❶ 語文教學亮點有哪些
袁教學的亮點就是在情感的植入方面在語文教學過程中能夠調動學生的情感真正的理解文本的內容。達到感情上的升華。得到潤物細無聲的那種效果。
❷ 於永正:語文課堂教學的「亮點」在哪裡
前不久，我在西安執教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那麼，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其他還有二些，如老師的講解和板書的字等。
由此我覺得，語文教學的所謂「亮點」，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉聖陶先生說：「閱讀教學總得讀。」張田若先生說：「閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能人情人境，並博得大家的掌聲，能說不是亮點?
朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情並茂上，即「結果」上，更體現在老師的引導上，即「過程」上。
引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是「保底工程」，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，「一字未宜忽」，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地「過」的，必要時我作了示範，甚至於領讀。盡管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：「評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。」第二節課是「精讀」，所謂「精讀」，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背後的意思。進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示範。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課後有位老師對我說：「怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是『跟我讀』。」我說：「對的。」課堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是「對話」的一個重要組成部分。不能把「對話」只是理解為「你說我說」，也包括「你讀我讀」。
過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的「過程」，更是我追求的亮點。
過去，我很重視「披文入情」「披文得意」。但如果只是始於「披文」，止於「得意」，就失落了語文的本體。「在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。」(《小學語文課程與教學論》)這里說的「載體」即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生「披文得意」，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面(這是更重要的方面)是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。「意文兼顧」，才能體現語文的工具性和人文性的統一。
《第一次抱母親》中有這樣一個情節——護士見「我」竟然不知道母親有多重，以至於抱母親時差一點摔倒，便「責怪說：『你使那麼大勁干什麼?…責怪是什麼意思?當學生明白了是埋怨中帶有一點責備的意思，我便問：這里為什麼不用「責備」，也不用「埋怨」?學生說：用「責備」，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用「埋怨」，又輕了，不足表達護士對母親的關愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀?怎樣讀才能把「責怪」的意思讀出來?——這樣做，是不是就「意文兼顧」了?
《第一次抱母親》中有一段話：「在我記憶中，母親總是手裡拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。」因為這段話中的「越」是生字，所以我先教「越」字。當學生知道了「越」在這兒作「跨」講的時候，自然就知道了「翻山越嶺」的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接著，我抓住了「重擔」這個詞。我說：「歌德說過，會讀書的人，用兩隻眼睛看，一隻眼睛看到紙面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。當我們用兩隻眼睛去看『重擔』的時候，你就會發現，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子。」在我的啟發下，學生的發言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天啊!這時，我指著板書「翻山越嶺」說：「那麼，現在你對『翻山越嶺』這個詞又是怎麼理解的?」學生說：「翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路。」
這就是品味。語文課本中選的都是文質兼美的文章，真的需要我們引導學生去品味。不品味，語文教學就索然無味了。味同嚼蠟的語文教學，閱讀能力和興趣的培養就無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。
這樣品味過之後，接著我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時學生的朗讀生動而感人。——最後的落腳點還是讀。
語文教學的亮點在哪裡?語文的味道在哪裡?在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。
課的最後，指導學生寫字。我先請學生「讀帖」，「讀」完後，描紅，然後「臨帖」。臨寫完了，我請兩位學生在黑板上分別寫「越」和「疚」字。但兩人寫得都不規范。「越」字的右邊的第一筆「橫」，起筆高了；「疚」字里邊的「撇」寫長了，而「捺」又寫短了，且沒有「腳」。於是，我請學生再「讀帖」，看「越」字右邊的第一筆——「橫」，在哪兒起筆。學生這才發現，它在左邊「走」字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當我范寫完了，師生發出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎?
總之，語文教學的亮點在「語文」里，再說具體一點，是在「字詞句段篇、聽說讀寫書」里。
所以，我現在每教一篇課文總是在鑽研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規范，做到筆順規范，間架結構符合楷書的要求。
特級教師李夢鈐說過：「這法兒那法兒，鑽研不好教材就沒有法兒。」確實如此。當我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。
最後要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。
❸ 語文課堂教學的」亮點「在哪裡(轉載於永正老師）
不少語文老師說語文課越來越難上。好多有識之士大聲疾呼要「簡簡單單上語文」，可是就連他們本人（不教書的理論家除外），似乎也沒有把語文課上簡單，包括我自己。為什麼把簡單的事反而搞復雜了？老師們說：怕別人說沒有「新意」，沒有「亮點」。我何嘗不是這樣想！「沒有亮點」意味著什麼？它雖然不能和失敗畫等號，至少意味著平庸。這是很可怕的評價。 以往，我的許多徒弟（我有時也這樣），每拿到一篇課文，還沒讀兩遍，便考慮怎樣上出「彩」來，——做什麼樣的課件，哪裡可以表演，哪裡可以「小組合作」，哪裡可以拓展、發散，哪裡可以有「多元解讀」，如此等等。企圖以旁門左道來掩飾自己的膚淺和浮躁，以花架子嘩眾取寵。 語文教學的真正亮點在哪裡？ 前不久，我在西安蘇教版語文教材培訓會上執教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了老師們的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那麼，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其它還有一些，如老師的講解和板書的字等。 由此我覺得，語文教學的所謂「亮點」，首先應該在朗讀上。老師讀得，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉聖陶先生說：「閱讀教學總得讀。」張田若先生說：「閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能入情入境，並博得大家的掌聲，能說不是亮點？ 朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀的聲情並茂上，即「結果」上，更體現在老師的引導上，即「過程」上。 引導學生把課文讀正確，讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確，讀流利當作硬任務。它是「保底工程」，要求人人做到。為確保每個人達到讀正確、流利，我是嚴字當頭，「一字未宜忽」，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地「過」的，必要時我作了示範，甚至於領讀。盡管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：「評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。」第二節課是「精讀」。所謂「精讀」，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背後的意思，進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示範。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。小學生只有讀出聲音（包括聽別人讀），自己聽到，才能把書面文字和它的含義聯系起來。特別是低年級的學生，離開了朗讀的中介，往往難以理解課文。其實成年人讀出聲音來，或邊看邊聽別人朗讀，對書面的文字的理解也遠比默讀理解得好，因為朗讀是活的。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。 課後有位老師對我說：「怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是『跟我讀』。」我說：「對的，記得台灣的一位教授也這樣說的。」課堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是「對話」的一個重要組成部分。不能把「對話」只是理解為「你說我說」，也包括「你讀我讀。」 過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的「過程」，更是我追求的亮點。 過去，我很重視「披文入情」、「披文得意」。但如果只是始於「披文」，止於「得意」，就失落了語文的本體。「在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。」（引自吳忠豪主編：《小學語文課程與教學論》）這里說的「載體」即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生「披文得意」，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。「意文兼顧」，才能體現語文的工具性和人文性的統一。 《第一次抱母親》中的護士見作者竟然不知道母親有多重，以至於抱母親時，差一點摔倒，便「責怪說：『你使那麼大勁干什麼？』」責怪是什麼意思？當學生明白了是埋怨中帶有一點責備的意思，我便問：這里為什麼不用「責備」，也不用「埋怨」？學生說：用「責備」，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用「埋怨」，又輕了，不足表達護士對母親的那一份關愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把「責怪」的意思讀出來？——這樣做，是不是就「意文兼顧」了？ 《第一次抱母親》中有一段話是寫母親辛勞的：「在我記憶中，母親總是手裡拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。」 因為這段話中的「越」是生字，所以我先教「越」字。當學生知道了「越」在這兒作「跨」講的時候，自然就知道了「翻山越嶺」的意思是翻過一道道山，跨過一道道嶺了。接著，我抓住了「重擔」這個詞。我說：「歌德說過，會讀書的人，用兩隻眼睛看，一隻眼睛看到紙面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。當我們用兩隻眼睛去看『重擔』的時候，你就會發現，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子。」在我的啟發下，學生的發言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天啊！這時，我指著黑板上板書的「翻山越嶺」說：「那麼，現在你對『翻山越嶺』這個詞又是怎麼理解的？」學生說：「翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路。」 這就是品味。語文課本中選的都是文質兼美的文章，真的需要我們引導學生去品味。不品味，語文教學就索然無味了。味同嚼蠟的語文教學，閱讀能力（包括鑒賞能力）的培養便無從談起，興趣的培養也無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。 這樣品味過之後，接著我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時學生的朗讀生動而感人。——最後的落腳點還是讀。 語文教學的亮點在哪裡？語文的味道在哪裡？在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。 課的最後，指導學生寫字。我先請學生「讀帖」（蘇教版語文每課的生字都是請書法家書寫、並用紅色印的），「讀」完後，描紅，然後「臨帖」。臨寫完了，我請兩位學生在黑板上分別寫「越」和「疚」字。但兩人寫得都不規范。「越」字的右邊的第一筆「橫」，起筆高了；「疚」字里邊的「撇」寫長了，而「捺」又寫短了，且沒有「腳」。於是，我請學生再「讀帖」，看「越」字右邊的第一筆——「橫」，在哪兒起筆。學生這才發現，它在左邊「走」字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當我范寫完了，師生發出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎？ 指導學生把字寫好，學生們能寫一手漂亮的字，是不是也是語文教學的亮點？ 總之，語文教學的亮點在「語文」里，再說具體一點，是在「字詞句段篇、聽說讀寫書」里。 所以，我現在每教一篇課文總是在鑽研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規范，做到筆順規范，間架結構符合楷書的要求。 徐州市老特級教師李夢鈐先生說過：「這法兒那法兒，鑽研不好教材就沒有法兒。」確實如此。當我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。 最後要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。
❹ 課堂的亮點怎麼寫
語文課堂如何處理預設與生成的關系 生成性是新課程課堂教學的亮點，
生成與預設是一對矛盾統一體，教學既要重視知識學習的邏輯和效率，
又要注重生命體驗的過程和質量。因此在新課程背景下,處理好預設與生成的關系，
是提高課堂教學效益的關鍵所在，新課程課堂教學呼喚高水平的預設和精彩的生成
❺ 教學亮點有哪些
一堂好的、有效的語文課，應該在課堂中發現這5個亮點：
一、教學支架的設計能抓住學生的興奮點。課堂不是教堂，教師也不是牧師，一堂有效課課必須要從上課開始就能牢牢抓住學生的興奮點。
二、切中重點，抓中心。從教學支架中尋找突破點，始終圍繞主題開展學習過程，最終要回歸課堂中學生的本位，課後要進行知識整合。
三、准確把握突破點，突破疑難點。這是對老師的最基本要求，但我們不少老師這個關鍵點把握得不夠。好的教師能結合教學內容設疑啟思，傳道授業解惑是教學的目的，也是教師的天職。把握好知識結構的銜接，拉近與學生的距離。要多舉學生身邊的例子，讓學生有感而發，尋找最貼近學生生活的事例才會讓學生感到親密。
四、知識與素質有機結合。知識是教學成功的載體，理清知識點是課堂教學中的根本任務。拋開知識空談素質，是空中樓閣，當前教學的老師抓知識都很賣力，但忽略了語文教學還有一個重要的任務，那就是人文素養的培養。所謂語文，要分為「語」和「文」，語：是指我們平時在課堂中做的字、詞、句、段意和中心；文是指理解文本背後的社會政治、文化背景、作者寫這篇文章時候的情緒、心靈等。
五、注重知識點的遷移。教學中，老師一定要注意相近知識的鏈接和類比，相反知識的比較鑒別。培養學生的思維，引導學生深入思考，達到舉一反三。
❻ 讀《課堂教學的亮點在哪裡》有感
前段時間，讀完了趙國忠、林安凡主編的《課堂教學的亮點在哪裡》這本由南京大學出版社出版的教育教學類著作，收獲頗多。 這本書主要分三大部分，第一部分寫教學設計的亮點；第二部分主要談教學過程的亮點；第三部分是說教學反思的亮點，可謂全面細致。我認為其中第二部分是本書最精華的部分，它分三章進行論述，分別戲稱為「前奏」、「高潮」、「結課」，形象幽默，其中的理論與案例並舉，每一個策略都分為理論概述、案例再現、教學方略幾個部分，有助於我們的理解和應用。這本書是綜合各個學科的教育論著，並非專屬於小學數學教學，讀了它，既學習了課堂教學的一些藝術，又能領略各個學科的異域風彩。 生命需要點亮，沒有亮點的生命毫無生氣，課堂教學也需要亮點，沒有亮點的課堂，沒有靈性。 曾流行這樣一句話：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。的確如此，有時一堂課中教師口若懸河，卻被認為沒有發揮學生的主體作用；如果學生口若懸河，往往又被認為忽略老師的引導作用，浮燥而缺乏深度。因此，每一堂課後，教者總會有這樣或那樣的遺憾。 盡善盡美的課堂可望而不可即，然而，教師為自己的課堂創設亮點則是現實而可行的事情。所謂亮點，就是一堂課中最出彩最引人深思或最吸引學生目光的地方。在亮點處，學生的精神高度集中，全身心沉浸於課堂中，神遊於師生的互動之間，體會著科學探究的奧秘，只有這樣的課堂才能牢牢地吸引住學生。 亮點處，不一定有學生的大聲討論，可能是沉靜的深思；亮點處，不一定有學生的放聲大笑，可能是會心的點頭。但亮點處一定吸引學生的注意，引發學生的思考；亮點處一定能讓學生學有所得。因此，課堂中，教師既要預設亮點，也需要運用教學智慧，把課堂中的即時生成轉化為教學亮點，從而使課堂教學更加有效。這實際上也是長期「備課」的厚積簿發。老師們若能圍繞教學目標，根據教學內容，精心設計教學環節，讓每一堂課均有亮點，那麼帶給學生的不僅僅是知識，更多的是期待和思想。 這本書中，作者呈現給我們很多有價值的理論和案例，同時對一些假亮點進行了批露，從正反兩方面引導老師們的注意和反思。例如，在「情境，扮美課堂」這一節中指出，學生學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。基於這一理念，越來越多的老師開始重視情境創設，這已經成為課堂教學中的一個新的亮點。而一個好的情境設計，有利於激發學生的學習願望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，使課堂充滿靈動的氣息，使學習過程變得更有意義。 精學是一門較抽象的學科，於是，情境成了數學課堂上一道亮麗的風景線，在數學課堂中，創設情境可以激發學生的學習興趣，產生內在的學習動力，是溝通生活實際與數學學習、具體形象與抽象概念的橋梁。有效的情境必須能夠讓學生「觸景生思」，誘發學生數學思維的積極性，引起他們更多數學聯想。如果教師所創設的情境使學生只停留在對情境本身的興趣，而不能進入教學實質性的領域，就無法引起學生深層次的數學思考，這樣的數學情境在教學中價值不大，甚至是毫無意義的。 文中舉例《9的乘法》，教師在教完9的乘法算理後，設計了一個應用鞏固的游戲情境，開火車，游戲是由老師自己當火車頭，教師手裡拿著許多口算卡，嘴裡說著嗚……，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答。回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在後面做車廂，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服。火車直在教室里開著，不一會兒，火車變得越來越長了，場面也越來越熱鬧了只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著…… 這節課中，老師創設了游戲情境，深深地吸引著每一個學生，學生們的熱情參與，營造了濃郁的學習氣氛。但仔細一想便會發現，這樣的熱鬧只是形式上的，有的嘩眾取寵的因素，並沒有激發起學生深層次的數學思考。盡管學生們很投入地參與了，但他們的興趣只是在「開火車」這一活動本身，而不是教學內容本身。直到活動結束，學生仍沉浸於活動的興趣中，而數學知識本身帶給學生的內心的喜悅和思維觸動就明顯地缺乏了。這一點很值得我們注意。在解決方案中，作者指出，要在課前精心設計教學情境，激發學生的學習興趣，在教學中，要增強學生自身的體驗，更要以學生為本，以學習內容為綱。直指教學的本質。 在讀了這本書後，我認為，課堂活動本是千變萬化的，課堂的亮點可以事先設計，但最精彩的往往是設計後的隨機生成，每位老師都應該努力為自己的課堂尋找亮點。課堂亮點是教師教學智慧的結晶，是教師教學靈感的閃現，也是教師教學藝術的集中反映。為自己的課堂創設亮點，是一種藝術，是追求教學幸福的過程。
❼ 語文課的魅力在哪裡
我們仍然發現，很多課堂學生並沒有成為真正的主人。課堂上始終有一隻有形或無形的手在牽著學生走。究其原因，很多教師解釋說，課堂時間有限，學生自主探究耗時低效，不能如期完成教學任務。其實，我們不得不承認，很多時候是教師低估了學生潛在的能力，擔心他們走彎路，不給他們嘗試的機會，長此以往，學生潛在的創新思維就這樣被教師們的「好心」給扼殺了。其實，語文課的最大魅力在於師生平等對話，通過思想的碰撞、心靈的交流，彼此都能感覺到生命活力的涌動，都能得到自由和諧的發展。曾聽過一位名師執教《與朱元思書》——學生剛剛接觸課文，教師就請一名同學當小老師，范讀課文；接著教師邊示範邊作解釋：「開頭兩句『風煙俱凈，天山共色』，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句『從流飄盪，任意東西』，要顯得特別自在；而『自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕』應當帶著欣賞的態度，非常陶醉……」這位教師將自己對文本的解讀與體驗強加給了學生，代替、束縛了學生的思維。事實上，學生初次接觸一篇課文時，教師大可不必忙於范讀，應放手讓學生先按自己的理解去讀，同學們也許真的能讀出不同的味道來呢！也許一開始的時候是會慢一些，但是，走一步，再走一步，相信會做得越來越好。培根有一句著名的話，「慢點，你就會快起來」，說的就是這個道理。我們再來欣賞下面的課例片段——教完餘光中的《鄉愁》之後，教師請學生欣賞席慕蓉的《鄉愁》，並比較兩首詩的異同。生1：這兩首詩都表現了作者的鄉愁。師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎？生2：兩首詩都運用了比喻。師：鄉愁本來是抽象的，作者藉助於具體的形象把它表現出來，引起讀者的聯想和想像。生3：我覺得兩首詩在形式上不一樣。師：能不能具體說說？生3：余詩分了四節，每節的句數和字數基本上一樣多，看上去比較整齊，而席詩看上去參差不齊。師：說得非常好。還有嗎？生4：席詩表達感情比較朦朧含蓄，余詩比較直接清晰。師：同學們說了這么多，老師也忍不住想說說自己的感受。我覺得這兩首詩風格不一樣。如果把余詩比作一杯陳年老酒，那席詩就是一杯溫熱的咖啡……在這一課例中，教師已經不只是知識的傳播者了，更多的是一名參與者、引導者、升華者，教師把發現和探究的權利給了學生，同時不著痕跡地及時引導、適時強化。《禮記·學記》說「善問者師逸而功倍」，其實，善教者也是這樣的呀！值得一提的是，學生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度為保障的。只有少數學生展示才華的課絕不是好課。「萬紫千紅才是春」，真正的富有魅力的好課，能夠讓絕大多數甚至所有學生都積極主動地參與到教學活動的各個環節，讓不同層次的學生都學有所得。
❽ 語文課堂教學的「亮點」在哪裡
會員:黃日成友情提供 前不久，我在西安執教了《第一次抱母親》。既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。如果說獲得師生掌聲和贊嘆之處是亮點的話，那麼，歸納一下有以下三個方面：一是我的朗讀，二是學生的朗讀，三是我對關鍵詞語的理解和處理。其他還有二些，如老師的講解和板書的字等。 由此我覺得，語文教學的所謂「亮點」，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，並引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉聖陶先生說：「閱讀教學總得讀。」張田若先生說：「閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內容和感情通過自己的聲音再現出來，這是一種再創造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學生的共鳴，深深地打動他們，學生的朗讀能人情人境，並博得大家的掌聲，能說不是亮點? 朗讀的亮點，不僅體現在學生朗讀得聲情並茂上，即「結果」上，更體現在老師的引導上，即「過程」上。 引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是「保底工程」，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，「一字未宜忽」，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地「過」的，必要時我作了示範，甚至於領讀。盡管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：「評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。」第二節課是「精讀」，所謂「精讀」，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背後的意思。進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示範。不要以為老師范讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課後有位老師對我說：「怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是『跟我讀』。」我說：「對的。」課堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是「對話」的一個重要組成部分。不能把「對話」只是理解為「你說我說」，也包括「你讀我讀」。 過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的「過程」，更是我追求的亮點。 過去，我很重視「披文入情」「披文得意」。但如果只是始於「披文」，止於「得意」，就失落了語文的本體。「在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。」(《小學語文課程與教學論》)這里說的「載體」即語言文字。閱讀教學一方面是引導學生「披文得意」，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面(這是更重要的方面)是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。「意文兼顧」，才能體現語文的工具性和人文性的統一。 《第一次抱母親》中有這樣一個情節——護士見「我」竟然不知道母親有多重，以至於抱母親時差一點摔倒，便「責怪說：『你使那麼大勁干什麼?…責怪是什麼意思?當學生明白了是埋怨中帶有一點責備的意思，我便問：這里為什麼不用「責備」，也不用「埋怨」?學生說：用「責備」，不符合護士的身份，太重了，因為他們畢竟素不相識；用「埋怨」，又輕了，不足表達護士對母親的關愛。有了這樣的理解，我又問：護士說的這句話該怎樣讀?怎樣讀才能把「責怪」的意思讀出來?——這樣做，是不是就「意文兼顧」了? 《第一次抱母親》中有一段話：「在我記憶中，母親總是手裡拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣，年復一年，直到我們長大。我們長大後，可以幹活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那麼重的擔子。」因為這段話中的「越」是生字，所以我先教「越」字。當學生知道了「越」在這兒作「跨」講的時候，自然就知道了「翻山越嶺」的意思是翻過一道道山跨過一道道嶺了。接著，我抓住了「重擔」這個詞。我說：「歌德說過，會讀書的人，用兩隻眼睛看，一隻眼睛看到紙面上的文字，另一隻眼睛看到紙的背後。當我們用兩隻眼睛去看『重擔』的時候，你就會發現，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔子。」在我的啟發下，學生的發言熱烈而精彩。是啊，母親肩上挑的實際上是大半邊天啊!這時，我指著板書「翻山越嶺」說：「那麼，現在你對『翻山越嶺』這個詞又是怎麼理解的?」學生說：「翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會所走過的艱辛道路。」 這就是品味。語文課本中選的都是文質兼美的文章，真的需要我們引導學生去品味。不品味，語文教學就索然無味了。 味同嚼蠟的語文教學，閱讀能力和興趣的培養就無從談起，自然也不會受到高尚情操與趣味的熏陶。 這樣品味過之後，接著我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時學生的朗讀生動而感人。——最後的落腳點還是讀。 語文教學的亮點在哪裡?語文的味道在哪裡?在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。 課的最後，指導學生寫字。我先請學生「讀帖」，「讀」完後，描紅，然後「臨帖」。臨寫完了，我請兩位學生在黑板上分別寫「越」和「疚」字。但兩人寫得都不規范。「越」字的右邊的第一筆「橫」，起筆高了；「疚」字里邊的「撇」寫長了，而「捺」又寫短了，且沒有「腳」。於是，我請學生再「讀帖」，看「越」字右邊的第一筆——「橫」，在哪兒起筆。學生這才發現，它在左邊「走」字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地聽，靜靜地看。當我范寫完了，師生發出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎? 總之，語文教學的亮點在「語文」里，再說具體一點，是在「字詞句段篇、聽說讀寫書」里。． 所以，我現在每教一篇課文總是在鑽研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規范，做到筆順規范，間架結構符合楷書的要求。 特級教師李夢鈐說過：「這法兒那法兒，鑽研不好教材就沒有法兒。」確實如此。當我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。 最後要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。
❾ 讀《課堂教學的亮點在哪裡》心得體會
新都小學 李元花 暑假發了這本《課堂教學的亮點在哪裡》，我細細品讀，忽然發現這本書的很多可圈可點之處。 我覺得也許我很小的記憶里，那堂教會我會玩會學的作文課，一定有它的亮點所在，那就是我忽然發現原來自己心底的東西可以用自己內心的語言來表達。從那以後，我堅持寫日記，一直到師范畢業，那一本本日記便成了我人生的記憶。 生命需要亮點，課堂更需要亮點，那個亮點是點燃學生智慧光芒的亮點，是讓學生在學習過程中閃現對人生和知識渴求的亮點。可惜現在尋求課堂亮點的教師很少了。 聽過很多課，老師們為了出彩，總是用了一個個極盡巧妙的方法，引起學生們興趣，可是學生們見多識廣，對老師的孫悟空七十二變似乎都不領情。於是縱然老師使盡法寶，課堂依然死氣沉沉。 一、亮點在真情中。 很多課文，讀來並不真正感人，而感人的文章，卻常常不能進入教材。這也是我們新教材強調了工具性，缺乏人文性導致的結果。有時候空了我會選擇一兩篇讓我感動的文章讀給學生聽。我曾記得自己在閱讀一篇母親把錢省下來給上學的兒子，自己拿著饅頭靠雙腳走了幾天幾夜才回到家的場景，讀到痛處，我也情不自禁為那份母愛而留下眼淚。很多學生眼睛紅了，因為那就是真情。情到深處，亮點自然閃現。我想，我的學生一輩子都會記得那天的場景吧，被母愛所感動的場景。這樣的課堂亮點，不刻意，卻十分自然地打動了學生的內心。 二、亮點在思考中。 我覺得教學中能抓住文章核心，引導學生質疑，不斷推動學生探索新知，使得思維不斷向深度廣度拓展開去。記得巴爾扎克說過：打開科學的鑰匙，毫無疑問是問號。我認為一堂好課的亮點，毫無疑問地要設計出有效的關鍵的問題進行提問。這就是需要教師吃透教材，摸透學情。教師的精心設問，學生則有感而發，有話可講，就能提高課堂效率。 課堂的亮點無處不在，可以是一個，可以是無數個，如果每堂課只堅持一個亮點，那麼孩子的人生將有無數亮點值得回憶。《課堂教學的亮點在哪裡》，我想，在每個教師的心底，隨時生成。但願每堂課都能生成亮點，當然這只是我所能感悟到的。
❿ 如何點燃語文課堂教學亮點
重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生要把握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。