初中語文如何讀好名著

❶ 如何做好名著閱讀指導

名著是中國古典文化的寶貴遺產，在幾千年的中國文化發展過程中，推動了歷史文化的向前發展。隨著教育的不斷改革和創新，在《全日制義務教育語文課程標准》中，已規定了義務教育階段新教材中納入名著閱讀的內容，可見名著導讀在初中語文教學中的重要性。閱讀名著時只喜歡離奇驚險的情節，對文學作品的背景語言、人物形象根本不著邊際，不善於從作者的寫作目的出發，心態煩燥，急功近利，所以讀了也白讀，記了也白記，更不用說從名著閱讀中教育自己、熏陶自己、成就自己了。為了讓學生能真正帶著執著的追求走進名著，帶著豐收的喜悅欣然而歸，我想就如何進行名著導讀談談自己膚淺的認識。
一、激發閱讀興趣營造閱讀氛圍
1.通過名著簡介激發閱讀興趣。
「名著導讀」「導」的主角應該是老師，而「讀」的實施者應重在學生。初中生受年齡和閱歷的影響，他們的認知分析能力還不高，教師應深入了解學生，激發學生的閱讀興趣，降低學生的心理壓力，讓學生適應並熱愛名著閱讀。學生一旦對名著閱讀發生興趣，就能積極主動地學習新知識，提高求知慾，變「要我學」為「我要學」。為了達到此效果，我在教學中嘗試了「師生互動講故事，評比競賽創讀優」的活動。首先給學生提出要求，講述自己最熟悉的名著中的故事情節。
2.圖片展示激發閱讀興趣。
蘇霍姆林斯基說過，所有工作都要依賴於興趣。名著一般都較厚，而由於時代背景差異或民族文化差異，距離現實生活比較遠，學生一時半會難以鑽進去讀，學生的閱讀興趣不濃。我們可以用圖片展示的方法，激起學生的閱讀興趣。如出示《香菱學詩》的圖片，讓學生仔細觀察圖片，進行圖片的描述，並展開聯想，這裡面究竟發生了一個什麼故事。然後告訴他們這是《紅樓夢》中的一個片段，作者又是怎樣來寫這個故事的呢？這個人物還有那些精彩的故事呢？片段中還講了哪些人物的故事？激起學生的閱讀興趣。再如出示《水滸傳》一百零八個好漢的插圖：這個人物是誰？綽號是什麼？在他身上發生了哪些故事？喚起學生的閱讀慾望後，趁熱打鐵，有計劃地組織學生閱讀整本書。
3.成語俗語激發閱讀興趣。
成語故事或是俗語一類的東西，學生比較愛聽，我們也可用它激起學生的閱讀興趣。比如向學生講「徐庶進曹營――一言不發」「徐庶進曹營――身在曹營心在漢」，然後問學生：徐庶是何許人也？這里是講一個什麼故事，才形成了這幾個俗語。如果學生不知道此故事，也以先把這個故事說給學生聽。接著告訴學生，這是《三國演義》中的一個故事，《三國演義》中還有很多有趣的故事，再給出幾個有關的成語俗語，讓學生在下個時間，把和這個成語俗語有關的故事講給大家聽。
二、通過師生互動講故事的方法激發學生的閱讀興趣？
興趣是學生閱讀最好的老師，也是學生閱讀的源動力。沒有興趣的閱讀，只能是淺嘗輒止、敷衍了事。只要把學生的閱讀興趣激發起來了，學生就會成為瞎子吃蜜嘗到了甜頭，他就會利用一切機會尋找篇目一味苦讀。為了達到此效果，我在教學中嘗試了「師生互動講故事，評比競賽創讀優」的活動。首先給學生提出要求，講述自己最熟悉的名著中的故事情節。比如《西遊記》的奇幻神話色彩、《水滸傳》的反抗暴政的英雄傳奇色彩、《魯濱遜漂流記》的冒險探索色彩等等，這些都是熠熠閃光的精髓亮點，我們老師在講解時可以藉助這些亮點來誘導學生去閱讀。其次，要求學生講究語言的表達，借名家名言或精闢語言推介。許多名著都有名人名家或民間俗語做過評價，我們可以利用這些名人名家的名言來給學生引薦，因為名人效應，這個方法應該見效很快。比如，我們可以借盧梭的話「每一成長中的青少年，尤其是男孩子，應該讀它」來宣揚《魯濱遜漂流記》，可以用中國古語「少不讀水滸，老不讀三國」來刺激學生閱讀《水滸傳》和《三國演義》。挖掘誘點刺激學生的好奇心，這樣學生的閱讀興趣就可以被激發起來。
三、通過消除心理障礙讓學生走進名著
閱讀名著，對一個初中生而言，由於他們現有的知識儲備有限，或由於被考試困擾，對那些大家的作品的了解可以稱之為零。讓學生讀名著不是一件容易的事，要消除學生的種種心理障礙。該怎麼辦呢？我認為學生的心理障礙必須解決在閱讀之前，否則教師就會前功盡棄。
首先要求學生讀國內外短小的篇目，如魯迅的小說集中的篇目，選擇四大名著中家喻戶曉的章回等，這樣就消除了黑雲壓城的恐懼心理。
其次，從了解作者入手。如在教學導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部外國小說時，給學生較為詳細地介紹作者奧斯特洛夫斯基的基本情況和他飽受磨難的一生給我們留下了寶貴的精神財富，並告訴學生這部小說可以說是作者的自傳，有深刻的道理蘊涵在其中。這樣一來，本來不大喜歡讀外國作品的同學聽老師一講，慢慢沉浸到作品中，開始細心地閱讀精彩選段。？
我們的名著閱讀能拓寬學生視野，開啟智慧，高雅其修吾，放飛其心靈，錘煉其意志，所以應重視初中語文教材中的名著導讀。

❷ 初中語文名著如何教學

大的方向可以分以下幾部分

1. 介紹作者，知人論世。

2. 梳理內容，構建框架。

3. 賞析的寫作藝術手法。

4. 小說 散文等還要注意分析重要人物。
   

5. 分析主題，提煉中心。

6. 對比閱讀，主題閱讀都要進行。
   

細節上：

1. 注重結合教材原話，以本為本，抓住根本。

2. 結合名家評論，寫作背景。

3. 教給學生讀書策略，學習策略。

4. 重要的名著一定要讓學生讀過才有用。
   

另外，任務的布置：引導學生做批註 讀書筆記（個人認為讀書筆記非常有用，一般可以在讀書筆記的內容上做要求：摘錄原文，寫下感悟，思維導圖梳理等等）。至於核心素養，在上課和作業上要有貫穿。

可以採取小組形式進行學習，注重引導孩子們思考，有時候我們會低估他們的能力。

❸ 初中生應該怎樣閱讀名著

《語文課程標准》第四學段閱讀目標中強調，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。 2010年中考，正是循著這樣的精神，命題人獨具匠心，以「我讀了什麼」為題作文，增加對名著閱讀考查的力度，不僅考查對名著常識的識記，故事梗概的了解，而且突出了對名著主要內容的把握和個人閱讀體驗的考查，更加強調對閱讀方法的指導和閱讀能力的培養，更加強調個人情感的獨特體驗和高尚思想情操的熏陶。多讀書，讀好書，讀大部頭書，對初中生而言好像是個遠遙不可及的理想，但是，請相信，只要我們不斷研究，不斷實踐，就能使這個理想觸手可及。 一、追逐"400萬"的理想 閱讀是語文教學的重點。究竟為什麼要閱讀？弄清了閱讀的意義才能開展有意義的閱讀教學。新課程標准認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它告訴我們，閱讀本身並不是目的，它的目標是有益於人的發展。既然如此，死抱課文以對付考試為目的的閱讀是狹隘的，是不利於學生發展的，閱讀必須向課外拓展。新課程標准要求學生"廣泛閱讀各種類型的讀物""每學年閱讀兩三部名著"，九年課外閱讀總量不少於 400 萬字。 二、獨立感受、理解、欣賞和評價 新課程標准特別強調："閱讀是學生個性化的行為。"這首先就要求還學生一個自由的閱讀空間，允許學生自己去選擇、去感受。名著是一個何其廣闊的天地，足夠學生自由馳騁。當然泛泛而讀或生硬規定都是很難收到實效的，有計劃講方法的閱讀會有更大收獲，你們一進入名著這個廣闊天地，固然會有仰望文學大廈的望而卻步，但只要你們觸摸到名著最感人的神經，從而感受到名著那貼心的親切、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。 在閱讀的過程中，你們要掌握更多自由閱讀的權利，獨立地與文本展開對話，去理解，去表達。不必擔心"讀不懂"或者"讀不透"，不斷地閱讀，不斷地積累，自然而然能讀懂。要自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從中得到營養。我只提了一個希望：每周就你所看的內容選擇感觸最深的一點，寫作一點讀書心得貼在書的相應位置。那是因為我相信在進入名著之後你們會有自己的驚喜與發現，會睜大雙眼在其中捕捉、感受，會轉動大腦邊讀邊領悟、評價。你可能會為名著的博大精深而嘆服，也可能因被其中某一個局部深深吸引而久久駐足。你也許思考得很深，也許只是一點點真切的感覺而已，但是必定每一個讀進去的人都會有話可說，有東西可寫。記錄下這些最真最深的點滴感受，並貼在自己的書上，想想若干年後仍然可以由此回望自己的讀書生涯，應是件輕松愉快且富有意義的事情。 「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，同一本書在不同學生眼裡本有不同意義，每周一次的讀書心得寫作，又自然地利用閱讀期待、閱讀反思等環節，激發了你們探究性閱讀和創造性閱讀的熱情。在這些"粘貼式讀書心得"里，你們充分展示著自己獨特的感受、體驗和理解，使名著的閱讀呈現出生機勃勃的局面。 例如"讀《巴黎聖母院》，寫上"我以為，人的美外表占 30% ，內心占 70% 。"讀《千年一嘆》，"我最大的願望，是遍歷中東沿線，與你 ---- 秋雨先生，形成更強烈的共鳴"；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，"鋼鐵到底是怎樣煉成的？靠的是永不放棄！精神不倒，信念永存……"在文學的歷史長河中，有許多名著積淀下來。我們可以向學生推薦以下一部分。 《悲慘世界》社會苦難的網路全書 《海底兩萬里》《神秘島》《格拉特船長的兒女們》凡爾納的三部曲是人類幻想的巔峰 《童年》《在人間》《我的大學》高爾基的三部曲兒童眼中的舊俄國 《紅樓夢》紅樓一夢養活了多少"紅學家"？如此金飯碗不容錯過 《戰爭與和平》列夫托爾斯泰的代表作戰爭愛情被判革命 《羊脂球》最卑微的愛國者最慘的結局 《漂亮朋友》靠女人攀爬的男人讓女人瘋狂的毒葯！ 《雷雨》舊中國的風風雨雨大家族的離離散散 《復活》花花公子的覺醒 《巴黎聖母院》丑與美善於惡的對決 《少年維特之煩惱》"我們要做堂堂的男子漢不要不維特的後塵" 三、參與多種讀書交流活動 為了使閱讀成為一種持久的自覺活動，充分肯定你們獨特的感受、體驗與理解是非常重要的。當一篇篇讀書心得得到了老師的贊賞，你們的滿足感不言而喻，毫無疑問你們將帶著更大的熱情投入今後的閱讀。老師還會創設更多條件使你們有機會在更多人面前展示你們的閱讀成果，獲得更大的成就感和閱讀動力，並從中獲得更多啟發和方法，拓展思維空間，提高閱讀質量。蕭伯納曾說："你有一種思想，我有一種思想，交流之後，我們就各有了兩種思想。"交流是非常重要的學習方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之後或許可以產生第三種甚至更多思想。由於名著的博大精深和耐人尋味，使得交流在閱讀中成為一種必需。如撰寫讀書報告、書本的展台式展覽、心得的牆報式展覽……其中最精彩的是互動式讀書交流會。將一些讀書很有心得和成果的同學推向前台，在單位時間內向同學們介紹自己所讀的書，講述對該書的理解和思考，也袒露自己讀書的困惑，還必須接受同學們圍繞該書的質疑，完成答辯。在這種交流活動中，所有學生的思維都處於積極活躍的狀態之中，必將極大地拓展其思維空間，進一步提高閱讀質量，並將極大地推動其閱讀熱情，使名著閱讀成為一種時尚，甚至成為一種生活需要。 四、掌握閱讀方法 摘抄法是一種資料性閱讀的方法，是一種根據個人喜好與研究，將精美難得的資料摘抄下來分類保存，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法。 內容選定後，科學的閱讀方法是閱讀效果的保證。有了科學的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時一般根據篇幅長短與精美程度採用不同的閱讀方法，大致可以採用下列幾種方法： ①瀏覽法。對於那些篇幅較長或內容不是很重要，但自己又必須了解的文章，採用此法。一般只要求了解內容概況、文章主題、主要的寫作方法等。 ②精讀法。對於那些文質兼美、篇幅又不長的文章，可以採用此法。這類文章可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感、寫作的特點，從而獲得知識和受到情感的熏陶。 ③讀書筆記法。這是一種深化閱讀，把讀與寫結合起來的一種閱讀方法。比較貼近生活，易引起自己感觸的文章，採用此法如：語錄式摘抄、內容提要式摘抄、內容賞析式摘抄、專項研究式摘抄、組合式摘抄。運用此法，可以起到一舉兩得的效果，既把書讀深讀透，又能提高寫作水平。

❹ 淺談中學生如何快速有效地閱讀名著

在語文教學中，在培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書的同時，還要鼓勵學生自主選擇閱讀材料。要使學生獲得基本的語文素養，教師有必要把課外閱讀納入教材編排體系，突出和強調課外閱讀的重要性。作為一名語文教師首先要從名著閱讀的認識開始，找出學生閱讀興趣所在，制定一個合理的閱讀計劃，從而教學相長，共同在名著閱讀的愉悅中提高文學素養。
據了解，學生家裡能提供文學名著，並支持文學名著閱讀的不到15%，不能提供文學名著的卻達12%，不支持閱讀文學名著的，更是高過31%，其中怕影響學習的佔94%。這部分家長往往認為上學就只是學習課本知識，考個高分，而對素質教育、創新教育知之甚少，對課外閱讀的重要性理解得不夠到位。因此，如何轉變家長觀念，增強學生名著閱讀意識是當務之急，是通過學生文化素質的提高進而改變家長的觀念。
在應試教育下老師的評價機制，導致整個教學環節只重視短期效應，拚命練題，名著僅僅提到為止。而大部分教師不重視學生
因此，語文教師要轉變觀念，從思想上重視課外閱讀，把課外閱讀當作語文學習的一個重要組成部分，對中學生來說，閱讀是語文學習中基礎的基礎，關鍵的關鍵。他們知識面可以通過閱讀來拓寬，他們思維不夠活躍，可以通過閱讀來促進；他們語感可以通過閱讀來培養。冰凍三尺非一日之寒。只有一定量的積累才有質的飛躍，唯有博覽群書，才能在潛移默化中受益。
緝怠光干叱妨癸施含漸語文教師必須將語文文學名著的閱讀與語文教育引向一個良性循環的道路，語文能力的提高必須有量的積累，文學名著閱讀可以鍛煉學生的自讀能力，有助於他們養成良好的閱讀習慣，文學名著的閱讀是培養學生人文素養、訓練思維品質的最好範本，名著閱讀還有助於解決工具教育與人文教育的矛盾。
文學名著閱讀對青少年心靈，人格的培育有特殊功效。文學名著的容量，所反映的社會現實豐富而深刻，文學名著閱讀對於本身缺乏生活經驗的學生來說是一種特殊的營養，對建構學生自己的生活經驗和心靈，人格的培育等方面具有重要作用。
總之，針對當前初中生名著閱讀的現狀，作為語文教師要切實肩負起責任，用富有個性的教育技巧，引導學生、激發學生的名著閱讀。

❺ 如何指導中學生閱讀名著

在語文教學中，在培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書的同時，還要鼓勵學生自主選擇閱讀材料。要使學生獲得基本的語文素養，教師有必要把課外閱讀納入教材編排體系，突出和強調課外閱讀的重要性。作為一名語文教師首先要從名著閱讀的認識開始，找出學生閱讀興趣所在，制定一個合理的閱讀計劃，從而教學相長，共同在名著閱讀的愉悅中提高文學素養。 據了解，學生家裡能提供文學名著，並支持文學名著閱讀的不到15%，不能提供文學名著的卻達12%，不支持閱讀文學名著的，更是高過31%，其中怕影響學習的佔94%。這部分家長往往認為上學就只是學習課本知識，考個高分，而對素質教育、創新教育知之甚少，對課外閱讀的重要性理解得不夠到位。因此，如何轉變家長觀念，增強學生名著閱讀意識是當務之急，是通過學生文化素質的提高進而改變家長的觀念。 在應試教育下老師的評價機制，導致整個教學環節只重視短期效應，拚命練題，名著僅僅提到為止。而大部分教師不重視學生 因此，語文教師要轉變觀念，從思想上重視課外閱讀，把課外閱讀當作語文學習的一個重要組成部分，對中學生來說，閱讀是語文學習中基礎的基礎，關鍵的關鍵。他們知識面可以通過閱讀來拓寬，他們思維不夠活躍，可以通過閱讀來促進；他們語感可以通過閱讀來培養。冰凍三尺非一日之寒。只有一定量的積累才有質的飛躍，唯有博覽群書，才能在潛移默化中受益。 語文教師必須將語文文學名著的閱讀與語文教育引向一個良性循環的道路，語文能力的提高必須有量的積累，文學名著閱讀可以鍛煉學生的自讀能力，有助於他們養成良好的閱讀習慣，文學名著的閱讀是培養學生人文素養、訓練思維品質的最好範本，名著閱讀還有助於解決工具教育與人文教育的矛盾。 文學名著閱讀對青少年心靈，人格的培育有特殊功效。文學名著的容量，所反映的社會現實豐富而深刻，文學名著閱讀對於本身缺乏生活經驗的學生來說是一種特殊的營養，對建構學生自己的生活經驗和心靈，人格的培育等方面具有重要作用。 總之，針對當前初中生名著閱讀的現狀，作為語文教師要切實肩負起責任，用富有個性的教育技巧，引導學生、激發學生的名著閱讀。

❻ 閱讀名著的好方法有什麼呢

課外閱讀名著的方法
1、學會快速閱讀。
目前不少初中生課外閱讀名著速度太慢。怎麼辦呢？就得學會快速閱讀，學會一目十行閱讀，敏銳地抓住書中的重點、要點和脈絡來閱讀。這樣就可以用較少的時間去贏得較大的閱讀量，用較少的精力獲得較多的知識和信息。從某種程度來說，快速閱讀就是高效閱讀。事實證明，的閱讀速度是可以通過訓練得到提高的。一本書到手，或者一篇文章到手，先估算一下，大概要看多少時間，然後，堅決在規定的時間里看完它，努力抓住關鍵詞和主要信息，並且反復訓練。這就跟限時作文訓練一樣，注意力、耐力、學習品質都得到了很好的鍛煉。
2、學無法延伸課外閱讀名著的內容。
語文教學新大綱中規定初中生每學年要有80萬字的課外閱讀名著量。目前初中生的課外閱讀名著量的確是少的驚人，究其原因是多方面，但語文教師的不重視，對學生的課外閱讀名著缺乏有效的指導肯定是原因之一。結合課文教學，適當的牽引、延伸閱讀內容是增加課外閱讀名著量的辦法之一。如教學《魯提轄拳打鎮關西》一文後，知道魯提轄是位嫉惡如仇、粗中有細的英雄好漢。那麼《水滸傳》中像這種性格的好漢還有哪些呢？帶著問題去課外閱讀名著《水滸傳》，就無形中增加了你的閱讀量。
3、讓
課外閱讀名著走進生活。
閱讀是種復雜的心智活動，對於學生來說，做到閱讀時注意力集中並不很難，而要在閱讀時多留心周圍生活、身邊的事和物，多觀察思考，學以致用，就顯得相當不易。隨著新課程改革的不斷深入，貼近生活的語文教學越來越顯得重要；自然，回歸生活、走進生活的課外閱讀名著也將越來越顯其魅力之所在。我認為，課外閱讀名著時，除了閱讀經典名著，還可以閱讀那些緊跟時代脈搏的前沿作品，反映社會上熱點的作品。讓閱讀真正的走進生活，反映生活。
4、養成小結整理的習慣。
這一習慣往往被初中生忽視，閱讀過後不會加以小結整理。故而，影響了閱讀效果。我以為小結整理就是把閱讀過程中獲得的體會再梳理一遍，好似新課上完後，回家及時復習鞏固一樣，使之系統化、條理化。小結整理是閱讀過程的補充和延續，對閱讀有鞏固提高作用。
總之，課外名著閱讀有常法，但無定法。如何指導名著閱讀要根據實際情況靈活變通，才算是指導到位。

❼ 中考將近，如何做好名著閱讀提高語文成績

閱讀是反映中學生行為特徵和個性化的方式之一。在初中語文閱讀教學中，教師應引導學生深入學習閱讀文本，引導學生在閱讀過程中積極思考，加深對內容的理解。因此，教師應注意學生的個體思維中存在的差異性，拓寬學生閱讀文學經典的渠道。在這一過程中，教師應繼續加強學生的閱讀技巧，指導和評價學生的閱讀過程。但應注意，在名著閱讀課堂中，要盡量尊重學生的閱讀體驗，這樣才能提高他們的閱讀效率。因此，教師可以借鑒以下閱讀活動方法：

除此之外，教師還可以利用班級板報進行名著閱讀成果宣傳。比如：將學生所寫的優秀的讀後感張貼於板報欄中，引導班級中的學生在課余時間觀看其他學生所寫的優秀文章，並給予其作者一定的獎勵。激勵學生多多進行名著閱讀，這樣就能有效培養學生的名著閱讀興趣，在班級中形成濃厚的名著閱讀讀書氛圍。

綜上所述，語文名著教學對於初中生語文閱讀能力的提高大有裨益，但教師在具體開展名著閱讀的過程中，仍存在一些不可輕視的問題。因此，初中語文教師要在教學實踐中，不斷探索開展名著閱讀的有效途徑，根據學生在閱讀過程中面臨的難題，給出針對性的指導建議，促進初中生語文閱讀能力的有效提高，通過開展名著閱讀活動，達到培養初中生核心素養的目的。

❽ 如何指導中學生閱讀經典名著

經典名著具有不朽的藝術魅力，它閃爍著耀眼的光芒，促進人不 斷地成長。學生在書海中遨遊，能采擷到文學之浪花，仙露之瓊漿，使其不斷地成長，心靈不斷地美化。那麼如何指導學生閱讀長篇名著，我認為應從如下幾個方面去做。
一、選取適合學生的名著來閱讀，激發學生對名著的興趣
俗話說「興趣是最好的老師」。剛開始閱讀課外長篇名著時，學生可能會表現出不耐心，不細心，此時教師應首先動之以情、曉之以理之後，讓學生懂得，名著經過了時代的考驗，無論是思想上還是藝術上都是很有價值的，對自己的一生起決定性的作用，給學生們講一些中外許多名人的成長都與青少年時期愛讀名著有密切關系的例子。激起學生對名著的興趣。
古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能全部讀過來。老師可以根據學生的年齡特點和年級不同，給學生確定閱讀范圍和時限，選擇《語文新課程標准》建議的有品位的經典作品，如《西遊記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《簡·愛》等，來讓學生閱讀，這些長篇名著比較適合學生的心理和情趣的需求。讀時應合理安排時間，可以指導學生以周為單位，規定每周讀多少回或多少字，如每周讀一萬字。另外，寒暑假是可以充分利用的好時機，教師可以將長篇閱讀與假期作業相掛鉤。
二、合理安排閱讀時間，課外閱讀與課內閱讀相結合
閱讀長篇名著最難解決的就是時間問題，都在課堂完成肯定是不現實的，只有充分調動學生的積極性主動性，讓他們在周六、周日等較長時間的就閱讀一些篇幅較長的，養成習慣，才能完成閱讀任務，我的一些小做法是，製作一個「名著閱讀大擂台」給出一周的時間，不規定必須讀多少，一周後先在「擂台表」上，填寫自己閱讀了幾頁，然後閱讀課上交流自己的閱讀感受，效果較好。為提高名著閱讀的效果，老師可以根據課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。如學到安徒生的《皇帝的新裝》，介紹讀他的《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》等童話故事。學習了冰心的《荷葉母親》，我就讓學生去讀她的《再寄小讀者》，《小桔燈》、《櫻花贊》等兒童文學作品及詩集 《繁星》、《春水》；在學習吳承恩的《小聖施威降大聖》，我就讓學生去讀《西遊記》。
三、以作業促閱讀，讀寫結合
布置讓學生讀了還不行，還需要老師的適當督促，有所反饋，不能放任自流。可以利用課前簡單提問一兩個問題；可以讓學生把最近的閱讀以讀書筆記的形式體現；也可以給學生充足的時間做作業，讓學生找自己感興趣的精彩片段、好詞佳句、各類描寫和精彩的情節等，並加以適當點評，利用自習課讀給大家聽聽。這樣能大大調動學生的讀書積極性，加深了對名著的理解。 四、引導學生養成良好的讀書習慣
有些長篇名著內容復雜，篇幅較長，學生往往難以理解，老師可以對重要情節加以點撥，教給學生適當的閱讀方法，往往能起到「四兩撥千斤」的功效。另外老師要經常與學生交談，了解閱讀進展情況，
交換對讀物的看法，解答學生的問題。最後老師要指導學生養成圈點勾畫、作批註、寫讀書筆記的習慣，提高他們讀長篇圈、畫、點、注、評、摘的能力。
經典名著是仙露瓊漿，讓人回味無窮，經典名著是良師益友，讓人不斷地成長，心靈不斷地美化。

❾ 如何進行初中語文名著閱讀專題教學

初中學生閱讀能力的強弱在一定程度上反映了其個人語文素養的高低。初中語文作為基礎語文教育，其最核心的教學任務之一，就是讓學生通過廣泛的閱讀，開拓視野，提高文學欣賞能力，陶冶情操，進而培養學生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當前初中語文的閱讀教學情況上看,閱讀教學效率較低,學生閱讀名著的能力和意願也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會環境和文化語境對傳統語文教育尤其是閱讀教學造成了巨大的沖擊。語文教師應該擔負起教師的光榮使命和職責，要勇敢地面對這一挑戰,並勇敢地承擔起傳承優秀文化、建構學生人格、培養語文素養的人文教育重任。而引導學生進行名著閱讀，是讓學生吸取人類思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過閱讀文學名著，可以提升學生的人文素養,完成語文教育所肩負的歷史使命。下面，筆者對當前初中名著閱讀存在的問題進行分析，並提出相應的對策。

一、急需改變的狀況

文學名著是中華民族文明發展的積淀，是中華民族智慧的結晶。閱讀文學名著是初中生學習語文的必要環節，是學生提高文學素養和人格魅力的重要途徑。但是由於種種原因，當前初中生的文學名著閱讀還存在一些問題，教師在教學上還存在一些困難。
1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識是思想的先導。人們只有在意識的指引下，才能更好地完成工作。但是當前的文學名著閱讀教學存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學生閱讀量不夠。這是當前初中文學名著閱讀教學中存在的普遍問題，嚴重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語文教學，特別是閱讀教學的質量，對學生的發展是極為不利的。畢竟，在應試教育背景下，文學名著閱讀並沒有成為考試的重點，課文對文學名著的收錄只是一些章節和片段，無論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學名著閱讀教學變得無足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學名著閱讀的教學，而只是以課本的文本閱讀教學為主。
2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴充視野，增長知識，提高個人的素養。初中生的文學名著閱讀也是如此，也是為了提高學生的語文綜合知識和文學素養。但是，前提是學生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內涵，必須能夠吸取其中的文學和文化精神的內涵，否則閱讀就不會起到任何效果。同時，在閱讀理解的問題上，初中生也必須具有個性化的理解，必須要經過個人經驗的建構，這樣才能夠將人類的文明、民族的傳統文化精神轉化為自身的知識。但是，當前的初中生在閱讀文學名著時，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機械地、被動地接受教師或者他人的觀點，這必然會對學生的閱讀能力和理解能力產生消極影響。

二、必須拿出的對策

針對這些問題，初中語文教師在進行文學名著閱讀教學時，應該有計劃、有目的地提出相應的解決對策。筆者從自身教學經驗出發，提出以下對策：
1.教師轉變角色，將名著閱讀教學常態化。我們知道，初中生的學習任務是比較繁重的，特別是在應試教育的壓力下，學生很難有專門的時間來閱讀文學名著，教師也不可能將有限的課堂教學時間用於文學名著的閱讀教學。畢竟，中國幾千年的文化積累，有大量的文學名著，在初中教育階段，教師不可能進行大量的文學名著閱讀教學。但是，如前所述，文學名著閱讀是必須進行的。因此，教師要轉變角色，即不應該以文學講述者的身份出現，而是以閱讀導師的身份出現，從對文學名著的解讀，轉變到對文學名著的介紹，讓學生在教師的介紹之下，對文學名著產生興趣，然後讓學生在課後自己進行閱讀。而這樣的方式應該是要常態化的，不是一兩次課後作業能完成的。如教師在引導學生閱讀《三國演義》的時候，可以通過每周一個問題設置的形式，如：關羽為什麼在華容道放走曹操、火燒赤壁對三國局勢的影響是什麼，等等。同時，將文學名著的閱讀和作文寫作聯系起來，可以讓學生寫讀後感、讀書筆記等，以此加強學生日常對文學名著的閱讀量。
2.發展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀。閱讀教學，不是為了向學生解讀文本，不是為了向學生講述文學名著的內容，更不是講述文學名著那些經典的故事情節。文學名著閱讀教學的一個根本要求，就是通過教學提高學生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來提倡因材施教，學生的個性發展是我們教師教學要關注的。特別是在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，也就成了文學名著閱讀教學的一個重點。因此，教師應該發展學生的獨立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機械化和模式化。如在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，教師一定要站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的「英雄好漢」是否真的符合中國傳統意義上的英雄觀，是否符合「正義」的化身的標准。學生在認可梁山好漢的造反精神的同時，也要反思他們也有濫殺無辜，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學生個人的把握，而不是眉毛鬍子一把抓，都是「盛贊英雄」，這不利於學生客觀地看待小說人物和社會背景。
文學的力量是強大的。閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化和文學精髓的主要途徑，是激發學生積極向上、勇往直前面對人生的原動力，是培養學生高尚人格的源泉。初中語文教師在組織學生進行文學名著的閱讀時，一定要注意處理好學生閱讀中出現的各種問題，積極調整教學策略，保證教學的有效性。