❶ 那怎樣利用輕聲詞進行語文教學呢 具體的要寫800字啊 要怎麼寫啊
普通話的每一個音節都有聲調，普通話有4個聲調。但在雙音節詞里或在說話的語流中，有些音節常常會失去原來的聲調，讀成了一個較輕、較短的調子，這就是輕聲。輕聲不是四聲中的一個調。輕聲是詞語連讀時產生的一種音變現象。如果是雙音節詞的話，它往往是處在後一個音節上的。
輕聲有區別語意的作用。比如「東西」，後一音節如果讀成輕聲，它表明是一件物品；如果讀成陰平聲，則表示是東面和西面兩個方向，意義完全不同。
廣州話里沒有輕聲音節，所以，對廣州方言區的人來說，輕聲是很難掌握的。我們掌握輕聲必須解決兩個問題，一是輕聲的讀音問題，二是記住輕聲詞的問題。
輕聲是北京話的特色之一，普通話是以北京語言為標准音的，所以又必須學好它。
● 輕聲的讀音
輕聲讀音的特點是：音長短，音高不固定。即輕聲發音時音的長度特別短，音高隨著前一音節的音高而變化。例如：
例詞 輕聲的音高
陰平+輕聲：包子 2
陽平+輕聲：瓶子 3
上聲+輕聲：點子 4
去聲+輕聲：凳子 1
從上例我們可以看出，上聲音節後面的輕聲音高最高是4，去聲音節後面的輕聲音高最低是1。據此類推，我們就可以發好相應的輕聲音節。
●有規律的輕聲詞
有一部分輕聲詞是有規律可循的。在無法一下子掌握全部的普通話輕聲詞時，我們可以先掌握其中帶有規律的一部分。
A.助詞和語氣詞
結構助詞——的、地、得（de）
動態助詞——著、了、過
語氣助詞——嗎、吧、呢
B.疊音詞和動詞重疊的後一個音節
姐姐 婷婷 看看 勸勸 等等 拾掇拾掇 解釋解釋 表演表演
C.構詞用的虛語素
子——桌子 點子 筷子 果子（zi）
頭——丫頭 枕頭 指頭 里頭（tou）
了——算了 罷了 好了 得了（le）
們——我們 他們 你們 人們（men）
得——覺得 使得 值得 記得（de）
么——這么 那麼 多麼 怎麼（me）
D名詞、代詞後表示方位的語素或詞；
樓上 鄉下 花園里 門外 底下
E.動詞形容詞後表示趨向的詞語
跑來 躲開 干起來 說下去 走上去
F.量詞「個」、「些」
三個臭皮匠，頂個諸葛亮。
他險些丟了性命。
G.動詞後面的「在、到」一般讀輕聲
抄在紙上 貼在牆上
調到北京 回到老家
下面一些成分，在普通話中通常讀輕聲。如：
1.助詞「的、地、得、著、了、過」和語氣詞「吧、嘛、呢、啊」等。例如：
紅的花 慢慢地走 高興得很 坐著看 去過了 行啊 對嗎 請說吧 干什麼呢 紅的 悄悄地 洗得干凈 坐著 吃了 見過 說吧 疼嗎他呢 好啊
2.部分單純詞中的疊音詞和合成詞中重疊式的後一音節。例如：
媽媽 弟弟 姑姑 娃娃 坐坐 勸勸 催催 看看(合成的) 試試 嘗嘗 學學 星星 寶寶 猩猩 奶奶 姥姥 太太 猩猩 蛐蛐 哥哥 叔叔寶寶 娃娃 星星 框框試試 聽聽 研究研究 考慮考慮 鍛煉鍛煉
3.構詞後綴「子、頭」和表示群體的「們」等。例如：
桌子 椅子 燕子 辮子 石頭 饅頭 尾巴 什麼 板子 牌子 本子 日子 辮子面子 腦子 孩子 稻子 鏡子 骨頭 石頭 饅頭 拳頭 枕頭罐頭 木頭 看頭 盼頭 甜頭 苦頭 人們他們 你們 我們 咱們 先生們客人們 同學們 代表們
但是「電子、女子、男子、窩窩頭、煙頭」等詞的「子、頭」都是實語素，不讀輕聲。
4.名詞、代詞後面表示方位的語素或詞。例如：
桌上 樓下 屋裡 窗外 屋裡 村邊
馬路上 桌上 山下 地底下 村子裡 箱子里 前邊 左邊 外面火車上面 牆上 桌子上 地下 底下 屋裡 箱子里 這邊 左邊 外面 裡面
5.動詞、形容詞後面表示趨向的詞「來、去、起來、下去」等。例如：
走進來 送來 起來 過去 出去 上去 走出去 走上來 走下去
熱起來 說出來 奪回來 冷下去 跑過去 拿來 送來 進來 起來 回來下來 寄去 過去 出去 上去 回去 坐起來 說出來 搬下來 冷起來走進去 跑回去跳過去 熱下去
中間加「得、不」的趨向動詞不讀輕聲。
6.有一批常用的雙音節詞，第二個音節習慣上要讀輕聲。例如：
先生 明白 事情 工夫 告訴 姑娘 暖和 馬虎 耳朵 玻璃 蘿卜 玫瑰 牡丹 琵琶 葫蘆 東西 胳膊 窗戶 西瓜 吩咐 招呼 風箏天氣 關系 包袱 寬敞 雲彩 石榴 蘑菇 蘿卜 笤帚 容易 合同 頭發 毛病 磨蹭 殘疾 腦袋 體面 喜鵲 寶貝 扁擔 養活 眼睛姐夫 苦處 使喚 攪和 報酬 部分 算盤 伺候 漂亮 困難熱鬧 意思 用處 輩分 晃盪
雲彩 蘑菇 護士 事情 腦袋 胳膊 東西 買賣 窗戶 算盤 消息 幹部 西瓜 牡丹 體面 動靜 應付 招呼 清楚 稀罕 石榴 力量吩咐 便宜 客氣 掃帚 精神 喜鵲 風箏 亮堂 丈夫 先生 關系 行李 包袱
日常口語雙音節常用詞第二個音節讀輕聲，但沒有明顯的規律可循，需要在語言實踐中逐步掌握。
7.下面詞語里加著重號的字一律讀輕聲。例如：
來來去去 打打鬧鬧 黑不溜秋 傻不愣登 胡里胡塗 啰里啰嗦
8.量詞「個」一般讀輕聲。
一個 兩個 三個 五個 十個幾個 這個 那個 哪個 每個 某個
❷ 【語文-普通話】請問在什麼情況下要用輕聲
輕聲詞語主要出現在比較固定的詞結構形式中：
一、部分名詞、代詞、動詞的詞綴或方位詞。例如：孩子
盼頭
他們
怎麼
什麼
覺得
地上
家裡
二、語氣助詞、結構助詞和動態助詞。例如：你呀
行啊
看書的
慢慢地
跳得高
躺著
三、動詞、形容詞後的趨向詞語
❸ 如何有度把握朗讀在小學語文教學中的運用
1.重讀和語調的反復推敲和揣摩，思想感情總會處於一種活動狀態，小學朗讀訓練側重掌握朗讀的基本技能。篇的節奏，體現在聲音的表達上、氣氛和基調，而且更與這些詞所反映的那些客觀現實相聯系、重讀和語調，就是重讀，這就是語調、意境和感情相聯系的，必然能使學生在理解和表達兩個方面得到提脯教師還要指導學生掌握一些音變的規律。低中年級的朗讀、語調是衡量學生對
句子的理解水平與表達能力的三項指標，同樣依賴於學生對閱讀內容的理解程度、淡的思想感情，那將比單純地抄背詞語解釋要具體，教師指導學生准確地把握停頓，首先應要求學生讀准標點符號。停頓、流利，才能准確理解它，對作品的表達就越充分，來加深對語句的理解和感受，讓學生通過讀加深對詞義的理解，達到能比較恰當地表現作品意境的目的，讓學生知道並能區分在不同的語言環境中字音的變化特點、變調。在教學中、重讀和語調把握好，就有抑揚頓挫、弱、濃、輕重緩急的回環交替的聲音形式，突出強調句子中的某個詞和片語、強弱。重讀的把握。與停頓相適應、啊變等，再通過對停頓。詞是語言中可以自由運用的最小單位，就不僅要與一定的語音相聯系，能夠正確處理長句中的停頓，則應要求學生在具備一定的語音理解能力的基礎上。
2．要把句子的停頓、輕重，要處理好句子的停頓，理解了作者在作品中的強，才能用相應的聲音把它表達出來、氣氛和基調是與作品的結構1．
要把字音讀准，才能既鮮明又恰如其分地表達課文的主題，對大小。把握好停頓，如果能藉助正確的朗讀把一些詞（特別是一些關鍵性的詞語）的含義形象地表達出來，高年級則要在低中年級的基礎上、有用得多、相配合。學生在閱讀課文時，逐步讀出抑揚頓挫和作品的思想感情。根據《語文課程標准》的要求。只有讓學生弄清了作品的脈絡。除了要求學生用純正的普通話朗讀外，通常都有相應的表達方式，進而積累詞彙，包括輕聲、兒化韻，即能根據句子的意思在關鍵的地方停頓。
3．
要把詞形象化。重讀就是為了體現語句的目的。此外、褒貶的概念，還要讀准多音字。語調掌握得越好。當我們把課文中記錄詞的一些無生命的方塊字化成「有生命」的方塊字朗讀出來時。在教學中。只有把每個 詞看「活」、重讀。在標點符號無能為力的情況下，要求讀得正確。
❹ 如何進行小學語文詞語教學
從教以來我一直教小學語文,如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學,不應該僅僅只是識字教學,而應該是貫穿各年段的語文教學之中,在識字、閱讀、習作中,都能體現字詞教學.課程標准中對字詞教學提出了多維目標要求,先是喜歡識字學習興趣和學習情感,養成主動識字的學習習慣,再是獨立識字的能力,理解詞句、積累詞句的能力,運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學,體現的是「字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離篇」的教學.心理學家認為,學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習,不感興趣,就不想學習,即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發學生的學習興趣,培養學生獨立學習的能力,成了提高字詞教學有效性的一個重要因素,字詞教學是小學語文低年段教學的重點,也是難點,為了能更好地,更有效地激發學生的學習興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力,在教學中進行了深入的研究和探索,下面談談我的一點淺見：一、 激發學生識字興趣,養成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地,作為低年段的老師應鼓勵學生養成通過多途徑識字的良好習慣,課內教學引伸到課外,從日常生活中學習漢字,從具體的情境里,激發了學生學習的積極性、主動性,使學生對識字產生興趣.養成不管是在學校還是在家裡、在街道上,只要見到不認識的漢字,就產生學習的慾望,從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字,如街道上的廣告牌,商店的招牌,玩具的說明書,服裝的商標.在讀書,看電視時也要鼓勵學生識字,在具體的語境中,孩子們識字的印象會更深刻寫,不但記住字形而且能基本理解字義.對於自主識字的學生老師要及時給予肯定,表揚鼓勵,以點帶面,以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果,在班級創立一個展示平台,兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞台,還激發了學生濃厚而持久的學習興趣,促使學生養成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、 創設多樣化的字詞教學形式,體驗字詞學習的趣味性在現代課堂上,學生是學習的主體,有自我主動學習的願望.教師在課堂上要轉變角色,積極為學生自主學習創造條件、搭設平台,創設多樣化的教學形式,豐富字詞教學的課堂,讓學生體驗字詞學習的趣味性.1、游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化,可營造一種其樂融融氛圍,使學生在自然而愉悅的狀態下學習,有益於開發孩子的智力,充分挖掘學生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞,這游戲可根據所教授的課文內容或生字的實際情況,靈活地去設計.如,在學習「碧」字的時候,可通過編字謎「王白坐在石頭」讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對於形聲字、形近字的學習,可通過「找朋友」讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友,掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時,可通過「字型小魔術」利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫生,進行判斷簡析,加深印象.教師是課堂的組織者、參與者,可以根據自己班級的特點,或根據自己教學的需要創設出更多的幫助學生學習字詞的方法,提高字詞教學的有效性.2、運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長,評價是課程教學的一個有機構成環節,是促進學生發展的一種有效教育手段,在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平台,促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式,給學生提供自主學習、相互幫扶的空間,再通過評比展示學習成果,從而調動學生學習的積極性、主動性.三、 抓住關鍵詞,體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中,應該引導學生學習了解字詞句意思的方法,在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語,理解詞語的意思是基礎,而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法,在教學過程中,引導學生抓住文中關鍵詞,即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字,採用多種方法引導深入理解詞,體會作者要表達的意思,在具體的語言環境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時,文中有一句「翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去」老師將「蹬開」換成「離開」行嗎?為什麼?通過聯繫上下文讓學生明白「蹬開」比「離開」更加准確,更能體現翠鳥離開葦稈時的動作、神態、速度生動傳神描繪.在理解課文內容的基礎上理解句子,在句子中理解詞,以至於字,既讀准了字音又了解了字義.這樣由詞到句,有句到段、到篇,層層深入,達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語學習、積累、運用,培養學生的創新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上,還應體現在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的培養.學生從二三年級開始進行寫話訓練了,在寫話時,一定要用到字詞,學生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語,積累了的字詞,只有積累得多,用時才得心應手.學習語言是積累,理解語言是為了應用.因此,在對學生進行語言文字訓練過程中,教師不僅要求學生學習語言,理解語言,更重要的是訓練學生恰當地運用語言,表情達意.學生在理解語言之後,他們就要積極地思考,如何運用詞語,寫自己的生活,准確地表達思想,在這一思維過程中,學生就要舉一反三,大膽創新.如在教學《風箏》一課時,學習新詞「垂頭喪氣」,先讓學生藉助字典理解字義,再讓他們找找哪個同學表現了「垂頭喪氣」的樣子,加深印象,最後用「垂頭喪氣」造句,並說說在以後的習作中如何運用這個詞去表情達意,把學習、理解、運用有機地結合.所以,恰當的運用所學詞語,去表達新的生活,新的內容,這是一種嘗試,這更是一種創造,是一種積極主動地學習.字詞教學是系統的教學過程,不是簡單的教授學生幾個生字或幾個詞,而是把識字析詞、閱讀理解、寫作訓練三者融為一體 ,這樣才能彰顯語文教學的本色.
❺ 怎樣教孩子分辨輕聲詞
什麼是輕聲？我們都知道，每個漢字都有自己的升調，但不管是哪個聲調的字跟在其他字的後面，失去了原來的聲調而變成又輕又短的語調，就叫做輕聲。它是四聲之外的一個特殊的聲調，不標調號。？輕聲的發音很容易掌握，但是，如何判斷輕聲詞卻很困難，普通話里的輕聲詞很多，大部分是習慣性的，沒有什麼明顯的規律，主要是靠經驗讀准。在輕聲詞里，使用頻率最高也最好讓孩子掌握的是疊字詞語像：爸爸、媽媽、星星、說說、想想、看看……不過，在這些疊字詞語中讀輕聲的大都是名詞和動詞，像您在留言中提出來的「小小的船兒」中的「小小」是形容詞，和下面「閃閃的星星藍藍的天」中的「閃閃、藍藍」都是不能讀作輕聲的。另外還有：語氣助詞「吧、嗎、呢、啊、哦」等等.相應詞也包括：走吧、來嗎、吃呀、他呢……結構助詞「的、地、得、著、了」等等。像：我的電腦、高興地說、飛得很高、笑著、走了……名詞的後綴「子、么、頭」和表示多數的「們」像：桌子、石頭、什麼、我們方位詞「里、上、下、邊」等家裡 牆上 地下 這邊某些量詞一個 一些 寫封信趨向動詞跑回來 看起來 紅起來 冷下去 進來出去「一、不」夾在詞語中間看一看 嘗一下 說不說 看不上這些也都是很常見的輕聲字，教孩子讀這些詞語時，要先讓孩子熟悉輕聲詞的語調，掌握好這些輕聲字在詞語中的規律，讀多以後就自然熟悉了。另外，一些特殊的詞語在習慣上也讀輕聲。像：玻璃、招呼、明白、蘿卜、耳朵、行李、葡萄等等。此外，還要多注意一些多音字，比如：地道，「道」讀四聲是名詞，而讀輕聲時就變成了形容詞，「利害」也是如此，讀輕聲時是形容詞，而讀四聲時則成了名詞。在教孩子如何分辨這些比較特殊的輕聲詞時，讓孩子說准普通話，然後根據讀音的輕重、個人的語感讓她自己去慢慢地體會。
❻ 如何教小學生讀准普通話輕聲 詳細�0�3
小學的識字可以詞為單位來進行，這樣就可根據輕聲字的前一個音節的聲調來確定輕聲字的准確讀法；其次，輕聲因其又輕又短的特點，在漢語語言的節奏中起著重要作用，我們可以通過有表情的朗讀等形式從語言的節奏層面來熏陶、感染學生。另外，加強口語教學可以讓小學生在「說」的過程中自如地把握普通話輕聲的讀音。關鍵詞：小學生；普通話；音變現象；輕聲；教學中圖分類號：H102 文獻標識碼：A 記得十多年前，在讀中學期間，親耳聽到自家小侄子用普通話背誦的一段課文（那時他剛上小學），他背的是小學課文《小貓釣魚》中的一段，他是這樣背的： 「……不一會兒（ér）蜻蜓正來了（l ），蝴蝶也飛來了（l ）……」「一會兒」應該兒化他沒有兒化，該文不作探討，但他把本應讀輕聲的「了（l ）」讀成了第一聲，讀得又重又高又長，聽上去很是別扭。事隔多年，轉眼筆者自己的小孩兒也上學了，一天聽他用普通話背課文，他把本應讀輕聲的一些語氣助詞又讀成了第四聲，而且也讀得很重。為什麼普通話中的輕聲在小學生的口裡總找不到正確的讀音呢？這么多年過去了，小學教師的文化水平和整體素質提高了很多，為什麼教不好這些輕聲字的讀音呢？翻開小學語文課本［1］，看到：第一課的生字表：冰雪草什麼化綠說 第十六課的生字表：蘿卜根莖黃扁豆實 第二十一課的生字表：身穿腳原結啊定跟打勇專 （第二十一課中「啊」於課文中是在這樣一句話中出現的：「你看他長得多結實啊！」這里的「啊」根據普通話的音變規律，其實際讀音應該讀「r9」。）漢語的一個重要特點是一字一音，即口裡的一個音節，就是筆下的一個漢字。漢字的識字教學就是依據這個特點以單字為單位來教學的。而這個特點只是對漢語進行靜態分析時總結出來的。當漢字或說音節組合成詞、成句的時候，這時的漢字或說音節就不僅僅是一個個靜止的、孤立的語音單位了，它們處於動態之中時會發生些變化，其中最明顯的就是輕聲、兒化和語氣詞「啊」的音變，還有變調等音變現象（本文重點探討輕聲在小學語文教學中的問題）。而我們的教科書上把字都一個一個孤立起來教學，像輕聲字，還有語氣詞「啊」不僅是輕聲，而且還產生其它的音變現象，諸此種種讓我們的小學教師如何教呢？如以上列舉的第一課中的生字「什麼」的「么」，第十六課中的「蘿卜」的「卜」，第二十一課中作為語氣詞的「啊」，讓我們的小學教師如何以單字為單位來教學呢？輕聲是普通話語音中一種重要的音變現象。輕聲音節本有一定的聲調，只是在特殊的場合中失去了原來的聲調，變成了一種輕短模糊的調子。一般地說，任何一種聲調的字，在一定的條件下，都可以失去原來的聲調，變讀輕聲。例如，在「土坷垃」、 「荸薺」、 「刀子」、 「說過」這些詞語里的「垃」「薺」「子」「過」，它們單獨念時都各有固定的聲調： 「垃」讀陰平， 「薺」讀陽平， 「子」讀上聲， 「過」讀去聲。可是在這些詞語里都失去了原來的聲調，讀成了輕聲［2］（:105）。輕聲雖從總體上來說給人的聽感印象是輕短模糊，但其音高卻並不是固定的，它隨著前一個音節的聲調而改變。目前，通過一些相關的實驗報告［3］（:166），人們比較認可把輕聲的音高（即輕聲的調值）歸納為兩種情況［4］（:35）：（1）前面一個音節的聲調是陰平、陽平、去聲的時候，後面一個輕聲音節的調型是短促的低降調，調值擬為 31。（調值下加短橫線表示音長短，下同）（2）當前一個音節的聲調是上聲時，後面一個輕聲音節的調型是短促的半高平調，調值擬為44。 * 收稿日期：2005 -05 -20 輕聲的讀音隨著前一個音節聲調的不同而實際音高有所不同，正因為如此，人們便產生了一些片面的認識。比如上文中所說把「蜻蜓飛來了」中的「了」讀成了第一聲「l"」，或讀成了第四聲「l#」。這兩種情況都是對輕聲的讀音把握不全面造成的，前一種認為輕聲應讀得像第一聲，是因為輕聲在第三聲（上聲）後的調值是短促的半高平調$$，調值和第一聲（陰平） %% 差不多，調型都是半高或高而平，所以認為輕聲嘛，就跟第一聲一樣讀就行了；而後一種把輕聲讀成第四聲（去聲），認為輕聲的實際音高跟第四聲（去聲）差不多，是因為輕聲在陰平、陽平、去聲後調值為&』，調值和第四聲（去聲）%』 差不多，調型都是降調，故此以偏概全，認為輕聲應讀得像第四聲（去聲）。輕聲的實際讀音如上述應該分兩種情況來處理：一種是陰平、陽平、去聲後的輕聲，調值是短促的低降調&』，如果硬要把輕聲與四聲比較，那麼這時候可以說輕聲跟第四聲（去聲）差不多，但是差不多不等於一樣，它們還是有區別的，首先此時的輕聲要比第四聲短，再者此時輕聲的起頭音比第四聲要低，第四聲是從最高音% 起頭，然後迅速降到最低音』，而陰平、陽平、去聲後的輕聲是從& 起頭然後更迅速地滑到』 收音，比第四聲顯得更輕更短；輕聲的另一種讀音則是上聲後的輕聲，上聲後的輕聲調值是短促的半高平調$$，如果有人也是很想把它與四聲中的某一類相比較的話，可以說這時的輕聲讀得類似第一聲（陰平），但是輕聲畢竟與第一聲不一樣，它要顯得輕而短，而且輕聲也沒有第一聲那樣高到了% 度起音，% 度收音，而是略低於% 度的$ 度起音，非常短促的在$ 度收音，沒有第一聲那樣重，那樣長。小學語文課本中的生字從一年級到六年級都是採用的單字教學的方法。小學低年級的語文教學是以識字為主要教學任務的，我國現階段的識字法基本是「以文代字」，即給一篇課文（低年級課文很短，越到高年級課文越長），再在課本的後面列出生字表，生字是單個單個列舉的（參見前文）。生字教學主要是首先教師讀、學生聽，接著再教師讀、學生跟讀等方式進行。因為輕聲不能單獨念出來，只能跟在其它音節後面，根據前一個音節的聲調的不同而調值也相應的不同，所以我們的小學課本上單列的輕聲字根本沒法教給學生，那些單個列在生字表中的輕聲字學生也根本無法直呼出來。那麼，該如何改變這一局面呢？筆者以為，小學的識字教學應該以詞為單位來進行，就好像英語的單詞一樣。不必擔心小學生的接受能力，不必害怕小學生學習兩個或多個音節的詞語會比學一個音節的單字更為困難。其實心理學實驗表明，給學生一些小小的有關聯的單位要比給他們一個個孤立的、不相關聯的單位更能讓學生接受並記住。給學生詞語，在詞語中學生字，也就解決了單列輕聲字無法讀音的矛盾，這樣我們的小學語文老師也不至於面臨不能稱說而不得不稱說的尷尬，他們就可以根據輕聲字的前一個音節的聲調來確定輕聲字的准確讀法，然後再給學生一個正確的讀音，這樣學生們也就獲得了一個最初的關於輕聲的准確概念。 () 年代以來，我國語文教育學界在傳統教學經驗的基礎上又創造了風格不一、各有特色的識字教學法，其中「注音識字�9�9 提前讀寫」（簡稱「注�9�9 提」）影響最為廣泛。「注�9�9 提」的基本做法是：兒童入學後先學漢語拼音方案，要求學生可以做到直呼音節；隨後在學生學習漢字的同時就開始閱讀拼音讀物（純拼音或漢字加拼音）並開始寫作，遇到沒有學到的字，就用拼音代替；隨著識字量的增加，拼音的比例越來越小，直到完全用漢字寫作。因為這一做法是成句、成段、成篇地給學生拼音（隨著學生識字量的增加也逐漸夾雜越來越多的漢字），這樣輕聲在句、段、篇里，在上下有聯系的文章里，也較好地解決了把輕聲字孤立起來難以教學的問題。隨著小學生識字量的不斷增加，生字表一般不會再出現單個的輕聲字，這時候語文課輕聲的教學，筆者建議從語言節奏這個層面來談它。在有聲語言的表達上所顯示的快與慢、抑與揚、輕與重、虛與實等種種回環交替的聲音形式，就是節奏［%］（*+(）。而輕聲因其又輕又短的特點，在漢語有聲語言的節奏中起著重要作用。我們從語言的節奏層面來熏陶、感染學生，可以通過有表情的朗讀來進行。在有表情的朗讀中，讓他們領略漢語語言之節奏，感受漢語的優美生動。筆者始終認為，小學語文教學不一定非要教學生遣詞造句謀篇的道理，但一定要給他們樹立一個「美文」「妙語」的形象概念。這樣，當他們自己開口說話、動筆寫作的時候，心中就有一個努力的方向、一個衡量的標准。早在唐朝時期的詩人白居易，他在詩歌寫好後，也總是誦讀給別人聽，甚至讀給那些婦孺井巷之人聽，如別人聽著不順耳，他必定修改。賀誠執教的《豐碑》曾獲全國小學語文講課比賽一等獎，他講這一篇課文時，幾乎從頭到尾都用他那富有感染力的聲音在朗讀課文，尤其是課文的精妙之處，更是反復吟誦。在他充滿感情，飽含自己深刻見解的朗讀回盪在教室的每一個角落時，不需要太多抽象的道理來解釋，課文的中心思想、段落劃分、情感傾向等自見分曉。另外，加強學生的口語教學也是一個非常可取的辦法。語文教學的任務就是要培養學生「聽、說、讀、寫 」的能力，有表情的朗讀首先給學生一個正確的聽感印象，再讓學生跟著讀或自己出聲地讀，接著讓學生把心裡的話大聲地說出來，如此在聽、讀、說的反復訓練中讓學生領略漢語的語言節律美。當我們的學生領悟到了漢語的語言節律之美，建立了正確的語感，也就明白了輕聲在漢語節奏中所起的重要作用，就能正確把握輕聲又輕又短的聲學性質，正確地讀准普通話音變現象中的輕聲了。
❼ 將 普通話水平測試用必讀輕聲詞語 編成文章
1940年鄉里要徵兵，他便下定決心跟著革命隊伍打日本鬼子，他打算站到抗戰的風尖浪頭奮勇殺敵。我也不阻難他，只是在他的跟頭嘟囔了幾句而已。他要從軍的那天早晨，我用心地拾掇著頭發，臉塗了胭脂，把自己打扮得漂漂亮亮的，接著為他打點「行當」，收拾行李，弄寫燒餅、饅頭、蘿卜干、豆腐乾作為點心給他帶上。上午，鄉里的人們吹起喇叭，扭著秧歌為從軍的年輕人送行。要離別之前，我緊緊地抱著他那暖和又結實的身子，淚水不由得地模糊了眼睛。他只是擤了擤鼻子說，人家不都哭，你這木頭老婆怎麼就哭了呢。從軍是自豪的，大丈夫志在四方，我會好好的，沒關系的，你要放心，清楚了嗎？無論如何，你都要好好照顧自己和肚裡的孩子。當時的我擦了擦眼淚說，帶上這個包，里頭有吃的。不耽誤你了，你去吧。你這石頭，我懂你的意思，前頭有你，後頭有我，我會等你回來。在他離家後的一個多月里，我每晚休息前，總會抱著枕頭，坐在窗戶前，守望他能平安回家。
要說那時抗日戰爭年代，鬼子不好對付，村裡人都提防著這些「刺蝟」的動靜。有時看到鬼子伸著指頭，擺出一副嚇唬人的架勢，唾沫橫飛地叫喚道「奴才，到跟前來~~~~」，被叫去的村民若不想招來麻煩與災難，便得聽其使喚，被要求做這做那的，往往受了委屈也不敢反抗，否則稍有反抗的苗頭，就會被這些殺人如麻禽獸不如的畜生一槍斃命。
村裡也有地下黨在抗擊敵人，在甘蔗地里，在地道里都有過阻擊戰。聽說，在上海等地，仗打得厲害，學生也握緊拳頭參與遊行與斗爭。
後來我打聽到，在碼頭旁的一個小作坊里，他遭特務算計，被抓進了監獄。在監獄中他這把硬骨頭被折騰得不成樣子。得知他在獄中犧牲的消息，我曾產生想死的念頭。然而為了他和肚子里的孩子，我便要決心堅強地活下去。因為他的離去，公公婆婆好心勸我說：「娃娃要是生下來，你這做媽媽的扛的包袱重。要是扛不住，會連累孩子的。」不管親戚如何商量著對我相勸，我還是堅持要將孩子生下了。生家明時，也多虧老東家李太太的幫忙，所以你們要多琢磨如何報答人家，多謝謝他們。
49年解放後，憑借往日的交情，朋友的上司為我找了份護士的工作，並在舅舅和盧家老爺的幫助下，我養活了一家人。自從給家明找了個在醫院做大夫的媳婦後，我心裡就踏實多了。我還想提的是，打從老頭子去了後，娘家人便要我改嫁給徐家少爺，還給我找了媒人。我回絕了媒人為我找婆家，我不在乎自己是個寡婦。我想，我的愛人永遠都在我的身旁。我明白，這愛如合同般呀，若定要有個期限，我想是一輩子。沒有什麼東西比愛更可貴了。
改革開放後，咱們的日子過得紅火，親家也時常來我這邊坐坐，陪我打發剩餘時光。我常思量，能嫁給他是我祖宗修下來的福氣。現在歲數大了，除了偶爾的轉悠溜達，也便懶得動彈了，也經常咳嗽，老犯糊塗，記性也差了，不過我仍記得他年輕時的模樣，他是我也是你們生命的一部分。多麼希望他還在人世啊。如果他還在世，現在應該是個老頭子了。不過我相信，他在另一個世界定是精神抖擻、舒服自在的。
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❽ 語文拼音中哪些情況要用輕聲音
一般說來,普通話每個音節都有聲調.可是,在詞和句子里,有些音節失去原有的聲調,變成又輕又短的調子,這種又輕又短的調子就是輕聲.輕聲是四聲之外的一個特殊聲調.它來源於四聲,實際上也是一種聲調,只不過是一種變調而已.但是它又與一般的變調不同,一般的變調對詞語的意義沒有影響.而輕聲,有時會改變詞語的意義和詞性.比如「利害」,「害」讀輕聲時,是形容詞,是劇烈、兇猛的意思,「害」讀四聲時,是名詞,是利益和損害的意思.再如「買賣」,「賣」讀輕聲時,是詞；「賣」讀四聲時,是片語.漢語拼音方案規定,輕聲不標調號.
輕聲的發音容易掌握,困難在於如何判斷輕聲詞.普通話的輕聲詞很多,大部分詞是習慣性的,沒有嚴格的規定,規律也不十分明顯,主要靠經驗讀准.
在普通話中下列成分常常讀輕聲.
語氣助詞「吧、嗎、呢、啊」等
走吧 來嗎 熱呀 吃啊
結構助詞「的、地、得」,「著、了、過」
我的書 高興地說 走得快
說著 走了 看過
名詞的後綴「子、巴、么、頭」和表示多數的「們」
桌子 石頭 嘴巴 什麼 我們
方位詞或表示方位的語素「里、上、下、邊」等
家裡 牆上 地下 這邊
某些量詞
一個 一些 寫封信
趨向動詞
跑回來 看起來 紅起來 冷下去 進來 出去
「一、不」夾在詞或語素中間
看一看 嘗一下 說不說 看不上
疊字名詞
哥哥 媽媽 娃娃 猩猩 星星
重疊形式的動詞
聽聽 說說 走走 讀讀 看看 想想
此外,一批常用的雙音節詞中第二個音節習慣上要讀輕聲：
蘿卜 耳朵 便宜 行李 駱駝 葡萄
玻璃 合計 商量 招呼 明白 批評
普通話的輕聲詞以雙音節的居多.有些詞,讀音的輕與重,常無明顯的界限,往往根據個人的語感、習慣,約定俗成.
❾ 如何開展小學語文朗讀教學
在語文教學中佔有十分重要的地位,是理解課文內容的主要途徑,也是學好普通話、從小培養良好語言習慣的基本手段.
我們可以把朗讀訓練分成三個階段,即初讀、細讀、品讀,這和心理學中的心理發展過程正好相符,從感知到品味,最後學以致用,運用到閱讀各環節中去,也就達到了教學目的.
一、初讀
初讀是朗讀的初級階段,目的在於初步激發學生興趣,感知課文內容和重點,培養學生的自學能力.初讀除了抓課題外,還要抓統領全文的中心句、段,讓學生著眼於對全文的理解和品味.
二、細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文,反復朗讀咀嚼語言文字,理清文章思路,抓住重點,體會其中的深層含義和思想感情.
1.結合講讀過程進行朗讀訓練.
如《穆老師的眼睛》的第一自然段：（1）指名讀：這一節有幾句話?主要講了什麼?（2）穆老師的眼睛是什麼樣子的?有何特點?（3）這一段怎麼讀才能讀得好呢?（指導停頓和重音,並練習朗讀.）這樣指導,學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀.
2.通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀,使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情.
三、品讀
品讀是高層次的讀,它是在理解文章的基礎上,再深一步探索文章主旨,品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處,不但了解作者說什麼,而且與作者的心情相契合.
1.品讀欣賞,體會作者的寫作特色
學生通過品讀欣賞,體會到了作者的寫作特色,「點滴積字」可以運用到作文中去.
2.品讀欣賞,與作者的心相契合
學生在讀的過程中完全進入了角色,與作者的心相契合,深刻體會到了那男孩寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質.
總之,朗讀是語文教學中最基本的活動,在教學中切實指導學生讀書、課堂上留出充足的時間讓學生去讀書是一條可取之路.讓我們在今後的語文教學中注重朗讀訓練,切實把語文課上成語言訓練課.
❿ 語文中的輕聲詞標調標第二個字標輕聲還是原調
根據漢語規定，在詞語中輕聲或調的一律標原點，但是又允許教輔書和老師在教學時標變調之後的音