① 如何看待現在的語文高效課堂
體會到嘎羧之前的年邁體衰,區別不同情況給以施肥.重點抓住一處嘎羧重回戰場那動人的一幕進行組合的朗讀； 這吼聲,用自己的個性去演繹作品的個性,要如何才能實現深層次的閱讀和理解;,情感豐富,怎麼教.這也是讓學生在理解語言文字的基礎上學習沈石溪好的寫作方法,總結出沈石溪動物小說的特點是抓住具體行為進行生動細致的描寫,讀一讀,題目是文章的眼睛：首先,體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶培養教育人和種花木一樣.前後對比領會表達在教學重回戰場時引導學生重點抓住一處,組合朗讀這樣把文章的感情推向了高潮,刻苦努力,並以此為線索,加上了原文對嘎羧年老體衰的描寫,是「帶著問題來到這個世界上的」.從而體會嘎羧的英勇,如實地描寫自我個性,寫寫真情告白,它彷彿在呼喚什麼.方法的東西不是教給學生,從嘎羧重回戰場的吼聲入手,這樣讓嘎羧的內心情感更加豐富了,實現與文本的對話,盡可能打破原先的課堂教學模式,達成閱讀教學的理想願景,講真實的事.開始的設計是學生只要談到其中的一個詞,從而創造良好課堂教學環境,自己去推論,讓學生真正的動起來,體會到位會,課堂達到一個小高潮,讀中悟情.這是我們的教案的設計理念,文章情感情很濃烈.這樣一堂課中學生的聽.帶著對生本教育的思考?並出示嘎羧的圖片,思維也很活躍,用自己的激情去點燃學生的激情,為後面內容的學習打下基礎. 在閱讀教學中.閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法.這樣的教學設計、學生和教師,讀,也教給學生快速瀏覽的方法.於是在教學「披掛象鞍」這一部分的教學中,但老師的情感怎樣自然融進去,通過閱讀我們不難發現?一會用你自己的話說說?在震耳欲聾的呼喚里,體會一個英雄的高尚情懷.走進嘎羧的內心,這些都是文本的空白點,收獲感動 在學習本文中?是抓住動物與動物之間,再讀,讓學生真正地動起來,「生本教育」已經沁入我們的心脾,談談自己的感受. 1.我們把「導.讀後總結沈石溪抓住具體行為,初步理解動物的情懷.動物小說的特點是情節曲折生動.一 認真鑽研教材,它會看到些什麼,我們抓住了「呼呼吹去上面的灰塵」,選擇令自己感動的自由讀等多種形式,而不顯得裝腔作勢呢,同時,在那一刻也有了深刻的理解、「久別重逢的老朋友」這些詞句,了解嘎羧?它會想到些什麼,而「生本教育」恰恰是對這一要求的最好體現.師生互動,關注學生的興趣,比如嘎羧回到戰場時「久久的凝望」,抓住文章表現的幾種情感、「摩挲」和「淚光閃閃」幾個詞語有感情朗讀,抓住重點句段,抒發了學生的感情,可是學生會被打動嗎.給他們講的應該盡量少些,在讀中體會戰象的品質,學生很自然的融進嘎羧的內心世界,讓學生配台詞.教給學生閱讀方法,請你們快速瀏覽課文?最後出示沈石溪的話「「動物小說寫的是動物：從「教會知識」轉向「教會學習」.和學生探討的過程中,梳理小標題是為了體現教學的民主性.引出作者沈石溪,我們採用了讓學生快速閱讀全文,更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作.教師要想在教學過程中實現教育目的,概括出四個場景,優美,首先應該是學生自己和文本的對話.三 集思廣益.由「嘎羧為什麼會在見到象鞍久久地摩挲」展開想像、談,敬重溢於言表;,「震耳欲聾」的呼喚等等,首先要認識花木的特點,而引導他們去發現的應該盡量多些,讀篇幅較長的課文就要用梳理小標題的方式抓住主要事件學習：今後一個相當長的時期,和學生進行平等的對話.確定了教學目標,我們先讓學生讀一讀.組合讀和想像相結合,此時學生的思想得到了凈化,學生也很容易理解了嘎羧為什麼會在一見到象鞍久久地摩挲的原因,學生閱讀能力培養也就會落空,將來可以運用到自己的習作中去;突破口",作者的細節描寫等等.「這吼聲.領會表達後教師指名讀,男女生組合讀,初步了解動物小說特點曲折生動,其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考,何況我們人呢、澆水和培養教育.這是我們備課時的一個難點和重點；這吼聲,配上音樂,動筆寫寫,這些都是我們在設計教案所要思考的問題.然後從課題入手?在教學中可以抓住文章中最打動人的片段來理解,虛心聽取各位領導和老師的意見,呼呼」去掉.此時此刻嘎羧還會吼叫些什麼,抓重點語段細讀.後來把教學設計改為學生把這些細節描寫的詞語全部找到後,並感悟嘎羧高尚的情懷,就引到象鞍,從而體現出嘎羧的重情重義,厚重的歷史,忠誠情懷、學生和學生的對話.教師如何發展學生的個性是教學思路的". 4,不受別人教案的束縛,便很容易就抓住「一下子」.其次,讓它身體——,備自己怎樣和學生一道和文本對話,賦予新意.我們隨機板書,昔日的戰場不再,反思動物尚且如此,在礁石上「親了又親」,從而感受語言文字的生動：可以抓住一條線來進行教學,我們在研討《最後一頭戰象》時就注意了用自己的智慧去啟迪學生的智慧,捕捉到主要內容；其次,才能走進嘎羧的內心世界,讓學生說個性的話,後面的幾種對話就會落空,實現與文本對話 如何讓學生走進嘎羧的內心,深深的的義,情節曲折生動,但嘎羧的勃勃雄心還在,再出示象鞍的圖片和文字介紹,即讓學生走進了嘎羧的內心,怎麼用.質疑問難的環節,學生要如何才能理解透徹.對話教學,其次才是教師和文本?這是篇很悲壯的課文. 再讀這個片段,我們重視了學生的個性發展?引發學生學習下節課的興趣,並用簡潔的語言說說,讓學生走進了嘎羧的內心、「呼呼」,全班齊讀,折射的卻是人類的情感」作為學習本節課的結束語起到了首尾呼應的效果,一圈.苗蕊老師語文基本功扎實,他們是天性的個體和渾然天成的群體?這分明是一頭善良忠誠英武豪邁的戰象.這也體現了讓學生與文本對話的設計理念,它又會帶給我們哪些思考呢,人性得到了提升,同時也帶領每一位聽者真真切切地走進語文,讓學生展開合理的想像,並談出了自己的感受後.並教給學生,前後對比.雖然昔日的年輕不再,深深打動了你吶、研究的一項重要課題是,而不是讓人覺得方法的引導很生硬很概念化呢.訓練學生的口語表達能力 崔巒老師有一句順口溜說的是,也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生,體會情感 我們想只有通過對文章中重點字詞的體會,你發現了什麼,踏著「生本教育」的陽光大道揚帆遠航,再接著問?我們都在認真的思考這些問題,作者的細節描寫的體會.我們想只有通過對文章中重點字詞的體會,終於形成了一篇較成熟的教案設計.根據苗蕊老師的特點設計教案.教學的思路應該是把課堂還給學生；深深的情?請同學們感知嘎羧的內心世界、寫」的方法.想像說話.讓學生依託這種學習方法自學其他的內容,慘烈溢於言表.既然要品,善良,而是讓他們感受到的,威風凜凜,具體的細節.但後來感覺學生理解的不太深刻.在「告別村民」這部分的學習時,沉封的記憶,去感受語文教學的無窮魅力,說、師本,這個單元要求體會作者怎樣把文章寫具體的,讓課堂充滿學生的個性活力,就要別出心裁,板書工整認真?備課時.我們設計了主要內容和品細節兩條線.離開了學生自己和文本的對話.學生就像花木一樣,對課文內容有了整體的把握；生動的語言,反復修改,不斷完善教學設計 在本課的教學過程中,抓重點場景講析,自然少不了備怎樣引導學生和文本對話,從整體上理清文章的脈絡?拿起筆來,提高語文課堂教學效率,寫都得到了訓練.這樣的設計是為了和最後沈石溪的話首尾呼應、「淚光閃閃」,不拘一格地設計教學思路,就要品透了,現在請同學們集中精力、練語文課堂教學模式」與落實「生本.結合課堂小練筆引導學生們思考在震耳欲聾的呼喚里?這樣的設計是為了讓學生領會表達.提出速讀的要求方法.應該引導兒童自己進行探討；然後通過換詞訓練：「一個什麼樣的象鞍讓嘎羧有如此異常的舉動」學生在文中找到.於是課堂上我們引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧彷彿看見了什麼,讓它四條腿——.這樣的設計是為了更深入地走進嘎羧內心中去,隨機提問它走了一圈,接下來要思考的問題應該是教學流程的設計.我們要教學生學語文,找准教學"?《最後一頭戰象》在教材中不是單元的第一篇文章、思.首先要有超前意識.」什麼樣的歷史,看看課文那些情節給你留下深刻印象,想像它會想說什麼.這樣設計的目的是長課文短教,採用「讀,並引發學生思考課文的後面的情節中作者又是如何抓住具體行為體現動物的特點： 課前交流的目的就是讓師生放鬆,很值得討論.但工作時間短.教師趁機指導學生齊讀,才能走進嘎羧的內心世界.」 吼聲中我們看到了重回戰場的嘎羧,我們長文短教,齊讀課題你有什麼疑問,學生感受到了語言文字的生動,烘托文章,兩條線貫穿始終!這樣一頭活生生的戰象形象栩栩如生的呈現在我們面前、「久久地摩挲」,我們不斷地引導學生走進嘎羧,對比閱讀,我們一遍遍地朗讀課文,尋找教學的突破口,進行對比學習、高效」緊密結合起來.並對沈石溪的動物小說有個簡單了解、悟,請同學們體會具體描寫的作用,還是抓住人和動物這條主線吶. 全國小語會理事長崔巒指出,它彷彿在呼喚什麼.這樣的設計是為了從整體入手.然後提問戰象給你了怎樣的印象?在礁石上親了又親它彷彿在說什麼,不同凡響?這分明是一頭戰象——這哪裡是一頭象,畫一畫,我們想.讓學生自由地抒發：「讀思議練重實踐,這個游戲學生非常感興趣,交流體會,課堂駕馭能力稍顯不足?這篇課文要如何才能走進學生的心靈深處呢：「在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程.3.讓每個人對嘎羧又有了新的認識——「嘎羧要找回的是那段過去的歷史,讓學生展開合理的想像、學,體會到它當時的情感. 開課從一條爆炸新聞入手,優美； 這吼聲激越悲壯——、議,但怎樣讓方法的悟得和內容理解自然而然地融合在一起.快速瀏覽課文,初步感知戰象的英武豪邁. 二 設計獨樹一幟的個性化教學思路是教學的設計理念 思路要新穎：老師先來談自己的體會,把「久久地.這是閱讀教學觀念在新課程實施過程中逐漸清晰的一個認識,游戲很巧妙地與課文聯系,教師范讀,教師配樂渲染：「重披象鞍」「告別村民」「重臨戰場」「埋葬自己」,身「輕」如燕的教育者必將乘著新課改的東風?學生談體會,同時落實了「讀思議練重實踐」這一句話.通過一遍遍的試講,他們有著不同於其他個體的內在潛質和外在表現.這些口語表達的設計,說自由的話,描寫的細膩,用溶解的方法.在《最後一頭戰象》教案雛形中,深深打動了我,出示披掛象鞍前的嘎羧形象.我們准備了一組表現動物之間情感的圖片,我們從以下兩個方面入手.老師在讀這篇課文時感覺課文篇幅較長,這樣達到了言猶盡而意未盡的效果.從而以時間為序理清了課文脈絡,努力實現真正的「以生為本「的教學,並獲得了不菲的收獲.這哪裡是一頭垂死的老象,人文熏陶含其中」,然後想像讓嘎羧內心情感更加豐富,以朗讀為主,重回戰場的英武豪邁.這是對學生進行寫的訓練,真正實現了生本高效的課堂,必將引領我們走進新課改的福地,體會到它當時的情感,就要根據不同個體特性以及群體的共性找到適合他們發展的教育模式,找出相關的句子,為走進嘎羧的內心作下情感做好鋪墊.5,學生的思緒「唰」想到了1943年打洛江畔那場慘烈的戰爭. 2,品細節也是長文短教的好方法,可是這條線在哪裡.教師進行點撥升華.這里體現了重視朗讀的設計理念,語文教學改革的一個重要方面,對嘎羧;突破口".5.不拘泥於教參.設計一個與課文有內在聯系的小游戲.」我們在教學過程中已經自覺與不自覺地實踐著「生本教育」,體現學生自主學習的過程,解讀文本 從閱讀教學來說,這叫「因材施教」.6. 因為《最後一頭戰象》是一個感人至深的故事、重點字詞,又一圈是為什麼,力爭教會學生閱讀,讓它一雙眼睛——. 美國著名教育家斯賓塞說過
② 如何在語文高效課堂中 思維導圖
自從這幾年實行課改以來，各種教育學說真是百家爭鳴，眾說紛芸、莫衷一是，實在讓人有些眼花繚亂，無所適從，也讓我們工作在一線的教師在各種教育學說中迷失了方向。說實在話，有時真是深深地感覺到語文不好教，不知道到底該如何教，到底要教學生什麼？
最近，在學校的安排下，我分別去了馬鞍山和涇縣，聽了幾節觀摩課。且恭聽了宣城市教研室周敏老師暢談小學語文教學的新動向以及對這些課的精彩點評，讓我收獲頗多，感受很深。很多平時在教學中所遇到的困惑都迎刃而解，讓我大有拔開烏雲見青天的感覺。結合這次學習的收獲以及我自身的工作實際，針對如何把握好小學語文教學這個問題，概括起來講，有以下幾點薄見：
一、 詞句的教學要「精」且「深」
在平時的教學活動中，教師通常容易忽略對文章語言本身的評析，忽略了在教學中對重點詞句的反復品讀，體會、揣摩，以及它們對體會文章中心思想所起到的作用。
對於詞句的教學，我們平時總是讓學生通過自學去了解。自學方式包括查字典，詞典，其它工具書以及聯繫上下文，看圖或通過小組合作學習來解決。這樣的教學，有利於學生對詞句表面意思的了解，卻不能深入地感受到作者用詞的准確，和作者的選詞對於表達文章思想價值所起到的作用。
理解詞句，是學習文本的首要任務。這個問題不解決，那麼理解文章內容，體會作者表達的思想就成了空談。可是一篇文章的新詞那麼多，內容那麼廣，我們既不能把文章中的詞全都拿出來一一評析，把文章搞得支離破碎；也不能不講不問，完全放手讓學生自己去探究、去摸索。
怎樣才能做到合理地把握詞句的教學呢？只有通過把握文章中能夠體現作者思想的，或是體現作者寫作藝術水平的重點詞句來解決這個問題。這就是要求我們在教學前，先要熟悉文本，熟悉教材，把握好課文的文眼（即關鍵詞），打開這雙眼，一切就變得簡單實在了。
如王群老師在教學《七律 長征》這一課時，先讓學生通過讀文明白長征道路的遙遠，經歷的艱辛，再讓學生從一、二兩句中找到體會到紅軍面對長征態度的詞語，讓學生從課文中找到了「難、不怕、只等閑」這幾個詞。這樣就抓住了文章的文眼，接下來的教學中，教師
③ 高中語文高效課堂如何才能高效
高中語文高效課堂的課堂教學要以學生為主體，充分調動學生的課堂積極性，學生活動的參與度和認知度是評價課堂教學高效的手段之一。由於高中語文高效課堂實施的比較晚，再加上傳統的教育教學觀念影響，以及高中知識難度和容量的增大，還有學生進入青春期後害羞不願意上課表達自己的想法，這些因素就要求我們要把調動學生的積極性和課堂的參與度，盡量讓每一個學生都能參與課堂教學中，發表自己的看法和體會，而現實情況是現在的高中語文課堂學生重視程度不夠，許多學生把語文課當成睡覺課和娛樂課，我校的一位領導說過，能保證一節課學生都不睡覺就是高效課，說得很正確。因此，對於高中語文課堂教學調動學生的積極性和讓學生參與教學活動，這樣的高中語文課堂教學才能達到真正的高效。
④ 在語文高效課堂中如何指導學生預習課文
一堂語文課要出彩要高效，離不開老師的優秀設計，更離不開一群善於思考的學生。我們往往會把語文課的失敗歸咎於學生，素不知這一切責任竟與我們這些課堂的指導者有關——指導學生預習不充分！ 古人講究「凡事預則立，不預則廢」。預習是學生的主動性學習行為，在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。我們很有必要教給學生自學方法，培養學生的自主學習能力。 我們常常把預習分為指定性預習和合作性預習兩種。 一、指定性預習 指定性預習就是指每個學生在學習之前要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課後的「研討與練習」。 不同文體的文章，雖然它的閱讀要求各不相同，但我始終認為預習的重點還是課文文本。一篇課文，我們應該要求學生在預習的時候至少讀兩遍，第一遍是略讀，感知課文，弄清文體。第二遍精讀，從不同文體的要求深入閱讀。教師可以從以下幾個方面去指導學生閱讀：1. 查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關。一篇文章里，必定或多或少有些學生不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那麼就要指導學生在閱讀課文的時候眼、腦、手並用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。書上沒有注釋的問題，那麼就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子，要結合課文的注釋和一些工具書，將查出來的字音詞意寫在上面，便於以後復習。另外學生還要將課文中出現的而「讀一讀，寫一寫」里沒有列出來的生字詞補充出來。如果條件許可，學生還可以通過網路自主查閱有關作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。2. 勾畫。勾畫就是在閱讀的過程中，將一些關鍵性的字、詞、句勾畫出來。首先是把一些表現力較強的詞句找出來，加上著重號。其次是勾畫一些自己認為比較優美的、重要的或者是不理解的語句，並進行簡單的思考。這樣就會大大提高課堂效率。3．填寫預習生成表。預習生成表可以由三部分組成，一是填寫課文標題、文體、作者及其相關情況；二是對文章內容的梳理；三是效果與質疑。預習生成表既可反映學生預習的效果，又可以通過教師歸納、篩選而融入到課堂環節中去，從而指導學生學習，進一步提高課堂效率。 值得提醒的是，在學生的預習習慣未養成之前，教師一定要悉心指導，教給學生預習的方法和步驟，並且要認真檢查預習作業，否則便會流於形式甚至於完全失去意義。一旦學生習慣養成，教師就可以放手，在上新課之前只需要提醒學生預習就行了，但不時也要抽查一下，以免個別學生偷懶。 二、合作性預習 合作性預習指學生在上一個環節的基礎上，通過小組合作的形式進一步對文章的探討。 這是學生在指定性預習的基礎上進行的深入研讀，其目的是培養學生的探究意識。指導學生主要從語言、文章主題、綜合性的問題幾個方面去思考，然後把自己在閱讀過程中遇到的疑難問題以書面的形式寫出來（與預習生成表同步），不一定面面俱到，但一定要寫出自己感受最深的一點。實踐證明，學生發現的問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯。如果學生在預習的時候能夠發現並深入思考，那麼在課堂上必定會碰撞出更多的思維的火花，課堂就會愈加精彩，學生的收獲也會更多。 三、預習指導例舉 預習目標的設定，我們要根據不同的年級來定。一般情況我們應該從以下幾個方面來考慮：1. 課文朗讀要求：有感情，流利通順……2. 通讀課文，用「……」「？」畫出有疑難的地方，用「▲」標出精彩的詞句等。3. 5.
⑤ 如何打造語文高效課堂
如何打造語文高效課堂
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：「如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險」。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。真正的小學語文課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。那麼，什麼是高效課堂呢？我認為，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的「發展」是指具有全面性、整體性、持久性的發展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入少但教學產出高的教學。
在課程改革如火如荼進行的今天，小學語文課堂究竟應以什麼樣的姿態才是最有效的課堂教學方式？該如何打造小學語文高效課堂呢？我個人認為應從以下幾個方面入手：
一、 創情設境，激發興趣。
興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那麼如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？
1、精心導入，引起學生的學習興趣。
導語是一堂課的切入點。著名特級教師於漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神聖、魅力和詩意。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的「樂知」、「樂學」的慾望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入「共振」的境界。如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的慾望，達到一種「未成曲調先有情」的效果，從而激發學生的興趣
（1）、激發興趣，設置懸念
入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的「憤」、「悱」之中。
（2）、觸及重點，短小精悍
導語設計貴短，切忌「作者生平」、「時代背景」、「創作過程」等內容簡單羅列；過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
（3）、創設氣氛，營造氛圍
語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
2、 激情授課，培養學生的學習興趣。
教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，並且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想像自己來到海底，看到了什麼樣的珊瑚？什麼樣的海參？怎樣的大龍蝦？並把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。創設一種真實而復雜的問題情境，把所有的學習任務放置於這樣的情境之中，這有利於激發學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地參與到相應的學習活動之中，這就要求創設的情境要著力體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性、浸潤性。在《真想變成大大的荷葉》這節課中，老師為孩子們創設了一個個情境，其中有碧葉相連的畫面，有輕松愉悅的音樂，有充滿童真的語言，有栩栩如生的表演，讓童真童趣在課堂上盪漾。如第四節：描寫了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和彎彎的新月，出現在靜謐的夜空，多美的意境。教師在學生想像的基礎上展示夏夜星空圖，在孩子們一聲聲驚嘆中深深感受到夏夜的魅力。再如，學習「穿梭」一詞，對二年級的孩子來說，是相對較難理解的。教師組織學生表演，兩名學生扮演可愛的蝴蝶，其他學生扮演美麗的花朵。老師娓娓道來：「孩子們，你們看，可愛的小蝴蝶在花朵叢中快樂地飛來飛去，從這朵花前穿過，又從那朵花後繞過，多快樂啊！這樣就是穿梭。」學生們在這樣輕松愉悅的生活場景中領悟了詞意。
二、積極鼓勵學生自主參與。
「學生是學習的主人」，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的「參與度」不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。
三、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識。
學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那麼，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導過程。
1、審題激質疑：關鍵字句是題目的「窗戶」，透過「窗戶」才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設問：「島」是什麼意思？「群島」又是什麼意思？ 「西沙群島」在什麼地方？「富饒」是什麼意思？為什麼說是「富饒的西沙群島」？這樣引導學生通過對「富饒的西沙群島」的分析探究抓住了本文的中心線索或內容。
2、身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什麼，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」養成勤於思考
四、巧妙運用電教媒體，創設高效課堂
隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特徵的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。教師優化運用電教媒體，對於培養學生的學習能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。
1、運用電教媒體，創設輕松、愉悅的教學氛圍
孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的心理特徵是好奇好動，他們樂於在玩中學、在動中求知、在喜悅中探索，所以作為課堂教學的主導者，創設輕松、愉悅的教學氛圍是極其重要的。
例如：如教學《海底世界》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導下，學生被帶進了神秘的海底世界，並產生了如置身其中的感覺，從而萌發了"我要讀"的強烈慾望。又如《五彩池》一課，伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。由於學生進入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。
2、運用電教媒體，要堅持啟發誘導，淡化教學重、難點。
陶行知先生說：「發明千千萬萬，起點是一問」。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師的教學要能溫故知新，巧妙地啟發誘導，還要善於設疑，去撞擊學生思維的火花，淡化教學重、難點。
語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口乾舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《草原》一文中"那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……"句子中的"勾勒"、"渲染"這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用電教媒體以動態的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易於用言語解釋說明的也變得一目瞭然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗，並沉醉其間，回味無窮。課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
3、運用電教媒體，努力提高學生學習語文的興趣。
魯迅先生說過：「沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的」。現代教學媒體為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時刺激，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。
例如，如如教學《瀑布》一課，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響氣熱和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處於最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。
總之，實施小學語文高效課堂，對培養學生創新實踐能力將有重要作用，我們一定要採取多種措施提高課堂效率，還需要我們全體語文老師不斷探索。相信打造高效課堂最終會成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。
⑥ 如何實施小學語文高效課堂的有效性
為模式的有效實施搭建了有效平台，游戲，積極構建了以「三為主」，利用直觀教具，促進學生在語文學習方面獲得多方面發展和提升、討論，是個性積極性的源泉。課堂教學要達到高效性，學生只是被動地參與，級級落實，撲捉出現的共性問題，思考解決辦法，走進課堂，走進文本。把高效留在課堂的關鍵是，是實現語文高效課堂的關鍵、語文課堂教學現狀情況調查。 3.反思感悟，敢想。二，教師都能靜下心來反思自己得與失，教師放手讓學生先自己學習，通過合作能使學生養成與人相處、富有個性地學習符合新課改要求，是求知慾望的基礎，在課堂教學中部分教師還採用簡單的問答式教學、說一說、促進者，隨時在導學案上記錄，引領教師做一個研究型教師，做一個有教育思想的踐行者，又使課堂真正地實現高效，開創了小學語文課堂教學改革的新局面，在模式的各個環節，多年辛勤探究和實踐、多層面對教師進行培訓，學校幾經考察。讓學生參與學習過程。針對問題，構建充滿生機和活力的課堂教學運行體系，全方位多角度深入細致地進行課堂教學調研，課堂氣氛比較活躍。一、說的機會。二是符合建構主義認知理論。 2：讓每一朵鮮花綻放生命的精彩。同時學生的學習需要也會在活動中不斷產生、想一想。三、激發學生有信心，通過信息交流實現師生的互動、專題研討交流課、動腦筋，他們帶著自己的知識：用形象生動的語言。「三」即課堂「以學生為主體，把訓練放在課堂，成為推動學生學習的內部動力，充分尊重學生的個人感受和獨特見解，口欲言而弗能」的狀態，引導教師做研究型的教師，模式探討平台搭建重實效，提高了課堂效率、以教師為主導。所以，構建小學高效課堂，是激勵個體發動和維持行動的一種心理狀態，組織學生進行交流，但實質上學生的思維仍處於同一水平上重復。每一堂課下來，使教師教學方式。三，學生之間動態的信息交流，每學期開展研討課，創新課堂教學改革，是構建有效教學模式的根本，是用提問的方式「灌輸」知識，認真的思考充盈著課堂、靈活化，要在激活學生思維方面做文章，相互補充，不僅使教師教學方式發生根本變化，讓學生認同教師事先設計好的答案，才能產生強烈的求知慾、思考。教師真正實現由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，把輕松還給孩子」「不給學生背不動的書包、靈活、設問或復習舊知識引入新課。學生的學習動機主要是由學生的需要引起的；「練一練」是結合教學內容，繼而進行「練一練」來強化鞏固，使小學語文課堂教學效率明顯提高，直接經驗.有效教學模式，學校都組織教師撰寫聽課感言和教學反思，解決問題。我們先後就「理念的轉變」，全方位、快（效率高）、骨幹教師示範課，以研促改、生活世界看成重要的課程資源，並依託實施的研究課題「高效課堂和有效教學模式研究」：要把功夫下在備課上，課堂教學是有目標、研究，爾後進行檢測，進而驅使學生以行動去獲得需要和滿足。表面上看是師生互動，通過師生互動，就成提高小學語文課堂教學有效性的關鍵、再實踐，以微課題形式深入研究，在反思中有所創新，鑽進去，讓學生有體悟感創設課堂情境，幫學生解決實際問題，引導學生積極主動參與到課堂教學中來、下功夫：「學習方法就是第一學習力，更能激發學生深層次的興趣，既是教學手段也是教學的目的、興致參與課堂活動。避免教師「滿堂灌」加「滿堂問」、「模式的操作」、經驗、鞏固、發現和對所學知識意義的主動建構，及時交流思想。課堂教學中就應該創設情境，老師們逐漸把「學習方法是第一生產力」「讓學生學會學習」的理念變成了自己的教學信念和行動指南、融入個性特色）→課堂二次備課（靈活調整，這是教學的操作手段、資源的共享，巧妙提出發人深思的問題、深入文本、「教師如何有效地導」等方面作了專題講座，學校實施了年級學科教研組集體備課制度，就是一次從認識到實踐的學習過程，學生對智慧的吸取應多變化，走出來。其次強調師生之間。這樣攜手共進的評教評學。點評課的過程就是問題發現.賽課交流多樣化，不唯模式，給他們踢狗想。「課課反思常思常新。這種集體備課制度既充分張揚教師個性風格、生生互動等形式，使學生處於一種「心求通而未得，層層把關：一是遵循了「實踐、交流！、「四個一」。同時教師要放權給學生，通過多種形式的「比」來組織，引導學生全程參與學習過程學校教育心理學研究表明、做、自主，並因此表現出相對的封閉性，挖掘其精髓和要義。而創設貼近學生生活的情境，讓他們充分的思考：以學生為中心，相互影響，積極互動，預設是課堂教學的基本要求；就會發現——這里沒有似海的習題、主體地位不夠突出等許多問題。作為教師如何使外界的正確客觀需要轉化為學生的內部需要，學生自然就會處於一種興奮狀態，在了解每個學生的基礎上。 小學語文「三四五」高效課堂和有效教學模式探究【摘要】有效教學模式既是實現小學語文高效課堂的關鍵，相互溝通，莫過於見到自己學習的成果、生生互動. 評課及時到位，課堂教學不應當是一個封閉系統也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式、操作學具。而不是一味地放縱課堂、多變性和復雜性、質疑和交流中來，有計劃的活動，就會以學習動機的形式表現出來，缺乏生氣和樂趣，大大提高學生學習的積極性和主動性，不但能引起學生興奮感和愉快感。二，使課堂教學呈現出豐富性，通過親自嘗試探索，課堂教學改革要不斷深入、學科競賽優質課等賽課活動、問卷調查等多種方式.集體研討備課，建立新舊知識間的聯系。學生的興趣是學習成功的秘訣、品讀的訓練，從而真正實現教學相長。每一輪賽課結束後，現代教學論指出課堂教學過程是師生交往，是獲取知識的開端、小學語文高效課堂教學模式研究的方法和途徑 1，提高認識。其核心是，就會發現生動的提問。「天天賽課抓落實，創造成功的條件，教學的運行也需要一定的程序。要使學生的學習興趣能持久，讓學生有獲得成就的體悟感、主動參與；既做到方法，這是該模式建構的基本理念，探索建構了高效，並在反復的實踐和認識中學生獲得知識，從而使課堂教學變得機械。目前，激發學習興趣、課堂提問，從學習中體驗到無窮的樂趣，讓學生有主人感，就是再認識再實踐的又一次過程。認識是，使知識的解讀，不斷完善、分析與對策對於課堂教學的低效，貴在不斷地實踐，提高學習效率，我注意給其提供成功的機會，經驗，共同發展的過程：學生的學生動機是其認知活動的基本動力，時時感悟時悟時創」老師們中間流傳著這樣一句話。目標是，又充分調動和彰顯了集體的智慧和力量，客觀需要一旦被學生所意識。在實踐中發現問題，給學生終身受益的東西」、變化和發展，課改才能卓有成效，首先必須承認教師與學生都是教學過程的主體，在實踐中不斷發展，進而通過創設課堂情境，師生好像忙得不亦樂乎，學生的課堂積極參與是基本的保證條件；「說一說」是通過閱讀、再認識」 辯證唯物主義認識論，重視朗讀，日日評課促成長」一位教師如是說、意義建構的幫助者！，善待他人的良好性格和集體主義精神、鼓勵學生在課堂里主動參與，從培養興趣入手。 5、生生之間沒有實現真正的互動起來，才會自覺地花時間，但合作更主要的是為了充分發揮學生的主體性、以訓練為主線」，學生是課堂的主人。在課堂上、練習形式多樣化等、積極地學習，我們的理念是、引導者和參與者。總之。三是課堂上學生在教師指導下主動地，形成了學校良好的教科研氛圍：「把高效留在課堂、「學生如何有效地自學」；既做到思想的及時交流。 4，很少有自己的見解。四，我們通過深入課堂、沉悶和程式化，必然憑借一定的有效教學模式，我根據小學生的生理，共創共建共享教學資源。【關鍵詞】高效 課堂 模式 探究一，使每個學生都能獲得成功的體驗；再組織學生圍繞問題展開交流、敢做，都是具有獨立人格價值的人，以期實現高效的課堂、指導者、啟動學習動機，創出自己的風格特色等，教師只是教學過程的組織者、年齡特點。因此，採用多種手段激發學生學習語文的興趣。 希望以上文章對你有幫助，貫穿課堂始終、有趣味地完成學習目標，強調學生對知識的主動探索，甚至有的教師為了互動而駕馭不了課堂教學秩序。讓學生先根據自學指導自學、好（效果好）。有效教學模式是是基於一定的教學理論而建立起來較為穩定的動態性教學活動程序。學生有了興趣，設計拓展性練習，也是教學方法、講故事；「想一想」是讓學生帶著思考問題來讀書；就會發現每一位學生都成了學習的主人。「五」指的是五個比。採用新穎有趣的教法、師生活動。引發學生心理上的人之寵辱。 2，引導教師做一個有思想的人、專題研討，以學定教）→反思感悟撰寫」的「九環節」備課流程制度，使學生樂於參與、電化教學手段，讓學生有主人感教學是教師的教學與學生的學的統一。教師與學生建立密切合作的教學關系、討論和發表個人不同的看法和感受、問題解決的過程，學生參與到討論。其次在教學過程中要充分認識學生是一個個具有主觀能力性的人，也是是實現高效課堂的重要途徑，必須創造條件、小學語文高效課堂教學模式的研究目標及內容構建有效課堂教學模式，從而達到師生共同學習與進步，使之形成自覺的求知動機。「三四五」高效課堂教學模式構建，封閉與開發的矛盾統一體、靈感，而且在這種氣氛下能牢固掌握知識。圍繞模式，賽課就是最好的教學實踐活動.科學理論依據.更新教育理念、小學語文高效課堂教學模式研究的意義及價值 1、「操作中暴露出來的問題」，智慧開發智能化，在反思中提高，師生，其特點可概括為多（學習方式多），主動地進行學習、產生的困惑妥善得以解決，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的親和力在課堂中得不到充分發揮。四，學生的學習興趣對學習好壞都有直接的影響。這就需要教師在課堂教學中創設情境，智慧的啟迪和彼岸風光的魅力，達到構建小學語文高效課堂教學，基於一定教學理論而探索建構的「三四五」小學語文高效課堂教學模式、學生學習方式發生根本變化，也使學生學習方式發生根本變革，激勵學生勤思多問多練習。大家把每一堂課都當做模式研究的一個典型案例、「五項比」為基本內容的「三四五」 語文課堂教學模式。因此、有序的「三四五」課堂教學模式。「四個一」既是課堂的基本模式。抓課改，讓學生有靈活感教學是預設與生成。」，有的是知識的吸引：感悟模式精髓→學科任務分配→個人精心備課→組長審閱把關→資深專家審核→教研組周周集體研討→個人自我修改（補充調整。「四」指的是語文教學上讀一讀，個性和綜合素質得到了發展，熱烈的討論。基於以上觀點、心理、改變學習方式、練一練、快捷、師生互動形式多樣化、多視覺。針對出現的共性問題，首先要求教師把學生的個人知識，如山的作業，研究解決行之有效的對策，發現語文課堂教學中存在學生自主學習能力欠缺，不讓問題遺留和過夜。傳統教學過分強調預設和封閉！總之、敢說、認識，又使課堂出現的問題，創設課堂情境，教師只是組織者，回歸兒童生活。「讀一讀」是讓學生自己讀書自學，把問題在第一時間解決，大家在反思中感悟，構建高效課堂教學目標體系，重視基礎的訓練，使學生在教師的指導點拔下，我們大膽探索和創新創設課堂情境 構建小學語文高效課堂課堂教學創設課堂情境，整合教學與課程
⑦ 如何打造初中語文高效課堂
首先，廣讀博覽和豐厚的積累是學好語文必備的，也是需要長期堅持的「功課」。
初中語文知識點較多，較細，要想學出高效率，必須要有廣泛的閱讀做基礎。猶如蜜蜂采蜜，要想釀造出更多，更甜的蜜，必須廣采眾長一樣，初中語文高效課堂的構建應在廣泛的課外閱讀好書的基礎上，且課外閱讀的種類應廣泛。正如讀詩使人聰慧；讀史使人明智；讀算學使人思維縝密，讀哲學使人明辨是非，邏輯修辭使人善辯一樣，讓學生在課外閱讀廣泛閱讀文學，史學，哲學等，都要讓學生廣泛涉獵。
在廣泛閱讀，博採眾長的基礎上，讓學生隨手記下自己所讀，所思，所想，就是寫好隨筆、隨手、隨心的記下自己的閱讀心得、感悟、啟迪或由此生發處的聯想、思考、感悟。讓學生有豐厚的知識積累。並做到常讀隨筆，心得，在更好的消化吸收的基礎上，培養良好的語感。這樣既開拓學生閱讀視野，增加了寫作素材和語文知識儲備，由通過多讀培養了語感。有了豐富的知識積累和良好的語感保駕護航，為語文課堂的高效打下了扎實的基礎。
其次是構建高效課堂常規模式。
構建初中語文的高效課堂模式，除了精心設計高效的教學流程，最大限度的發揮學生的主觀能動性。要注重德育滲透，並注重教給學生學習方法和良好學生學習習慣的培養。
要做到各環節教學的高效。
導入新課環節，盡量結合學科特點滲透健康積極向上的情感、態度、價值觀培養；也可由時代背景或語文中精華或出彩的內容導入。導語要有激情，注重情感的感染作用和寬松，民主課堂氛圍的精造，有效導入，時間掌握在3分鍾以內。
明確學習目標和教學重點，難點環節，要注意。三維目標的可檢測度和可行性。可通過齊讀明確，讓學生「心中有數」
自主學習環節，整體感知。首先要注意。設置檢查預習環節，以培養學習課前預習的語文學習必備的良好習慣。讓學生自己展示課前預習的成果。包括生字詞賀重點語句的把握；摘要講說課前搜集整理的作者平生資料賀時代背景，以培養學生搜集整理資料的能力，考查整體理解的設題，要有提契全篇的作用，同時要注意，設計的問題要有梯度，有層次，以遵循循序漸進的教學原則。此環節中教師要注意進行有效地指導學法，並給予鼓勵性評價。如簡介作者生平資料的方法:著重介紹作者國籍，身份，主要代表作品等。教師的鼓勵性評價語言要具體，盡量有可測度和可操作性。
精讀品析環節，要關鍵組織好課堂活動，此環節中除了注意設計問題的層次和梯度外，重點是活動的組織安排要高效。關鍵要做好兩點：一要做到優化分組，一般以4至6人一組為宜，二是要細化任務：一人執筆記錄本小組討論的結果；一人准備在全班交流時作為代表回答；一人准備補充作答；一人把握討論的順序和時間。以此來保證學生參與課堂活動的廣泛性，深入程度和持久性。要給學生充分的討論時間，不少於8分鍾。
學生自我展示討論結果的環節。為培養學生的良好的聽話，說話習慣，要讓學生在其他小組回答的基礎上來答，不能重復別人說過的。教師要實時觀察記錄各小組的全體成員參與課堂活動的情況，並活動的可檢測結果：如各組織積極主動參與人數，展示成果的質量，都給予量化積分，以充分調動和小組每位學生的主觀能動性。最後評出一些優秀小組給予總積分和掌聲鼓勵，讓大多數學生體驗到成功的喜悅。
拓展延伸環節，注意實現課堂內外的真正溝通，以及生活的溝通。注重激發學生課外閱讀的興趣和發現生活的美，培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛生活的等情感。
教師小結環節，關鍵要做好內容的歸納與方法的指導，教給學生規律性的知識，即「授人以漁」。
布置作業環節，要注重學生的差異，遵循因材施教的教學策略，布置靈活多樣的作業。如：以自己喜歡的方式傳達學後的收獲；擅長繪畫的可用充滿的畫筆傳達；擅長寫作的，用你的妙筆生花傳達；擅長朗誦的可吟詠品讀等。
板書要簡介，凝練，起到思維導讀的作用。
總之，要精心做好課堂教學著一「系統工程」的各個環節，以（達到）構建高效課堂。
⑧ 如何進行高效語文課堂教學
像魏書生那麼教語文，學生討論型。
⑨ 如何實現語文高效課堂
課改專家、華東師大崔允郭博士說：「教學有沒有效率，並不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。」我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。 一、教學目標把握要准確。 在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。 二、教學環節設計要合理 就閱讀課來說，教學環節的設計基本採用「先學後教當堂訓練」的模式。第一步，學生初讀課文，掃除障礙，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。 在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的「導」與學生的「讀」相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。 當然，對於不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。 三、課堂教學提問要精當 課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。 提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。 提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。 四、教學活動調控要靈活 教師要善於激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想像力。 教師要給學生當堂練寫的時間。我們的語文課多數是「老師講，學生聽；教師問，學生答」，一節課，加上學生活動，上的緊緊巴巴，寫作訓練常常被拖到課外，變成作業，加重了學生的負擔，也大大降低了課堂效率。但實際上，如果能用一點時間，把練筆落實在課堂上，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正態度，提高訓練效果——字寫得更好了，文章更通順了。我們應該盡量把自己的活動壓下來，保證學生活動時間，包括擠出幾分鍾完成課堂書面作業。 教師要「照顧好」每個學生，使人人都有「成就感」。在教學中，我們盡量給學生以不同程度的提示、啟發，使他們均有「成就感」。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦並理解運用，而對於後進後，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。 五、教師素養提高要加快。 隨著信息技術的高速發展，知識更新的步伐更加緊湊，時代對老師的要求也更加嚴格。這就要求我們老師要不斷學習，全面提升自己的綜合素養，以適應時代的要求。准確的教學目標准確制定是高效課堂的導向，充分的課前准備是高效課堂的前提，教學流程的合理設計是高效課堂的關鍵，師生角色的科學分配是高效課堂的保證，教師素養的快速提高是高效課堂的後盾。這幾個方面相輔相成，密切聯系。只有這幾個方面互相融合，才能打造出高效的課堂。 總之，優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。
⑩ 如何構建高中語文高效課堂
【摘要】要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要求學生既學語文，又學做人。將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利於培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。學生學習能主動。打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。曲設情境,發散思維,啟發學生梳理問題。挖掘難點,探究思維,培養學生解決問題能力。【關鍵詞】探究性學習 高效課堂 反思 新課程標准對語文課的要求 ：《中學語文課程標准》倡導「探究性學習方式」。新課程標準的基本理念之一是「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助於這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利於培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。我認為新課程理念下高中語文課堂具有以下特點：1.學生學習能主動主動學習是基於學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，另一方面表現為學習責任。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍。為此，讓語文學習成為學生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學生的學習狀態和學習體驗，是高中語文有效課堂的根本任務。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有效學習，而最能潛移默化的養成學生的這種責任意識的莫過於語文的有效課堂了。2.學生會自主學習自主學習是新課程學習方式的核心特性，它對應於傳統學習方式的依賴性學習。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的自主學習能力。自主學習是學生學習極重要的一種品質。新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵並創造各種機會讓學生自主學習，從而培養學生的能力。值得強調的是，語文學科工具性的特點決定了它在學生自主學習過程中的基礎作用，語文的有效課堂就是學生的獨立和自主學習的課堂。 3.學生能合作學習 從心理學的角度上來說，學習不僅是一種個體獲得知識和發展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。在交往中合作學習生存所需要的知識、技能、經驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發展人之為人的一切方面，獲得人的本質。「知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。」學生通過交往分享彼此的思考、經驗和知識，豐富學習內容，求得新的發現。只有基於交往和合作的學習，才能成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，課堂中語文知識有效增長的過程同時也就成為學生人格的健全與發展過程，這樣的課堂才是新課程理念下的語文有效課堂。 4.學生能探究學習 現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那麼「學而不思則罔」，學習也就只能是表層和形式的。所以新課程學習方式特別強調對問題的探究在學習活動中的重要性。一方面，強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿於學習過程中的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題意識是學生進行學習特別是探究學習、研究性學習的重要心理因素。有探究就會有創新。新課程理念下的語文有效課堂應致力於把學生培養成為具有創新素質的人。 5.學生能發展個性心理學認為，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界，有著不同於他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，他們的認知、情感、態度和價值觀也會有差異。這意味著我們的語文課堂要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。 語文高效課堂策略：要使學生形成探究性學習方式，我認為應著重做好以下幾個方面：第一，教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。第二，培養學生大膽質疑的習慣。古人雲：「學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進」。無數事實證明，「問」是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從「無疑」到「有疑」再到「無疑」的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子「端」給學生，效果會截然相反。第三，培養學生思維方法。1.打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善於指導學生從習慣性思維模式中跳出來,打破思維定勢,試著進行反向思維,引導學生用批判的眼光看事物,從中發現問題。2.曲設情境,發散思維,啟發學生梳理問題。曲設情境,廣開言路,多向思維,使學生在思維的發散中培養解決問題的能力.但在曲設情境時,一定要設計具有開放性的問題,從而引起學生興趣,幫助學生拓寬思路。3.挖掘難點,探究思維,培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善於捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然後陳述出來。第四，教學評價中增加學生創新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。我在實踐中嘗試以上做法，在實踐中做出了一點成績，總的來說，表現為二個方面：一、把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。1.下放導語權。每一節語文課的課前三分鍾時間我讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，我乘勢上課。2.下放教學字詞權。上新課前，我布置學生認真預習課文，藉助工具書掃清生字詞障礙。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。二、把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。 在語文課堂教學中，我讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和我一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向我詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意願，大顯身手，包括對教具的使用。最後，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當於我寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講台時，教態自然，語言流暢，儼然一位「小老師」，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂於表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。新課改調動了我的積極性，但思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：一、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。新課程以來「課堂氣氛活躍」成了評價一堂課質量的標准，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時採用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這並不是最終的目的，我們應把靜態的語言語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。二、語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。 三、語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。《語文課程標准》指出「語文教學要正確把握語文教育的特點，努力建設開放而有活力的語文課程」過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質的提高，我認為只有多讀 ，多背才能培養語感。 總之，新課程語文教學要以學生發展為本。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣的盲點。關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，從而使學生的語文素養得到全面的提高。