❶ 如何轉化語文學困生的探究開題報告
一、課題研究緣由
隨著課程改革的不斷深入，初中語文成績不理想甚至不及格的學生的人數呈上升的趨勢，我把這部分學生劃分為語文學困生。為了減少這部分學生的人數，提高班級整體語文成績，我提出了「激發學困生語文學習興趣的研究」的課題。
「興趣是最好的老師。」孔子曰：「知之者不如好知者，好知者不如樂之者。」教師只有想方設法培養學困生學語文的興趣，讓學困生以積極的心態參與課堂活動，才能激發學困生強烈的求知慾；才能真正讓學困生把語文學好，提高學困生成績，才能完成教師的使命。
二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值
國內外在培養學生學習興趣方面的研究比較多，有些研究也比較成熟。我在前人研究的基礎上，通過自己的再研究，讓這一部分學困生由厭學、課堂上精神渙散轉變成喜歡學習、上課注意力集中的好學生。以此來提高我班級語文學困生的學習成績，讓這一部分學生成為合格的中學生。
三、研究的目標、內容
（一）研究目標：
1、通過本課題的研究與實踐，加強自己的教育科研意識，提高自身的教育教學技能，培養自己的教學探究能力。
2、通過本課題的研究與實踐，從整體上培養學困生的學習興趣，激發學困生學習動機，改變我班學困生鬆散的學習態度，提高教學效果，使學困生的各種能力得到應有的提高，成為合格的中學生。
（二）研究內容
分析研究學困生的學習現狀、探討培養學困生的學習興趣、激發學困生的學習動機的途徑和策略。
四、研究過程與方法
（一）研究過程
本課題為期一年左右，從總體上分為3個階段：
1、准備階段（2015.09——2015.12）：對我班學困生進行問卷調查，了解學困生對語文科學習是否感興趣情況。
2、實施階段（2016.01——2016.06）：改變教學方式，提高自身素質，靈活運用多媒體課件輔助教學，開展豐富多彩的語文活動。
3、總結階段（2016.07——2016.12）：整理、收集課題研究的材料，總結「理論與實踐」成果，寫好結題報告，並將成果推廣。
（二）研究方法
本課題採取理論與實踐相結合的方法，以課堂為現場，以語文教學為中心，以學困生為主體的理論性、實踐性、探索性研究。探索符合自己實際的語文教學新走向。
1、以語文課程標准為依據，探索語文課堂教學的基本規律。目的是更新教學觀念，提高認識，解決學困生對語文不在乎的認識問題。
2、努力探索一條扎實、有效、有利於學困生發展的語文教學新路。根據培養目標和教學規律和原則的要求，開展對語文學科教學內容、教學策略與模式，教學組織形式與活動方式的研究與實驗，激發學困生對語文教學的學習積極性。
研究方法以校本教研為主，並根據內容採取有效的科研方法。如調查法、個案研究法、行動研究等方法。在教學實踐中通過個案例反思、分析研究，提高課題研究的質量，提高學困生的語文成績。
五、預期研究成果
1、提升自身的教學魅力；
2、調動學困生學習語文的自覺性、積極性；
3、總結研究經驗，撰寫研究心得體會；
4、提高我班語文成績。
❷ 如何轉化學困生論文語文
學習，在學習困難的學生(以下簡稱學困生)看來，往往是很枯燥和非常辛苦的事情。因此，在日常學習活動中，他們常常視學校如囹圄，視師長如寇讎，以致談學習而色變，聞考試而心驚。此種情況，固然有諸多原因，但較關鍵的是由於他們缺乏濃厚的學習興趣。學習興趣，是學生力求探究某種事物或從事某種活動中最活躍、最有情緒色彩的推動力量，決定著學習的發展方向和進程。因此，在日常教學活動中，要想進一步提高學困生的成績，更加全面發展他們的基本素質，就必須充分激發他們的學習興趣。一、要對學困生寄以深厚的期望和無比的熱愛，使他們樹立信心，以此激發他們的學習興趣。實踐表明:學困生並非是智力低下、行為能力很差的學生，造成他們學習困難的主要原因是由於他們缺乏學習興趣，缺少推動他們努力學習的心理動力因素，使他們一再經歷學習活動過程上的失敗，從而產生自卑心理和畏難情緒，並且認為自己無足輕重，被大家另眼相
❸ 淺談小學語文教學中如何實現對學困生的轉化
小學語文中的學困生一直是小學語文教學中面臨的問題，它給廣大語文教師帶來了很大困擾，也給語文教學帶來了很多麻煩。目前隨著小學語文課程的改革，要想將學困生轉化成優秀生也是有一定難度的。本文就針對近幾年來對小學語文教學的研究，提出幾點建議和策略，希望能夠幫助大家。一、小學語文學困生現狀分析隨著小學語文課程改革的不斷深入，對學困生的轉化工作也有了很大進步，但是在工作中也會暴露出一些問題。主要表現是：一些學生難以適應學習，在學習中遇到問題往往會不知所措，課堂上聽講不認真，不積極，自甘墮落，究其原因主要是父母對其過於寵愛；有些學困生的學習能力差，記憶能力較差，這也是一項主要的原因；有些學生缺乏學習興趣，學習習慣不好；還有一些學生缺乏父母的管教，他們的父母平時上班沒時間對其進行教育和管理，不能夠督促學生做家庭作業，這樣就會導致學困生的興趣不高，他們與其他學生的差距越來越大。有些孩子面對著一次又一次的失敗，內心無法承受，就會喪失對學習的信心，久而久之，對語文產生了排斥心理，最終導致學習成績越來越差。總而言之，學生學習成績差是有一定原因的，需要根據學生的特點來制訂教學計劃和教學方案，這樣才能夠幫助學困生。二、小學語文學困生的轉化策略和方法 1.分析語文學困生轉化的策略和方法，制訂有效的計劃針對小學語文學困生形成的原因，使其受到幾個方面的影響，例如學習態度、心理因素、學習方法、教師的教學方法、父母對孩子的教育及社會影響等，這些都會導致小學生的語文成績差。由此看來，我們應該明確學困生的成因，找准解決問題的途徑，才能夠實現學困生的有效轉化。另外，教師要根據學生的綜合表現，其中包括學習態度和日常的表現等，找出學困生的名單。分析完學困生的成因就應該從實際出發，制訂教學計劃，這樣才能夠有所進步。 2.調整課堂結構教師應該根據小學語文的學科特點，找出一個高效的解決方案。教師在講課過程中要盡量少講，將知識點進行濃縮，把大量時間留給學生，使學生擁有更多的時間用於思考。學生還可以把課上老師講的知識進行歸納整理，遇到不會的問題多與老師溝通交流，老師要給予相應的指導。 3.提高課堂效率提高課堂效率要以課堂為主體，因為課堂是學生主要的陣地，也是十分關鍵的部分，是提高學困生成績的關鍵要素。教師在備課過程中應該從學困生的實際出發，在課堂上為學生提供更多機會，並能夠在學生遇到困難時第一時間給予指導和幫助，這樣要比課下的效果更好。 4.加強學習上的合作隨著小學語文新課程改革的推進，學生應該積極互動，開展熱烈的討論，這樣會使孩子們收獲更多的知識。開展小組合作的學習方式是實現學困生轉化的重要途徑。在進行小組合作的學習過程中，教師要根據學生的具體學習情況來定，充分發揮小組學習的有效性，根據實際情況來確定幫助的對象。一般情況下，效果最好的是一名學困生搭配兩名優秀的學生，課堂中要求掌握的知識點優秀生要有效落實。這樣，能夠減輕教師的負擔，還能夠促進師生之間的交流，優秀生在幫助學困生的過程中還能夠得到有效提升，優秀生在這個過程中對知識還能夠掌握的更加牢固。 5.加大對學困生的鼓勵對學困生的評價方式要進行改變，改變以往的評價方式，將學困生與自己的現在和以前分別進行對比。在課堂上我們也應該尋找有利的時機，對在課堂上表現優秀的學生給予一定的鼓勵，增強每個學生的自信心。教師在批改作業時也要給予指導，給予針對性的評語，鼓勵學生自主完成作業，將批評轉化成鼓勵的語言，這樣更能有效幫助學困生擺脫困境。 6.加強家校交流小學語文教師和家長應該利用多種方式進行交流和溝通，可以採取以下幾種方式：經常召開家長會、教師對家長進行家訪等方式。這樣家長能夠及時掌握學生的學習狀況，並且針對學生的實際情況進行調整。另外，我們要想全面了解學生，就應該掌握學生的家庭狀況，與家長經常進行溝通和交流，這樣更有利於教育。 7.建立學困生的成長記錄袋在每個學期的初期，教師都應該制訂一個本學期的計劃，這些計劃主要是針對孩子們學習上的困難，幫助他們解決學習上的困難，改正自身的缺點。教師在班級內要採取「一對一」的幫助計劃，建立幫扶名單，了解幫扶情況。在記錄袋裡應該註明教師的評語與評價，以及教師對今後學習的指導性意見等。綜上所述，小學語文學困生的轉化工作是一項十分艱難的任務，需要師生和家長共同努力，在堅持計劃的基礎上持之以恆，可以不斷調整教學方法，運用科學有效的方法來實現學困生的轉化。
❹ 淺談如何轉化語文學困生
隨著新課程的不斷深入，對學生學習語文知識的要求、能力不斷提高。越來越多的學生對學習語文態度消極，興趣淡薄，缺乏信心，導致了語文學習困難學生的產生。很多學生的語文成績雖然差，但其他的能力非常強，其中有些同學的數學成績卻很好。由此可知，造成學生語文成績差的主要原因是非智力因素。所以語文「學困生」具有相對性、暫時性、可變性。能使語文「學困生」和普通生公平地學習，營造和諧的語文環境，著力做好轉化語文「學困生」的工作，這對於推進學校的素質教育，提高語文學科教育質量，具有十分重要的現實和歷史意義。 對學困生課堂上的不良表現，採取私下交談的方式，學困生往往在課堂上的表現令人失望，比如上課不認真聽講、愛做小動作等等。對於他們的不良表現，我會用目光、手勢提醒他們改正，從不當著全班學生的面大聲批評，保護他們的自尊心不受傷害。但總有一些不自覺的學生，不理會老師的「好心」，仍舊我行我素，對於這樣的學生，我會找時間和他們私下交談，做他們的良師益友。若學生在學習上有點進步，應抓住學生身上的這一閃光點，給予表揚、鼓勵，讓他們和老師、同學接近。對在作業或考試中取得進步的同學大力表揚，我會像春不吝嗇風、夏不吝嗇雨那樣，不時地誇獎，以便讓他們保持堅持不懈的努力狀態，幫助他們樹立信心，調動一切積極因素，因勢利導，用鼓勵揚起他們學好語文的風帆。 二、創設氛圍，調動積極性。 學困生的成因是多方面的,有的上課好動,不專心聽講,有的缺乏自信,不能正確認識自我，總覺得自己不如別人,害怕出錯。所以我在上課時, 要給學困生營造良好的學習氛圍，不是把目光總是盯住一些好學生,更不是歧視學困生，既發揮優等生的主體作用,同時也調動學困生的積極性。個性差異畢竟存在，所以上課時，我除了關注好學生之外，更多的是關注那些學困生的學習。如果學困生在課堂上被老師提問時，他們答非所問，或啞口無言，在一些同學的鬨笑聲中坐下，這對他們的心靈挫傷可想而知。假如讓學困生能正確回答老師的提問，對他們來說是一個成功的喜悅。在教學中，我會幫助學困生說，使他們敢說、能說，逐漸達到正確、完整地回答老師提出的問題。如一些比較簡單的讀詞語、讀課文盡量讓他們來讀，讀得好及時表揚上一兩句「你讀得聲音真響，你這個後鼻音讀得很准確」。哪幾個地方他們容易錯的也讓他們來回答。如果錯了以後再讓他們聽聽正確的應該是怎樣的。一些比較難的地方知道他們回答不出來，先請好學生回答，等好學生回答好以後，再請他們來回答一遍加以鞏固。這樣有意設計一些鞏固性的、難度較小的問題，讓學困生能夠主動參與回答,並及時給予肯定和表揚,增強他們的自信,使他們嘗到了成功的喜悅，盡可能地讓每個學生都參與到整個學習活動中去，這是大面積提高語文質量的前提。 三、面批細改，情感鼓勵。 我在布置作業時，對學困生有所「照顧」，不是千篇一律，針對學困生完成作業的情況，適當提高要求，不斷鼓勵他們：你這段時間進步很大！你很快就變成優等生了！讓他們充滿自信。對學困生作業的批改，全部做到面批，批到錯處馬上鼓勵「再去想一想」、「這個字寫對了嘛」、「重新檢查一下題目好嗎」、「這句話通順嗎」等話語，讓學生及時有針對性的改正錯誤。對於做得好的作業，寫上鼓勵性的語句，或者獎勵「一面小紅旗、一朵小紅花」等來鼓勵他們，使他們得到滿足。 四、認真指導，加強鞏固。 俗話說：「十年樹木，百年樹人」，對學困生的教育轉化，是一個漫長的過程，教師需要認真指導，耐心等待。在短時間內，他們會在進退中反復，所以我們要摸清他們的底細，確定恰當的教育方法，堅持做到學生反復不放棄，問題嚴重不急躁，屢教不改從頭來。只有在學困生身上多花力氣、多動腦筋、多想辦法，有一點出成績的可能，都不要放過，才能幫助學困生提高學習成績。這些學困生往往記憶力差，今天學過的明天可能忘了，所以要多次練習，以便鞏固。比如默寫詞語，他們相對較差，每次默寫以後，我先讓他們訂正好，然後給這幾個孩子每人准備了一本錯字記錄本，讓他們把今天默寫錯的地方專門記在這本本子上，課後把剛才錯的詞語再給他們默寫一遍。一個星期再幫他們把這個星期所錯的詞語默寫一遍，這樣進一步鞏固他們的基礎知識。 五、班級和諧，互幫互學。 營造和諧的班級氛圍，構建合作而非競爭的人際關系，對於學困生的轉化，有著重要的意義。在和諧的班級氛圍中，學生都是敞開心扉的。在和諧的班級氛圍中，我讓那些學習較好的同學和學困生結對，借成功學生的典型經驗來感染學困生。 同時，組成幫扶小組。經常碰到有的「學困生」三番四次地來請教同一個問題，但最後還會在考試中出現相同問題時依然出錯的情況。我們教師在多次解答之後往往身心俱疲，從而使對「學困生」的幫助無法繼續。其實，如果確定了重點幫教對象，就把他們分到各學習小組，由同學幫助，用中上生帶動後進生，營造互幫互助班級氛圍，樹立成功典型以點帶面，帶動全班「學困生」的學習，這樣不僅可以取得很好的效果，達到共同進步的目的，而且可以減輕我們教師的負擔。 六、家校溝通，形成合力。 學校教育離不開家庭的支持和配合，良好的家庭教育更重於學校教育。通過家訪，使家長能及時了解學生在校的學習、生活、紀律等情況，架起學校與家庭的橋梁，真正做到學生在校由老師管，在家家長管。調動家長的積極性，配合老師輔導孩子的學習。學校里有老師督促學習、作業。但在家裡自覺地孩子能叫認真地完成家庭作業，但碰到這種不自覺地孩子或者智力差點的孩子，如果沒有家長地督促、幫助，學習對他們而言也是很困難的，家長的配合非常重要的。我及時指導家長要讓督促孩子一定按時完成回家作業；及時告訴家長你家的孩子這幾天哪些方面跟不上（如詞語默不出了，或課文背不出之類），同時也要鼓勵家長，告訴他們你的孩子很努力在學，只是比別人反映慢了些，需要多練習就可以跟上，這樣家長也有信心。 總之，通過自己的努力，我們班的幾個語文「學困生」都有了一定的進步。但也還存在著一些問題，如我的教學、教育方法、教學手段還有些粗糙，還有待改進，學困生的進步還不是很大。
❺ 淺談如何轉化學困生
學困生，是指那些品行上有缺點，學習上有困難的學生。做好這一群體的教育轉化工作，始終是衡量一個班主任綜合素質及其工作成績的重要方面，學困生問題，一直困擾著我們廣大教師。他們在成績分化的同時，思想道德品質的分化也在同步發展。他們對學習產生厭煩情緒後，上進心嚴重減弱，甚至產生破罐子破摔的念頭；厭學後對學校和教師的感情也隨之淡薄，於是違紀甚至犯罪行為開始發生。學困生在班上雖然人數不多，但影響力很大。學困生轉化工作的好壞，直接關系著一個班的班風學風，一個校的校風校紀的好壞，從宏觀的角度來說直接關繫到整個民族下一代素質的好壞，影響到一個國家未來的興衰。轉變一個學困生和培養一個尖子生同等重要。如何做好學困生的轉化工作，是我們廣大教師的一個永遠探索不盡的主題，我們決不能等閑視之。 學困生成績分化的原因何在呢？分析一下，有其內部因素和外部因素。內部因素大致有兩類，一類是智力型，另一類是非智力型，非智力型包括興趣、愛好、意志、感情、動機、信心、性格、行為習慣、心理素質等因素。我認為成績最好和成績最差的學生之間，最明顯的差異不在於智力高下，而在於是否具有強烈的學習動機、學習興趣、進取精神和頑強的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的過程中只是一個基本因素，非智力因素卻起著非常重要的作用。在教育教學工作中，我們所遇到的學困生屬先天性生理原因是極少數的，絕大多數是非智力型後進生。學生對老師、對班級、對學校的感情融洽與否，對某一學科的興趣有無，對學習的態度是否端正等等，是決定成績好壞的關鍵。造成學生學習成績跟不上的原因也包括學生的性格因素、環境因素、人際關系因素等等。他們之所以成績差，是由於心理品質存在這樣或那樣的不足，這類學困生是可以轉化的。十年樹木，百年樹人。我們應加強責任感和使命感，有針對性地做好教育轉化工作。轉化學困生是一項極為復雜的系統的工程,下面是自己多年來班主任工作實踐中的幾點體會。 一、轉變觀念克服錯誤偏見 要使學困生轉化，首先，教師的觀念要轉變，偏見要改變。長期以來有相當一部分教師形成了只要成績差就是差生的思維模式。他們以分數劃線而決定親疏，以成績取人而厚此薄彼。錯誤地認為學困生是不可調教的朽木，把學困生打入另冊。有的長期歧視、冷落，上課從來不提問，表揚從來沒有份；有的隔離、孤立他們，明令不許其他學生與其搭訕，把座位調到教室的最後排；有的進行懲罰（罰作業、罰打掃衛生）、體罰；有的對他們橫挑鼻子豎挑眼，小題大做，刁難他們，以趕出班級而後快。這些惡劣的現象直接傷害了學生的自尊，摧殘了學生的身心，直接導致了學生成績的急劇下降，使他們對學習失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，最後甚至走上犯罪的道路。 在學困生問題上，我們應該確立這樣的觀念：（1）學困生不是天生就差。有的是社會環境因素所造成的，如家庭關系、交友關系、師生關系；有的屬於學校教育因素，就是由於老師教育方法不當，引導不得法，簡單粗暴，缺乏細心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）學困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績優秀的學生都好。（3）今天差明天不一定差，現在差將來不一定差。當年的學困生現在成為企業的強人、社會的能人、家鄉致富的帶頭人比比皆是！（4）表面差實質並不差。大發明家愛迪生小時候模仿老母.......孵小.......，把老母.......趕開自己坐上去，人們從表面現象上看，認為這孩子愚蠢透頂；在動手製作課上打造了一個三隻腳的凳，老師、同學紛紛嘲笑，認為愚不可及。其實這不也體現出小愛迪生善於模仿，善於創新、發明嗎？因此，我們每個教師必須轉變觀念，克服偏見，消除成見。在學習上多下苦心，在生活上多加關心，在精神上付出愛心。讓他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。 二、滿腔熱忱點燃心靈火花 常言道：興趣是最好的老師。一般來說，學困生對學習沒有興趣。學習、讀書對於他們來說無非是一樁苦差事，作為班主任老師，應從細微的思想工作入手，從一點一滴做起，從差生的學習、生活小事抓起，勤談心，多了解，常關心，多愛護，重來往，交朋友。對他們恰當地引導，合理地啟發，適當降低標准，努力開辟這些學生的思考空間，給予他們展示自己才能的機會，善於發現他們身上的閃光點，及時激發學困生情感深處的火花。只要老師能審時度勢，抓住這些閃光點給予及時表揚，使學困生看到自己的潛能，享受一次成功的喜悅，他們就會不知不覺中樹立信心，增加前進的動力。 信任是覺醒的催化劑，鼓勵是前進的助燃劑，信心是成功的推進器。要點燃學困生的心靈火花，教育者一定要滿腔熱忱，對學困生付出愛心。教育者既要像慈母又要像嚴父，以情感為橋梁，以交心為途徑，以關愛為紐帶。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表揚，少批評。要使學困生覺得這個老師可親、可敬、可愛，願意接近並能訴說心聲，這樣
❻ 如何轉化中學語文學困生
我們當教師的，尤其是做班主任的，不能迴避「學困生」這個詞。在我們所教學生中，不可避免地、或多或少地存在著「思想素質」或者「學習成績」與一般同學相比有著一定差距的學生。他們需要的不是我們的忽略、冷落、歧視、拋棄，而是我們的關心、親近、呵護、幫助。要做好他們的轉化工作，我們要從以下幾個方面做出努力。一、要深究成「困」的原因「學困生」形成的原因是多方面的、復雜的、長期的。只有找到病源，從源頭挖起，病才可能根除。我們要經過長時間的觀察、接觸，仔細、深入地觸及其內心深處，感知學生的靈魂。要與學生多談心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，摸清其犯錯誤的原因和動機。同時，想法接觸他的同學和朋友，從側面了解其活動的環境和背景。還可直接同家長聯系，採用通電話、寫信、約會、家訪等形式，更深層次的了解其小學、初中時的學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展變化過程、成長經歷等等。只要我們為轉化工作掌握了第一手資料，就能針對不同類型的「學困生」，採取不同的轉化策略及手段。二、要講究解「困」的方法無論是「思想素質」不夠好還是「學習成績」不理想的學生，我們都要尊重其人格和情感，要把愛心無私地奉獻給他們，並與他們建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友的關系，多關心他們、誘導他們、親近他們、幫助他們，並用良好的師德影響他們、以精湛的教育藝術啟發他們，讓他們真正樂於接受你的教育，主動改變自己的不良習慣和不恰當的學習方法，並樹立起學習的信心，逐步提高其思想素質和學業成績。對「思想素質」不夠好的學生，我們要切忌「恨鐵不成鋼」而操之過急。俗話說：「冰凍三尺,非一日之寒」。學生的思想素質、行為習慣不是一天兩天形成的,轉化工作也不是一朝一夕的事。我們要耐心抓、反復抓、時時抓，並針對不同類型的學困生採用不同的轉化方式。大多數學困生往往是大錯不犯小錯不斷，對這種學生大可不必大發雷霆，更不能罰站、掃地、跑圈等，因為他們受到批評時自尊心很容易受到傷害，極有可能不接受，反而會頂撞，所以平時在做學生工作時最好是少批評多鼓勵，應該真心、細心、耐心、心平氣地與他交談，動之以情、曉之以理。其實人都怕繁，對於個別學困生，在時間允許的情況下，我們可以經常「纏」著他，與他談話，有朝一日他感到繁時，或者是他被我們的真誠所感動，他就會乾脆安下心來認真讀書，省得老師成天找自己麻煩。這樣一個學困生就得到了一定的轉化。對部分「學困生」，我們要引導他們多讀一些品德高尚的名人傳、思想積極向上的課外讀物，多組織學生聽英雄模範事跡、法制教育報告；要多在是非觀、人生價值趨向、集體觀念、勞動觀念上給予新的指導，使他們知道那些事情可做，那些不可做；懂得人的行為、意願絕不能只顧自己不顧別人，從而形成大局、集體觀念，改變自私利己的行為；要使他們記住：只有做一個正直的公民，助人為樂，作風正派，才能得到別人的尊重。同時採用家長與學校聯合教育的方式，讓家長在自己的思想、言談中注意對孩子的影響，並控制這類學生的人際交往。對行為習慣不好的學生，要注意規范教育，讓他們養成有規律的生活、學習習慣。對惰性造成的懶散、遲到等行為，要讓學生明白：人戰勝不了惰性，就被惰性戰勝，鼓勵其挑戰自我；對精力過剩自製力差，上課說話做小動作的學生，要在班內為其設定客觀的約束，如調整座次，課堂上重點提問等，還要注意將其過剩的精力引導到能發展自己的特長上來。這樣，「金石」就會悄然開啟，「頑石」也會慢慢溶化。對「學習成績」不夠好的學生，要培養其學習興趣，激發其學習動力。興趣是人的一種心理現象，在非智力結構中，興趣是一個最活躍，最現實的構成要素，對人的個性發展和事業的成就有著深遠的影響。在教學上，要給學困生制定合理、科學的學習計劃，明確目標，端正態度，改進方法，提高效率，注意養成良好的學習習慣，也可建立「結對子」的促學小組對其進行幫助，同時，我們做老師的要多給他們開「小灶」，選取不同的教育場所，運用靈活的教育方式，採用多種教育手段。在教學過程中要做到：第一，在備課時認真考慮學困生，精心設計適合學困生的教學內容和教法；第二，在課堂上把學困生放在優先的位置上，做到優先提問，優先發言；第三，在教學過程中，重點教會學困生思維方法；第四，輔導時多留意他們，鼓勵他們去發現問題、解決問題；第五，批改作業時，盡量運用面批面改的方式，發現錯誤時要幫助他們找出其差距，分析其原因，並耐心細致地給他們補充養料；第六，評價時把學困生放在重點位置上，激勵他們上進，增強信心。總之，要讓他們真正學懂某個知識點，嘗到些許甜頭，從而產生學習慾望，主動迎接新的挑戰。三、要鞏固解「困」的成果學生經過一段時間的說服教育，情理感化後，思想上會出現一定的波動，有的會強烈的反思自己的思想行為，反思自己的學習方法、技巧等，行為上可能暫有收斂。這個時候班主任切不可認為工作已畢，從而放棄努力，如果老師忽視了嚴格的管理，放鬆了對學生的要求，各個方面的不良表現可能又會出現，因為學生這一階段的心理上容易接受好的思想觀念，但更容易回歸到以前曾根深蒂固的壞思想。所以要想穩定並優化逐步培養起來的思想品質、行為習慣，需要一定的檢查和督促措施：建立班級督查制度，由專人負責，發現問題，及時提醒、督促或向老師反映，對有反復的同學要罰寫說明書，讓其反思；對不再犯錯，表現良好的學生，適當獎勵，以強化轉化效果。但獎罰要適度，讓學生體會到老師既愛護自己，又期望自己徹底改好的良苦用心，從而從情感上說服自己，行動上努力剋制自己，久而久之，不良思想逐步淡化，直至消失。同時，老師應和家長經常聯系，相互交流情況，還要協調家長和學生的關系，讓家長協助做好督促強化轉變的工作。這樣，一段時間後，學生便不再容易出現不良表現或做一些出格的事情，其人格和性格、學習習慣就會回到正常發展的軌道。俗話說：「只要功夫深，鐵杵磨成針。」只要我們做出長期的、不懈的努力，就一定能夠取得「學困生」轉化工作的徹底勝利。
❼ 小學語文教學中如何轉化學困生※
一、教師要幫助家長轉變觀念，給學生一個良好的家庭教育環境
農村小學生的家庭教育環境有的條件不夠好，多數學生的父母文化程度不高，對孩子的教育不夠重視，有的重視但教育方法欠佳。還有一部分留守兒童，缺乏父母的關照，跟爺爺奶奶一起生活，有的受新的讀書無用論的影響，目光短淺!認為長大後能夠打工掙錢就行，不需要太多的文化。實際上，對於農村小學生來說，課堂是孩子們聽課、語文口語表達訓練、練習寫作的最好地方，也是唯一藉以造夢的地方。有的家長認為把孩子送到學校就是學校的事，與家長無關。所以教師要耐心地幫助家長轉變觀念，給學生創造一個良好的家庭教育環境。教師要爭取學生家長的支持和配合，做好「學困生」學習習慣的養成教育。家長和教師必須長期共同密切關注孩子的特長和愛好，一起賞識他們，一起引導他們，讓他們健康成長。
二、教師要對學生廣施仁愛，給學生一個良好的學校教育環境
教育的關鍵是愛，一個沒有仁愛之心的教師不配站在三尺講壇上。語文教師要用無私的愛，利用課本豐富的資源，利用美，利用形象，使教學觸及到兒童的情感世界，讓兒童的情感伴隨他們的認知活動，進而在情感體驗中豐富他們的精神世界。把微笑、激勵、競爭帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，把尊重、激盪情感送給每一位學生，把和藹微笑灑向全體學生，激發學生的學習熱情。在同一班裡，個體差異是不可避免的，什麼時候都存在。少埋怨，多關心幫助特別是學習語文困難的學生。主動對他們進行有計劃、有目的的精心輔導，踏踏實實、循序漸進、逐步加深，確保他們一步一個腳印向前進。關愛和鼓勵學生，最大限度地幫助「學困生」。
三、在語文教學中，注重啟發引導，做好知識的銜接
轉化學困生只停留在查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的，在語文教學中還要培養和提高學困生對語文知識的認識能力，只有使學困生的觀察力、記憶力、理解力、想像力相互聯系，協調一致，才能真正學好語文。
由於學困生對學語文有了一定的興趣和慾望，也能比較准確地掌握基礎知識了，但新舊知識總是零亂的、孤立的貯存在頭腦中。在應用知識時，出現了知識點不分主次，不知該怎樣應用所學知識。因此，此時教師要注重啟發、細心引導的教學，抓住新舊知識的相關點有淺入深、有表及里的講解，讓學困生利用自己已有的知識去思考、去理解，學困生既學到了新知識又鞏固了舊知識。這樣的引導使學困生的觀察力就更加敏銳、准確了，記憶也就由機械記憶變為理解記憶了，學困生的觀察力、記憶力、理解力也就相應得到了提高，學習的差距也就大大地縮小了。
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一、小學語文學困生的形成原因
1.學困生對學習產生逆反心理，認為「破罐子破摔」，自己反正都是老師眼中的「壞學生」，父母眼中的「壞孩子」，求知慾低，學習信心不足，學習態度不端正，認為自己天生就笨，從而放棄學習。
2.學習興趣不濃，積極性低。語文是一門具有語言性、工具性的學科，學困生在學習過程中，感到枯燥無味，對語文學習提不起興趣，對老師提出的問題不感興趣，缺乏思考的動力，不想動腦筋，對老師提出的問題避而不答。
3.學習方法不當，缺乏信心。學困生缺乏好的學習方法，有的學困生很努力，但是成績不見進步。學困生上課效率低，抓不住重點，別人一聽就會的知識，學困生就是聽不明白，久而久之缺乏學習的信心。
4.學困生貪玩好動，自控能力差。學困生一般都比較貪玩，自控能力差，上課注意力不集中。課堂作業，課後作業都不能很好的完成。農村家長不重視孩子的學習，導致孩子不會的知識越積越多，終於停滯不前。語文前後是有聯系的，是系統學習的，不進則退。
5.家庭教育，重視不足。美國的心理學家，教育學家布魯姆認為：「造成學生學習差異的主要因素不在於遺傳或智力，而在於家庭或學習環境不同。」 學生學習不良，不僅和智力有關，還和心理，生理等內在因素有關，更與造成身心變化的外在因素有關。如：父母離異，家庭困難，家長漠不關心等。長此以往，孩子對學習缺乏信心，開始厭學，作業拖沓 ，不做作業等壞毛病就出現了。由於各種原因學生對學習不感興趣，嚴重的影響了學生的智力發展，阻礙了學生的點滴進步。
6.學困生的學習習慣不好。我覺得小學階段必須要求孩子養成好的學習習慣，而學困生的學習習慣則不然。家庭作業胡亂應付，寫的亂七八糟，家長一點都不重視，只知道一味的給老師要成績，他們不知道孩子的教育需要學校，家庭，教師三方面配合。由於家長的不配合，長此以往下去，學困生的學習習慣很糟糕，語文知識課堂上沒有學會的，課下沒有得到及時的輔導，導致越拉越多，越來越不想學習。
二、小學語文教育教學中對學困生要用辯證的觀點來看待
1.一分為二的觀點來看待學困生。應該說每個學生都有優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對學困生則易於發現學生的缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。
2.用發展的觀點看待學生。我們教師應該看到，學困生的今天比他的昨天好，即使不然，學困生的明天會比今天好。大量事實證明：今天的「尖子」不一定明天還是「尖子」，今天的學困生不一定明天還是學困生。「優秀生」和「學困生」的評判標准本來就是有局限性的。這樣的例子在生活中很多。
三、小學語文教學中轉化學困生的一些措施
1.激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高語文教學質量，我們在教學中要努力培養學困生對語文學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。」
2.應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對語文知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。
3.注重情感教育。學困生他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要學困生接受教師，那就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學困生實行情感方面的教育。充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。
4.對學困生進行第二課堂教學。對學困生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組。激發學困生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。
5.降低要求，減輕課業負擔，幫助學困生掌握學習方法和思維方法。
總之，轉化學困生是一項極其艱巨的工程，讓我們以慈母之愛動其心，用嚴父之愛導其行，拿人師之愛「點石成金」吧。在今後的工作中，經常和家長取得聯系，鼓勵孩子們積極向上，努力學習，搞好學困生轉化工作。
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一、語文「學困生」的現狀
目前我校初中語文「學困生」的平均比例在20%左右，他們的平均成績大概在10-50分左右。這一部分「語文學困生」，他們雖然存在各自的差異，但也具有以下一些共性特徵：一是缺乏語文學習的興趣和自信。具體表現為：上語文課提不起精神，愛做小動作，易分散注意力，不願參與朗讀討論等學習活動，語文作業常常不能保質保量地完成。二是語文基礎知識和基本技能差。具體表現為：錯別字多，說話含糊不清，作文時語句不通，無話可說等。三是沒有良好的語文學習習慣和方法。具體表現為：課後不能及時復習功課，對自己要求放鬆，有一些學生近乎要放棄語文學習。
二、語文「學困生」的形成根源
（一）家庭因素
我們這是農村中學，大多數學生家長往往都沒文化，而且幾乎是常年出外打工，這些家庭的孩子們一般由年邁的爺爺奶奶或外公外婆照看，所以在他們成長的過程中來自家庭的幫助更多的也就只是衣食了。而那些單親家庭的孩子更是無助至極。由於父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習慣；有的因父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導，久而久之形成了不善吸納與自主建構自身語言的習慣。
（二）社會因素
近些年，整個農村被外出淘金熱席捲著，很多學生初中一畢業就外出打工，而且還說能掙錢。孩子們稍稍留心就會發現，山溝里那些有錢的、開著小車的人，多數做著不正當的生意。另外，現在的網吧、電子游戲廳也對孩子們造成了許多不良的影響。
（三）個人因素
這其中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成「語文學困生」缺乏學習自主性的原因。智力因素主要有：記憶力差，表現為識字障礙、積累有困難；語言表達能力差，表現為說話不連貫、詞彙貧乏，寫作文困難很多；想像力差等。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沉默、懶惰，沒有自己的學習方法，克服困難的意志薄。
三、課題研究的目的
1、培養學困生學語文的興趣，提高他們的語言運用能力。
2、人人參與學習，爭取高效課堂。
3、提高語文教學質量
四、研究的思路與方法
在課題研究的具體操作中，主要方法有：
1、文獻研究法：學習有關教育理論，更新教師觀念，以人為本，面向全體，關注學困；，吸收最新的研究成果，不斷調整我們的研究方案。
2、調查研究法：在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。
3、行動研究法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結構。在教導處統一組織下，由各學科教研組長牽頭，制定轉化本學科學困生、全面提高教學質量的科研方案，人人都有針對所教年級學科學困生不同特點的小課題。
五、課題研究的實施辦法。
從「學困生」學習動機、教師課堂教學、教學目標內容及師生關系等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高「學困生」的學習成績。具體做法如下：
（一）重視思想教育，是對「學困生」實施有效轉化的前提 。
1.結合學科特點，加強思想教育。
通過與「學困生」的接觸，我們了解到他們中的大多數學習目的不明確，學習態度不端正，沒有什麼「追求」和「信念」，許多學生抱著混日子的想法。學習不努力，紀律渙散。作為語文老師，「傳道」與「授業」的任務相當艱巨，我們可充分利用語文教材中的典型文章及典型人物。對學生進行思想教育，真正做到既教書又育人。語文教材中很多文章塑造了許多栩栩如生的人物形象，這是對學生加強思想教育的好材料。例如學習《〈昆蟲記〉譯本前言》，可以拿小時候的法布爾學習成績並不好，但不甘居人後的決心使他最終走向成功的例子來激發「學困生」：做人要有志氣，要自己看得起自己，消除那種自暴自棄，破罐子破摔的心理，相信通過比別人付出多倍的努力定會摘掉「學困生」的帽子。
2.關愛困難學生，增強師生情感。
在班上,「學困生」常常被學生鄙視,認為他們是班上的包袱,使他們產生一種壓抑感，自卑感，厭學，自信心不強等心理障礙，所以對這些學生，首先是要消除其心理障礙，增強學習的自信心。魯迅先生說過：「教育是植根於愛的。」愛是教育的源泉，老師對學生的愛能讓學生產生一種自信心，一種舒服，一種安全，對那些心理脆弱、自棄的語文「學困生」更需要教師的愛心栽培。教師必須設法在愛的氛圍中融化「學困生」學習語文的心理負擔，徹底鏟除心理恐懼，增強他們的自信心。教師在上課時要善於發掘他們的優點，一見「閃光點」應及時表揚，及時鼓勵，要讓他們看到光明和希望。他們即使是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足，循循善誘，而決不能操之過急，更不能肆意批評和指責，而使他們顧慮重重，畏縮不前，把那些忽隱忽現的自信的火苗扼殺在搖籃里。
（二）培養和激發學習動機，促進「學困生」轉化。
1.尋找離「學困生」最近的教學資源，激發學語文的興趣。
態度決定一切，「興趣是最好的老師」。楊勝利老師認為：「濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法。」濃厚的學習興趣可使大腦處於最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。歌德說「哪裡沒有興趣，哪裡就沒有記憶」。作為語文教師要有大語文觀，將語文教材與我們的生活結合起來，引領學生廣泛涉獵，鼓勵學生走進生活，在生活中輕松的學習語文、快樂的運用語文。這樣，既能拓展學生的知識面，又能激發學生的學習興趣。
如電視，「學困生」往往喜歡看電視，作為語文老師可以來個順水推舟，倡導學生看電視，但盡可能看好節目。同時，看了之後，要反思，要做筆記。為了落實，在課堂上有意給這些同學提供一些機會，讓他們展示自己看電視的收獲。而這個過程又需要語文知識，反過來又能促使他們去學好語文。
2.讓學生體味成功的樂趣，樹立學語文的信心，培養起良好的學習意志。
我們在調查中發現，許多孩子還是很想把語文學好，只是感覺語文很難，覺得無從下手，有時覺得自己已經努力了，成績卻還是很糟糕，於是，他們就開始害怕、甚至討厭語文了。心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之後，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣「學困生」從語文學習中獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，產生失敗感。因此在語文教學中教師應以正面激勵為主，多鼓勵，以讓「學困生」樹立學語文的信心。
（三）讓學困生充分參與到課堂教學之中，促進「學困生」轉化。
如：為了能讓我們班的學困生王某能充分參與到課堂教學之中，我是這樣設計的：第一步：事先作準備。為了提高王某的自信心，我就在課前告訴他老師要問的題目，讓他事先做好准備。上課時，我就特意讓他回答這些題目，並伺機表揚他。經過一段時間的鍛煉，我發現王某上課舉手的次數越來越多。到實驗第二步時，我不再事先給他題目，而是在上課時讓他回答一些簡單的問題，有機會，我還會安排他上黑板做一些基本題，如：默寫生字等。第三步：讓王某學會評價別人。當別的學生回答了問題或板演了題目，我總把「小老師」的頭銜給他，讓他來評價。使他在評價別人的同時，自身也不斷得到提高。第四步：獨立回答一些難度較高的題目。隨著課題研究的進一步深入，我還試著讓王某回答一些思維強度比較大的題目了。起初，王某不太有信心，我就用鼓勵的目光看著他，似乎是說「你一定行！」在我的鼓勵和提示下，王某終於把這個問題完整地回答了出來，而且很有條理。經過一段時間的訓練，王某終於敢舉手回答難題了。有時，他也會出錯，但我從不批評他，而是用「再想想，你准能行！」這些話來激勵他。在我的一步步引導下，現在的王某已經完全投入到課堂教學之中。由於聽課效率的提高，知識掌握得較好，他做作業的速度也逐漸加快，正確率也提高了。
（四）課後靈活多樣，實施有效輔導。
1.個別輔導
有些「學困生」，課堂上無法消化教師所傳授的知識，教師又不可能過多兼顧他。這時，教師可採用課後補差加強輔導。
2.生生輔導
每個班都有一些聰明能乾的學生。這部分學生學有餘力，學習感到很輕松，可以將這部分優生動員起來，在班上建立一個優生一個「學困生」的一對一幫助對子，這樣的話「學困生」得到了發展，優生也得到了鍛煉，老師也省下了不少精力。