語文課程標准有什麼用

① 義務教育語文課程標準是什麼

義務教育語文課程標準是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。

語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。

為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。

② 淺談對語文課程標準的理解

對於語文課程的性質，《語文課程標准》（實驗稿）明確規定：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」這段話已明確的告訴我們，語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。對於這一具有權威性的答案，絕大多數人都表示贊同。這一認同，將語文與語文課程的性質做了統一性的認識，而並沒有將其分開來理解。

對於這一權威性定論的表述以及對語文課程性質的個人理解，不同人有不同的看法，我想談談自己的一些看法。

「語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。」對於這一個結論我是認同的，它從很大程度上囊括了「工具性與人文性之爭」的研究成果，但並沒有完全解決這個爭論。從「語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。」這句話我們可以分出很多種結論：一、工具性與人文性有同等地位；二、工具性與人文性地位不平等（包括：工具性中蘊含人文性或者人文性中蘊含工具性）。下面來分析一下。


工具性的觀點：對語文一詞的界說，人們習慣引用葉聖陶先生的話：「平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上的話叫書面語言，語文一名，始於1949年之中小學語文課本。彼時想法，口頭為語，筆下為文，合成一詞，就稱為語文。」語文即語言，是口頭語言和書面語言的合稱。語言是人類所特有的用來表情達意、交流思想的工具。由此推理得出語文的本質屬性是工具性。認為語文科的任務只是培養一種基本的生活能力，這就把語文學習的意義局限在人的「生存性』，方面。

持工具性觀點的人主要是從物質生活的層面認識語文教育，把語文教育看做僅僅是維持物質生活的一種技能。這必然決定了將語文教育的重點放在言語的技能訓練上，只是從語言學的角度孤立地看待語文教育，使語文教學較多地停留在繁瑣的語法規則和字、詞、句的規范使用上，使語文課忽略其他應有的屬性。實際上，現代語文教育不僅要求學生掌握語言的使用技能、語基知識，以應立身處世之需，而且更應注意到創造性、想像力方面，人格的塑造及綜合心理素質方面的培養，它包含了智力因素開發和非智力因素的養成，而這些恰恰是語文教育的終極目標。

人文性的觀點：對「人文」最早的解釋見《周易》，「文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下」。人文，泛指人類社會的各種文化現象，化，教化，即教育之意。所謂人文性，指的是一種普遍的人類的自我關懷，以人性、人道為本位的價值取向，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維系、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造，其目標是追求美和善，其核心是以人為本。

持人文性觀點的人，認為工具性太狹隘，忽視了教育的對象和主體－－人。而語文教育也是教育，它注重人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操等方面，其最主要的特色是對人的關注，對人精神的培育。語文的形式是語言文字，是表達技巧，而內容則是生活，是事物，是思想，是精神。在教學中，要培養學生對祖國語文和民族優秀文化的感情，提高文化品位、審美情趣，發展健康個性，形成健全人格等。

從以上我們似乎可以看出「工具性與人文性有同等地位。」這個觀點較全面的表述《語文課程標准》（實驗稿）明確的語文課程性質

③ 語文課程標準是什麼

《語文課程標准》總結了現代語文教育正反兩個方面的經驗教訓，廣泛吸收了外國母語教育給我們的啟示，明確提出了自己的課程理念。
幾年來，在全國范圍內，廣大語文教師和研究工作者圍繞《語文課程標准》的基本理念和基本精神，展開了深入的討論。整體上來看，這些探討一方面使我們更深刻地理解了《語文課程標准》精神實質，另一方面，也在許多方面深化了我們對語文教育的本質屬性和價值目標的認識。
當前，語文教育改革正在走向深入，在這個時候回過頭來看看我們走過的這一段路，對《語文課程標准》的基本理念作一次反省和再認識，應該是很有意義的。
語文素養是指人的語文生活所達到的一種境界和修養，它第一次立足於語文與人的關系，闡釋了語文教育的核心概念。
「語文素養」是《語文課程標准》的一個核心概念。它的重要意義，要從語文教育核心概念的發展歷史來認識。
在語文教育歷史上，曾出現過「思想教育」「語文知識」「語文能力」等概念，用以指導語文教育實踐。「思想教育」主要是從教育的政治性、立場性著眼的，人們認為，語文教育是教育的一個重要的組成部分，當然要承擔思想教育的任務。而且，語文是「文」與「道」的統一，更具有進行思想教育的優勢。應該說，這個概念正確地揭示了語文課的思想教育的功能，但不是對語文教育本質屬性的全面揭示，它停留在一般性的討論上。「語文知識」著眼於語文本身，它的提出使語文教育從語文之外走到了語文自身。但是一方面，語文教育並不僅僅局限在語文知識的傳授上，語文教育還包括更廣闊的內容；另一方面，這里所指的語文知識本身也存在局限性，主要是指字詞句篇語修邏文。所以，它對語文教育的意義也是有限的。「語文能力」是最接近「語文素養」的一個概念，但是，它們在內涵上也存在著較大的差異。在心理學中，「能力」指「人順利完成某種活動所必需的那些心理特徵」。由此我們可以知道所謂「語文能力」即指完成聽說讀寫活動所必需的心理特徵。這個概念停留在心理層次上，它重在「功用性」，而語文教育的功能有許多不是功用性的，而是修養性的。

④ 《小學語文課程標准》是什麼

《小學語文課程標准》是九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成改得失。

借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。

小學語文課程標準的課程性質

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基矗語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

⑤ 小學語文教師學習語文課程標準的好處

課程標准,顧名思義就是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。 在語文常規教學中，課程標准所起的作用遠遠大於它本身的價值。 首先，它制定了語文學科的課程目標與內容。 這就使語文教師在教學的過程中,目的性更明確。在學科教學的過程中有的放矢。在預設教學的過程中，使預設更有方向性，更具可行性。 其次，它提出了語文教學的實施建議。學習課標，裡面的概念、理論、條目誰都會復制粘貼來引用，可課標不僅僅是拿來看的，也不光是埋頭想的，更是用來對照做的！要想讓青年語文教師真正領悟《語文課程標准》，不能做文字的搬運工。我設計的圍繞課標進行的專欄交流，是以「踐行」為核心。我想，這才是大家迫切需要的。

我們一線語文教師對《語文課程標准》的踐行，基本上離不開「教材」和「課堂」。所以我將盡量依託這兩個載體，和大家從實踐的角度來比對《語文課程標准》。希望能拉近教師與《語文課程標准》的距離，也有更多的機會去用《語文課程標准》里的標准來衡量自己的教學實踐。

《語文課程標准》這本書很薄，但分量很沉，為了讓大家聽起來更舒服，感受更清晰，我將借「起承轉合」之名，讓這四個字帶上《語文課程標准》的味道：「起」是「緣起」，主要對《語文課程標准》的前言部分進行解讀；「承」是「相承」，主要針對該書的第二部分「課程目標與內容」；「轉」是「翻轉」，「合」是「契合」，這兩者主要針對第三部分「實施建議」。

⑥ 什麼是語文課程標准

「語文素養」這個概念是在一種廣闊得多的視野里來立論的。
《語文課程標准》提出：語文課程「必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展」。
這一段話實際上就是《語文課程標准》關於「語文素養」這個概念的一個解釋。應該說，這個解釋主要是一種外延的例舉，而不是內涵的揭示，它停留在A+B這樣的層次上，它的豐富內涵還有待於進一步的揭示。正因為如此，它受到了一些同志的批評、指責甚至完全否定。
我認為，課標關於「語文素養」的內涵的表述是值得討論的，目前的研究也還很不夠。但「語文素養」這個概念本身卻是有著十分重要的意義的。語文素養這個概念是過去的「思想教育」」語文知識」「語文能力」這三個概念所不能概括的。這三個概念主要是從「條件」這個意義上來立論的，而「語文素養」則主要是從「高度」這個意義上來立論的，它主要揭示語文教育對人的發展的作用，而不僅僅是從事聽說讀寫活動所需要的條件。如果說，「思想教育」「語文知識」和「語文能力」主要在學科的、心理的理論視野里來概括語文教育的本質屬性和功能，主要從人的語文活動這個層次來揭示語文教育的本質，那麼，「語文素養」則主要是在語文與人的關系這樣的理論視野里來概括語文教育的本質屬性和功能，主要是從人的整個生命活動這個層次來揭示語文教育的本質。前者可表述為：我們要開展聽說讀寫的語文活動，必須接受思想教育、掌握語文知識、培養語文能力。後者可表述為：我們要作為一個社會人生存在這個社會上，必須具備一定的語文素養。其理論視野的不同，是十分明顯的。
由以上的討論可以看出，所謂語文素養，就是指人的語文生活所達到的一種境界和修養。它是一個復合概念，又是一個表示發展程度的概念。它概括了人的語文生活的各種要素，又表示人的語文生活達到一定的境界。

⑦ 小學語文課程標准到底起什麼作用

學生使用的課本是按照課程標准編制的。
課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，是教材編寫教學評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

⑧ 高中語文課程標準是什麼

高中語文新課程標準是面向大眾化的，以馬克思主義作為理論指導，在義務教育的理論基礎上進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，從而形成良好的思想道德素質和科學文化素質。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

課程目標

1、積累·整合

能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，採用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。

2、感受·鑒賞

閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，逐步提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。

3、思考·領悟

根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利於逐步形成自己的思想、行為准則，樹立積極向上的人生理想，增強民族使命感和社會責任感。養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂於進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。

⑨ 義務教育語文課程標準是什麼

2021部編版小學語文課程標准如下：

(一)識字與寫字

1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

(二)閱讀

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3、能藉助詞典理解詞語的意義。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。

5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。

6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

8、擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。

三、課程標準的設計思路

1．課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，體現語文課程的整體性和階段性。

2．課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

3．階段目標從「識字與寫字」、「閱讀」、「寫作」（第一學段為「寫話」，第二、第三學段為「習作」）、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

4．課程標準的「實施建議」部分，對教科書編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

編輯推薦

義務教育各學科課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，體現了國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容、框架及教學和評價建議。

2005年，義務教育各學科課程標准實驗稿頒布，標志著中國基礎教育課程新一輪改革正式啟動。經過十年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，構建了有中國特色、反映時代精神、體現素質教育理念的基礎教育課程體系。

隨著基礎教育課程改革的不斷深化，為了適應全面實施素質教育的要求，提高義務教育質量。

⑩ 2022版語文課程標准解讀

2022版語文課程標准解讀：試圖化繁為簡，把厚讀薄，結合我們的教學實際，用好課標和教材，調整心態，不要認死理，要朝積極的方面理解，更要實事求是。

現在的語文刷題太多，與考試的掛鉤太緊密，但這不完全是我們教師的問題，而是跟整個教育的大環境有關。所以不能只要求教師來改。教師依據新課標教學時，要實事求是地面對國情、學情，既要考得好，又要讓學生學得活。

理解課標的功能，把握課標基本內容：

課標是課程的標准，是教學要達到的基本要求。對照兩版課標，基本的內容沒有變，即各個學段對語文基本知識、能力的要求的標准沒有變。

語文是教無定法的，如何達到這個要求要靠老師的創造。這些課標的要求已經在統編教材中有所體現，所以根據教材逐年推進，就能達到基本要求。教師在解讀課標時，注意力不要只放在提出的新概念上，要放在基本標准和要求上。