『壹』 淺談如何打造高效語文課堂
在傳統的教學模式中，老師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的「培養」的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心，學生圍繞教師轉，教師圍繞教材轉，先教後學的教學機制，使得學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。這種傳統教育造就的學生在很大程度上喪失了學的獨立性和獨立品格，自學能力低下。鑒於新課程的教學理念極富有創見性、發展性和可操作性，因此我在認真學習研究了新課程理論知識後，就把這些嶄新的教學理念運用於課堂教學中。在實踐中，我重新認識課堂教學的性質與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，並以此重新調整課堂教學的活動模式。
一、學生是學習的主體，教師要創設有利於學生自主學習的環境
教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系。所以教師要解開束縛，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。在課堂上，教師精講少講，用1/3到1/2的時間，讓每個學生主動學習、思考、操作和討論，同時在教學過程中，充分運用個別學習、小組學習、大組討論、學生執教和情景表演等多種教學組織形式，從而擴大學生在單位時間內的主動活動空間，釋放每個學生的精神活力，增強學生學習的自信心，在有限的課堂時間中，獲得最大教學效益。
二、自主是學習的關鍵，教師要開展多向互動合作的自主學習活動
多向互動合作是指課堂教學過程中的師生互動合作、生生互動合作和生師之間的互動合作活動，它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。教學過程是師生交往，積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教學環境，促進學生主動地富有個性地學習。多向互動合作策略正是在這種新教學觀指導下產生並發展的。因此，在教學中，讓學生提的問題成為教師的資源，從而實現多向互動合作。在課堂上，我注重讓學生提「兩種問題」的教學方法：一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同看法的問題，用來請教同學或老師。這樣，教師不僅是教者，也是學者，思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。
三、探究是學習的橋梁，教師要激發學生勇於創新的精神
語文教材有著豐富的內涵，我們要讓學生學會從不同角度進行思維，要鼓勵學生啟迪智慧，多方面去探究，去尋求與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，鼓勵學生對教師的講解提出不同意見甚至反駁意見。如：我在教《窮人》第一自然段時，就提了這么一個問題：「五個孩子為什麼能在海風的呼嘯聲中睡得那麼熟？」有的學生說：「憑我的經驗，家裡只要有一個大人在，我就能安然入睡，」有的學生說：「因為他們晚飯吃得飽，所以他們能睡得很香。」有的學生說：「五個孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。」學生的答案不盡相同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經驗和智慧力量探究到的不同結果，在討論的過程中，教師要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。
『貳』 語文課堂中如何實現有效、高效的課堂氛圍
引起學生興趣的教學就是高效的
『叄』 如何實現語文有效課堂
新課程改革下,老師的教學行為也發生了巨大的變化。
語文教學呈現百花齊放的局面:老師創設多種情境、引導學生自主探究、運用多種教學媒體吸引學生的注意力……可是改革下的語文教學少慢差費現象仍然非常嚴重。其實,無論語文教學被注入什麼樣的新精神,有一點應該是不變的,那就是語文課堂教學應該是務實高效的。課堂要盡量做到在短短的時間里,讓學生學到更多的知識,更多的方法,讓學生逐步形成良好的學習習慣,學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。如何實現課堂的高效呢?
一、明確目標,構建簡約課堂許多老師課堂上不顧學生情況一味地分析講解,他們的觀念是多講,於是眉毛鬍子一把抓,課堂上學生被動地聽、學,殊不知學生的腦子早已跑到了操場上,心早已飛到了九霄雲外。課堂成了鍛煉老師口才的地方,成了展示老師才華的場所。一堂課下來,不但沒完成教學目標,沒掌握住要掌握的知識,沒提高學生的能力,而且該下課時不下課,所有的沒完成的內容一股腦兒地留成了作業,嚴重佔用了學生的休息時間。
『肆』 如何建立高中語文高效課堂
如何建立高中語文高效課堂
目前，如何利用課堂上有限的時間引領學生學好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。教師可以從以下幾個課堂教學環節入手探索構建高效的高中語文課堂。
一、課前三分鍾活動的探索
1.演講的形式。
學生課前自主准備演講內容和形式，可以講故事，可以背誦散文名句或名段，可以背誦古詩詞……通過課前演講，可以開闊學生的知識視野，鍛煉學生的表達能力，提高學生自主學習語文的能力。
2.積累知識的形式。
學生每天理解並記憶10個左右的成語，或閱讀一首詩歌或短文，這樣長期堅持，必將大大增加知識儲備，有效提高閱讀理解能力和文學鑒賞能力。
二、導語的探索
課堂導語要短小精妙，並且能激發學生的學習興趣。著名特級教師於漪老師就說過：「課的開始，導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。」
1．設置懸念，激發興趣。
設計導語時，教師必須考慮如何激發學生學習課文的興趣，以便能喚起學生的注意力，使學生在課堂上始終處在「心求通，口欲言」的憤悱狀態之中。
2．短小精悍，觸及重點。
課堂上的導語不僅要短，還要觸及重點，切中要點，將學生一下子就引導到教學的樞紐地帶，自然而然地完成教學目標。
3．創設情境，營造氛圍。
選進教材的課文絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作。設計導語時，教師除考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，並創設相應的教學情境，促使學生入情、移情、冶情。
三、教學過程的探索
1．課堂提問。
用提問指導學生學習課文是當前語文教學比較流行的方法。用提問指導學生學習課文應遵循以下四個原則：一是設計的問題既要緊扣教學目標，突出重難點，還要激發學生思考；二是問題要大小適宜，多少適量，難易適中，符合不同層次學生的實際學習能力；三是設問要有一定的藝術與技巧，要堅決杜絕形式主義的問答方式；四是設問要面向全體學生，並激勵學生自己去思考和辨析。
2．靈活處理課堂教學。
課堂教學中的講解，不應面面俱到，而是要精講精練，重點突出，形成系列。課堂上，教師要根據教學實際及時調整教學內容和教學方法，而不是機械地根據預設的教學設計，追求教學內容的完整性。為此，教師應做好以下幾方面的工作。
（1）及時調控。課堂上，教師要整體把握課堂教學節奏，及時發現教學過程中的偏差，及時處理教學過程中出現的新問題新情況。
（2）靈活變通。課堂上，教師要根據課堂教學中的動態生成和教學實際，特別是學生的思維實際和學習能力實際，靈活處理已經預設好卻不適應課堂教學實際的教學步驟。比如，可以是前後的變通，也可以是主次的變通，還可以是教師的講授活動和學生的學習活動之間的變通。
（3）恰當取捨。取捨，就是要「忍痛割愛」，把那些不適合學生學習實際，甚至是超出學生學習能力的教學環節和內容捨去，不刻意追求課堂教學的完整性或內容的深刻性和全面性。
四、拓展和延伸的探索
1．培養學生良好的預習習慣。
預習是學好語文的第一步，是提高學生課堂學習質量的重要環節，是培養學生自學能力的重要手段，是提高語文課堂教學效率的保證。常用的預習方法有以下幾種。
（1）閱讀法。首先，學生應把課本上的學習內容從頭到尾仔細閱讀一遍：容易理解的可以「走馬觀花」地放過，陌生的新知識則要多看幾遍，反復研讀，並在重點和難點處做上記號，以便提醒自己注意。
（2）聯想法。聯想應該貫穿於預習的全過程。因為，它不僅可以使知識融會貫通，還可以發展想像力。
（3）設問法。預習時學生不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，故設難關，提高自學能力。
（4）整理法。預習時，學生要通過分析整理，概括學習要點，形成系統的知識，並將預習中產生的疑問記錄下來，以便老師講解時重點領會和感悟。
2．課外閱讀。
閱讀永遠是提高寫作水平最重要的途徑。閱讀包含課內閱讀和課外閱讀，而且不僅要「閱讀書」還要「閱讀事」。這就是所謂的「厚積薄發」或「讀萬卷書，行萬里路」。因此，教師要向學生推薦文質兼美的文章和適合學生閱讀的刊物，並做好閱讀指導工作。
3．課外練筆。
在閱讀的基礎上摘抄，寫讀後感，進行仿寫、改寫、續寫，整理讀書筆記等，都是課外練筆的好方法，更是提高寫作水平的必由之路。同時，教師還要鼓勵學生寫出自己對生活的真切體驗與深刻思考，表達自己的心聲，實現積累寫作素材的目的。
『伍』 小學語文課堂如何做到精講
據統計，中小學語文教學中最大的問題是無效勞動大約佔50%，時間浪費在哪兒了呢?上海特級教師袁鎔認為：「多餘的分析講解、多餘的提問、多餘的板書。」北京教育學院中文系教授蘇文康說：「為什麼語文教學會出現無效勞動呢?因為有些教師把講解看成是天經地義的職責，現在語文課上大量的時間屬於教師，而不是屬於學生，是教師在練習講解技能、板書技能、提問技能，而不是學生在練習閱讀技能。」
要改變語文教學少慢差費的現狀，必須走出作品分析的模式，在精講中精讀。精講是提高深堂效率的好方法，什麼是精講?抓住教材的重點、難點和關鍵，准確深入地講清楚，對教材的其他部分則略講甚至不講，讓學生自己去學習、去思考。要做到這一點，教師必須在備課時深鑽大綱、吃透教材、了解學生、抓住關鍵、努力於精，把要解決的問題凝煉在有限的講述里。當然，少講不等於精講，那麼， 「精講什麼」和「怎麼精講」呢？我的做法是，具體到一個單元，要著重講好第一篇課文，它上承導讀，下與重點訓練項目相呼應，又是學生開始接觸的新內容，要靠教師的指點、講解和訓導。如：我們本冊的第三單元圍繞「中外童話」這一專題，選取了不同作家、不同風格的4篇童話。《巨人的花園》是本單元第一課。非常幸運的是武校長在百忙之中給我們兩個班上了兩節示範課。這兩節示範課，如同導航燈一樣，給不知如何教童話的我們指明了航向。教學本課時，我們讓學生在初讀課文的基礎上，了解課文的主要內容，接著引領學生品味童話的語言，進而體會童話的特點，這也是本單元的訓練重點。在教學第一自然段時：我們先讓學生想像那座漂亮的花園一年四季會是什麼樣的景色？學生回答後，我問：課文中又是怎麼描寫的呢？於是出示課文的：春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。讓學生與自己的發言比較，學生總結出童話的語言引人入勝，讓人浮想聯翩。學完課文後，學生們自然而然的就找到了本篇課文中類似的語言，如：草翠花開、狂風大作、樹葉飄落、鮮花凋謝、雪花飛舞、冰雪覆蓋等，進而體會童話的語言美，了解到童話的語言特點。自然而然，在學習本單元的其他童話時，就童話的語言學生輕松自然，水到渠成了。因此，在一個單元中第一篇課文應著力精講，後幾篇課文給學生主動獲取知識的時間和鍛煉的機會就多了。
而具體到一篇課文而言，要圍繞課後第一題不斷進行「精講」，課後第一題是引導學生從整體或部分理解課文內容的，編者的意圖和匠心潛藏其中。如：在學習第五單元的《一個中國孩子的呼聲》時，恰逢我們組張玉磊老師講研討課，正好高主任聽課，張老師的課上得很成功。評課時高主任建議我們沒講的老師可以以課後第一個問題「我能邊讀邊體會作者的心情，讀出感情來，」為主線來學習，結果表明，孩子們很快的體會到戰爭給和平和戰爭中的人們帶來的災難，在學習最後小作者雷利的呼籲時，孩子們就有感而發，學生與文本自然而然的融為了一體。為達到「精講」的目的，還要堅持「多退少補」的教學原則，「多退」即學生自己通過讀書或思考，能感知的內容和理解的問題，教師要退而不講 。「少補」即在學生困惑、難於理解的地方，教師適當補充，如介紹時代背景、人物身世、典故出處等，以發揮教師「導」的作用。仍然是這一課，在學到「51年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰爭的勝利。但是51年後的今天，和平之神並沒有永駐人間。」這一段時，我們適時的給學生介紹51年前就是二次世界大戰時，而我們學的本單元的前兩篇課文就是發生在51年前的事。這時對當時的時代背景就毋庸多講，學生就了解當時的時代背景了。
課堂教學一定要以「精」取勝。北京師范大學中文系教授劉錫慶指出，任何能力都是學習主體「悟」後「練」出來的，而絕非是「講」或「聽」出來的，閱讀是一種綜合吸收，亟應沉潛於其中，「讀書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長」。不多讀、熟讀而只去聽所謂「講析」是全然無用的。這樣的課堂也是很難做到高效的！
『陸』 如何實現語文課堂的深度教學
想要實現語文課堂的深度教學，需要師生之間相互配合，而且要有良好的教學氛圍。有一定的教學方法。
『柒』 如何實現語文課堂教學效能最大化
一 、明確教學目標，做到有的放矢
語文課堂教學要有明確的目標。語文教學目標從縱向看有四個層次：《大綱》要求：——總目標；年級要求——階段目標；單元要求——單元目標；課文要求——達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上「教不亂譜」、「學不亂套」、「練不亂陣」，避免了「天馬行空，架空分析」的現象， 課堂的效率自然能夠得到提高。
二、更新教育觀念，改革教學方法
由於受高考、中考指揮棒的影響，有的教師講的面面俱到；有的教師搞題海戰術，學生負擔重，語文能力得不到培養、開發。因此教師的教和學生的學必須向提高學生素質轉變，必須體現教為客、學為主的原則。我的教學思路是：以教法滲透學法為指導思想，以改進學習方法為突破口，以打好基礎，培養能力，減輕負擔，提高素質為最終目的，充分發揮學生的主體作用，以學促教，以教導學。
那麼怎樣改革教法呢？我認為，改革教學方法，必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學體系，要因人施教，因文定法。我在講讀課中往往採用如下六個步驟進行教學：
第一步、「展示教學目標」。這樣師生在課堂上就能做到心中有數，有的放矢。
第二步、「以綱就本查預習」。要求學生三看（看重點、看提示、看課後練習），一讀（讀課文），一提問（提問疑難點），從而使學生明確重點、難點，熟悉課文，找出疑難點，明確了學習方向。
第三步、「自主探究質疑」。要求學生利用手邊的工具書自學教材後獨立思考並解決問題，有困難的提出疑問供小組討論。
第四步、「共同討論談看法」。要求學生就在自學中的疑問展開全班討論，各抒己見，共同解決，如有全班同學都解決不了的問題，請老師幫忙。
第五步、「教師點撥、引導」。班上大部分同學不明白的問題，教師要給予點撥、引導、解決。因為有前面學生預習、自主合作、探究做鋪墊，這時就需要教師通過精講發揮主導作用，用最少的時間獲得最佳的效果。
第六步、「科學訓練、落實基點」。訓練，首先要求有層次性。其次，要注意新舊知識的聯系。其三，訓練方式要多樣化，將能力訓練與基礎知識訓練有機結合，讓學生練的省時、省力，收效大。
當然，語文的教學方法很多，但不管採用何種教法，關鍵是擺正教師和學生的位置，處理好講和練的關系。教師為主導，學生為主體，訓練為主線的「三為主」原則，是實施素質教育的今天每個語文教師都應堅持的一個重要原則。
『捌』 如何構建小學語文高效課堂1
語文是一門基礎性課程，是其他學科學習的重要基礎。因此，教師應充分考慮學生的性格特點、興趣愛好、認知水平與理解能力，有針對性地制訂合理的教學方案，激發學生的語文學習興趣，調動學生積極主動地參與語文學習課堂，為學生今後發展打下基礎。為此，教師應在認識小學語文教學存在的問題的基礎上，積極採取提升小學語文教育質量的措施。
小學語文課堂高質量問題措施一、小學語文教學存在的問題
1.偏重於講解理論知識
在傳統的小學語文教學中，教師一直採用傳統的以講述為主的「灌輸式」教學方式，應用單一的「一支粉筆、一塊黑板」教學方式，往往是教師在講台上辛苦地教學，學生則處於被動聽講的位置。該教學方式違反了小學生活潑好動的天性，難以激發學生語文學習的興趣。此外，教師片面地重視對理論知識的灌輸，而忽視學生對知識的理解，阻礙著學生思維能力的培養，課堂氣氛非常沉悶。長此以往，學生會逐漸失去學習語文知識的興趣。
2.課堂設計不合理
教師在講解相關內容之前，需要設計科學合理的教學方案，採用利於激發學生興趣的教學內容與方式，從而保證教學目標的實現。然而，由於受到教師自身知識水平的限制，教師無法設計出滿足學生實際需求的教學方案，無法調動學生積極主動地參與課堂中。此