能聽語文讀課文叫什麼問題

『壹』 有什麼可以聽著背高中語文課文的軟體

有個訂閱號叫:喜愛聽故事，裡面有小學到高中語文、英語的

『貳』 如何幫助學生提高語文的聽說讀寫能力

「返回故里」，回歸語文教學的本體，關注學生語文能力的形成及發展，是《語文課程標准》的核心思想，《語文課程標准》指出：「語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」這句話明確地告訴我們，語文是一個人學習、生存和發展的基礎，是為一個人的可持續發展做奠基的。語文，語文，語言文字能力是根本。失去這個根本，語文課程的育人功能也就失去了生長點。葉聖陶先生也說過：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離於聽說讀寫之外的花樣翻新。
我們進行課程改革，必須切實把發展學生的語文能力銘記在心。「聽」與「讀」是信息的輸入手段；「說」和「寫」是信息的輸出手段，它們是學生語文能力的四個重要組成部分。它們既是老師在教學中精心培養學生所具有的四種能力，又是老師培養這四種能力經常採用的教學手段和教學方法。在小學語文教學中經常調動學生的多種感官學習，能夠協調發展學生的感、知覺，更體現了現代素質教育的要求。語文老師必須靜下心來，想辦法提高學生的這四種能力。
一、聽，再創形象，聽而怡心，提高學生語言的感悟能力
以前的《小學語文教學大綱》明確要求學生在聽方面有一個好的習慣，那就是「聽別人講話時，要特別專心，並能理解別人講話的內容。在聽的同時，要邊聽邊想。養成勤思的好習慣。」新的課程標准雖然沒有單獨對「聽」作出明確的訓練要求，但是，在不同年段的「口語交際」中，都明確指出了聽的要求和目標。經過專家研究，一個人一生中運用聽說讀寫的手段進行學習和社會活動的比例分別為45%，30%、16%、9%，「聽」的重要性不言而喻。在課堂訓練中，在強化聽的練習時，怎樣提高學生聽的質量呢？這就要求老師在教學時，採取合理的方法將「聽與寫」、「聽與辨」、「聽與記」、「聽與說」、「聽與思」多種方法結合起來使用。同時，老師在要求學生聽讀時，提出有價值的關鍵性的問題，提供給學生思考，要學生有要求地聽，有目標地聽，有成效地聽。落實了聽的能力訓練，學生的閱讀能力也就會得到加強。
二、說，言之有理，說而有序，提高學生語言的組織能力
「語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。」因此，《語文課程標准》強調，「應尊重學生在學習過程中的獨特體驗」。有的語文教師對此理解得比較片面。為了體現對學生獨特體驗的尊重，即使學生是不假思索地說，無根據地說，編造著說，沒有條理地說，都不加以引導，而是不加辨析地給予肯定和鼓勵，這不僅與《語文課程標准》要求的「形成良好的個性和健全的人格」相矛盾，而且對學生形成良好的語言表達習慣不利。
在引導學生獨立研讀文本時，我們可以採取了這樣的措施，要求學生邊讀邊將自己的感悟提綱挈領地寫在書上相應的地方，然後提醒學生在與同學交流前，將自己的體會先進行一次梳理，「我准備向同桌表達什麼，為了說清楚，決定先說什麼，然後說什麼，最後說什麼。」這樣一來，學生說話不僅有條不紊，而且還提高了交流的成效。長期的訓練，有效地幫助學生養成了有順序地表達的良好習慣。
在探究文本的內涵時，老師首先應明確文本本身公認的價值取向，以便及時地對學生的感受進行評價與引導。讓學生懂得「言之有理」。正確的開放性的教學，應該促進學生情感、態度、價值觀與文情文理的共鳴。脫離文本承載的教育價值的教學沒有絲毫的意義。
三、讀，抑揚頓挫，讀而動情，提高學生語言的表現能力
朗讀，是最經常的，最重要的閱讀訓練方法。讀是我國傳統語文教學的寶貴財富，也是學生走近文本、與文本對話、融入文本的重要途徑。以讀為本、以讀促悟、以讀激情、以讀導練，應該是閱讀教學的基本方法。但讀並不是放任自流地讀、毫無目的地讀，而應是讀有指導、讀有目標、讀有層次、讀有質量。在講讀課文教學過程中，老師要合理地安排充裕的時間讓學生朗讀課文。要加強對朗讀的指導，使學生在理解的基礎上朗讀，不斷強化朗讀訓練，只有提高了讀的質量，才能使學生的朗讀能力不斷提高，從當前的閱讀教學的現狀看，教師仍然講解分析較多，學生讀書的時間少的現象比較普遍。這種狀況，嚴重影響了學生閱讀能力的提高。學生朗讀課文，我們當老師的，要多鼓勵、少批評，讓讀的學生認為自己是成功的，老師應充分地認識到，每個學生的能力都不盡相同，每個學生對每段文字的理解肯定也是不同的。老師應保護好學生的興趣和自信心，讓學生用自己的讀音表示自己的感受。在讀課文時，不僅要多讀課文，而且要讀得有質量，讀得有水平，要爭取讓每個學生的語言發展，語言的表現力在訓練中得到不同程度的提高。
在「讀」教學中值得思考的現象是，有些教師在課堂上往往讓學生找喜歡的地方、選擇喜愛的句段或喜愛的內容來讀，這雖然照顧了學生的個性和興趣，但對於培養學生提綱挈領地獲取主要信息的能力是不利的。學習不能憑自己的好惡和興趣，如果孩子的讀書所得只是來源於「喜歡讀」的內容，「不喜歡」讀的就可以不讀，那麼長期下來，這種不完整、不系列的閱讀就會導致學生閱讀能力上的缺陷。
四、寫，字從文暢，寫而達意，提高學生語言的表達能力
《草原》這篇文章，老舍先生用優美生動的語言形象地介紹了草原的天、草原的地，還有在草原上生活的人民。課文第一自然段，老舍先生把草原寫得既像一幅只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫一樣，又像一首秀麗飄逸的散文詩，使人產生聯想，也想去草原看看，去聞聞，去親身經歷一番。一位老師在講讀課文中「到處翠色慾流，輕輕流入雲際。這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服，既願久立四望，又想生下低吟一首奇麗的小詩。」這一句時，老師問同學們：「你們想不想為草原寫一首美麗的詩篇？」學生異口同聲地說「想」。於是，老師就播放一曲歌唱草原的歌曲，「藍藍的天上白雲飄，白雲下面馬兒跑……」，讓學生邊欣賞美妙的歌曲邊創作喜愛草原的詩歌。學生詩興大發，興趣盎然，揚揚灑灑，寫出了不少優秀的詩篇，有的學生寫道：「請到草原來，這里有奔騰的駿馬在嬉戲。跨上一匹好馬，手中的韁繩歡樂地跳躍。請到草原來，這里有清澈純凈的河水唱頌著草原的歌謠，捧一手清涼的河水，讓它為你搓洗掉一身的疲勞。……」看到這樣優美的語句，草原不僅帶給了學生想像的樂趣，也帶給學生美的創作。所以，寫作不能僅僅只能局限在寫作課上對學生的方式方法上的指導，更應在課文的教學中，對學生進行有意的引導，讓他們熱愛語文，熱愛寫作，學生自由表達，達到字從文暢，進而提高學生語言的表達能力。
用聽說讀寫的方法，提高學生的聽說讀寫的能力，這是語文教學中，最朴實的思想，當然要想使課堂氣氛融洽，學生學習自如，還需要老師結合課文教學的特點，對聽、說、讀、寫，合理組織，和諧操作，使學生學得快樂，學得扎實，學得有成效。
隨著時代的發展，人們生活的節奏發生了巨大的變化，對聽說的要求更高，必須擴大視聽的范圍。既要讀好教材這本書，更要讀好生活這本書，收聽新聞，了解時政，時時處處做生活的有心人，不管是物質的還是精神的生活，都離不開聽說讀寫。越是生活質量提高，社會對一個人語文素養的要求也就更高，這一切，對從事語文教學的老師提出了更新的挑戰。
「不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層。」潛心領會新課標精神，徹底撣去教學中飄浮在我們腦海中形成的浮塵，把學生語文能力的培養發展當作我們教學的神聖使命，讓我們在語文教學研究這一方領地里自得其樂！

『叄』 語文的聽，說，讀，寫，背是什麼意思

聽：就是老師講的某篇文章或某句話，某詞語你懂沒有，
說：你說出一段句子和詞語意思嗎？
讀：就是普通話有感情朗讀課文一某篇文章。
寫；認真記錄老師講的某段句子和某詞語的含義。
背：就認真背誦老師交代的某篇文章。

『肆』 語文教學中如何培養學生聽的能力

長期以來，語文教 尤其是聽力培養更為忽視。學生由於聽的能力不高，使掌握知識、運用知識以及說、讀、寫諸方面的提高均受影響。要深化小語課堂教學改革，深入推進小語課堂教學的素質化，必須在閱讀教學中對學生加強「聽」的訓練，使學生聽、說、讀、寫的能力得到均衡發展。
一、提高認識，明確聽力訓練的基本要求
聽和讀都是學習知識和發展智力的重要途徑。提高了聽的能力不僅有助於知識的掌握，對其它能力的提高也是十分重要的。大綱對聽有明確要求：能聽懂普通話，聽別人講話要專心，能理解內容，要注意文明禮貌，養成邊聽邊想的良好習慣。這些要求必須結合學生年齡和知識實際，體現到整個教學過程中，形成比較科學的訓練體系；低年級能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養成認真聽話的習慣；中年級能聽懂程度適合的講.話和少年兒童廣播，理解內容；高年級能聽懂別人的講話，理解主要內容。這些聽的訓練要在學生的語言實踐中進行，並在教學中創造各種聽話的機會，激發他們聽的願望，在學生聽的實踐中指導他們怎樣聽，逐步提高聽的能力。
二、激發聽的興趣，讓學生「愛聽」
興趣是激發學生進行聽力活動的巨大動力。小學生的注意力容易分散，進行「聽」的訓練，首先要喚起他們的注意力，激發聽的願望，這就要求教師的教學語言要鮮明、生動、通俗、形象、富有趣味性。課堂教學中要風趣、幽默，努力營造良好的課堂教學氛圍，使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識。有時，在教學過程中，教師可適當插入一些與課文內容有關的趣聞軼事，從而使學生聽得興趣盎然、興致勃勃。其次要創設情境，設置懸念。在閱讀教學中注意創設情境，讓課堂教學伴隨直觀形象與情境進行，使學生聽得入情入境；另外，小學生好奇心強，在教學中有機地設置一些懸念，往往能扣住學生的心弦，提高他們聽的慾望。通過懸念的設置，勾起學生強烈的求知慾，使學生聽起來津津有味。第三要選擇的聽力材料力求新穎有趣。即選擇聽力材料接近兒童生活，通俗易懂，富有兒童情趣。一般來說，只要是新奇的，與學生的需要及已有知識經驗相吻合的閱讀材料，如寓言、童話、傳說、名人傳記、科幻小說等都能激發學生聽的興趣。如果是學生未聽過的，可有選擇地用它們錄制音帶，對學生進行聽力訓練。
三、培養良好習慣，讓學生「會聽」
一是強調認真聽的重要性。所謂認真聽，就是培養教育學生在聽人說話時要有始有終，聽時要集中注意力，聽後要努力記住並加以理解。在訓練過程中，讓學生明確「聽」不同於「讀」。聽的內容稍縱即逝，如果不認真，就無法聽清，而讀時，如果一遍讀不懂，還可根據需要反復讀上幾遍，直至讀懂。還可以讓班上成績優秀的學生介紹自己上課時如何做到認真聽的，使學生充分認識認真聽的重要性，從而養成聽課時集中注意力認真聽的習慣。二是培養學生主動聽的習慣。即要求學生自覺地聽，不但在課堂上認真聽，同時要求在社會上注意聽；不但要面對面聽人講，還要多聽廣播、電影、電視的語言。可結合寫作教學，通過命題和寫日記的方式來培養。
三、培養學生積極聽的習慣。就是要求學生在聽人說話時要積極思考，不但要聽出各人說話內容的中心、要點，而且要用正確的觀點來分析評論。
四、培養聽的能力，讓學生「善聽」
l、指導學生把聽和說結合起來。聽的目的在於吸收，要吸收好就得把聽到的記住並理解了。因此，聽別人說話，必須邊聽邊記憶，聽到後面的還要記住前面的，這樣才能展開分析、綜合、判斷、推理等一系列思維活動，從而達到「聽懂」的目的。為了培養學生邊聽邊記憶的能力，講讀課文時，讓學生邊專心聽老師講解邊回答問題，或聽老師讀一遍課文，然後復述課文或聽老師朗讀一首詩歌、講述一個故事，然後把詩歌或故事的意思說出來……在語文教學中經常進行這樣的聽和說的訓練，可以有效地提高學生邊聽邊記憶的能力。
2、把聽和讀結合起來。聽的內容在大部分來自說，而說的內容大多是敘述或評論式。聽讀敘述課文要抓住時間、地點、人物、事件的發展變化及結果，通過聽後的「讀」，檢測學生聽的效果，這樣聽就能把聽的能力逐步提高。
3、指導學生邊聽邊想。聽人說話要能抓住重點，把握主旨。這就要求聽話時，要聽在耳，想在心，不要單純地聽，要學會聽的時候加以思考，把聽的內容和別人的評論及自己的認識見解結合起來，為了培養學生邊聽邊思考的習慣，教學中要重視讓學生學會「帶著問題聽」，例如，在范讀課文時，就不能僅僅停留在「給學生朗讀以示範」這個層次面上，還是讓學生帶著問題來聽。范讀《詹天佑》一文，可讓學生邊聽邊思考這樣一個問題：詹天佑主持修築京張鐵路遇到了哪些困難？他是怎樣使京張鐵路提前竣工的？這樣促使學生邊聽邊思考，進一步提高了他們聽的能力。
4、把聽和寫結合起來。「聽記」是聽寫訓練的基本形式，以句段的練習為基礎，要求學生聽一句話後，寫出主要意思，或者聽一段後寫出大意。這項訓練與閱讀、習作配合，先讓學生聽一篇課文（或一個故事）進行縮寫、擴寫、改寫或者仿寫，做到聽中領悟寫的道理，學習寫作的方法。

『伍』 聽讀課文是什麼意思

聽見的課文讀出來。
聽讀的心理活動方式是全身，腦，目，腦，較之默讀，不僅程序增加了，耳，目，腦甚至全身都同時受到影響和鍛煉。它的效果自然要比默讀好很多。
所讀的方式有很多種，許多者師喜歡用多媒體播放朗讀的音頻文件。的確，朗讀的音頻發音準確，情感充沛，有時配有音樂，能將文章中的情感意境表現的淋漓盡致，給學生以最直觀的感受。

『陸』 下什麼可以讀課文六年級

小學語文六年級下聽讀app是專為六年級下冊的學生打造的語文學習軟體。
軟體和教材是同步的，用戶可以在上面使用配套的資料進行學習，還有真人語音領讀，可以加深學生對課文的印象，更好的學習語文，小學語文六年級下聽讀是教材講解類的軟體，讓孩子可以隨時隨地的學習語文知識，點擊就可以語音朗讀課文，能夠加深對漢字的印象，支持單章朗讀、全書朗讀、單章循環、全書循環，對培養小朋友的語感和朗讀水平大有裨益。

『柒』 有沒有一個軟體既可以學語文課文，又能聽背誦課文的軟體

您好，推薦一款軟體，君政教育App，否合你要求，不妨下載試試，好用別忘採納

『捌』 有什麼軟體能讓小學生自己朗誦語文課文，而且能自動打分的軟體

《出口成章》軟體
1.可以朗誦古詩名句，朗誦分數高還可以得勛章。
2.答題可以得積分，如果老師統一讓朗誦古詩或課文的話，就可以從出口成章上布置朗誦任務，朗誦好的可以得到老師獎勵的小紅花和積分，前提必須完成登錄。
3.根據自己需要的年級書本，然後找到，可以進行朗誦。
4.也可以進行詩詞對戰飛花令對出10到50個詩句可以得到勛章。
5.還有很多等著你來下載。

『玖』 什麼是語文能力 如何培養學生的語文能力

語文能力亦稱「外部言語能力」，順利運用語言文字進行交流的能力。言語交往是通過表達和理解進行的雙向交流。表達，需要有說和寫的能力；理解， 需要有聽和讀的能力。

培養學生的語文能力最主要的是培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽、說、讀、寫即為語文能力的四要素，它們之間既具有相關性，又具有相對獨立性和系統性。聽、說能力是讀、寫能力的基礎。在兒童掌握語文能力的過程中，聽、說、讀、寫四種能力是遞次發展的。

(9)能聽語文讀課文叫什麼問題擴展閱讀

聽，形聲。從耳德，即耳有所得，今簡化為「聽」。「聽」本義「笑貌」。本義：用耳朵感受聲音。耳內的兩個感覺性毛細胞的小區。例如心不在焉，視而不見，聽而不聞。——《禮記·大學》。

說，從言從兌，言辭以兌付。說為古代一種議論文體，既可說明記敘事物，也可發表議論，但都是為了陳述作者對社會上某些問題的觀點。如：《愛蓮說》，《捕蛇者說》。以議論為主，相當於現在的雜文。

讀，釋義：1、看著文字念出聲來。2、閱讀；看（書或文章）。③指上學或學習。④指識取：讀

寫，基本字義：1. 用筆作字：～字。～作。編～。2. 描摹，敘述：～生。～實。～照（①畫人物的形象；②描寫刻畫）。輕描淡～。