小學語文讀寫課有什麼要求

① 小學語文教學有哪些基本要求

小學語文教學基本要求的指導思想是：以師愛為基礎，以專業素養為支撐，關注教學過程的各個環節，研究能產生最優化結果的教學方法，幫助每位小學語文教師在提高自身語文素養的同時，有效實施課程，全面完成學科教學任務，努力提高教育教學質量，引導教師專業發展。

一、教師素養

1、學科品質：熱愛語文，樹立並強化熱心從事語文教學工作的思想，增強自己從事母語教學的自豪感、責任感和使命感。

2、專業素養：具有一定的語文功底，較好的文學修養，能獨立鑽研和駕馭小學語文教材。

3、文化修養：博聞博覽，養成經常廣泛閱讀、做讀書筆記的好習慣。

二、教學准備

1、課標教材：認真學習課標（大綱），掌握所教年段（級）的具體要求，並了解相鄰年段（級）的要求。通讀教材，了解全冊的教學重點、難點，教材的前後聯系。

2、熟悉學生：多渠道了解本班學生的家庭、生活、健康、愛好等情況，包括對上期期末檢測進行質量分析，掌握全班學生在小學語文學習中存在的主要問題。

3、教學計劃：依據課標、教材和教參，制定出比較詳細的學期教學計劃。寒暑假期間備好開學第一周的新課。

4、資料准備：書籍與教學所需的材料（圖片、表格、影像、筆記等）必須事先准備，並開發語文教學中的相關資源。

5、教學目標：正確把握每篇課文和每個語文園地的具體要求，並了解它在全冊教材中的地位和作用，每篇課文的教學目標要明確、具體、集中。把目標和具體要求合理地分配到每一課時中，並注意每課時教學前要列出須達到的具體要求。

6、教學設計：擴大備課的閱讀量，備課時除了鑽研課本、教參外，應多閱覽其他有關的參考資料。補充教學內容，確定教學內容要在憑借教材的基礎上拓展教材。注意把每篇課文課後練習作為制定教學要求的重要依據。把課後練習分散在各課時中完成。合理安排課時，防止兩頭松、中間緊的現象。每課時中應留有一定的時間讓學生完成課後練習。教案形式多樣化，可將教材批註、活頁教案、製作卡片等綜合運用，提倡寫教學後記。實行超前一周備課。

7、課前准備：課前准備好小黑板、電教媒體等教具。教師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口，教師一經進入課堂，不得中途出入，做到准時上課，按時下課。

8、指導預習：認真指導學生預習，預習的重點是朗讀教材，藉助工具書理解字詞。可布置適量的查找資料等活動，積極引導學生上網查尋有關資料，培養學生收集和處理信息的能力。預習應根據年段，可以在課外完成，也可以放在課內進行。

三、課堂教學

1、識字教學：生字的呈現方式多樣；字音的教學要抓住重點，並在當堂課中以多種形式鞏固；要在字、詞、句的聯系中理解字義；要求寫的字，必須分析字形，生字的書寫要示範，指導，突出重點，突破難點；課堂上要有足夠的時間讓學生寫字。低年級的閱讀教學，每節課均應安排寫字練習。

2、閱讀教學：課始宜為學生創設情境，激發他們的需要和學習語文的動機，而後教授新課。講讀課文一般可按照「整體——部分——整體」的教學順序進行；講讀過程中，要突出重點、設計好訓練的步驟，有意識的讓學生動腦、動口、動手、動筆；最後布置作業，要注重布置除讀寫以外的觀察、實踐、積累方面的作業。要加強讀的練習。初讀課文，要讀正確、讀通順；講讀中的讀，要以問促讀，以讀促悟，引導學生理解內容，讀懂課文；總結課文時的讀，要求學生讀得響亮、流利、有感情。要注意語言積累，如好詞、好句、成語、歇後語、古詩詞和詞文片段或全文。

3、習作教學：習作指導要從內容出發，突出重點，注意開拓思路。高年級習作前的指導應控制在20分鍾內完成。每期八次作文要求及時批改，評語正面引導，重在激勵。要指導學生評改自己的作文。要保證兩周一次的作文評講課，評講要突出重點，與指導課的要求一致，講評練結合，及時糾正每次作文中較突出的一兩個問題。

4、口語教學：選好口語交際的話題，話題內容學生要熟悉，要感興趣；要密切聯系學生的生活實際，開拓交際的話源；要創設交際的情景，激發學生的表達慾望；注重多向互動交流，引導正確評價，有效培養學生表達和交際的能力。

5、復習教學：期末要留有兩到三周的復習時間。復習前要擬訂好復習計劃。要認真上好復習課，復習課目標要集中，宜用「精講多練」「從概括到具體」的教學思路，對學生一期所學的某方面知識進行系統梳理，並注意「插漏補缺」。復習課要精心設計靈活多樣，層次分明的練習題，讓學生在練習中進一步鞏固知識，形成技能，培養能力。復習過程提倡在單元復習的基礎上進行分類復習，要將上復習課與做檢測題結合進行，要精選習題，避免將復習時間全用來做機械重復的練習題，不搞「題海戰術」。

6、質疑問難：精心設計教學提問，引導學生自主質疑。老師要圍繞課文的中心、重點發問，提問要明確，富有啟發性、層次性，要加強對學生答疑的點撥與引導。

7、學習方式：教學要堅持以學生的發展為本，變革學習方式，保證學生充分自主學習，組織有效的合作學習，適當進行研究性學習，充分調動學生學習積極性。

8、板書設計：要重視課堂板書，板書要突出重點，層次分明，書寫工整，精要完整，能顯示教學過程及知識要點。提倡學生參與板書設計。

9、課堂管理：上課學生注意力集中，不做與教學無關的事；提倡舉手發言，允許不舉手發言；討論或做作業時允許學生離開座位與老師或同學討論，向老師或同學詢問；根據需要，可以到閱覽室、會議室、教室外上課；提倡學生在課本上批註、作圖；鼓勵學生之間的相互檢查；允許學生自由發表意見，允許學生發表與教師不同的意見，包括向老師提出學習內容及方式等要求。提倡分層性、激勵性、建議性、多樣性、延時性的課堂評價。

10、分層發展：教學過程中，要面向全體學生，堅持文道統一的原則，堅持正面教育，注意調動學習上有困難學生的學習積極性，對他們可適當放低要求，努力使其學有所得。

四、作業布置與批改

1、課堂作業：每節課盡可能留出3至5分鍾讓學生提問；結合社會、生活、學習實際，進行拓展性訓練；引導學生想像並拓展課文內容；精心設計作業練習，推出「課堂必做作業」和「課余自由作業」，學生可自行向老師索取作業題；作業版式可多樣化，注意字體、顏色等變化和適當插圖。課堂作業要求全部批改，並做到認真、及時。

2、課外作業：嚴格控制課外作業量。一、二年級不布置課外書面作業，三、四年級每天不超過30分鍾，五、六年級不超過45分鍾。作業形式要靈活多樣，要與語文實踐活動結合起來，不搞機械重復，不搞「題海戰術」；作業批改要有利於調動學生學習的主動性。

五、活動及輔導
1、語文實踐：提倡語文與其他學科知識的整合。加強課外閱讀指導，提倡學生寫讀書筆記，認真開展語文課外實踐活動，盡可能多組織學生編小報，適當組織課外語文興趣小組，如文學社、記者團、詩會等，號召家長盡量為孩子購買圖書，努力擴大學生知識面，提高學生語文素養。
2、課後輔導：制定培優輔差的計劃，提出輔導措施，建立優生、學困生檔案，做好跟蹤記載。輔導要講求實效，對學習有困難的學生要熱心、耐心、有信心。要注意在夯實基礎知識與基本技能的前提下提高，加強學法的指導，培養自學能力。要有重點地及時輔導，解決難點，嚴禁用早晚自習講授新課。培優主要是通過興趣小組的形式，參加學科競賽及校內、校外的競賽。
六、教學評價
1、形成性評價：每單元教學結束後，要組織學生進行單元測試，實現及時反饋。要根據反饋情況，編制矯正練習，指導學生插漏補缺，確保學習質量有效提升。
2、終結性評價：可分為考查（面試）和考試（筆試）。
分項考查：考查的內容是學生平時的積累、朗讀、識字量等筆試難以檢測的內容（積累可分為新聞摘抄、賞詩一首、名言警句、課內外的好詞佳句等）；考查的方式：教師直接抽查或由老師監督，學科委員交叉抽查。考查宜採用等級制評分。考查完畢，教師要及時寫出考查質量分析。
全體筆試：筆試原則只進行期末考試。期末考試屬於目標考試。考試的內容以教學大綱為依據，以教材為范圍，主要測試學生的語言積累、語文基礎知識和基本技能。組織考試要體現公平、公正、嚴格的原則，以真實反應學生的學業成績。考試成績的評寫可採用百分制，也可使用等級制。考試結束後，要認真填寫語文成績統計表和試卷分析。
3、教學總結：每期結束，要在考查與考試的基礎上，寫出自己本期的語文教學工作總結（專題總結、經驗論文、調查報告等）。
七、教研科研
1、積極參與學科校本教研活動，針對自己教學實踐中的問題展開專題研究，以不斷改進自己的教學。每期至少有一項專題研究的物化成果。
2、經常開展教學反思，採取撰寫教學後記、教學敘事、教育故事、案例分析等形式，不斷積累和總結教學經驗。
3、加強同伴互助，採取集體備課、教研沙龍、上課評課等方式開展行動研究，不斷改善自己的教學實踐。
4、積極參與課題研究，不斷提高研究水平。
萬州區教科所小學室

② 如何做好小學語文讀寫結合的教學

閱讀教學的重要目的之一就是為了使學生得法於課內，然後再得發展於課外。正如教育家葉聖陶先生所說：「語文教材無非是個例子，憑借這個例子要讓學生能夠舉一反三，聯系閱讀和習作的熟練技巧。」離開閱讀教學去搞習作教學，必然會造成學生沒有依傍而感到習作難的結果。如何將小學的閱讀和習作教學結合起來，發揮語文的示範作用，進而讓學生養成良好的閱讀和寫作習慣呢？我根據多年的教學實踐，總結出了一下的經驗：
一、重視對應規律，抓好讀寫訓練
讀寫教學要體現「對應」的規律，抓住這一規律，學生才能取法於課文，運用於寫作。對寫對應，一般從一下幾個方面入手：讀中學解題，習作結合練習題、擬題；讀中概括文章大意，歸納中心，習作結合練立意；讀中學分段，分清文章主次內容，習作結合練習詳略；讀中品評課文，習作中練習修改。此外，課文中作者的觀察方法、事物聯系、事物描寫、思想感情等，都要見縫插針，進行一一對應練習。並就具體情況再分解為更具體的基本功對應訓練項目。
二、重視教學環節，抓好讀寫訓練
讀寫結合訓練，要給學生的思維架起一座知識遷移的橋梁，讓學生從讀的「此岸」到達寫的「彼岸」，再回到讀的「此岸」。如此不斷往返，就能達到提高讀寫能力的目的。期間，必須抓好不可忽視的三個教學環節：
首先是讀。閱讀課文通過師生雙方配合，一般做到讀懂題目重點，讀懂內容中心，讀懂思路詳略，讀懂詞句內涵。
其次是悟。悟就是在閱讀、理解課文的基礎上，把文章的思想內容和表達形式連接起來，積極思考。
再次是寫。寫就是把自己在閱讀中悟到的道理運用在寫作實踐中，逐步形成寫的技巧。這一環節要突出訓練重點，要發揮範文的示範作用，要揭示思想內容和表達形式的聯系，交給學生方法，啟發學生根據習作內容需求，正切運用表達形式。如我在教學北師大版六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》一課後，我讓學生借鑒作者心理描寫的方法寫習作《我的老師》。
三、重視單元重點，抓好讀寫訓練
小學語文課本是按照單元編排的。每篇課文都有一個訓練重點。這些重點組成了語文學習中知識結構鏈條。因此，圍繞單元訓練重點，抓好閱讀和寫作的聯系點，不失時機的小學生進行寫作訓練，就能不斷將知識轉化為能力。例如，九年義務教育小學語文第十一冊第四單元的訓練重點是：閱讀注重透過人物動作、語言、神態以及他們的周圍環境，了解人物的是怎麼想的，從而進一步加深對課文內容的理解。為了突出單元重點訓練，達到讀寫結合的目的，我除了結合重點抓好「讀」外，還有意出題讓學生進行寫的訓練。如：你遇到難題是如何克服的，把心理的想法寫下來；你身邊的同學受到老師的表揚和批評時，你當時的心理感受是怎麼樣的？請寫下來。
四、重視詞句教學，抓好讀寫訓練
很多有識之士提出在小學階段要「強化詞語訓練，淡化篇章分析」。可見，詞和句的訓練是篇和章的基礎，而詞語的教學要重點引導學生能夠理解、積極積累、內化運用。對特別優美的詞句要撲捉與發現，還要摘抄和記憶。如教學《再見了，親人》講到「雪中送炭」一詞時，我先讓學生理解字面意思，然後理解其基本含義，最後理解在課文中的含義。這樣的詞語教學，體現了教學的層次性，提高訓練的強度，豐富訓練的內容，有利於培養學生的閱讀能力。在理解詞語的基礎上，引導學生積累詞句，一課一積，歸類整理，依境讀（寫）詞。人人備好詞語的抄寫本，隨手記上看到、聽到、讀到的精彩詞句，豐富詞句的儲備。其次還要讓學生積累精彩的片段，進行摘抄與背誦。
至於句子教學，一般經歷學習理解、背誦積累、內化運用三個層次。而理解句子，通過解釋詞義、疏通句子、弄清句式、了解作用、品讀欣賞。對於含義深刻、結構復雜、生動形象、表現中心、地位重要的句子，我會當重點引導學生學習和訓練。
五、依據《課標》要求，合理安排寫作訓練
《義務教育語文課程標准》對各學段的讀寫提出了不同的要求，我們在教學中應遵循課標的要求，合理安排寫作訓練。第一學段主要訓練：相同的意思，可以用不同的句子來表達。第二學段主要訓練：寫好一、兩段話。一段話的結構形式因文而異，多種多樣。教師要有意識地引導學生仿效，適當安排隨文練筆。（段落教學是小學階段極為重要的教學內容，現在普遍被忽視了。它是句與篇的中間環節，承前啟後。寫好一段話是小學生的習作困惑，寫一段話的基礎打好了，寫篇章就不難了。第三學段主要訓練：篇章訓練。要抓好審題關、選材關、布局謀篇關、遣詞造句關、開頭結尾關、詳略關、修改關等。要根據課文的篇章特點適當練筆。
六、把握「六文」，保住文本解讀的底線
1.文意。即文章的主要內容。讀懂文章內容是基礎的基礎。每個詞、每句話、每個自然段、整篇課文的意思都要讀懂。2.文脈。即文章的走向與線索，也就是作者的寫作思路。3.文旨。即文章的中心思想或文章的主題。4.文言。特指文章的語言。語文課上得沒有「語文味」，主要是丟失了語言文字方面的訓練。語文教學的根本任務是「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字」，其核心是「語言」。一個語文教師應該有最起碼的對語言文字的敏銳感受，解讀文本要能抓住重點的字、詞、句、段等揣摩、品味、發掘，教學時，才能帶領學生走進文本的語言。5.文法。即文章的寫作方法、表達特色等，這點重在關注怎麼寫。如怎樣遣詞造句、怎樣布局謀篇等。6.文體。即文章的體裁。體裁不同，目的就不同，教法也就不同。
總之，讀寫結合應該做到：以讀激發熱情，讓學生想寫；以讀學選素材，讓新生好寫；以讀滲透寫法，讓學生會寫。讀寫結合不僅是一種教學方法，更應該是一種教學思想，它應該成為閱讀教學的出發點，更應該成為閱讀教學的歸宿，而其中的寫，更需落到實處。

③ 遼寧省小學語文課堂教學基本要求

小學語文一至二年級每周8課時，三至四年級每周7課時，五到六年級每周6課時。在不增加總課時的情況下，用不少於10%的課時開展主題實踐活動。。
語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，具有工具性與人文性統一的基本特點。小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，是學好其他課程的基礎。小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文課堂教學要培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀傳統文化的思想感情，從識字、寫字、閱讀、習作、口語交際及綜合性學習層面，指導學生具有初步的聽說讀寫能力，發展語言，發展思維，培育創新能力，培養審美情趣，養成良好的語文學習習慣，做到以文育人，以文化人。
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1、2年級的教學重點。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。一般來說，識字教學應包括以下幾個環節:1．創設情境，激發興趣。教師運用猜謎語、講故事、看圖片等方式創設教學情境，導入新課，激發學生的識字興趣。2．教授方法，識記生字。教師要引導學生認清字形、讀准字音、掌握漢字的基本意義。可利用音像、動作、情境等方式加強漢字與事物的聯系，注重教授識字方法，鼓勵學生用自己想到的方法記字，加深學生對生字的第一印象。3．復現鞏固，整體識記。要採取多種方式復現生字，如分組玩字詞卡、做摘蘋果、奪紅旗游戲，讀含有本課生字的詞語、句子、兒歌等。讓每個學生在活動中，多次與生字見面，在語言環境中整體識記本課生字。

④ 小學語文課程標準是什麼

標准如下：

1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。

7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

閱讀

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3、能藉助詞典理解詞語的意義。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。

5、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。

6、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

8、擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於100萬字。

⑤ 小學語文課堂教學常規要求

1、上課前必須認真、充分備課，至少超前三課時備課。

2、教案書寫一般內容：

（1）教學目標（全面、准確、可操作、可檢測）；

（2）教學重點、難點（從教材內容和學生學習兩方面確定）；

（3）教學准備（教具、學具、搜集資料等等）；

（4）教學過程（鎖定教學目標和重難點，注重教法選擇及學法指導）；

（5）板書設計（簡明准確，富有創意）；

（6）課堂或課後練習（有針對性、層次性、典型性）；

（7）教學反思（每單元至少一篇）。

3、備課類型包括識字課（低年級）、閱讀課、習作（寫話）課、口語交際課、語文綜合性學習等。教案應分單元按課文、按課時撰寫，課時數以教學參考用書相關規定為參照。教案設計以個人鑽研為主，提倡集體超前備課，提倡按單元整體備課。

4、認真學習義務教育《語文課程標准》，認真通讀教材，熟悉任教年級、上下銜接年級的教材以及學生語文學習的情況。認真鑽研教材，明確教材編排特點，理解教材編排意圖，准確地把握每單元教材的特點。要以「課程標准」為指導，以學定教，創造性地使用教材。

5、要做到六備、六結合。

一備《語文課程標准》；二備教材（教師與文本對話、與作者對話、與編者對話）；三備學生（了解學生的知識基礎、能力結構、學習需要、學習方法和習慣等）；四備教學資源（教材背景資料，生活體驗等與實現教學目標相關的所有信息）；五備教學方式和學習方式、教法和學法；六備作業設計、學具、教具（要體現個人特色及課型特點）。

六結合是指課程標准與教材相結合；知識與能力相結合；主導和主體相結合；教法與學法相結合；預設與生成相結合；工具性與人文性相結合。

6、提倡電子備課、多媒體教學。要充分利用現代遠程教育資源，突出重點，突破難點， 激發興趣，變抽象為形象，化難為易，提高教學效益。

(5)小學語文讀寫課有什麼要求擴展閱讀：

教學基本功：

1、教師要具備扎實的學科知識和良好的專業素養。

2、教態親切、自然。

3、能靈活處理教學過程中的突發事件。

教師應培養學生逐步做到：

1、上課鈴響，保持安靜。坐姿端正，注意力集中。

2、積極思考，主動交流，認真傾聽他人意見。

3、大膽質疑、勇於求異、敢於創新。

4、講普通話，吐詞清楚，聲音宏亮。

5、能就不理解的內容向人請教。

網路-小學教師

⑥ 小學語文新課標對作文課有何要求

小學語文新課標中——各年段關於「寫作」要求
（一）1、2年級（寫話）
1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2．在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（二）3、4年級（習作）
1．留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3．願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4．能用簡短的書信便條進行書面交際。
5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6．根據表達的需要，使用冒號、引號。
7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8．課內習作每學年16次左右。
（三）5、6年級（習作）
1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3．能寫簡單的紀實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
4．學寫讀書筆記和常見應用文。
5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。
6．修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。
7．課內習作每學年16次左右。40分鍾能完成不少於400字的習作。
（四）7、9年級
1．寫作時考慮不同的目的和對象。
2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵力求有創意的表達。
4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。
5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。
6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。
8．養成修改自己作文的習慣，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9．能正確使用常用的標點符號。
10．作文每學年一般不少於140萬字，其他練筆不少於1萬字。45分鍾能完成不少於500字的習作。

⑦ 小學語文新課程標准各學段對閱讀有哪些具體要求

1-2年級：課外閱讀總量不少於5萬字；3-4年級：課外閱讀總量不少於40萬字；5-6年級：課外閱讀總量不少於100萬字。

第一學段(1～2年級)閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少於5萬字。

第二學段(3～4年級)能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇(段)。養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。

第三學段(5～6年級)在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。

(7)小學語文讀寫課有什麼要求擴展閱讀：

小學語文新課程標准要求規定：

1、不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

2、教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。

3、教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。

⑧ 小學語文課堂教學常規要求有哪些

網上搜的，不知道是不是你要的：

1、所教生字教師應該范寫。抄寫生字和詞語要控制數量，每個字詞每次不要超過3遍，低年級每次抄寫的總字數不要超過60；中年級每次抄寫不要超過90，高年級每次抄寫不要超過120。

2、每篇精讀課文在課堂內閱讀不要少於3遍或20分鍾，每篇略讀課文在課堂內閱讀不要少於2遍或10分鍾。

3、每節課的課堂書面練習時間，低段不要少於8分鍾，中段不要少於6分鍾，高段不要少於5分鍾。

4、對精讀課文，教師應該全文范讀；對略讀課文，教師應該部分范讀。

5、閱讀分析時，教師應該有體現教學思路的板書。

6、課堂提問涉及到的學生數不要少於班級總人數的三分之一，同一學生在一節課內回答問題不要多於3次。

7、課件中的圖像和音響要盡量控制，低段每節課不要超過8分鍾，中高段不要要超過5分鍾。

8、所有布置給學生的認知和理解類必做作業，教師應該自己先做。

9、每學期課堂大作文不應少於8次；每周必須安排1——2次課堂小練筆。

10、教師每學期不要少於3次下水作文實踐。

11、作文題應提前3天就思考，命題時，至少應該從5個以上的同類題目中選擇。

12、作文指導一般都應有兩方面內容：寫什麼和怎麼寫。作文指導的時間可控制在20分鍾左右，不宜過短或過長

13、課堂大作文每篇都必須批改和定級（或評分）。

14、每次大作文都必須有一節課時間講評，作文時間與講評時間應該在兩周之內。

15、每次講評，應該有2篇優秀習作展示給全體學生欣賞，應該有1篇存在典型問題的習作或2——3個片段展示給學生分析。

16、每學期要匯集一本班級優秀習作小冊子（或電子文集）。

⑨ 新課程對小學語文閱讀教學有什麼要求

以下是新課標的閱讀總目標：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
各年段還有分目標，具體可以網路搜下：小學語文課程標准