⑴ 如何培養語感，提高語文素養
在新課程環境下,本文從設境激情、潛心涵讀、深入品析、語言積累等幾方面探索與總結了對學生進行語感的培養、淬煉的方法,從根本上解決如何提高學生的語文素養。
關鍵詞: 語文教學 語感 語文素養
語感是人們對語言文字的一種敏銳的感受力,是一種語言修養,是一個人語文素質的核心。
葉聖陶先生說過:「文字語言的訓練,我以為最要緊的是訓練語感。」呂叔湘先生也認為:「語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。」新課標更明確指出:「語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言積累,培養語感,發展思維……」可見語感的培養,在語文教學的整體改革中顯得尤為重要。本著「課改」理念精神,結合語文學科特點,聯系當前課堂實際,我認為:全面提高學生的語文素養,可以從訓練學生的語感入手。
一、引情入境,培養語感
「作者胸有境,入境始於親」,小學生的情感是伴隨著清晰的表象和見解不斷深化的。因此,教師要有意識地根據課文材料,通過各種教學手段來創設情境,製造意境,使學生置身在一定的語言情境中。教師或是通過自己語言的渲染和描繪,喚起學生的聯想和想像;或是藉助掛圖、實物等教具,給學生以直觀感受,勾起學生的回憶和遐思;或是運用多媒體的教學課件,展現現實生活的某些場景,激起學生身臨其境般的真切感、親切感……幫助學生領悟文字所表達的情感,與作者產生共鳴,培養學生的語感能力。
如教學《美麗的武夷山》一文時,學生對武夷山不太了解,沒有什麼直接的感受,因而比較難以感受武夷山的美麗。為此,我利用多媒體播放武夷山的風景片,在優美動人的音樂中,結合動情介紹,給學生以美的體驗,使學生披文入境,領會武夷山的美麗,感受語言文字的精妙。這種有意識地創設情境,製造氣氛,以境激情的做法,激起了學生的強烈求知慾,培養了學生敏銳的語感能力。
二、以讀促悟,強化語感
漢語的意蘊深刻儲蓄,有時真可謂「只可意會,不可言傳」。「書讀百遍,其義自現」,給出了學生感知語言的金鑰匙——讀。因此,教師要本著新課程標准強調指出的「讓學生在讀中感悟,讀中理解,讀中升華」這一精神,給學生留足留夠充分的時間和空間,通過各種方式的有效的讀,使學生沉浸其中,細細品味,讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神,力求進入到「文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也」的美妙境界,從而完成「外化—內化—外化」的完整的心理變化過程,扎實有效地提高學生對語言文字的感受能力。
如:《瀑布》是一篇文質兼美的詩文,文中盛情贊美了瀑布的美麗壯觀,蘊含了豐富的感情底蘊。教師如果只是生硬地講解該篇語言如何如何優美,修辭如何如何生動、瀑布如何如何壯觀,作者如何如何熱愛瀑布,都遠不如放手讓學生反復誦讀。從一開始驚奇地思量「瀑布聲音這么大」到「忽然一轉」的驚喜再到打從內心發出感嘆「啊……這般景象沒法比喻……」、「好偉大呀」乃至「如煙、如霧、如塵」的美妙的仙境。抑揚的語調,變化的速度,語音的輕重,使學生融入情感,深刻體會到瀑布的美麗壯觀,對瀑布的熱愛也自然而然地流入了學生心田。
三、品析揣摩,淬煉語感
敏銳的語感可以捕捉到言外之意、弦外之音,甚至達到「得意而忘言,悟理而遺教」的最高境界。但語感是一種比較復雜的心理現象,屬於心理學所定義的直覺思維。因此,它需要我們反復淬煉。如何淬煉呢?筆者以為關鍵是要引導學生學會捕捉語感點。語感點是一篇文章的精華,是文中最能表情達意的詞、句、段,它們是需要反復吟詠、再三品味,具有積累和借鑒價值的佳詞、佳句、佳段,作者的思想感情往往在這里得到充分體現。緊抓住語感點,指導學生反復推敲、揣摩詞語、句子,可以使學生學會如何具體地品味語言。
1.咀嚼品味關鍵詞語
訓練學生的語感,要把語言的品析與情感體味聯系起來,使學生透過語言文字感受作者起伏的情感。因此,我們對於課文中的關鍵詞語應細細咀嚼,慢慢品味,以讓學生明辨字詞中所蘊含的意義和情感,以求「語語悟其神」。如《我必須去》一文教學中,通過李丹對爸爸說的「是啊,我必須去」中的一詞「必須」的咀嚼理解,學生深刻認識到了「講信用」的必要。
2.啟迪想像文章情境
想像、聯想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想像,讓學生在能動自主的學習探究中創造性地獲得語感。如:教學《一片樹葉》一文時,我引導學生想像一下,被摘得一片葉子也不剩的小椿樹會對小黃牛說什麼呢?這一角色的換位,引發了學生的想像,他們都陷入了深思。醞釀之後,他們沉重地說:「救救我吧,它們都不愛護我。」「我好可憐啊,它們把我的樹葉都摘光了。」甚至還有的認為小椿樹會說:「我沒有了衣服,我快死了。」「我是你們的朋友,請你們不要傷害我。」……這激發了學生對「小椿樹」的同情,對「小動物摘樹葉」的譴責,喚起了學生「愛護樹木」的意識。
如上所述,在抓語感點訓練的時候,其訓練方法很多很多,教師要採用較為合理有效的方法,使學生揣摩出語言里含著的意思,體會出蘊含的感情。
四、積累語言,提升語感
古人雲:「熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。」「讀書破萬卷,下筆如有神。」美國教育心理學家加涅亦認為:「學習的過程是逐漸積累的過程。」「語言學習更需要積累。」可見,廣泛閱讀,熟讀成誦,是儲備語言材料,培養語感,發展語言能力的一個必不可少的環節。
1.熟讀成誦
教師引導學生把課文中或閱讀到的精彩片斷背下來,通過背誦,學生積累大量的佳詞妙句,精美篇章,不斷充實語言庫存,並從背誦中進一步領悟作者謀篇布局,遣詞造句的精妙,悟出表達方法的精巧,這將更有效提高學生語感水平,使學生受益終身。
2.廣泛閱讀
廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。語文課標強調培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。實踐也表明:大凡愛看書的學生語感強,表現為想像力豐富,語言表達能力強,對語言文字的把握非常准確。因此,在閱讀教學中,教師可補充與課文相關的閱讀材料,以彌補現行教材的閱讀量的不足。如學習《不懂就問》後,引導學生讀有關孫中山的故事;學習了《南轅北轍》,就介紹學生讀《中外寓言選》等。
3.摘抄好詞佳句
引導學生在閱讀的基礎上,記錄好詞、佳句、精彩片斷等。
總之,語感像一股流水,教師通過對學生的訓練,可以增大它的流量,增強其沖激力,有效提高學生的語文素養,扎實推進「新一輪課改」進程,為學生鋪就通往更高語言文字境界的橋梁,使學生終身受用不盡。
⑵ 如何培養孩子語文語感
一位教育家曾這樣說過：「學生寫作能力的提高不能僅依靠對詞法、語法、章法的死記硬背，也不能單單靠老師對課文的詳盡分析，學生文學能力的提高，只有在學生練習的實踐活動中才能實現，只有在學生自身主動參與的語文課以及各種文學活動中得以提高。」語文教學中應該注重感悟，不能做繁瑣的分析，讓學生在教師的啟發、引導和鼓勵下，自主用心思考、咀嚼、體驗語言文字的魅力。
在傳統的教學中，我們僅僅強調分析能力、邏輯能力、判斷能力、思維能力的培養，往往忽視直覺思維能力，忽視在讀書過程中引導學生自己去感悟。表現在語文教學中，就是重分析研究語文實踐材料，追求講深講透，忽視學生的自主學習、自己感悟——語感的培養。因此，我覺得語文教學必須把培養學生的語感放在重要地位。如何培養學生的語感呢？心理學研究告訴我們，最基本的言語能力表現為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特徵是直覺性和自動化。所謂培養語感，實際上就是培養學生在語言活動中的直覺思維，而直覺思維正是創新能力的內在源泉，是創新型人才所必須具備的重要品質。
一、以讀為本
以讀為本是培養學生語感的前提，《語文課程標准》明確提出：要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。「讀書百遍，其義自見」，這是感知、理解的過程，也是培養語感的開始。在同一語言的反復熟讀中達到「成誦」的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應充分利用讀的策略，以讀為主線，但讀不是那種單調、枯燥地「天地玄黃喊一片」式的死讀、傻讀，要通過朗讀、默讀、復讀、賽讀、示範讀、表演讀等多種形式的讀，讓學生對音的正誤、音調的流暢，詞義的內涵，表達的恰切，語勢的磅礴，語法的運用，條理的連貫，意境的優美，直至弦外之音都能夠有所體會。如讀到「天門中斷楚江開，碧水東流至此回」，學生看到的不僅是天門山、長江、漩渦，還有從「斷」想到天門山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流，由於長江怒濤的沖擊，才撞開了「天門」，使它中斷而成為東西兩山。從「回」想到兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起迴旋，翻滾拋擲，變化無窮的境界，也可聯想到祖國山河壯麗，感受到詩人豐富的想像力。
二、自悟語感
教師憑學生已有語感素養，進行語言文字訓練，感悟難度適宜的語言文字。
在讀書時，讓學生聯系過去相似的生活經驗，通過想像與聯想，將課文的文字元號轉化為生動、可感的畫面。在教學過程中，教師有計劃地把難度適宜的文章，放手讓學生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現語言文字表述的圖像、情景，從而達到對課文直覺感悟的目的，進而提高語感。
三、揣摩品味
揣摩品味是培養學生語感的關鍵，咬文嚼字、體味語言是語感訓練的關鍵環節。葉聖陶先生曾經說過：「一篇作品讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。」只有揣摩品味得透徹，才能促進語感的發展。
1．語句比較
詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有「牽一發而動全身」的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。如：《爬天都峰》一文中，「再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫!」一句，為了讓學生體會「掛」字的妙處，可要求學生用「拉」或「飄」等字換「掛」，進行比較，為了激發學生主體參與的積極性，可把學生分成正反兩方，以合作學習的方式研究、討論。學生體會到作者用詞的精當之處：一個「掛」字把天都峰陡得似直上直下的特點極其准確、形象、巧妙地描寫出來，與文後面的「攀」相映成趣，產生了一種朦朧的美。這樣，抓關鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的敏感。
2．運用想像
小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維。通過形象思維的「引路」，把語言文字描繪的情景轉換成生動的「圖像」材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。例如，小學二年級上冊第二課《秋天》以文中的形象因素為媒介，對藝術美進行思維再創造，閉目遐想文中所描繪的一個個意象圖，把秋天眾多的景物連接為一幕幕活動的鏡頭，在頭腦中「放電影」，並乘上想像的小舟，在絢麗繽紛的美景中盡情遨遊，充分領略秋天的特點，在美的感染中培養語感。
3．聯系生活
生活體驗是語感生成不可或缺的基礎。一定的言語總在一定的生活場景中出現，離開了生活體驗，語感的培養是蒼白的。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地的體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，擁有的感受才是真實的。如《爬天都峰》一文中「爬呀爬，我和老爺爺終於都爬上了天都峰頂」。這別有韻味的一個「終於」，把他們努力後的成功與滿足生動地表現出來。但如果學生不能聯系生活去品味，恐怕很難體會到這「終於」一詞的韻味。
四、遷移表達
在培養語感的過程中，我們不能僅僅停留在對文中語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨上，還應該把聽、說、讀、寫等言語活動的訓練作為語感廣化、深化的杠桿。教師指導學生結合教材範例，有重點、有計劃地設計一些新穎、靈活又扎實的延伸訓練，把理解、積累、運用有機的結合起來。《四季》，這是一年級的一篇詩歌，每一段的結構相同，老師抓住本篇詩歌的語言特色，讓學生仿寫訓練。「 ，它對 說：『我是 天。』」再根據詩歌的內容畫一幅畫，還要在班中朗誦自己寫的詩歌。學生在畫、仿、誦一系列的訓練中，運用在閱讀活動中獲得課文的知識與情感，融入個人的創新思維，促成遷移，從而使學生的語感得到深化、廣化、美化、敏化。遷移表達就是讓學生運用在課文中感悟到的表達方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓練，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。
五、生活體驗
夏丏尊曾說：「要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯繫到語言文字中去。……有了這種准備，才可以通過文字的橋梁，和作者心靈契合」。因此語感培養強調調動學生的生活與情感積累，喚起學生的切身感受，設身處地的體會感悟，容易與作者心意相契，非常有助於語感的培養。如《這片土地是神聖的》中的重點句：我們熱愛大地，就像出生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。為了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。學生讀後，老師問：作者把大地比作什麼？學生說：母親。教師追問：在你們的生活體驗中，母親都是怎樣的？有的說母親是慈祥可親的；也有的說母親給予孩子無私的愛；還有的說母親都是偉大的。老師因勢利導：在作者的心目中，大地又是一位怎樣的母親呢？請同學們默讀課文，邊讀邊思。學生默讀後，有的說大地是一位美麗聖潔的母親；還有的說大地還是一位無私奉獻的母親，她為人類無私地奉獻了自己的一切等。可見通過調動學生已有的生活經驗和情感，讓學生體會感受，學生和作者已經達成心意相契的感覺，學生的情感水到渠成。
總之，小學生語感的培養是一個多側面、多層次的系統工程，還需要我們廣大的語文老師在教學實踐中長期努力探索，使語感教學策略日臻完善。
⑶ 語文怎麼加強語感
首先語感這東西不是一蹴而就的。。。短時間內能提高的還是有限。。
習慣問題：1 讀書時候，早讀要大聲讀，有感情的讀。感情不僅僅是自己的感情，重要的是要體味作者的感情（有點玄乎啊。。）不過說來，抓住感情的去讀兵車行、黃花崗烈士序、王觀堂先生紀念碑、中國人你為什麼不生氣這些文章不感奮的稀里嘩啦是說不過去的。不讀出來哪來的語感對不對。2 平時讀書要在心裡讀，能把文字和文字創設的情境在默讀中呈現，這就是語感。3 看新聞的時候留點心，因為語感這東西拿分最多的貌似就是病句題，你模仿新聞主持人的調調默讀一遍病句選項，效果絕對不一樣。4 雖然理論上所有的文章都有那麼點可讀性，但是不要看一些流水賬似的或者很無聊的小說，那個對語感沒什麼好處。5 有空可以模仿電影或小說的獨白，甚至可以自己做廣播劇。
技巧問題：1 語感最糾結的是文言文啊。雖然說買本古文觀止對著翻譯來回讀兩遍那語感絕對杠杠的，但是對於一般人可行性太低。我的習慣是找一些感興趣的文言語段閱讀，你最起碼有一兩個喜歡的或者崇拜的古人吧？跟他有關的東西讀起來也舒服一點，文言意象、通假、活用、異意這些東西都是慢慢讀出來的。像用法和詞義的遷移這東西都是讀多了有了點語感自然而然出來的。最實用的、也是最簡單的技巧就是把課文搞得無比熟練，可以不看底面的注釋翻譯的很順暢。（自己先汗一個。。不過我初中老師就是這么搞的，初中同學文言文明顯比高中同學好）2 記著要升格作文，不要買什麼作文選，就一本近兩年的滿分高考作文和那個作文獨唱團素材精粹就可以了。3 語言應用題多看看資料上的答案。雖然說很多時候答案可能會讓我們不滿意，但是答案組織者的語感肯定比我們好的。。。。4 寫日記。對自己說的話一定是最細膩真實的。
暫時也就想到這么多。。作為高中三年的語文課代表，我覺的自己總結的應該還是有用的，嘿嘿
⑷ 跪求，短時間內提高語文病句修改的能力
1、了解病句的幾種常見類型，特別是《考試說明》中指出的6種類型；語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規方法。
2、修改病句的目的是為了使句子表達准確，語句明白無誤。修改病句時，必須保留原意，不可改走樣了。
3、從語法角度入手，抓住句子主幹。無論是單句、復句，抓住了句子主幹，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時有利於保留原意。抓住主幹時要注意辨認主幹是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動賓搭配不當等毛病，要先予以改正。
4、從詞法角度入手，看看句子的修飾語同中心語的搭配是否恰當，句子的實詞、虛詞的運用是否恰當。
5、從邏輯事理入手。中學課文雖沒有章節專門介紹邏輯知識，但在修改病句時卻常需要一定的邏輯知識。平時應注意掌握一些基本的邏輯知識。有些句子在邏輯上出現毛病，修改時就要從邏輯角度加以考慮。
6、選用、仿用、變換句式
7、擴展語句，壓縮語段
各種類型病句的修改舉例
1、成分殘缺
（1）濫用介詞造成主語殘缺
☆通過這次學習，使我的水平有了極大的提高。
•去掉「通過」，讓「學習」作主語；去掉「使」，讓「水平」作主語
☆從上述有目共睹的事實中，證明了黨的方針政策是從群眾中來的。
•去掉「從……中」
（2）謂語殘缺
☆最近又發動了全面的質量大檢查行動，要在這個行動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。
•在「建立」前加上「完成」
☆舊社會，勞動人民吃不飽、穿不暖的生活。
•在「吃」前加「過著」，或去掉「的生活」，「吃不飽、穿不暖」作謂語
☆全校師生在雷鋒精神的鼓舞下，好人好事，如雨後春筍似的涌現出來。
•把「全校師生」拿掉。
（3）賓語殘缺
☆校黨委討論了發動全體師生開展愛國衛生運動。
•在「運動」後加上「的問題」
☆我們要盡一切力量使我國農業走上機械化、集體化。
•在「集體化」後加上「的道路」
（4）必要的修飾語殘缺
☆要想取得優異成績，必須付出勞動。
•在「勞動」前加上「艱苦而有效的」
☆在這次全校乒乓球單打比賽中，張強和李麗奪得了男女冠軍。
•在「奪得」前加上「分別」
（5）關聯詞語殘缺
☆新加坡的竹節蟲不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時完全像一枝樹枝。
•在「體形」前加上「而且」
☆這次學術會，時間並不長，收獲很大。
•加上「雖然……但是……」
☆即使你講得再好，我們(也)不聽。
☆(即使)家大業大，也要節省不必要的開支和浪費。
2、成分贅余
（1）主語多餘
☆老舍的寫作風格總是和人民同甘共苦、風雨同舟的。
•去掉「風格」
（2）謂語多餘
☆上次從你院借來的講義，正在進行列印，上課前可以發到學生手中。
•去掉「進行」
☆籃球場上十位隊員正在激烈地打比賽。
•去掉「打」
（3）賓語多餘
☆我國著名史學家司馬遷以畢生的精力完成了《史記》的編寫。
•去掉「的編寫」
☆今天，我到揚州瘦西湖的地方，游覽了白塔、釣魚台和五亭橋等風景點。
•去掉「的地方」
（4）定語多餘
☆全面推行素質教育，是當前教育的當務之急。
•去掉「當前」
（5）狀語多餘
☆雪蓮牌襯衫，無論在款式上、質量上，還是包裝上，都可以堪稱全國一流。
•去掉「可以」
☆我在心裡由衷地感謝這些人。
•去掉「在心裡」
☆漫山遍野到處都是水果：梨呀、蘋果、柿子……
•去掉「到處」
（6）補語多餘
☆為了精簡字數，不得不略加修改一些。
•去掉「一些」
（7）可有可無
☆不知不覺就走了十里路左右的距離。
•去掉「的距離」
☆父親逝世離現在已整整九年了。
•去掉「離現在」
（8）誤用「的」字
☆出人意料的是，今年三月，物價的下跌，後來慢慢地穩定了。
•去掉「的」，改為「物價下跌」
☆由於歷代動亂和氣候的潮濕，幾乎所有當時的繪畫遭到毀滅。
•加上「的」，改為「歷代的動亂」；去掉「的」，改為「氣候潮濕」
3.語序不當
（1）成分次序不當
（2）分局次序不當
（3）次序不當
病句——搭配不當
搭配不當：
1、主謂搭配不當
2、主賓搭配不當
3、動賓搭配不當
4、修飾語與中心語搭配不當
5、一面與兩面搭配不當
6、關聯詞語搭配不當
1、主謂搭配不當
主要表現為謂語不能陳述主語，有時主語或謂語由並列短語充當，其中一部分不搭配。
☆它每年的發電量，除了供給杭州使用外，還向上海、南京等地輸送。
•將「的發電量」改為「發的電」
☆沙沙的浪聲和銀光閃閃的海面構成一幅多麼好看的畫面。
•去掉「沙沙的浪聲」
☆青年學生（時期）是長身體、長知識，形成人生觀、世界觀的關鍵時期，因此我們必須對他們全面關心和嚴格要求。
•在「學生」後加上「時期」
、擺在翻譯工作者面前的任務就是如何提高翻譯質量的問題了。
•去掉「的問題了」
☆秋天的北京是最美的季節。
•把「秋天的北京」改為「北京的秋天」
☆在哈爾濱、沈陽兩地舉辦的日本電影周（上映的）以及在我國其它省市陸續上映的五部日本影片，是這幾年來日本影片中具有獨特風格和民族特色的作品。
•在「電影周」後加「上映的」
2、主賓搭配不當
☆秋天的北京是最美的季節。
•把「秋天的北京」改為「北京的秋天」
3、動賓搭配不當
動詞和賓語要在意思上和語法上搭配，常見錯誤是：當動詞帶兩個以上賓語時，後面的賓語與動詞不搭配。
☆如果不重視網路道德建設，一些道德敗壞現象及消極落後思想就可能通過網路影響人們的身心健康，違反正常的社會秩序，損害改革發展的大局。
•「違反」改為「干擾」
☆蘇聯小說《鋼鐵是怎樣煉成的》塑造了共產黨員保爾•柯察金的英雄事跡。
•「事跡」改為「形象」
☆同學們懷著崇敬的心情注視和傾聽著這位見義勇為的英雄的報告。
•去掉「注視和」
☆最近，濟南推行文明服務用語和服務忌語，此舉受到了廣大市民的歡迎。
•去掉「和服務忌語」
☆你可以在網際網路上閱讀到以前無緣見到的珍貴文件、書籍、錄音和影像資料。
•去掉「錄音和」
☆解放軍多次搶險救災，保護了人民群眾生命財產的安全。
•去掉「的安全」
4、修飾語與中心語搭配不當
（1）定語與中心語搭配不當
☆自己有雙聰明能乾的手，什麼都能造出來。
•去掉「聰明」
（2）狀語與中心語搭配不當
☆我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地徵求了專家們的意見。
•把「嚴肅」改為「認真」或「謹慎」
☆某工廠以技術進步為動力，不斷致力於新產品、新技術、新工藝、新材料的研製開發。
•去掉「新技術、新工藝」
（3）補語與中心語搭配不當
☆同學們把教室打掃得乾乾凈凈、整整齊齊。
•去掉「整整齊齊」
5、一面與兩面搭配不當
☆做好生產救災工作，決定於幹部作風是否深入。
•在句首加「能否」，或改成「生產救災工作做得好不好，決定於幹部是不是深入群眾」。
☆藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。
•把「溫暖」改為「冷暖」
6、關聯詞語搭配不當
☆只有好好聽課，好好完成作業，學習成績就能大幅度提高。
•把「就」改為「才」
☆想像不但對於詩人的創作是一種必要，對於讀者的欣賞也是一種必要。
•把「不但」改為「不僅」
☆既然你來了，我也該走了。
•把「也」改為「就」
病句——語序不當
1、定語位置不當
2、狀語位置不當
3、多項定語次序不當
4、多項狀語次序不當
5、虛詞位置不當
6、主客顛倒
7、復句內語序不當
定語位置不當
1．定語和中心語的位置顛倒
☆我國棉花的生產，長期不能自給。
•把「棉花的生產」改為「生產的棉花」
2．把定語放在狀語的位置上
☆廣大青年表現出無比的進行改革的熱情。
•將「無比的」調至「熱情」前
3．兩個定語先後語序不當
☆這次展覽會展出了幾千年前剛出土的文物。
•將「幾千年前」調至「文物」前，並在「前」後加「的」
狀語位置不當
1．把狀語放在定語的位置上
☆老師嘨課堂上應該發揮學生的充分的作用。
•將「充分的」調至「發揮」前
2．兩個狀語前後位置顛倒
☆我們順利地按照高老頭畫的那張簡圖找到了傳說中的那位神獵手。
•將「順利地」與「按照高老頭畫的那張簡圖」位置對調
☆李強把張卓不放在眼裡。
•把「不」調至「把張卓」前
多項定語次序不當 范圍＋數量＋動性＋形性＋名性＋中心詞
多項定語的一般順序：
1．表領屬性的或時間處所的
2．指稱或數量的短語
3．動詞或動詞性短語
4．形容詞或形容詞短語
5．名詞或名詞短語
6．帶「的」的短語放在不帶「的」的定語前面
☆國家隊的 一位 有20多年教學經驗的 優秀的 籃球 女 教練
•領屬性 數量 動詞性短語 形容詞 名詞
多項狀語次序不當
多項狀語的一般次序：
1．表目的或原因的介賓短語
2．表時間或處所的
3．表范圍的
4．表情態或程度的
5．表對象的介賓短語
☆許多老師//昨天 在休息室里 都 熱情地 同他 交談
• 時間 處所 范圍 情態 對象
☆第二天，世界各大報紙關於這起震驚國際體壇的事件都作了詳細報道。
•關於這起震驚國際體壇的事件，世界各大報紙都作了詳細報道。
虛詞位置不當
1．副詞「不」的位置不當
☆我們如果把自己國內的事情不努力搞好，那麼在國際上就很難有發言權了。
•「把」字句否定副詞應該放在「把」字前面
☆如果趁現在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。
•把「不」放在「趁」前面
2．關聯詞語位置不當：復句中的分句主語一致時，主語應在全句之首；主語不一致時，關聯詞語應在主語前邊。
☆不但她好好學習，而且還幫助其它同學。
•把「她」放在「不但」前面
☆他如果不能實事求是，事業就會受到損失。
•把「如果」放在「他」前面
主客顛倒
☆在那個時候，報紙與我接觸的機會是很少的。
•應該是「我和報紙的接觸」
☆數學對於我不感興趣。
•「我對於數學」
關於：組成的介詞結構作狀語時，只能用在句子開頭（在句中作定語）；
對於：組成的介詞結構作狀語時，用於句首句中都可以。
復句內順序不當
☆春風一陣陣吹來，樹技搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發出沙沙的響聲。
•應「樹技搖曳著，發出沙沙的響聲，樹影晃動起來。」
⑸ 怎麼提高言語的語感
語感獲得的第一個途徑是要有大量的閱讀。大量的閱讀讓學生見多識廣，視野開闊。通過不斷地對各種類型的文章進行閱讀和比較，學生漸漸地就能產生出對文章優劣的感覺。
語感獲得的第二個途徑是要精選美文，進行朗讀和背誦，仔細分析。誦讀時對文章的心理感覺，和不出聲黙讀大不一樣。不出聲黙讀時，文章意義的連貫性，情節的精彩程度，更能影響對文章好壞的判斷；而誦讀時，文章字詞的選擇，句子的拗口和通順程度，所使用的修辭和韻律，更能在大腦中形成文章是好還是壞的感覺。在誦讀之後，再對句子的語法和文章的結構仔細分析，從細微之處明白其好在哪裡。然後，對一些優美的段落進行背誦。在可以熟背很多優美的文章之後，寫作時就可能在不知不覺中套用其中一些好的句子。所謂「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，」即是指的這種情況。
語感獲得的第三個途徑，就是在寫作初期，多對美文仿寫和套用，甚至原樣照搬，東拼西湊，也無不可。俗話說：「天下文章一大抄」，古人也曾言道：所寫文章「無一字無來處」。即便有人反駁文章抄襲之風是不好的，斷不可行，但卻無法否認，在小學生最初的寫作練習中，模仿和抄襲是最好的方法，而且即便是文學大家，也難免在有意無意中模仿和抄襲他人的作品。
語感獲得的第四個途徑，是要充分利用學生寫出來的作文。
學生的作文，經老師快速瀏覽之後，匆匆寫就評語。有個別好的文章會得到老師的垂青，有機會在全班面前被老師朗讀、點評。也許有個別差的文章，被老師拿出來當典型分析，當然，這樣的機會誰也不願意得到。
學生看到老師的評語後，如果評語說寫得好，可能還會重看一遍自己寫的作文；如果評語說寫得差，很多學生恐怕會沮喪地將作文往旁邊一邊，就再也不會過問了。
然而，學生寫作文，無論其態度是認真還是草率，無論寫出的文章是好還是壞，都是費了一番功夫的。僅僅這樣草草地處理之後，學生付出的努力，並沒有獲得相應的回報。
為了充分利用學生付出的努力，在老師給出評語之後，可幾個同學一組，互相分享彼此的作文和評語。分享時，可以讓每個同學輪流以背誦的形式演講自己的作文，或者是依次朗讀其他同學的作文。
學生寫作文時，整個人都沉浸在自己寂靜的內心世界裡。大腦一邊思索，一邊指揮手的書寫，同時眼睛掃描所寫的內容，思維中可能還會有個聲音在微微默讀。由於大腦中同時運行的任務較多，難免會出現加工不同步或互相干擾，犯了一些小錯，但大腦可能無法發覺。同時，在學生當時所處的視角和情境中，學生可能無睱也無法去評價所寫文章是好還是壞。
自己寫就的文章，畢竟是在思維中經過了很多復雜的加工過程，所以很容易就可以背下來。當學生以背誦的形式向同學演講自己的作文時，文章以聲音的形式被產生，被送進自己和同學的耳朵，此時，學生對於文章的感覺和一邊寫一邊看的時候完全不一樣。也許寫出來時覺得很妙的句子，說出來就會感覺很糟。同時，其他同學聽到文章後，會有各種表情和眼色，或贊嘆或漠然，通過這些反饋，學生會進一步體會寫得是好還是壞。
當自己的文章被其他同學朗讀出來時，學生聽起來又是另一番感受。若有寫得好的句子，聽別人讀出來，引起大家的共鳴，會禁不住有一絲得意；若自己寫出的病句，同學朗讀得結結巴巴，讀不斷句，自己聽到時，也會有一點不好意思。至於朗讀其他同學的文章，除了可以從別人的寫作中吸取經驗教訓外，也可以培養學生的忍耐力，因為大多數學生寫的文章實在不怎麼樣。
在朗讀分享中，每個人文章的優缺點，更清楚明白地在同學們面前顯現了出來。如果在他人的文章中犯的錯誤，自己也在犯，在以後的寫作中，就會自覺地去避免。同時，分享過程也讓大家更能明白，什麼樣的句子是好句子，什麼樣的文章是好文章，使學生的欣賞和寫作水平都慢慢地得到提高。
在這個分享的過程中，也可稍微點評和討論一番。但僅僅是這樣簡單的背誦和朗讀，就可以讓學生受益非淺了。
⑹ 小學語文如何培養語感
如何讓，小學生，培養語感，我認為應該從以下幾個方面來進行訓練，首先要，熏陶語感，創設情境，模仿是小孩子的天性，課堂上精彩的，販毒，能激發他們的學習興趣，調動他們學習語文的積極性，第二，要，豐富，魚桿，拓展思維，培養學生的語感，必須把，朗讀和想像，結合起來，要訓練學生，運用想像思維的方法進行朗讀，其三。我們要做到。注重朗讀領悟語感學生的語感不是天生都有的，他是外部語言刺激和內在知識互相交融的產物是建立在語言。現象條件反射的基礎上的。再有就是。敏銳的語感還要注意平時的積累材料敏銳的語感還要靠學生的平時的積累來獲得這就是我的意見。
⑺ 如何讓語感更強（語文方面）
一是積累，要多讀
二是練習，要多寫
三是技巧，報個寫作培訓班或者買本書看看
語言是交際的工具，是文化最重要的載體。語文教學目的在於培養學生以語文能力為核心的語文素質，提高正確理解和運用祖國語言文字的能力。要提高教學效率，就必須探索語言運用能力培養的途徑和方法。
探索語言訓練的序列化，增強訓練的目的性、針對性
語言運用能力來源於兩個方面：一是語言習得，二是語言學習。語言學習要學些什麼，有人總感到很模糊，因而教學上停留在「運用之妙，存乎一心」的狀態上，這就勢必造成教學和訓練的盲目性和隨意性。因此，探索語言訓練的序列化，明確學習語言的基本任務和目標，是十分必要的。
分析研究高中語言教學大綱及高考考綱可見，培養和提高學生的語言實際運用能力，把語言表達得規范、簡明、連貫、得體是高中階段語言學習及訓練的基本內容及目標。其中，規范是基礎，訓練的目的是學生自然習得的語言書面化，表達符合社會語言運用的規范。規范的訓練主要包括培養學生能正確遣詞造句，句子的表述符合一般的語法規范，消滅錯別字，克服病句，正確使用標點符號幾個方面。
簡明、連貫、得體是比規范更高一層的語言運用能力，簡明訓練的重點，就是要表達必要的信息時，使用相應的簡練的詞句，詞意明確，根據語境決定詳細；連貫訓練時要注意統一的話題，合理的句序，上下文語意的呼應。得體，即是語言運用要注意時間、場合、對象等因素，根據不同情況，或委婉，或直白，或諷刺，或嚴肅，或幽默。以上三者都是語言運用的期望性目標，是實施學科素質教育的需要。
⑻ 如何提高辨別語病能力
常見的病句類型
一、語序不當
1、定語位置不當。如：
（1）我國棉花的生產，長期不能自給。
（定語與中心語位置顛倒，應該為：我國生產的棉花，長期不能自給。）
（2）廣大的農村青年表現出無比的走社會主義的熱情。
（定語「無比」錯放在狀語的位置上而造成病句，應該將「無比」放至「熱情」之前。）
2、狀語位置不當。如：
（3）在社會主義建設事業中，應該發揮廣大知識充分的作用。
（狀語「充分」錯放在定語的位置，應該將之放在「發揮」之前。）
3、虛詞位置不當
<1>副詞「不」的位置不對。例如：
（4）我們如果把自己國內的事情不努力搞好，那麼在國際上就很難有發言權了。（「把」句字否定副詞應該在「把」字之前）。
（5）如果趁現在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。（「不」應移至「趁」字前）
<2>關聯詞語位置不當
復句中兩個分句用同一主語時，關聯詞語應在主語後邊；主語不同時，關聯詞語應在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當。例如：
（6）不但他好好學習，而且帶幫助其他同學。（「他」應移至「不但」前）
二、搭配不當
1、主謂搭配不當，如：
（7）清晨，參加長跑的同學們在公路上飛快地馳騁著。（「同學們」不能用「馳騁」，可改為「跑」。）
（8）感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。（「熱血」只能「沸騰」，不能「呼嘯」）
（9）他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。（「品質」不能「浮現」，可改為「他那偉大的革命形象」。）
2、動賓搭配不當。如：
（10）這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。（「閃爍」的應該是「光芒」。）
（11）解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。（「養活」的只能是人，不能是「生活」。）
（12）上海科技開發中心聚集了一批熱心於科技開發服務、善於經營管理的專業化隊伍。（「聚集」的應該是「專業化人才」。）
3、主賓搭配不當。如：
（13）這最後一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。（「勞動」是「一天」不當，刪去「勞動」即可。）
（14）政治穩定、團結的局面，是我國社會主義市場經濟體制建立健全的先決條件。（「局面」是「條件」不妥，可刪去「的局面」。）
4、修飾語與中心語搭配不當。如：
（15）他在培育良種方面花了很大的心血。（「很大」應改為「很多」。）
（16）自己有雙聰明能乾的手，什麼都造出來。（「聰明能幹」應改為「靈巧」。）
（17）這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（應改為「廣泛地交換了」。）
5、一面與兩面搭配不當。如：
（18）學習成績的提高，取決於學生自身是否努力。（「提高成績」是一面性的，「是否努力」是兩面性的。可改為：學習成績的提高，取決於學生自身的努力。或者改成：學習成績能否提高，取決於學生自身是否努力。）
（19）藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。（「白眼」和「青睞」指兩面，但「溫暖」只對應一面。）
6、否定與肯定搭配不當。如：
（20）究竟要不要重視語文學習？是不是只學數理化就可以了呢？我們的回答是否定的。（前面的問題既有肯定回答，又有否定的，後面回答只照顧否定回答。）
（21）我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想像不出。（「沒有誰不會想像不出」意即「誰都想像不出」，與原句意思剛好相反。）
在檢查搭配是否得當時，特別要注意檢查並列短語，防止出現顧此失彼的現象。例如：
（22）採取各種辦法培養和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。（「培養」與「水平」搭配不當）
三、成績殘缺或贅余
1、成分殘缺
<1>缺主語。如：
（23）從這一件平凡的小事中，卻說明了一個大問題。（「說明」的主語是什麼？介賓短語不能作主語，可刪去「從……中」。）
（24）關於電視片《北京人在紐約》的評論已很多了。（刪掉「關於」，使句子主語出現。）
<2>缺謂語。如：
（25）這些角色不同類型，距離相當大，如果沒有善於塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（「這些角色不同類型」缺謂語，應該補上「屬於」就通順了。）
（26）最近又發動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。「一系列的工作」是哪個動詞的賓語呢？在原句找不出合適的，應該在「建立」前補充上謂語「完成」才通順。）
<3>缺賓語。如：
（27）近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持科學種田。（「推廣」什麼？缺賓語「……的經驗」。）
（28）我們要盡一切力量使我們農業走上機械化、集體化。（「走上……的道路」才合適。）
2、贅余
成分贅余有主語、謂語、定語等，這里只各舉一例略作說明。
（29）我們二年級的同學，在上課的時候，一般地說，我們都能認真聽講，遵守課堂紀律。（主語多餘。）
（30）上次從你院借來的講義，正在進行列印，上課前可以發到學生手中。（謂語多餘）
（31）紀念「三•八」節的到來。（賓語後有多餘成分。）
（32）這句話的後面，包容了多麼豐富的「無聲」的潛台詞啊。（定語多餘）
（33）他同老農一起多次反復地進行小麥高產試驗。（狀語堆砌，任刪一個。）
（34）小王做任何工作都是非常認真得很。（補語多餘。）
四、結構混亂
1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結構雜糅在一起，使語意不明確。例如：
（35）這辦法又衛生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說「深受群眾喜愛」，或說「深為群眾所喜愛」）
（36）多年來曾被計劃經濟束縛下的人們也覺悟起來。（「曾被……束縛」與「在……束縛下」混用，任選一種即可。）
2、句中暗換主語。有時在復句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會造成結構的混亂。例如：
（37）老工人的一席話深深地觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。（前一分句的主語是「話」，後一分句的主語是「小邱的心」，屬暗中轉換，造成混亂。可改為「……觸動了小邱，使他的心久久……）
3、層次不清。例如：
（38）新華社發現酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息後，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，強起了強烈的反應。（「引起強烈的反應」是一句抽象的話，應先說，然後再說具體的；對於科學成就，應先說「科學界人士」的反應，再說「廣大讀者」的反應）
4、標點不當造成混亂。例如：
（39）這部影片所以能夠成功都歸功於集體的力量，電影局藝術的領導，舞台劇原作者的協助，全體演員全心全意地投入工作，都是我從未經歷過的新經驗。（「集體的力量」後邊用逗號，讀者自然把後連接「領導」「協助」等等都當作「歸功於」的賓語，但作者的本意是把後邊的用作「都是」的主語，「力量」之後必須用句號）
五、表意不明
表意不明包括兩種情況：一是「費解」，一是「歧義」。「費解」就是一句話表達出來，但不能讓人讀明白其中講了什麼；「歧義」即一句話有兩種理解。不管「費解」還是「歧義」都是表達不明白、不清楚的表現。下面舉例說明：
1、費解。例如：
（40）到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。（「參觀」怎麼會是「歸途」？作者意思是說「……是我預定在旅行歸途中要做的一件事。」）
2、歧義。例如：
（41）廠長採納了兩個工人的合理化建議，這大大激發了全廠職工出謀獻策的積極性。（「兩個工人」還是「兩個建議」？理解產生歧義。）
（42）縣里通知說，讓趙鄉長本月15日前去匯報。（可以理解為「15日/前去匯報」）也可理解為「15日前/去匯報」）
（43）買蘋果的時候，小個兒的孩子都不要。（可以理解為「小個人的蘋果」和「小個兒的孩子」兩種意思。）
3、指代不明。例如：
（44）她想了半天，拿不定主意，最後決定到離她家不遠的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。（誰陪誰？大概是「二嬸陪她」。）
（45）宋老大跟齊三久別重逢，談得投機，他給他點上一支煙……（誰給誰點煙？無法猜出。）
六、不合邏輯
這里的「不合邏輯」指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有：
1、自相矛盾。例如：
（46）他是眾多死難中的倖免的一個。（「死難者」與「倖免」矛盾。）
（47）凡是在科學和學問研究上有成就的人，不少是在客觀物質條件十分艱難的情況下，經過頑強刻苦的努力下獲得成功的。（「凡是」與「不少」矛盾）
2、概念並列不當。互相並列的概念，應該是按同一標准劃分的。如果標准混亂，就會造成大小概念並列不同類別的概念並列的錯誤。例如：
（48）農場決心提高糧食、棉花和經濟作物的產量。（「棉花」屬「經濟作物」，二者不能並列。）
（49）游泳券分管普通券、參觀券、月票、季票幾種。「參觀券」不屬「游戲券」，不能與「普通票」等並列。）
3、強拉因果。例如：
（50）因為他對學科有所偏重，所以對數理化他不感興趣。（後者是前者的具體表現，而不是結果。）
（51）因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（前後沒有因果關系）
4、主客顛倒。例如：
（52）愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。（應該是「學生對愛迪生這個名字」。）
（53）去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。（比較一先一後兩件事，一般總是以後者為主體，所以應該說成：「我今年的學習情緒和去年……」）
5、否定不當。例如：
（54）誰也不能否認優異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）
（55）當然，這出戲也宣揚了因果報應等封建思想，因此，誰能否認這出戲沒有消極影響呢？（反問句本身也是一重否定，所以本句表達的是否定的意思，不合本意。）
6、不合事理。例如：
（56）下午，一陣雷雨過後，在西邊的天空中出現了一道美麗的彩虹。（彩虹出現的方向與太陽相對，下午的彩虹只能出現在東邊。）
（57）只要好好學習，就能考上好大學。（「好好學習」不是「考上好大學」的充分條件。）
辨析病句能力的方法：
1、培養敏銳的語感
語感，即在長期閱讀實踐中培養起來的對語言的感知能力。辨別語病首先靠敏銳的語感，即通讀句子，感覺一下讀著是否拗口、別扭，是否合乎語言習慣，然後再從語法角度進行理性分析。這樣分析往往快捷准確。因此，平時要培養良好的語言習慣，多讀多背，多思考多寫作。
2、靈活運用語法知識分析語句
辨析語病要以語法知識的運用為基礎，而且這種運用目的在於解決問題，而不在於知識本身的是否系統，是否有深度。因此對語法知識的復習要學習其要點，掌握其實質，只根據高考的需要重點強化和深化，不必全面進行。復習的重點詳見前邊的「知能導引」。
3、運用具體解題技巧
（1）主幹枝葉梳理法
運用語法分析的手段，先將句子的附加成分即「枝葉」（定語、狀語、補語）去掉，抽出主幹，檢查主幹是否有毛病；若主幹沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心詞之間、修飾語內部是否有毛病。
（2）造句類比法。
有的句子是否有毛病，一時拿不準，這時可仿照原句結構再造一個日常常用的句子，經過比較後問題就清楚了。如：
這個經驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。
先壓縮化簡為「這值得他們的重視」。再仿照它的結構造句：「這值得他們的學習」。「這值得我們的模仿」。比較之下，很顯然多用了一個「的」字，刪去原句中「教師的重視」中的「的」字就通順無語病了。
（3）邏輯意義分析
有的語病從語法上不好找，就得從事理上進行分析，即運用邏輯意義分析法。
邏輯分析就要從概念、判斷、推理方面進行檢查，看語句表達是否得當，句間關系是否合適。如：
凡是有傑出成就的人，都是在艱苦環境中磨煉成才的。
這個句子用「凡是……都」言過其實，不符合生活事實，可改為「大多」，刪去「都」就可以了。
修改病句的原則是保持原意，多就少改。可根據病句類型進行增、刪、換、調，修改後的句子不僅要句子通順，而且力爭簡練。
4、注意多角度辨析
病句問題雖屬語法范疇，但又不局限於語法，還涉及詞彙、修辭、邏輯等知識，比如2000年第5題A項句式雜糅屬語法范疇，B項犯了種觀念和屬概念並列的毛病，屬邏輯范疇，D項犯了偷換主語的毛病屬語法落疇。因此，辨析時要注意在熟悉語病類型的基礎上，有意識在全方面，多角度地進