什麼語文教育

Ⅰ 什麼是語文教學

真正的語文教學就是把「培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字能力」作為根本任務的課堂；真正的語文教學就是緊扣文本、穩扎穩打進行聽說讀寫訓練的教學。

換言之，也就是「簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展」。返樸歸真，自然天成，這是語文教學的最高境界，它本應是少急切多從容的，是少外表多內涵的。

語文其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。

語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。具有工具性與人文性的統一特點。《語文》也是中國的學校等教育機構開設的一門主要學科，中國語文教科書一般講授的是中國通用語言文字（即漢語文）。

語文學是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，一般包括文字學、訓詁學、音韻學、校勘學等。中國由於古代文獻豐富，文字比較特殊，語文比較發達，廣義的語文也應該包括語言學，也就是語言學和文字學的總稱，但由於國際學術分科中語言學是一大類，所以反而是語文學從屬於語言學，成為語言學的一個分支。

Ⅱ 語文教育學什麼

問題說的不是很清楚。通俗地說，語文教育就是學習當語文語文老師必須懂得的知識、必須具備的能力的專業。其中小學、中學學習的內容有所不同，但大致都是現代漢語、古代漢語、古代文學、現代文學、當代文學、外國文學、文學理論、寫作、教材教法、教育學、心理學、美學、書法等。

Ⅲ 語文教育專業主要學什麼

主要的學習內容為：《現代漢語》、《中國現當代文學史》、中國現當代文學作品、中國古代文學史、中國古代文學作品、外國文學史、中國文學概論、西方文論、新聞寫作、中學語文教學法、語文教法實踐、邏輯學、書法、語言學概論、教育心理學、美學、文藝學、中國文學批評史、應用文寫作、英語、思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、多媒體技術與應用等。

就業前景主要是文職類工作，以及學校的語文老師。

(3)什麼語文教育擴展閱讀

語文教育專業是"語文"和"教育"的綜合，是人文社會科學的一門重要學科（文學）。培養具有漢語言文學的基本理論、基礎知識、基本技能和基本素養的專業人才。

古代漢語、現代漢語、文學概論、中國現當代文學、教育原理、教育心理學、中小學語文教材教法、中小學語文教學研究、現代教育技術、寫作、中小學語文教學實習、畢業實習等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。

漢語言文學教育專業的就業率之高，就業待遇之豐，同時，教育戰線的工作者辛勤工作，為社會消除了一大部分不安定因素。漢語言文學教育專業的最初設立至今，它的逐步完善與飛躍發展我們有目共睹，漢語言文學教育專業，尤其是師范類院校的漢語言文學專業，必將在越來越多元化的社會環境中為莘莘學子營造更加廣闊的發展空間。

Ⅳ 什麼是好的語文教育

到時候他就會發現，歷史上的孔融根本不是課本上說的那種乖乖孩，而是非常另類的，非主流的，很有獨立精神的。 他從小就能說會道，大人也辯論不過他。九歲時，他去拜訪一位姓李的官，人家不見，說我們之間沒來往過。孔融說：我的祖先是孔子，你的祖先是老子，我們早就有交情了。那官員不得不接見了他。孔融長大之後更是了不得，曹操一出台什麼政策，他都要作對。曹操下禁酒令，他說天上有酒星，地上有酒泉，喝酒怎麼怎麼好。孔融甚至質疑過那時候最大的主旋律孝，後來被曹操殺掉了。如果道德教育必須以四歲的孔融為准繩，那麼長大了的知識分子孔融，無疑是道德教育失敗的典型了。 其實，這個事件之所以會引來沸沸揚揚的探討，顯然不僅僅是該不該讓梨的問題，還因為這件小事折射出我們教育中存在的痼疾。 網上轉載的那張微博照片中，除了那道如果你是孔融，你會怎麼做的問題之外，還能看到卷子上面其他幾道題，雖然拍得不全，但已經可見大概。在孔融讓梨的材料之後，第一題問的是：這講的是誰的故事？答案：孔融。第二題是選擇題：這故事體現了什麼美德？二選一。只要選謙讓而不是勤勞即可。這些問題，只要智商沒有問題的孩子，都不會答錯。最後就是那道受爭議的問題，孩子答我不會讓梨，被打了叉。 這就是一張典型的語文試卷。其中包含兩類問題：一是低級得根本不需要思考的，一是強迫你接受權威觀點的。就是這樣的試題充斥著我們的語文考試，浪費了孩子們的大好時光。 我可以隨便舉例：某年高考語文試題問，某首詩的作者王維的字是什麼？答：摩詰。這屬於第一種，低級題。某年題目要學生讀蘇轍的《巢谷傳》，文章大意是說，蘇轍和哥哥蘇軾都被貶了官，老朋友巢谷不辭年高路遠，千里迢迢來探望他們。末了問題毫無懸念地問：這個事情反映出巢谷的什麼高尚品格？標准答案是：古道熱腸。凡答成執著、友愛、鄉情、友情等都算錯。這就屬於第二種，專制題。 在我看來，語文教學之所以走入這樣的死胡同，就是因為我們的語文教學從一開始就脫離了語文學習的正道。從小就沒有引導學生大量閱讀積累，學會自己讀書，而是整天要他們做關於分析、理解、創造、運用的閱讀作業，美其名曰培養能力。 其實古今中外經典的教育學理論早就指出，教育的認知目標是有階層性的，按照記憶、理解、應用、分析、評價、創造的順序，逐層而上。而這種好高騖遠的空洞分析創造、選擇理解、價值判斷，浪費學生的大量光陰，抹殺他們的興趣。 語言的學習，必須是要通過讀書來積累，才能比較分析，舉一反三；思想道德觀念的培養，也應該是通過大量的積累，然後在這基礎上再形成和發表自己的觀點。這種硬性規定標准答案的做法，看上去是在進行道德教育，其實是教育的專制主義。 我在上世紀90年代初在《語文學習》雜志上發表了一篇文章《還我朗朗書聲》，其中有這樣的一段：這就好比吃飯，整整十二年，可憐我們的孩子天天在分析如何‘吃’，分析‘飯’里有什麼成分，可就是沒有真的吃上幾口，無怪乎到頭來個個面黃肌瘦，營養不良。二十多年過去了，語文教育一切還是照舊！真是可悲！ 孩子天性是非常真實的，他們喜歡聽故事，喜歡了解事實，不喜歡被灌輸道理。小學階段孩子好奇心旺盛，記憶力強，可以給孩子講各種各樣的故事，記誦各種各樣的好文章，追求量的擴大。一邊夯實基礎，一邊說自己的真話。在這個過程中他們自然會迸發出靈性的火花、各種奇思妙想，根本毋須躍進式的培養。 （作者系復旦附中特級語文教師）錄入編輯：陳曉靜

Ⅳ 語文教育有什麼意義

我們從幼兒園開始就接受語文教育，語文更是我們從小到大非常重要的一門課程，並且未來國家還要加強語文教育的影響力。那麼語文教育到底有什麼意義，到底能讓我們獲得些什麼？

基本的溝通交流
語文教育可以說從小時候說話的時候，父母就開始言傳身教。並且我們可以發現，文盲和念過書（學過語文）的人言談舉止都會不一樣。學過語文的人，會更具有溝通能力。所以說，學語文，其實就是學最基本的語言素養，讓我們對於中文的聽說讀寫都能基本掌握。

總而言之，語文教育既然那麼受重視，就證明它具有深遠，重大的意義，我們每個人的所受到的語文教育，都是對我們的熏陶和提高。作為一個中國人，我們應該為自己學好啦語文而感到自豪！

Ⅵ 語文教育（師范）和語文教育有什麼區別

語文教育師范類和語文教育最大的區別就是師范類的語文教育培養的是面向學校的語文教師，所以會側重於教育學，心理學的學習。
而且師范類的語文教育必須考取普通話二級甲等的證書，必須具備教師資格證。

Ⅶ 語文教育學些什麼

古代文學、當代文學、近代文學、外國文學、教育學、教育心理學等等。反正一切和文學有關的和心理學有關的都會學。