會語文的會如何解釋

㈠ 語文閱讀理解不會怎麼辦

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1. 通讀文章，了解主要內容，揣摩中心思想。

2. 認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。

3. 逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。

4.檢查，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確。

㈡ 在會上，大家交流了，學習語文修改病句

修改為：在會上大家交流了學習語文的經驗。

解釋分析：

搭配不當，缺少句子成分。根據原句「在會上大家交流了學習語文」中，可以發現「學習」可搭配「語文」，「交流」不可搭配「語文」，所以這里只需在「學習語文」後面加上「的經驗」即可，修改為：在會上大家交流了學習語文的經驗。

辨析、修改病句口訣：

一看成分缺不缺、缺的成分要補全。

二看搭配當不當，不當之處改流暢。

三看語序當不當，不當之處要調整。

四看用詞當不當，恰當詞語來換上。

五看意思重復否，重復詞語要趕走。

六看句子矛盾處，去矛除盾要擺平。

七看分類當不當，異類事物另置放。

八看指代明不明，不明之處要注清。

㈢ 語文的含義

語文」的含義是什麼？要回答這個問題，我們還是先復習一下葉聖陶先生對「語文」學科名稱的來歷及其含義的權威論述。他說：「『語文』一名，始用於1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱『國文』，小學稱『國語』，至是乃統而一之。彼時同人之意，以為口頭為『語』，書面為『文』，文本於語，不可偏指，故合言之。亦見此學科『聽』『說』『讀』宜並重，誦習課文，練習作文，因為讀寫之事，而苟忽於聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。」這段話把「語文」 的概念表述得非常明確，「語」就是口頭語言，「文」就是書面語言。就是說，「語文」包含口頭語言和書面語言兩方面。同時，也說明「語文」學科名稱的來歷以及語文課必須聽、說、讀、寫並重，這里有兩點需要明確一下：第一，不能把語文課看作是只學習口頭語言。有的文章提出「難道沒有語文課程，人就學不會使用語言嗎？沒有語文課程，人照樣可以學會使用語言，這是不言而喻的。」我認為此種看法只是針對口頭語言而講的，難道文盲就不會說話嗎？可是學校中設置語文課程，不完全是學習口頭語言，而更主要的是學習書面語言。當然，書面語言也可以在生活中學習，不過還是應以學校語文課為主，否則，可以不入學校學習。所以學校的語文課必須聽、說、讀、寫並重。第二不能把語文理解成「語言文字」。雖然社會上有時把「文字」就作為書面語言的代用詞。但是嚴格講，「文字」和「書面語言」不能等同。其實葉老早就指出「語文」和「語言」、「文字」、「文學」的不同。他說：對於語文「有人釋為『語言』『文字』，有人釋為『語言』『文學』，皆非立此名之原意。第二種解釋與原意為近，唯『文』字之含義較『文字』為廣，緣書面之『文』不盡屬於『文學』也。課本中有文學作品，有非文學之各體文章，可以證之。第一種解釋之『文字』，如理解為成篇之書面語，則亦與原意合矣。」所以在葉老的論文中有時也出現過「語言文字訓練」，此處的「文字」即為「成篇之書面語」。因為不論是口頭語言或是書面語言，都載負著一定的文化、思想、情感內涵。「文字」就不同了，雖然，漢字的單音詞很多，凡是詞即具有一定的意義，漢字也具有一定的文化內涵，但是單個的漢字不能反映完整的語言。漢字只是表達語言的書面工具，它和語言是表達口頭語言的工具一樣，不能把語音作為口頭語言，同樣也不能把文字等同於書面語言。因此，前一陣倡導的「語言文字訓練」，容易使人誤解，使語文教學變成單純的「語言文字訓練」，使語文教學失去豐富的文化、思想、情感內涵。由此可見，對於語文學科的概念必須理解清楚，才不至於出現問題。

語文是學生學習口頭語言和書面語言的學科，因此，首先必須清楚語言的性質、功能及其規律。

㈣ 會文言文語文好的給我解釋一下翻譯一下

這不是文言文的問題。
你先搞清楚東西南北的說法。《易經》入門之類的書先讀了才會明白。
口講大約一小時。讀書大約兩小時。

㈤ 為什麼七年級下冊部編版的語文書里會當凌絕頂的會解釋的終當的意思

會當凌絕頂，一覽眾山小。也就是登上山頂。覺得其他山都小了。

㈥ 會語文的進來！

1.孤注一擲 ( gū zhù yī zhì )

解 釋 把所有的錢一次押上去，決一輸贏。比喻在危急時用盡所有力量作最後一次冒險。

唾手可得 ( tuò shǒu kě dé )

解 釋 唾手：往手上吐唾沫。比喻極容易得到。
2.對比
3.功虧一簣
作文就不寫了，自己想想吧

㈦ 一年級語文秋天的一會兒拼音怎麼拼

一會兒的拼音是yī huìr。

一的聲母是y，韻母是i，聲調是一聲；會的聲母是h，韻母是ui，聲調是四聲；兒是整體認讀音節。

釋義：

1、數量詞。指很短的時間：～的工夫；咱們歇～。

2、數量詞。指在很短的時間之內：～廠里還要開會；～地上就積起了三四寸厚的雪。

3、分別用在兩個反義詞的前面，表示兩種情況交替：天氣～晴～陰；他～出，～進，忙個不停。

近義詞：俄頃、已而、霎時、片刻、一剎、瞬息、一下子、須臾、轉瞬、一霎、頃刻間、一忽兒、斯須。

近義詞：

1、霎時[ shà shí ]

釋義：極短的時間；忽然之間：～天空出現了五彩繽紛的禮花。

2、片刻[ piàn kè ]

釋義：極短的時間；一會兒：～不離；稍等～。

3、一剎[ yī chà ]

釋義：在非常短的時間內。

4、瞬息[ shùn xī ]

釋義：一眨眼一呼吸的短時間：一顆流星劃過天空，～便消失了。

5、須臾[ xū yú ]

釋義：極短的時間；片刻：～不可離；～之間，雨過天晴。

㈧ 語文成語解釋，會的進。

拋出磚頭，引來白玉。比喻用自己沒有價值的東西（多指意見、文章等）引出好的、珍貴的東西。
咬文嚼字
形容過分地斟酌字句。多指死扣字眼而不領會精神實質。
耳提面命
耳提
:
1.謂懇切教導。
面命
:
1.當面告語。
2.當面任命。
提著耳朵當面告訴他。形容長輩教導熱心懇切，要求嚴格。
汗牛充棟
棟：棟宇，房屋。牛運輸書時累得出汗，書多得存放時可堆至屋頂。形容藏書非常多。

㈨ 語文會不會呀

語文是語言和文學、文化的簡稱，包括口頭語言和書面語言；口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。

㈩ 怎樣理解語文教學的，結合自己的體會談談語文教學的

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，「為了學生的發展」這一素質教育的目的以及新課程的核心理念，其實就是對「有效性」的最好注釋。怎樣提高課堂教學的有效性？如何避免無效或低效的活動，使有限的課堂教學時間變得有效，使孩子們在課堂上對需要掌握的有所把握，盡量避免課後的加班輔導，形成一個教與學的良性循環？在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略。
一、深入鑽研文本
新課程提倡開發與利用教學資源,其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本,明確教學目標,確定教學重點,挖掘訓練要素,並選取符合教材與學生實際的教學方法。因為語文學科的本質特徵表明:語文的『工具性』與『人文性』均具體地體現、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,『工具』也就無法成為工具,『人文』也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。
二、調動學生學習的積極性
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的『火葯'。就看你能不能點燃這『火葯'。這『火葯'就是興趣。」美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。在教學實踐中，我們可以這樣做：
（一）創設民主和諧的課堂氛圍
在課堂教學中，教師一定要在潛意識里消除師道尊嚴的傳統思想，誠心誠意地把學生當學習的主人，把學生看成平等的、共同探討問題的小夥伴，從而形成相互尊重與信任的支持型氛圍，讓學生真正擁有一個「能學」的環境，才會有學習積極性。
在課堂學習中，「說」是學生學習思維外顯性行為。那麼，教師就可以以「說」為突破口，在課堂中創設民主的范圍。首先，教師要鼓勵學生「敢說，大聲說，人人說」。提倡「敢說」主要為性格內向的學生、為暫時學習困難的學生打開「放膽」的通道；對學生尚未思考成熟的意見，不刻意追求完善，而鼓勵他們敢於表達。「大聲說」旨在培養學生直言不諱、樂於主動探究的精神；「人人說」體現了面向全體學生，促使學生主動參與教學過程的指導思想。其次，教師要鼓勵學生「正確地說，流利地說，愉快地說」，促使學生不但樂於闡述自己的見解，並要求趨於正確、完善。為達到通過「說」使學生增強學習的積極性，在自主探索、研討與創見中真正成為學習的主人。
(二)激發學生學習的積極性
《語文課程標准》指出：「學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」
課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一開課就要把學生的興趣勾起來。如我教學《三打白骨精》，上課剛開始，我就忍不住給大家唱了幾句「猴哥，猴哥……」學生們一下子來了勁紛紛講述他所了解的孫悟空故事和他眼中的孫悟空形象。於是准確地抓住了文章的主旨，學生也學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式設疑以外，還有「謎語引趣」、「懸念引趣」、「故事引趣」、「小品引趣」等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，「好的開始是成功的一半」，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
三、 抓住切入點，「刪繁就簡三秋樹」。
「真實、朴實、扎實」是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展」。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。
1.教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。
2.教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。
抓住好的教學切入點並不是那麼容易的，需要我們在自己的教學中不斷反思，細心揣摩，用慧眼去發掘這個「切入點」，巧妙設置，從而收到「一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經絡」的教學效果。
3.教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。