要體現專業特點和對學生多元智能的考察，不斷提高學生的語文知識和技能的應用能力，激發學生學習語文的積極性。
③、評價尺度人性化
不管成績多麼差的學生，內心都渴望得到高分，更需要得到教師的肯定和尊重。對所有正常出勤、盡力而為的學生都應給予鼓勵。當然，肯定會有一些學生僅是為了及格而坐在課堂上，並沒有認真參與；因而教師更重要的是在適當的時候用適當的言辭推動他們超越自己的期望，促使他們作出格外的努力，迎接挑戰。學習檔案是學生作業的匯集，由學生自己管理，裡麵包括作業、作文，可作為考試的補充完善。只要都完成了，就可以加分。對那些缺了作業的學生，只要隨時補上，也可以加分。與那些懲罰逃避作業的做法相比，這樣做對學生而言更顯得尊重。通過這些做法，積極創造條件，讓每個學生都有成功的體驗；而成功的評價標準是他們經過努力能夠達到的，使學生在情感上體驗到正視困難、克服挫折、戰勝自我帶來的愉悅和成功感。
㈥ 如何發揮日記在作文教學中的作用
一、日記寫作有利於扭轉作文教學頹勢
成功的、高質量的日記寫作能改進和優化當前令人擔憂的作文教學現狀，二者能夠互相促進，相互提高。作文教學是語文教學體系中一個重要的組成部分。中學作文教學較之小學階段更加規范化、系統化，其在語文教學中的地位更加突出。然而，就目前的作文教學現狀講，其又是語文綜合知識構成板塊中最為薄弱的環節。作文教學難，學生興趣差是目前作文教學實踐中師生雙方不言自明、無可辯駁的事實，中學階段的問題尤為突出。
造成這種狀況的原因很多，有整個語文教學過程重閱讀輕寫作，課時安排比例嚴重失調，作文教學與訓練時數投入不足的因素；有人們思想認識上以為範文閱讀、語文知識的學習見效快，作文既耗時又見效慢，使作文教學受到擠壓淡化的因素；有作文教學理論滯後，作文訓練隨意化，教學體系不強，缺乏科學性、系統性的因素；有中學學科門類劃分過細，課程繁多，師生精力支配困難的因素，等等。作文教學時間、精力投入不足，學生作文訓練偏少是導致目前中學作文教學出現頹勢的根本症結。
㈦ 如何激發中職學生的語文學習興趣
要做大量的文章朗讀和做一些閱讀理解的練習。
㈧ 如何發揮日記在寫作課中的作用課題研究
新的《語文課程標准》明確指出：「寫作教學應貼近學生生活實際，讓學 生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」那麼，如何把這一全新的教學理念落實到實處？毋庸置疑，這是寫作教學中的一大難題，雖然新課改下很多教師在這方面做了諸多探討，可以說是不遺餘力，甚至絞盡腦汁。講教材、講構思、講各種「完美」的表現手法，但總體看來效果好像並不盡人意，因為這實在是捨本逐末，緣木求魚的做法。要想真正提高學生的寫作水平，單靠閉門造車式的課堂訓練是遠遠不夠的，更重要的是回歸傳統，養記日記的良好習慣和興趣—這曾經是作文教學的必要手段。
一、日記寫作有利於扭轉作文教學頹勢
成功的、高質量的日記寫作能改進和優化當前令人擔憂的作文教學現狀，二者能夠互相促進，相互提高。作文教學是語文教學體系中一個重要的組成部分。中學作文教學較之小學階段更加規范化、系統化，其在語文教學中的地位更加突出。然而，就目前的作文教學現狀講，其又是語文綜合知識構成板塊中最為薄弱的環節。作文教學難，學生興趣差是目前作文教學實踐中師生雙方不言自明、無可辯駁的事實，中學階段的問題尤為突出。
造成這種狀況的原因很多，有整個語文教學過程重閱讀輕寫作，課時安排比例嚴重失調，作文教學與訓練時數投入不足的因素；有人們思想認識上以為範文閱讀、語文知識的學習見效快，作文既耗時又見效慢，使作文教學受到擠壓淡化的因素；有作文教學理論滯後，作文訓練隨意化，教學體系不強，缺乏科學性、系統性的因素；有中學學科門類劃分過細，課程繁多，師生精力支配困難的因素，等等。作文教學時間、精力投入不足，學生作文訓練偏少是導致目前中學作文教學出現頹勢的根本症結。
作文教學耗時量大見效慢，運行狀況不景氣，這是我們必須面對的現實。那麼在語文教學實踐中如何轉變這一現狀呢？加強作文訓練是必然選擇，必須讓學生多寫多練。然而，在目前的語文教學運作機制下，在作文教學過程中要解決這一問題，幾乎很難辦到。僅以初中為例，每冊教材的作文教學安排六個單元，在有效的教學時間里，每兩周才能進行一次不多於兩課時的作文教學訓練活動，這顯然從訓練的頻率和強度講，都是偏低的，因而很難提高作文教學的質量和效果。
鑒於以上現實狀況，我們在語文教學實踐中，要加強作文教學與訓練的強度和頻率，讓學生在語文學習過程中多寫、勤寫、愛寫，真正提高作文教學質量，堅持寫日記，充分利用和發揮日記「日日記」的日常化、高頻率寫作特點，不失為一種比較好的解決辦法。
二、日記寫作有著促進作文教學的積極功用
作文教學的現狀需要運用日記這一有效的手段和形式來強化訓練。只要長期堅持，目標明確，循序漸進，日記寫作對作文教學的積極的促進功能就會逐漸顯現出來。其功用主要是：
第一，源源不斷的素材積累功能。既然日記是日常生活中聽到、看到、做到、想到的有意義的事實的記錄，那麼其中記錄的事實必然是有保存和利用價值的，這樣的事實肯定會引起我們心靈的共振，其人其事、其情其景會給我們以教育、感染和陶冶。這些活生生的事實，以及其對我們心靈的觸發和感悟，自然就會成為有用的素材，積累起來就成了我們作文寫作中取之不竭的「原料」。這恰恰解決了我們廣大中學生作文寫作中無物可寫、無事可述、無情可訴的問題，長期堅持將有利於作文教學水平的提升。
第二、拓寬了作文教學的訓練形式，加大了訓練量。作文教學目前正在走著多寫的路子，加大訓練量，單憑每周的兩節作文課是遠遠不夠的，我們又增設了練筆作文、小評論等訓練形式，這些訓練形式也有它一定的局限性，數量上仍有所限制。從這一點說，日記寫作大大地拓寬了作文教學的訓練形式，加大了訓練量。日記書寫本身就在訓練提高著學生的作文水平。它的內容涉及面寬廣，或記敘事件，或描寫人物，或發表議論、或抒發感情，表現形式不受限制，使學生的思維自由，無拘無束，大大培養了學生的想像力、創造力，提高了學生的語言表達能力。另外，我們還規定日記書寫內容，譬如寫《焦點訪談》、《關注》、《鍾聲》等節目觀後感，觀看《新聞聯播》寫時事評論等,並限制字數300字左右。這種訓練定期變換形式，應該說，訓練效果是明顯的，學生既了解了時事，又提高了思想覺悟，在對學生進行思想教育的同時，訓練了作文形式，加大了練筆量，從而有利地促進了作文教學。日記是帆，作文是船，帆動船進。我們的學生在日記書寫中嘗到了寫作的樂趣，體會到了日記對提高寫作水平的促進作用，我們的作文教學在日記書寫的氛圍中越走越寬廣。鑒於此，我們更應重視日記書寫指導，深入挖掘日記內涵，充分發揮日記寫作對作文教學的積極促進作用，讓日記這一靈活實用文學樣式在啟迪學生心靈，激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平中發揮更重要的作用。
第三，寫作興趣的培養功能。長期不懈堅持寫日記，就會養成學生良好的寫作習慣。同時，教師要不失時機地予以指導講評，向報刊薦稿，鼓勵學生投稿，讓學生在寫作實踐中體味成功感、成就感。這樣就會激發學生的寫作慾望，培養良好的寫作興趣。目前，中學生普遍作文能力不強，作文質量不高，這與大面積的學生缺乏寫作興趣，對作文厭倦、應付的心理有密切關系。興趣是最好的老師。對什麼事如果缺乏興趣，就談不上能有什麼成就，作文同樣如此。培養學生的作文興趣問題在作文教學中應當引起高度重視。
第四，寫作能力的綜合培育功能。作文寫作是一個綜合能力的體現。堅持寫日記，能夠促進學生綜合寫作能力的培養。一方面可以培養學生的觀察感受能力。每當看到別人成功的習作，或者進行範文講讀時，有不少學生會感嘆：我也遇到過同樣的事情，為什麼我就沒有想到人家想到的這些呢？我們的學生不是沒有東西可寫，主要是缺少發現，對身邊發生的事熟視無睹。另一方面可以培養學生的分析判斷能力。對生活中紛繁復雜的事物，學生往往只看到一些現象，不能透過現象從本質上去判別。有的學生在日記中對一些事的看法比較偏執。這與學生的年齡特徵和認知能力有關。隨著年齡的增長，有的學生在日記中對事物的看法會逐漸轉變，甚至會回過頭去對以前印象較深的事去重新評判，作出新的甚至是截然不同的結論。這都是認知能力提高的表現。如果老師在日常的日記批閱中加強這方面的引導，就更能促進學生分析判斷能力的提高。再一方面是可以培養學生的語言運用能力，學練結合，在學中用，在用中不斷豐富和積累，逐步達到文詞豐富，句意通暢，章法合理，布局謀篇規范，使日記寫作日臻完善。
三、日記寫作可以成為作文教學的基石
特級教師魏書生將日記活動形象地稱之為「道德長跑」抑或「心靈的閃動」。將每日所做過的事、見過的人、用過的物和各種感受經驗教訓記下來，那將是一筆可觀的聚沙成塔的財富。如將這些財富分門別類的加以甄別、遴選、修剪，那將是一塊隨時支取信手拈來的素材「寶庫」。寫日記也有它自身的優勢，它最大的特點就是剔除了一切的條條框框，學生自由選題，自由立意，盡情發揮，「宇宙之大，蒼蠅之微。」皆可取材，形式不拘一格，各種文體皆可嘗試。能切實寫出來屬於自己的東西，而又能寫出真正的自我、真我的思想、真我的感情。這樣可謂是事半功倍，水到渠成。
那麼怎樣引導學生寫好日記呢？我以為至少要做好以下幾項工作：首先要及時批改，寫好評語。教師不但是學生寫作的引導者，更是激勵者。這是因為教師是學生日記創作的第一個讀者，因此，教師的評語對培養學生寫日記的興趣和習慣起著舉足輕重的作用。在這方面，筆者有著切身的體會。我曾經專門做過一個試驗：將全班學生隨機分成A、B、C三組，其中A組每篇精批細改，B組每周一批，C組從來不批。一個月後A組同學全都培養起了寫日記的良好習慣，不用督促，不用檢查，態度認真，內容翔實，而且寫作能力有了極大的提高；B組同學則對寫日記表現得比較淡漠，雖然能基本上完成此項作業，但態度欠端正、書寫不認真、內容很單調，更有一些同學簡直將寫日記當成了記事本、流水賬，寫作成績收效甚微；而C組表現更差，除B組各種不良表現外，較大一部分同學乾脆不再寫日記，認為那是為老師而寫的作業，特別是個別原來寫作水平較高的同學幾乎完全喪失了從前對寫作的興趣。
其次，還要注意寫評語的方式。寫作本來是感情的噴發，正如當代著名作家白先勇所說：「我寫作，是因為我願把內心深處無聲的痛苦用文字表達出來。」 評語也應當遵循這一原則。好的評語能輕松提高學生的寫作興趣和積極性。一般說來，評語有以下幾種形式：①共鳴式，針對學生日記中能引起讀者內心情感強烈共鳴的文章，寫一段感情激盪的文字，與學生的文章相映成趣。②疏導式，針對學生文章中流露出的消極低沉的情感或對社會、他人過於偏激的看法，以一個朋友的身份，設身處地的為學生著想，從內心理解、關愛他們，與他們談心。試看一位語文老師給少年茅盾的作文評語，就極為重視這一點：「豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語。」（《茅盾全集•學堂衛生策》）③品讀式，針對學生文章中富於個性化的思想情感或精妙獨特的構思、表達作深入細致的品讀，教師應時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種「找寶」的心情，一種准備欣賞精彩節目的情緒去「讀」學生，用心去體會，讓學生產生強烈的自信心。④鼓勵式，針對學生作文中存在的問題，以懇切的語氣和商討的口吻寫一段充滿熱情與希望的鼓勵性的評語。「好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。」這是教師給後來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其時「小子」才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實的。但是，誰又敢否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為後來的一代文豪呢？一句話評語不是人雲亦雲、空洞無物、千篇一律的，而要有針對性、有側重點，寫出個性、寫出感情、寫出哲理。 再次，及時講評。批閱講評要及時不能拖延，批閱時要做好批閱記錄，尤其對學生日記中的閃光點，哪怕只是一句話、一個詞，甚至一個標點符號都要詳細的記錄在案。講評時要有針對性地重點品讀，如那些富於個性、具有新意的構思，表達較好的文章。有些日記的講評還要徵求作者的同意，特別是那些涉及到學生隱私的文章，更要注意，否則，可能會給學生的心靈帶來不必要的傷害。
最後，定期交流。文章寫了就是為了交流，交流亮點、交流思想。日記作為作文的一種特殊形式，當然也不例外。我曾經讓學生編選出自己認為質量高、可讀性強而又不涉及個人隱私的日記，編成自己的優秀「作品集」，在班內相互傳閱。這樣即展示了自我，又了解了他人。不但提高了寫作水平，而且加深了學生間的感情。當然，日記要寫好還必須讓學生保證三點：一是對生活深入細致的體驗；二是認真獨到的觀察和思考；三是勤於練筆，堅持不懈。只要做到這幾點，再加上老師正確的引導，良好的寫作習慣、積極的寫作興趣、高超的寫作技巧自然會不期而至。
日記是日常生活的真實記錄。堅持寫日記，就會留下我們在漫長生活長河中的心靈感悟、物事評判、世態萬象、讀書感知、情感私語、審美瞬間，等等，留待我們日後咀嚼、回味和陶醉，成為珍貴的精神財富。中學生堅持寫日記，更能促進日常練筆、積累生活素材、培養作文興趣、提高寫作能力，有效解決中學生作文寫作中普遍存在的言之無物、無話可說、矯情虛泛等等問題。如果我們能積極有效地進行理性指導，引導學生堅持高質量規范化的日記寫作，充分發揮日記寫作在作文教學中的促進功能，就一定能推進作文教學擺脫頹勢，步入良性軌道。
㈨ 如何在課堂教學中有效使用微課
所謂微課，是指基於一定的教學思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點，或教學環節而開展的教學活動的全過程。教學中，微課所講授的內容一般呈點狀、碎片化。這些知識點可以是教材理解、題型精講、小結拓展，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。下面，筆者就結合具體課例，談談微課在課堂教學中的有效運用。
一、有效突破朗讀指導上的難點
語文教學中朗讀是非常重要的一環，《語文課程標准》也對各學段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標准，教師不僅要幫助學生掃清字詞障礙，有時還需要教給學生一些朗讀方面的知識。
例如，四年級（下）《桂林山水》一文中就蘊藏了「啊」字的變調知識。課文第2、3自然段中的「灕江的水真靜啊……灕江的水真清啊，……灕江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險啊……」中一共用了六個「啊」字。於是，如何讀好句尾的「啊」，就成為教師在朗讀指導時的重點和難點。
此時，教師就可以設計一個以「啊」的變調知識為內容的微課。在短短的視頻里，教師可講解「啊」字與前面音節末尾音素的六種關系，使學生理解「啊」在不同的字的末尾時，讀音會發生怎樣的變化。這樣的微課適合放在課前預習環節。課堂上，教師只需通過聆聽學生的朗讀，稍加點撥就可輕易糾正他們不正確的發音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師煩瑣的課堂講解，更為學生自主獨立的學習提供了開放而自由的空間。
二、有效培養學生正確書寫的習慣
小學語文教學中，識字是一個非常重要的環節。因此，如何指導學生正確掌握漢字的間架結構和筆順顯得尤為重要。
例如，人教版三年級（下）《七顆鑽石》中，讓學生正確掌握和書寫「咽」「唾」「沫」幾個字是教學目標之一。因此，教師可把字的書寫過程製作成動畫，並配以適當的解說對生字的特點以及書寫時應注意的細節進行強調，還可溫馨地提示學生寫字的基本姿勢，要頭正、肩平、背直，注意「一拳」「一尺」「一寸」。當學生掌握了這些要領，再書寫時教師可一邊糾正學生不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。
三、有效拓展課本內外的知識銜接
二年級（上）「語文園地二」講到了用部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學，屬於教學重點。但二年級教材中卻並沒有提及音序查字法。那麼，可不可以製作一節關於音序查字法的微課呢？當然可以。設計思路可從學生寫日記時遇到的不會寫的字入手，分步介紹這個字在字典中的音序、音節和檢索頁，從而使學生掌握音序查字法的步驟。
這種微課可讓學生利用課余時間觀看，教師在課堂上檢查學習效果，不僅省時高效，而且有效提高了學生的自學能力。
四、有效增強學生的自主探究能力
《晏子使楚》是學生喜歡的一篇課文，課文講述了晏子與楚王鬥智斗勇的故事，展現了晏子的智慧和勇氣。教學中，有學生質疑：晏子從入楚城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國？這次出使楚國用意何在？這個問題問得非常好，說明學生進行了深度思考。那麼，晏子使楚的必要性在哪裡呢？通過查找資料，教師可製作這樣的微課——《晏子為何使楚》。微課中，教師可模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢。這樣，學生就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。
這樣的微課不僅有效增強了學生的自主探究能力，也有效提高了學生對文本的深度理解和感悟，深受學生喜愛。
五、有效提升學生語言文字的感悟能力
《爬山虎的腳》是一篇傳統課文。教學結束時，有學生質疑：文中寫爬山虎腳的樣子時，有這樣兩句話：一句是「細絲像蝸牛的觸角」；一句是「圖畫上蛟龍的爪子」。為什麼同樣的腳，卻用了不同的比喻呢？圍繞這個問題，教師和學生展開了討論。最終，大家達成共識：當爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅較軟，作用是尋牆立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時爬山虎的腳設喻非常貼切；當腳巴住牆後，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此後一個比喻也非常生動形象。為此，教師也可製作一節以深度研讀文本的微課——《葉聖陶先生比喻句之妙》。這節微課是師生合作學習探究的結果，不僅讓學生體會到名家寫作時語言運用的准確與生動，也給學生的習作奠定了准確運用詞語的思想根基。
由此可見，微課在課堂教學中發揮著重要的作用，它能有效提高課堂教學的效率。作為教師，我們要在課程的開發上重視微課，捕捉恰當有效的教學點，結合課堂教學的有效時機，使學生真正走進微課的學習，真正實現微課的「翻轉作用」，促進和提升課堂教學效益的最大化。