什麼是語文教材單元整合

A. 小學語文統編教材「單元整合教學 」記實

特別榮幸歡聚鯤鵬大講堂， 感謝大哥在這個夏季為各位語文老師精心安排了朱煜老師的《統編教材解讀與分析 》單元整合教學15講，昨晚我們聆聽了三節講座 :第9講  習作單元整合方法 、第10講  五年級散文單元解讀、第11講  好香的 桂花雨和一節課例《桂花雨》 ，及其各位老師對課堂教學的交流分享，活動形式多樣 ，內容豐富， 感受頗深。

      第9講:  習作單元整合方法

      首先，朱老師把各年段習作要素整合歸納，緊扣課標指導並幫助學生完成習作任務。

      三年級上冊    留心觀察

      三年級下冊      大膽想像

      四年級上冊    把一件事情寫清楚

      四年級下冊    按一定的順序寫景

        五年級上冊    採用說明方法介紹一種事物

      五年級下冊    學習描寫人物的方法

      六年級上冊    圍繞中心意思寫

      六年級下冊    表達真情實感

      朱老師所言:習作單元貫穿於整個單元教學始終， 習作單元包括導語 ，精讀（識字、寫字、思考練習題） ，交流平台 ，初試身手 習作例文， 習作，每個環節都滲透其中， 是學生習作的把手和依託 ，精讀課文和略讀課文都是為習作而服務，能夠把握單元目標 ，需要每位教師善於整合解讀文本 ，並讓學生在點滴的積累中 內化於心並得以應用 。

   

      最後，朱老師總結習作有方法可循:

      1、小組自學習作例文

      2、交流選定的寫作材料

      3、列提綱

      4、選擇重點段落練習寫作         

        5、交流 講評 修改

      第10講:  五單元散文單元解讀

      把握單元目標，解讀文本，領悟習作方法。精讀課文分別起到什麼作用？

    以精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》為例。從不同角度教，操練，結合習作例文，知識點鞏固:

《麻雀》

1、梳理課文的起因、經過、結果：小麻雀、老麻雀、獵狗

2、課文怎樣把經過部分寫清楚？

3、讀老麻雀的段落

4、討論作者是從哪些方面寫老麻雀的救護

5、比較句段

6、提供不同譯文，比較討論

《爬天都峰》

1、繼續抓住關鍵詞梳理起因經過結果：我、爸爸、老爺爺

2、課文分成三個部分，每個部分都圍繞著課題來寫：爬天都峰難

3、聯系「我」爬山的過程，思考：按照爬山前，爬山中，爬山後的順序寫，有什麼好處？

4、提供動詞，練習：初試身手

    隨後，五年級上冊第一單元散文解讀:

    單元目標:初步了解借物抒情手法。

      引發思考:朱老師特別強調不能單純、機機械地傳遞給學生概念，如借物抒情的寫法， 而是為學生搭建起與讀者交流意識， 藉助語言了解語言現象， 了解語言規律。 如果缺少體驗 ，學生很難讓概念轉化為語言表達技能， 我們的教學創造性工作也就在於此。

      教材分析:

    《白鷺》一詩寫景

    《落花生》通過花生講道理（借物喻理）

    《桂花雨》借桂花抒發思鄉之情

    《珍珠鳥》借珍珠鳥，抒發信賴之情；

        教材順序重構:

        《桂花雨》——《珍珠鳥》——《白鷺》——《落花生》

        根據單元目標，調整教學次序， 的地是讓學生對單元的習作方法掌握的更加清楚到位 。

      第11講:  好香的《桂花雨 》

      這是一篇優美散文

      初步了解：藉助具體事物抒發感情方法。

      表達方式：在具體的語境中揣摩作者表情達意的方法，所見，所聞，所感，日久積累在心中表達方法就會用了。

      授課流暢:

      1、出示片段

  桂花雨的樣子 ，提出問題讓學生思考，激發學生閱讀興趣，帶領學生走進文本。

      2、練習填空    訓練學生整合文本的信息能力、思維力及語言表達能力 ，讓學生從文字表面走向文字背後。

      3、比較句式:

      雙重否定句和肯定句式比較，通過朗讀讓學生說成原文句子的好處。

      4、找句子，說感受。

    5、師生情景扮演，體會搖桂花的樂趣，及童年的懷念之情呼之欲出。

      6、師生共讀1-4段

      7、師配樂示範朗讀

      8、討論:課後鏈接問題

      9、出示「香」句式，引出問題:「課題為什麼不定為桂花香？」

      10、說板書

        桂花（香氣）  ——  感受  ——思鄉之情

    接著，朱老師對《珍珠鳥》一文解讀，抓住珍珠鳥活動范圍關鍵詞板書羅列，距離越來越近表達對我的信賴之情；及從早上到傍晚的時間點這兩組關鍵詞，分組體會方法，理解略讀課，鞏固閱讀方法，知識點落實到位。

 

      浙江高老師交流分享:

      整合梳理 ，語文路上處處有我。課文是最好的例子， 要注重習作訓練在文本中滲透，文本學法指導。語文要素與習作要素相輔相成；管建剛老師對作文再指導，作文評價，是完整的習作教學過程，是學法，檢驗，鞏固，應用的一個過程。 對三年下冊第一單元的高老師對文本大膽的整合， 對於剛入學的學生來說，  《古詩三首》 學起來比較困難 ，於是放在第二課， 如《燕子》——《古詩三首》——《 荷花》《寫作》——《昆蟲備忘錄》—— 《交流平台 》——《語文園地》，這樣的安排 從不同文體動物， 植物，片段描寫，課內練習 ，從精讀課文到略讀課文的講解 鞏固，從習作要求特點，句段到感受，層次深度不同，技巧與方法提供更寬廣的平台。

        觀摩課例：《桂花雨》

這老師想方設法引導尋找金融部 由於學生對謝謝文創的b理解 朱老師想方設法一面先走進文本 課本上選取重點的片段 從聽說讀寫簡單方面感受起源的現象

我關我顆粒 桂花雨 

這老師的課例呢 自然親切 嗯 教學手段 方法 解讀文本高淼設計教學環節多樣 帶點學生走進文本

問題設計 二 出示片對 三 填空練習 第二集概括句語言表達能力是嗎 繼續對比 感受語言的微妙之處 我那師生互讀課文的一到四段落 又能找句子說感受 並板書 從相關技術中引導學生說出自己的感受 師生扮演姚 桂花雨 的情景 感受規劃與給作者的童年帶來無窮的樂趣 把小問題 嗯 能不能把 桂花雨 給桂花香 引發學生的思維思考

小結歸納

B. 高中語文教材中的幾種整合關系

隨著新課改的進一步深化，普通高中語文教學改革於2005年秋季在我省已全面推開。由於對新教材的編寫缺乏了解，再加上受傳統教材慣性思維的影響，老師們面對嶄新的蘇教版教科書，各種新問題隨之而來。課堂教學中怎樣利用好高中語文教材，正是高中語文教師面臨的一個亟待解決的難題。如何對新課程新教材有個宏觀的認識，進行整體上的把握，進而取得最佳的使用效果呢？筆者認為，高中語文教材在使用過程中應注意整合以下幾種關系。一、關於工具性和人文性的整合關系《普通高中語文課程標准（實驗）》（以下簡稱《課程標准》）明確指出：「語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」語文課程性質的整合，主要體現在人文性和工具性的統一上。蘇教版普通高中語文實驗教科書，通過文質兼美的高品位文本、優化合理的教材結構和新穎獨特的呈現方式，比較成功地實現了工具性和人文性的統一。《課程標准》在「課程性質與地位」中還指出：「高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性發展奠定基礎。」與傳統課程相比，新課程強調要提高學生的語文素質，培養審美和探究能力，注重人文內涵的熏陶，力圖糾正傳統課程的工具化傾向。但在新教材的使用過程中，如何才能真正實現工具性和人文性的統一呢？首先，語文的人文性是在語文的工具性實現過程中才得到體現的。語文作為一門基礎學科，必須首先實現其工具性才具有作為一門學科的意義。如果把人文性放在首位，就會模糊它自身的學科特徵，人們在上個世紀就有把語文課上成了政治課的教訓。所以在課程實施的過程中，要在培養學生語文素養的同時，還要培養學生美好的情感，陶冶審美的情操，即在工具性中體現人文性，而不是在人文性的基礎上體現工具性。其次，人文性在語文教學中的體現應該是自然的流露，而不是刻意的追求。它和工具性之間是和諧的融合，而不是機械的相加。老師在備課時，不能只是挖空心思去想：如何才能體現人文性，強調人文性還要不要去進行基礎訓練。實際上這兩種考慮都人為割裂了二者的關系。舉例來說，我們在教老舍先生的《想北平》一文時，評點過程中，品讀了課文精美的文字，感受了北平之美，體會了作者對北平的贊美和思念之情，激發了學生對自然、對生活、對家鄉的無限熱愛，這已經很好地體現了人文性。如果要再去專設一個活動，圍繞熱愛故鄉的問題去展開討論，豈不是畫蛇添足嗎？再次，三維教學目標的提出充分體現了工具性和人文性的統一。新課程並不是不重視基礎知識和能力，只重視過程和方法以及情感、態度和價值觀，而是要擯棄過去那種過於注重知識傳授的傾向，同樣地重視過程和方法的指導，以及情感、態度和價值觀的熏陶，把三維目標提高到同等地位。總之，語文的工具性和人文性，猶如語文教學的兩翼，缺一不可。因為沒有工具性，人文性就無法體現；舍棄人文性，語文的工具性也將失去意義。二、關於三維教學目標的整合關系《普通高中課程方案》確立的共同培養目標引入三維的課程目標，即要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面設計教學目標，改變了過去單純從知識技能一個維度制定目標的傾向。這些要求，與過去的大綱相比較，可以明顯地看到時代的進步和人們認識的進步。盡管教學目標要求按照知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面來陳述，但老師不能機械地每堂課都要按照三個維度去設計，而應僅把三維目標當作確立課堂教學目標的一條重要原則，然後再根據具體的教學內容、不同的學生情況及特定的教學情境來確定目標。知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，它們之間的整合關系既是相互獨立的，又是相互依存，密不可分的。一個人只有形成一定的情感態度和價值觀，才會主動地獲取基礎知識和基礎能力；只有培養起一定的人文素養，才能無限地發展各種能力和創新精神。我們在教學實踐中，很難把三個層面的目標割裂開來。傳授知識和培養能力總是包含著一定的情感態度與價值觀，脫離一定知識而形成能力和脫離一定能力而獲得知識，都是一廂情願的事。我們在實際的教學中，要注意並非每堂課都要完成上述目標，不同的課型、不同的內容應有所側重，也要考慮上述三維是互相交織，融為一體的。三、關於三種呈現方式的整合關系《課程標准》指出：「教科書應突出語文課程的特點要便於引導學生自學。內容的確定和教學方法的選擇，都要有利於學生自主、合作、探究的學習，掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷地提高獨立學習和探究的能力。」新教科書的編寫體現了這些要求，力求引導學習方式和教學方式的變革。在教材的呈現方式上，對傳統的高中語文課本編寫方式，進行了全面的理性審視，拓展視野，開發資源，優化組合，形成了「文本研習」、「活動體驗」、「問題探究」三種全新的呈現方式。三種呈現方式的關系是彼此交叉相融，側重點又各不相同。無論是以活動為主要學習形式的「活動體驗」，以研習文本為主要任務的「文本研習」，還是注重探究能力培養的「問題探討」，都強調學習的過程，引導學生逐漸形成自主、合作和探究的學習方式。另外，「文本研習」是「問題探討」和「活動體驗」的基礎，脫離「文本研習」的「問題探究」和「活動體驗」，學習結果無異於盲人摸象。因此探討、活動、研習往往互現於一種呈現方式之中。由於高中學習材料大致分為實用的、論辨的、審美的文本，用以培養實用的、探究的、審美的三個方面的能力，所以三種呈現方式有時會與之有大致對應的關系，學習時候當然要有所側重。四、關於單篇、板塊、專題及模塊的整合關系蘇教版高中語文教科書由五個模塊構成，每個模塊的構成又是一個生態系統，模塊由專題構成，專題又由板塊構成，板塊由單篇構成。這種整合關系不是簡單的堆積和拼湊，不同於以往教材簡單的以體裁或知識體系為標準的編排，而是以育人功能為目的，各個專題都是以人文話題領起，一個專題就是一個學習情境，同一專題內的板塊之間都有一定的邏輯關系，每個模塊及模塊中的專題都是可以生長、延展、創生的。注重單篇教學的學習，但要有整體意識。單篇、板塊、專題及模塊的整合關系是局部與整體的分層關系，整體制約局部，局部要服從整體。今後新課單篇教學的學習仍然是閱讀教學的主要任務，是體現整體意識的基礎，也是板塊教學和專題教學的前提。單篇教學得不到落實，整個閱讀教學就會成為空中樓閣。單篇教學要有板塊意識和專題意識，也就是我們不能割裂開來進行單篇教學。在每篇文本的教學中，能夠考慮一個板塊或一個專題中幾篇文本或幾個板塊之間的關系來確定單篇教學的目標和重點。由板塊而專題而模塊的結構方式，既體現了模塊意識，又有利於組織教學。五、關於必修和選修的整合關系普通高中蘇教版教科書分為必修課程和選修課程兩部分。必修部分體系安排，發揮語文的育人功能，著眼於學生的精神發育，以人文話題為統領，從「人與自我」、「人與社會」、「人與自然」三個向度設置了22個專題。選修部分五個系列，共有16個模塊，圍繞學生精神成長需要和語文素養確定選題，設計了各具特色而又實在可行的語文學習活動，使選修課的學習成為提升學生語文素養的有效途徑。必修教科書和選修教科書同是構建立體開放教科書體系的一部分，他們互為補充，共同提高學生的語文素養。必修部分側重在基礎性、均衡性；選修部分側重在多樣性、選擇性。必修部分從「人與自我」、「人與社會」、「人與自然」三個向度「立人」，選修部分同樣堅持這樣的基本思想。選修部分橫向兼顧文體，分為五個系列；縱向則兼顧文學文化發展的流脈，體現很強的立體感。鑒於必修課程和選修課程側重點的不同，我們在課堂教學中應立足於必修課程，以教材為例子，抓好閱讀與鑒賞、表達與交流教學，從深度上把握教材，打實基礎。對選修課程要依據《課程標准》要求做好選課工作，從廣度上拓展教材，開闊學生視野。

C. 語文"單元整合群文閱讀"注意些什麼

解讀單元整合精華 領悟群文閱讀精粹
四川省德陽市旌陽區北街小學黃勇
初次接觸「單元整合·群文閱讀」還應該得益於2007年11月,我有幸參加了在德陽市岷江東路逸夫學校舉行的全市單元整合·群文閱讀觀摩活動.在認真品味了鍾老師那堂耐人尋味的示範課,聆聽人教社王教授的精彩點評後,我的腦子里突然冒出來一個讓自己吃驚的想法：德陽的小學語文教學即將進入一個新的時代!

回顧這么多年走過的歷程,還得從語文課程改革說起.語文課標指出：「小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養成良好的語文學習習慣.在教學過程中,使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育,培育學生的創造力,培養愛美的情趣,發展健康的個性,養成良好的意志品格.」

小學教師需要採用什麼教學方式,運用哪些教學資料來達到這樣的教學目的?我們要怎樣才能讓學生在潛移默化中感受祖國燦爛文化的美,養成良好的意志品格?可以想像,單從課堂上利用教科書是不夠的.有不少的前輩告訴我：讓孩子們多讀,「書讀百遍,其義自見」,閱讀,不失為一種好方法,但是,我們不由得會想到：我們該孩子讀什麼?讓讓孩子怎麼讀?

課標同時要求：要讓孩子「養成良好的閱讀習慣.課外閱讀總量六年制不少於150萬字.」

問題和要求提出來了就得想方設法解決,這時,我們驚喜的發現我們的語文課本發生的變化,這一變化使我們從無緒中似乎看見了點點星光.這就是課本中的單元導讀.通過一段時間的實踐,我們終於體會到了單元整合的精妙之處.

一、導語導學,整合單元內容

語文新課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進.每組課文之前,都設立了單元「導讀」,目的在於激發學生的學習興趣,同時簡要說明本組教材的訓練重點,提示學生學習的方法以及學習重點,使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解.如：五年級上冊第三組課文導語寫到：「在生活中,我們常常會讀到說明性文章.這些文章,不論是講清楚植物的形態特徵,還是說明動物的生活習性；不論是介紹新產品的使用方法,還是解釋自然現象的形成原因,都要使用一些說明的方法.」導語在這里其實就起到了綱領性的作用,也就是說,要求讓學生通過導讀、目錄等對本單元的編排有個整體認識,明確編排意圖與學習任務：通過對課文的學習掌握相應的說明方法.

但是,我在實踐中摸索發現,學生的學習能力很強,讀一兩遍課文就能抓住重難點,但缺乏整合意識,抓不住知識的內在聯系,不能更系統地掌握知識.這就需要我們從精讀課文和略讀課文的整合說起.

二、精讀課文和略讀課文的整合

為了體現單元內的整合,教材從編排上加強了精讀課文和略讀課文的聯系.編者在精讀課文和略讀課文以及略讀課文之間基本都是用了「連接語」.這段文字承上啟下,明確提示了略讀課文的要求和方法.體現了從精讀到略讀的閱讀訓練過程.使精讀課文和略讀課文之間的整體感更強.我們發現略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質.課程標准實驗教材編排略讀課文,主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功,用於閱讀實踐,逐步提高獨立閱讀能力.

對於精讀課文,在座的都是專家,我就不再羅嗦,這里就談談略讀課文.略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之一.略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎知識和閱讀方法用於閱讀實踐,培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質.人教版小學語文教材,從三年級上冊開始安排略讀課文,而且隨著年級的增高,略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大.而且隨著略讀課文比例增大的同時,選讀課文的比例也同時增大.這就要求教師在教學中隨著學生年級的增高對略讀課文教學重視程度和要求要相應提高,所花的教學時間和精力要不斷的增加.任何忽視略讀課文教學的行為都是與語文教學的要求相違背的.同時,如何對精讀課文教得更「精」,略讀課文教得更「簡」,選讀課文教得更「活」是對教師教學能力、教學理念和教學智慧的一次重大挑戰.教師的教學要區分不同類型課文的教學目標,為了更好的達成略讀課文的教學目標,我們要求,老師們在教學中必須保證「兩個要求三個目的」.「兩個要求」指的是：一在內容上,理解的要求要低於精讀課文,一般是「粗知文章大意」「學習瀏覽,擴大知識面,根據需要搜集信息」只要抓住重點、難點幫助學生理解即可,詞句的理解不作訓練的重點；二教學方法上,教師要更加放手,給學生更多的自主時間,重點考察把握文章大意,評價瀏覽,捕捉重要信息的能力.「三個目的」包括：目的之一,訓練學生的略讀能力.略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法,即「粗知大意」的閱讀,粗知大意並不是降低閱讀要求.要求閱讀的速度更快,閱讀效率更高,獲取的信息量更大、更有針對性,與生活中的閱讀聯系的更緊密.略讀能力的形成與精讀能力的培養一樣需要教師的精心指導,個人的潛心努力和長期的實踐磨煉.目的之二,是在訓練學生略讀能力的同時也在培養學生的獨立閱讀能力.獨立閱讀能力重點是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,以及良好的獨立思考的品質.要求自己把課文讀懂,在實踐中摸索符合個性的讀書方法.目的之三,是幫助我們確定精讀課文的訓練重點.略讀課文前面都有一段導語,這段導語有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學重點；二是通過它倒上去推測出精讀課文教學重點的重要依據.在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用,使精讀課文與略讀課文的教學重點更趨一致,聯系更加緊密.

三、單元之間各項學習內容之間的整合

我們發現,在每一組中從導語到,從口語交際·習作到回顧·拓展,各個部分都從內容和形式上凸顯本單元的學習重點,有布置有鋪墊,有復習還有交流,每一冊教材都成為了互聯的整體.在實施這樣的各項學習的整合中,我們特別要注意相互之間的聯系.如五年級上冊第七組中學習的重點是學會搜集和整理資料,導語、思考練習、選做題機上口語訓練習作的訓練、課後拓展中我們就是在對學生掌握方法進行層層輔導和形成,逐步培養學生搜集和運用資料的習慣和能力.

說到資料的搜集,其實就和我們在課內外的閱讀有直接的關系了.這其實就涉及到「群問閱讀」的范疇.為此,我簡單的介紹一下我們的做法.

我們認真研讀了馮學敏老師及其他專家對單元整合·群文閱讀的策略研究和相關著作,通過我們的反復實踐,構成了我校的與單元整合群文閱讀的模式.

以課本單元目標為基礎,充分發揮人教社《同步閱讀》教材的巨大作用

我們清楚的了解,現在上市的各類課外閱讀書目繁多,不少書籍上標注著配合人教社教材使用,這樣的書目上百種.但是我們如果潛心去閱讀又會發現,能夠和教材配套使用的書目寥寥無幾.我校從2005年開始征訂的《同步閱讀》卻很好的解決了配套的問題.《同步閱讀》緊扣每個單元的教學目標和要求,安排了豐富的可讀性非常強的篇目來供師生同讀（特別適用於班級讀書會這種形式）.通過對《同步閱讀》的充分挖掘,現在它已經毋庸置疑的成為我們的首選課外閱讀書籍.怎樣切實的將此讀本和課本相結合呢?

馮學敏老師研究的「群文閱讀教學策略」為我們提供了一個很好的模式,其中馮老師設計的《群文閱讀記錄表》一直為我們所採用.例如在五年級上冊第七組教學中,單元文章從八國聯軍入侵的貪婪到日寇的兇殘,由抗戰結束時對祖國團聚的嚮往到香港回歸的舉國歡慶,重演了中國近現代史中最讓人銘刻在心的一幕幕場景.我校教研組從單元教學開始就讓學生搜集有關八國聯軍侵華和抗日戰爭的資料,有意識地引導學生閱讀《同步閱讀》教材中的62-65課.讓學生在課外閱讀中查找我國在這期間所蒙受的奇恥大辱.同時要求學生認真填寫《群文閱讀記錄表》.在單元結束時匯報情況,同時回歸單元主題：牢記歷史教訓,只有保持清醒的頭腦,我們的事業才能長盛不衰,我們的民族才能綿延不息.

藉助課外書籍的豐富資源,為語文教學添磚加瓦

在每一個愛讀書的家庭,書櫃里總少不了孩子的圖書,很多孩子在買到書後總是先看插圖,然後跑馬觀花的瀏覽一遍就擱置一邊再也不看.在家訪中我發現了這個孩子閱讀的寶庫,學期初,我都會要求孩子把上學期放假以後購買的新書書目添寫到班級讀書角的圖書目錄里.這其實就是為我們發掘課外書籍的豐富資源所作的鋪墊.例如我在教學五年級上冊第三組四篇說明性文章時,不僅從課本和《同步閱讀》中要求學生了解怎樣使用說明方法來說明身邊的事物,還從圖書角目錄中選取了《少年網路全書》《十萬個為什麼》《世界未解之謎》中的部分文章分小組傳閱.通過孩子們閱讀後填寫的《群文閱讀記錄表》,我發現了很多在本單元中可以更深更廣延伸的知識點.經過大量的閱讀,學生也學到了更多的知識,培養了學生自主閱讀、拓展學習的習慣.

單元整合·群文閱讀這種教學模式,解決了我們身邊很多教育教學中所存在的問題.在語文教學的行列中,我們只是在單元整合·群文閱讀邁出了有限的一步,我們將沿著這種模式,更好的研究使用,為我們的教育事業的發展做出微薄的貢獻.
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D. 什麼是語文大單元備課

以教材的一個單元來備課。區別於一節（篇）為單位的備課。目的是突出教育的連續性。

E. 教材整合和群文閱讀

一、什麼是群文閱讀

群文閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，並進行多方面的言語實踐。這是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

二、群文閱讀有什麼意義

（一）增加閱讀量

《義務教育語文課程標准（2011版）》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，並提出「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。」

然而當前我們的語文課堂教學，教師仍然只重視語文教材中課文閱讀的教學，常常不敢越雷池半步。沒有一定閱讀量，學生也就難以形成良好的語感和厚實語言的積累。厚積而後才能薄發。群文閱讀教學，學生在一節課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生語文素養的提升奠定了厚實的基礎。

（二）提高閱讀速度

快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。這樣的教學，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為「少、費、差、慢」。群文閱讀教學，一節課中要求學生閱讀多篇文章，這就讓學生的閱讀速度得到了切實的強化訓練，從而提高學生的閱讀能力

（三）激發閱讀興趣

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。縱觀當前我們的語文教學，都是一兩節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師細嚼慢咽，學生枯燥乏味，久而久之，學生主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節課中閱讀多篇文章，新的閱讀內容 不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人，閱讀興趣也在大幅提升。

（四）豐富閱讀方式

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。當前我們的語文教學，一節課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節課中閱讀多篇文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定了基礎。

（五）養成閱讀習慣

有了閱讀興趣之後，重要在於閱讀習慣的培養。著名教育家葉聖陶先生說過：中小學的根本任務就是培養學生的習慣。這包括學生的學習習慣和生活習慣，就學習習慣而言，閱讀習慣顯得尤為重要。新課程標准下，大力倡導群文閱讀的目的，就在於培養學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在一定條件下經常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方法形成閱讀習慣的培養，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中教師要積極倡導自主合作探究的學習方式，要讓學生自己主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思考和情感活動中，加深理解和體驗，從中汲取營養。

縱觀我們現有的閱讀教學嚴重地存在著課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。而群文閱讀猶如課內外閱讀的橋梁，能有效地銜接學生的課內外閱讀。因此，積極倡導群文閱讀教學，可以更好地促進學生學習方法的習得和良好的閱讀習慣的形成，從而更有效地提高學生的閱讀能力和語文素養。

（六）提升閱讀能力

國內外的實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對學生閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離學生生活，閱讀方法不夠系統，學生閱讀能力普遍不高。群文閱讀，要求學生圍繞一個議題進行多篇閱讀，這樣學生在大量的語言信息中自主學習，在自主中學會比較、學會辨析、學會梳理、學會歸納、學會表達，從而習得一定的閱讀方法、建構一定的知識體系，提升閱讀的能力。

三、群文閱讀如何選文

語文教材的使用限制了老師的教學，也限制了學生的閱讀。 群文閱讀的出現，賦予了我們「編者」的身份，讓我們擁有了「選擇」的自由和責任，我們可以在一定的范圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。這新興的教學方式無疑克服了傳統教學方式的諸多弊端，顯示出巨大的優點。在這種教學模式中，學生學的內容豐富，知識面廣，容易發展比較閱讀、綜合信息等語文能力，而且費時不多。這正是我們傳統語文教學目標所缺少的。然而，群文閱讀教學的所有這些目標的實現，均有賴於閱讀議題的選擇和閱讀內容的優良。議題的選擇決定了選文的組合。只有確定了閱讀的議題，才能根據議題選擇相關的文章進行組合。

為避免群文閱讀的群龍無首、雜亂無章，群文閱讀的選文要有明確的主題，主題能體現教師明確的教學意圖。教師可以從作者、體裁、文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。

1、以「表達方式」為線索確定主題進行選文

以不同的描寫方法為主題，如人教版六年級下期語文園地「有特色的人物外貌描寫」一組，寫作方法「文章的線索」一組、「設置懸念」一組。以不同的結尾方法為主題，如「結尾出人意料的小小說」、 「各個版本的《烏鴉喝水》」。以不同的結構為主題，如「反復結構的童話故事」、「文中反復出現的語句」等。讓學生在閱讀中觸摸各種表達方式，模仿並達到靈活運用，則寫作的難題也可迎刃而解。

2、以「體裁」為線索確定主題進行選文

如蔣軍晶的群文閱讀課《創世神話》，將蒙古神話《諸神創世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7篇神話故事放在一起，結合教材中學過的中國神話《盤古開天地》進行教學，讓孩子們在疑惑、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰的氛圍里，發現了神話的許多「秘密」，發現了一些神話的「母題」。還可以將民間神話、童話、詩歌、小說等進行群文閱讀。

3、以「觀點」為線索確定主題進行選文

例如，把一組報道大個兒草莓的新聞放大在一起，你就會發現這幾則新聞觀點不同甚至意見相左：有的說大個兒草莓可以吃，草莓個兒大的原因一是品種好，二是科學種植；有的說大個兒草莓不可以吃，因為大個兒草莓是用膨大劑催的，對健康不利。我們不由得會問：「大個兒的草莓究竟能不能吃？」我們這樣實行群文閱讀後，在很多信息中辨別信息的真假，做出自己的判斷。

4、以「文章內容」為線索確定主題進行選文

以「文章內容」為線索確定主題可以有很多種方法。如《故事中的狐狸》一課，將《蟬與狐狸》、《狐狸偷魚》、《會做貿易的狐狸》、《狐狸「疤臉」》四篇與狐狸有關的文章放在一起，讓學生學會從不同的角度看同一事物。這是以文章中的人物為主題的。其它還可以時間為主題，如以地點為主題；以事物為主題；以事件為主題等進行群文閱讀。

5、以「人文主題」為線索確定主題進行選文

「人文主題」的范圍廣泛，又可以細分為不同的主題。以閱讀為主題的「我愛閱讀」以文學名著為主題的「名著之旅」；以誠信教育為主題，如「以誠待人」；以環境教育為主題，如「人與動物」；以愛的教育為主題的，如「母愛」、「父愛」、「人間真情」等。

6、以「作者」為線索確定主題進行選文

人教版小學語文教材從四年級到六年級共選擇了5 篇老舍的散文：《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節》、《養花》，在此學習的基礎上，我們可以把《濟南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣賞》這一組文章放在一起，這一組也都是作家老舍的文章，三篇文章所描寫的都是濟南的景色，且描寫角度各有不同。可以讓學生對老舍的文風有更深刻的體驗。我們以作者為線索確定主題時，盡量選擇語文教材中已經出現過的作者，在教材學習的基礎上對作家作品進行補充，能夠使學生對該名作家有更多的了解。

四、群文閱讀如何施教

根據中心議題確定選文後，又該如何具體實施群文閱讀，這又是一個比較復雜的難題。

（一）、有效引入直奔主題

圍繞「文章的線索」這一議題將群文閱讀的數量定在了4篇文章：《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》。「以物為線索」，由一篇推多篇。

（二）、呈現文章有序化

群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現，最好有一定的梯度，才能獲得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據文章主題和特點，選擇舉一反三式的群文閱讀教學策略，有效地呈現文章。

舉一反三式的群文閱讀教學策略，即先讀一篇文章，再讀一組文章。在學生明白什麼是線索後，老師和學生共同學習第一篇文章《火車上的茶杯》，老師採取范讀的形式，聽讀完後指導學生找出文章的線索，並說說尋找線索的方法，思考作者圍繞線索寫了哪些內容。接下來引導學生自學，學生自由選擇閱讀《棗核》《蕭山楊梅》、《小桔燈》一組文章，發現這些文章中 「以物為線索」的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

（三）設計問題多元化

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學需要單篇文章閱讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，培養學生重整、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較等。在學生讀完《火車上的茶杯》《棗核》《蕭山楊梅》《小桔燈》等四篇以物為線索的文章後，引導學生比較思考：這四篇文章有什麼相同之處？有什麼不同之處？學生很快就能在比較閱讀中發現都是以物為線索的文章，都是借物抒情，可在表達上也有其不同之處，《棗核》這篇文章運用了設置懸念的寫作手法。如此一來比單篇閱讀教學更有優勢。

立足群文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。在讀完這一組以物為線索的文章後在引導學生回憶，教材中還有哪些文章也運用了這樣的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

（四）閱讀策略巧滲透

「群文閱讀」除了讀得快些，多一些以外，還需要多種閱讀能力，如提取信和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創造等。其中，最需要掌握的閱讀技巧習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是：

1、求同。「求同」就是找出幾篇文章的共同點。例如，一組寫父母之愛的文章，愛的方式各不相同，有慈祥，有嚴厲，但透過這些表現，我們可以找出它們的共同之處。

2、比異。「比異」就是找出幾篇文章之間的差異。例如，同樣是過年，老舍筆下的《北京的春節》是熱鬧、歡樂的，而梁實秋的《過年》則是無聊、累人的。

3、整合。例如，有的文章說魯迅是偉人，有的文章說魯迅知識普通人，有的文章說魯迅尖酸刻薄，有的文章說魯迅親切隨和。你讀不同人寫的回憶魯迅的文章，可以「整合」出比較完整的魯迅形象。當你書讀多了，會經常遇到這樣的情況，很多文章所講的事情或討論的問題是相同的，但材料的角度不同，或者呈現的是「碎片」，這就需要你自己去拼圖那樣「拼裝」。

4、判斷。例如，有的文章說傳統的紙質書籍終有一天會徹底消失；有的文章說紙質書籍不可能消失？盡管電子書籍攜帶方便，存儲量大，在音樂、圖片和地圖等方面佔有優勢，但是很多人似乎更喜歡放在書架上的「真正的圖書」的那種厚重、耐久和令人愉悅的感覺。看了這些文章，你就要做出自己的判斷——紙質書會不會消失？我們現在所處的社會是一個「多元共生、眾聲喧嘩」的社會，一些文章在事實、觀念、情感、表達方法等方面各不相同，讀者不能簡單盲從，不能「唯書」「唯上」，而要對不同文本的真偽、是非、優劣做出自己的判斷。

知道在什麼時候運用什麼閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生在自主中學會質疑討論的閱讀的策略。

群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，這些疑惑學生難以全面理解，需要在交流討論中辨析釐清。群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

（五）、閱讀寫作相結合

小學語文課程標准明確提出：「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。」「讀寫結合」是語文教學的一個歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；寫作則是運用，是外化的表達。教學中，教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。群文閱讀也可以讓學生進行讀寫方面的訓練。當學生讀完《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》這一組文章後，我不失時機地反問：

師：梅子涵一看到茶杯情不自禁的想起了他的外婆；蕭乾一看到棗核便會想到他的同窗故友；冰心每當看到小桔燈會不由自主的想起那個小女孩，想必你也會有看到某樣東西而情不自禁的想起某個人的時候吧？

這樣一問，學生情動而辭發，也就知道怎樣將心中的那個事物貫穿全文，結構成篇了。有了這樣的閱讀，有了這樣的思考，那麼再適時地讓學生進行這類文章的仿寫，就能更好地做到讀寫結合，讓學生在閱讀中掌握方法，在仿寫中提高言語的表達能力。

作為一個行走在群文閱讀教學路上的探索者，我深知群文閱讀它豐富了語文教學的體系，創新了語文課堂的教學形勢，提高了語文課堂的教學效益。我相信只要我們每一個語文教師深入地去研究和大力地推廣它，那麼群文閱讀這朵奇葩，就會在語文教學的天地里越開越艷、越開越美。

（二）「群文閱讀」到底怎麼教

閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。群文閱讀讓課內大量 閱讀有了實施路徑 。下面以蔣軍晶老師的 「創世神話」群文閱讀課為例，談談課堂操作中的具體實施途徑。

一、利用默讀和瀏覽策略，發揮群文閱讀的優勢

群文閱讀要 區別於單篇閱讀。單篇閱讀更側重於精讀，而群文閱讀多採用默讀、瀏覽、邊讀邊思考、略讀的方式進行。「創世神話」群文閱讀，教學內容載體是神話故事。神話不是某個人遣詞造句創作出來的，是原始人的集體智慧，是口耳相傳來的，因此，教學神話，沒有必要把過多精力放在體會、咀嚼、品味語言上。 默讀、瀏覽，側重於信息處理。在教學中，要想鍛煉並且提升學生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的、高質量的探究性問題是關鍵。

蔣軍晶老師的群文閱讀課提出了三個主幹問題：你發現各國創世神話的個性特徵了嗎? 你發現各國創世神話的相近之處了嗎?為什麼各國創世神話會有如此多的相似點?這些問題使學生將「群文」橫向聯系起來讀，對學生的知識儲備、思考力提出巨大挑戰。

二、利用小組對話和討論策略，拓展群文閱讀的深度和廣度

群文閱讀，課堂教學應該以學6生為主，小組合作、分組討論、分享對話等讀書會形式的學習，應該成為課堂教學的主要方式。討論要想成功，取決於三點：第一，討論的問題要開放，多面向，每個學生都可以有自己的角度，要有可參與性，每個學生都可以補充、發表自己的觀點，有話可說。例如，蔣老師在課堂中追問為什麼原始人都喜歡把最初的世界比作一個蛋，知識儲備、閱讀視野、想像推理能力不同的學生都有自己的答案，這就是適合討論的問題。第二，師生討論、對話過程 中，教師對學生的回答不作簡單的對與錯 的判 斷，而是充分鼓勵、引導、點撥、啟發，給學生創造坦率、自由、富有探索性的氛圍。在整堂課里，蔣老師充分展現出他高超的與學生 「對話」的智慧：「你有什麼想法，說來聽聽?」 「你太厲害了，竟能發現這一點，你能再解釋一下嗎?」 「說句實話 ，我不太同意你 的觀點 ，我 可以把我個人 的想法說出來 嗎?」……這些真誠、充滿尊重與愛的引導智慧讓對話不斷深入。第三，學生需要具有一定的討論的技巧。在這 堂課里，學生善於傾聽，願意分享觀點，思維不斷被激活。

三、利用比較閱讀策略，發現群文閱讀恰切的教學路徑

「比較」是群 文 閱讀用得 最多 的閱讀 (教學)策略：橫向比較、縱向比較，比較相同點、比較不同點，比較 內容方面的、比較表達形式方面的…… 「比較」可以讓學生在 閱讀中 自已有所發現。這堂 「創世神話」群文 閱讀 ，一共讓學生比較了三次。第一次，是比較神話與《萬物簡史》中對宇宙產生的科學描述 ，通過 比較，學生明白了神話與科學的差別，學生就不會從科學和邏輯的角度較真神話的科學性、合理性了因為神話的結構是一種文學結構。第二次，是比較各國創世神話的不同之處。通過比較，學生明白了神話有其鮮明的地域特點、民族元素所以當學生重讀《盤古開天地 》時，因為有所理解，眼光變得敏銳起來 ，他們從地名、地貌的復雜性、數量詞、勞動工具等多個角度看到了《盤古開天地》的「中國元素」。第三次比較，是比較各國神話的相同點，從而引出疑問為什麼原始人都認為世界是從一個蛋變化來的?為什麼無論哪個國家的創世神話里都有一個「大神」?為什麼各 國神話都不約而同地認為是神的身體變成 了世界的萬物?通過疑問，進而猜測。在這個過程中，學生不但感受到了原始人類對於創世的神奇想像，而且初步地感知了人類的原始智慧和初始心理結構。這樣的「比較」，在教學意義層面，確實大大提升了學生深層次的閱讀能力。

四、利用探究性策略，推進群文閱讀中深層閱讀能力的培養

群文閱讀不光是要讀，而且還要思。如果僅僅是加大了閱讀量，而沒有通過比較、猜測、推論、反思等方法對文本進行探究性思考，這樣的群文閱讀活動顯然是流於形式的。祝新華教授在他的《六層次閱讀能力系統及其在評估與教學領域 中的運用》一文中，把閱讀能力分為六個層次：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。不少閱讀教學都是在復述、解釋上下功夫，略微涉及重整能力的訓練，對後三種能力的培養則常常忽視。這就讓學生的閱讀能力總在淺層次的能力系統中徘徊。

蔣老師的「創世神話」群文閱讀教學中，則打開了一番新局面。我們今天來讀神話，到底讀什麼呢?例如：在這些神話母題里，我們可以感覺到人類的原始智慧，感受到人類的初始心理結構，感受到原始初 民對力量、對英雄精神的崇拜，「人定勝天」的意識。原始人類對這個世界是怎麼來的?生命又是如何發生的?……

這些關於世界的本原性 問題的思考，也就是我們現在來讀神話的巨大意義所在。蔣老師以這些神話母題為基點，引導學生自己去發現，自己去探索，討論不在於結論，而在於引發學生的思考。這種充滿思維含量的課堂，正是當下不少語文課堂所欠缺的。這樣的閱讀會影響孩子的一生，這樣的閱讀才能為孩子的未來奠基。

（三）我的一些設想

第一單元做新聞閱讀的整合，重在新聞特點、寫法、采訪、練筆。

第二單元的《藤野先生》的比較閱讀角度取向及題型示例1、背景與主題。結合《魯迅自傳》進行比較閱讀，從而讓學生更好的了解魯迅棄醫從文的思想轉變過程，完成對文章主題的把握這一教學難點的突破。

2、場面。通過對魯迅寫初見藤野先生,亞米契斯寫初見佩爾波尼老師這兩個初見場景的比較，分析對場面的描寫的特點，從人物與場面的關系去探求,看哪一個令你印象更深，從而加深對人物形象的理解。

3、結構。《藤野先生》和《夜》兩篇小說,都屬於使用雙線結構的典型文章。在為學生介紹《藤野先生》除回憶藤野先生這條明線外,還有一條內在的暗線,這就是作者思想感情的變化時，進而推薦閱讀《夜》這篇小說，通過比較讓學生具體感知什麼叫雙線結構、明確雙線結構的作用。3、表現方式。同一種寫作方法，不同表現方式的比較。朱德的「回憶我的母親」和「藤野先生」的結尾在升華主題的寫法上的不同，重在讓學生在欣賞表現方式的同時，認識到表現方式的取用，決取於作者的性格、文化素養和時代背景等。

5、人物。如魯迅先生在《藤野先生》和《從百草園到三味書屋》中均有對「先生」的描寫，《孔乙己》一文中也有對孔乙己的人物描寫。教者可藉此進行比較閱讀，了解作者對人物的描寫是怎樣刻畫並突出人物形象的。

6、感情《藤野先生》是寫老師的，而學生學過的回憶錄《我的老師》、和《從百草園到三味書屋》也是寫老師的，但三篇課文中蘊含的作者對老師的感情不盡相同，通過比較學生可以通過分析它們的不同之處，進而准確把握作者所要表達的情感。

7、細節。學習《藤野先生》時，許多同學無法理解「那些閑看槍斃犯人的人們，何嘗不酒醉似地喝彩」。如果以小說《葯》中的人們是怎樣'看殺頭'的為例，探討「看」和「被看」 的實質, 還有《祝福》中的閑人們的問話，學生可能就容易了解當時國人思想的麻木不仁這一深層次的含意。

8、方法。教師就可以引導學生找出課文《我的母親》、《背影》，進行比較閱讀，總結出記人的基本方法，以及諸如選材、構思、描寫、抒情等技巧進行綜合歸納，並進行模仿片斷練筆。

9、寫作。學習《我的老師》、《最後一課》、《藤野先生》等幾篇與老師有關的課文時，讓學生比較閱讀作者與老師交往的幾件事後，再讓學生模仿課文中的寫法，快速寫一篇與自己老師交往的作文，寫完後，再將自己的作文與原課文進行比較閱讀訓練，以寫促讀。把自己的作品當作一篇課外閱讀訓練文章，更能激發學生閱讀訓練的興趣。

校本課本：《背影》、《葯》、《夜》。

《列夫托爾斯泰》是傳記，提前布置《名人傳》的整本書的閱讀。

《美麗的顏色》補充《跨越百年的美麗》《悼念瑪麗居里》推進傳記類的寫作進行：為自己、親人、朋友寫傳記；或以《我眼裡的――》《寫給藤野、斯泰、居里的一封信》。

古詩詞補充王維的《使至塞上》曹操的《觀滄海》《古詩十九首》李清照的《聲聲慢》《如夢令》陶淵明的《歸園田居》。

現代詩有

分為青春類、勵志類、親情類、感恩類、愛國類等。

F. 淺談如何對小學語文課程進行整合

當前，由於現代教育技術的不斷發展，所帶來的不僅僅是教學手段的變化，同時它也帶來了教育內容、教學組織新式及課堂教學中師生關系的變化。小學語文作為一門基礎學科，它立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。「它是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用」。因此，如果能在小學語文教學中充分發揮信息技術的優勢，為學生開辟出一些培養其創新意識、創新思維、創新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。本文針對網路語文教學實驗中出現的若干問題從教學環境、課件設計、情感教育、教師職能轉變等方面進行了探討，並設計了相關的實行方案。
一、信息技術與小學語文教學方式的整合，為學生營造寬松的學習環境，激發學生的創新意識。
「學會學習」已經成為一個具有鮮明時代特徵的世界性口號。傳統的教學是以教師為中心的「講授式」教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比算盤珠子，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統教學方式。在網路環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，並且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
例如在小學語文《鯨》的教學時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，並以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下，利用教師提供的資料和自己上網查找信息，進行個別化和小組合作相結合的學習方式，不僅輕輕鬆鬆地完成了本課的教學任務，而且對鯨的一些其它知識了解了很多。眾多教育者提出：一個良好的寬松的學習環境必將會給學生創新意識的激發帶來很大的幫助。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和矽谷的成功時，認為寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的重要因素。這一要求的提出奠定了信息技術的學科運用價值。
1、聆聽音樂，營造優美的學習環境。每堂課一上課，學生的思想都會由下課時地鬆弛變為上課時的緊張，這從很大程度上限制了學生創新意識的萌發。為此，我們在上課前播放一段韻律優美的輕音樂。優美的樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境。學生通過聽音樂放鬆了神情，活躍了思緒，創新意識也就自然而然地得以正常發揮。
2、展示圖片，營造民主的學習環境。不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生創新意識的基礎。我們可以在課堂中充分發揮教學投影片的視覺效果，通過展示與課文內容相聯系的不同投影片，放手讓學生自由觀察，民主討論，發現問題，解決問題，為學生創新意識的激發營造一個民主的學習環境。
3、播放動畫，營造自由的學習環境。動畫片是小學生的喜好。讓學生對動畫片中的內容進行討論，學生更是一個比一個發言積極。針對學生的這個特點，利用現行小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創新意識在自由的學習環境中得以最大程度的體現。我們將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程整合的網路信息領域，教師在設計和表現課堂時，要按不同的教學內容、不同的教學對象，精心安排、設置情景、充分考慮增強教學的吸引力，運用聲像媒體使文字型、抽象型的內容生動地、具體地、形象地表現出來，從而激發學生興趣和求知慾。這種教學將會充分考慮學生的個體特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學生的個性特徵。
二、信息技術與小學語文教學內容的整合，展示不同的學習內容，訓練學生的創新思維。
現行蘇教版小學語文教材內容的選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展，趨向社會發展需要，洋溢著現實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現行的小學語文教材中，還出現一些離生活現實、離這個時代比較遠的信息，而利用網路教學就能彌補此中不足。例如蘇教版的小學語文第五冊中《石頭書》這一課，「化石」、「煤炭」的形成，以及地殼的運動，離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們通過學生上網查詢資料，藉助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前；把有趣、復雜的化石、煤炭形成過程、復雜的地殼運動具體、形象地展現在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。就小學語文而言，由於其涉及的內容涵蓋面廣、包容量大，因此這就要求學生在思維上能夠不固於原有的定勢，善於變換角度地靈活地去思考，能深刻的高水平地掌握知識，並把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。為了能夠幫助學生達到這個目的，我們在教學中可以採取以下一些方法：
1、錄音播放。《月光曲》這課內容源自於一首優美的鋼琴曲。為了訓練學生的創新思維，我們在上課前可以先藉助錄音機把鋼琴曲播放給學生聽，讓學生一邊聽一邊思考：你從中聽出了什麼？聽後你有什麼想法？你對這首鋼琴曲的哪個地方感受最深？為什麼？由於學生對課文內容還不甚了解，自己的頭腦中沒有形成一定的思維定勢，因而他們在回答時就不會受局限，自己想怎麼說就怎麼說，從而促使自己的創新思維得到了一定的發展。
2、錄像再現。如教《黃繼光》一課的重點段落，學生提問：「在怎樣的情況下，『黃繼光突然站起來？』」「怎樣的情況下，『黃繼光又站起來了？』」此時，學生心理發展出現了憤悱，我播放錄像《黃繼光》中部隊攻佔597·9高地的部分場面。那機槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學生彷彿置身在炮火連天，硝煙彌漫的戰場上，黃繼光奮不顧身地靠近敵人的火力點，最後用自已的胸膛堵住敵人槍口等情景歷歷在目。在這一形象感知的基礎上，學生排除了思維障礙，在情感上與作者產生強烈的共鳴，激發了學生的思維興趣。這時，教師再讓學生答題，他們一改過去照本宣科的現象，而是用自已的創造性語言回答得有聲有色。
3、網路下載。《蝙蝠和雷達》是一篇科學小品文。什麼是雷達，雷達的作用是什麼，它是怎樣工作的，小學生很難有個清晰的認識，因此學生的創新思維就很難得到發展。解決這些問題並不難，打開計算機，進入相關的網站，找到這些內容下載下來，一看便明。問題解決了，其他的內容也就迎刃而解了。我們正是利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限。將信息技術融合到小學語文教學中，引入時代活水，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。
三、信息技術與小學語文教學空間的整合，改變不同的教學手段，培養學生的創新能力。
《全日制義務教育語文課程標准》（實驗稿）把「語文綜合性學習」納入語文課程體系結構之中。語文綜合性學習是以語文學科為依託，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。其最終目的是全面提高學生的語文素養。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。利用網路環境來進行語文教學，可以體現語文教學的開放性，豐富性。如在二年級下期語文教材中有《月食》一文，平時老師按常規教學，學生總是難以理解，似懂非懂，效果不佳。後來調用計算機多媒體課件，通過動畫的形式生動形象地再現月食這一天文現象，學生通過看微縮的太陽系運動，便很快明白了其中的道理，真所謂「此時無聲勝有聲」。
又如在《特殊的葬禮》教學中，設計者就提供了三個可發散延伸的空間，一是為什麼這次葬禮是特殊的。通過鏈接相關網站，學生們了解了為什麼總統要為這條瀑布舉行葬禮。二是關於現在我們周圍的環境，特別是水源的污染，能夠引起學生對生態平衡的警醒與深思；三是與課文內容相關的文章，為學生提供比較鑒別的內容，提高學生的文學欣賞和文學評價能力，加強對學生語文素養的熏陶。隨著經濟的發展和人類的進步，社會對人才的要求已經發生了質的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用新知識的過程中體現的創新意識，表現的創新能力。而創新能力培養的主陣地是課堂教學。課堂教學要能夠做到對學生創新能力的培養，採取藉助現代教育技術改變課堂教學手段，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。
1、實物演示。寫入小學語文課本內容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。究竟這個物體是什麼樣子，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利於孩子們的創新能力的培養。但這個物體在我們現實生活中還是能見到的，為此教師可以在上課前准備幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影儀分別演示給學生看。由於是實物，他們看的興趣就會很濃，看的時候就會很認真很細心；他們就會通過自己的觀察思考提出許多自己認為還不明白的問題，然後通過詢問查找討論，搞懂了，弄清了，自己的創新能力也就在不知不覺中得到了加強。
2、摹擬試驗。許多事情，如果不通過自己的親身試驗，其中道理永遠都不會明白。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時，單憑講學生是不會輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個楊桃通過實物投影儀展現在屏幕上，讓學生試著自己也去畫一畫，然後再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在動的過程中已經是鍛煉了自己的一種創新能力。
3、虛擬假設。在小學語文課本中，許多文章的主人公結局都是極具有懸念性的。如果能對這些主人公後面的故事進行一番虛擬假設，勢必會對鍛煉學生的創新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們後面的故事會怎樣發展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合並在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它後面的故事虛構成一段文字講給同學們聽。此舉一方面是加深學生對課文內容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。
信息技術是教學手段，是學習工具。我國政府認為：「推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術手段，並把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合是信息技術教育發展中應特別重視的問題。」這一論斷也證明了，當前信息技術與課程的整合目標，是建立在運用信息技術手段促進教與學的改革基礎之上。人類已進入信息時代,以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展,正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。「信息技術和課程整合」是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種「整合」教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。
總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要從事小學語文教學的工作者們作進一步的探索和研究。信息技術與課程的融合，必將對教育的發展起到助推器的作用，定會使我國的教育事業欣欣向榮。

G. 小學語文每個單元前面的叫什麼

小學語文每個單元前面的叫單元導語。

「單元導語」是小學語文教材的重要組成部分，集中體現了編者對一個教材單元的整體設計意圖，是教學的指南針和導航儀。「單元導語」具有統領全組、定位目標、導航學習等重要功能。研讀「單元導語」，對把握編者意圖，夯實課堂教學，提高教學實效，具有舉足輕重的作用。

作用：

1、感悟整體教學理念

「單元導語」放在單元之首，必有統領的功能，體現了整體教學理念。教師可以根據「單元導語」，把單元主題與單元能力目標整合起來，構成整個單元的語文教學目標。一冊的單元導語揭示了一冊的語文學習重點、能力訓練方法和目標。

2、理清兩條教學主線

認真閱讀單元導語，並進行分析、比較、歸納、提煉，我們可以發現「單元導語」給我們提供了兩條教學主線，一條是人文性主線，即單元主題，一條是工具性主線，即語文能力訓練的落腳點，兩條線穿起來互相融合，就成了一個整體。

工具性與人文性的統一是語文學科最本質的特點。人文性和工具性相輔相成，是一段繩子的兩條線，螺旋上升。

H. 語文每單元前的介紹是什麼

語文每單元前的介紹是單元導語。「單元導語」是小學語文教材的重要組成部分，集中體現了編者對一個教材單元的整體設計意圖,是教學的指南針和導航儀。人教版語文教材從三年級開始進入了「主題化」編排。

在每個單元最前面都有一段提綱挈領式的優美文字，涵蓋並突出該單元的學習專題、學習要點和學習方法等內容，讓使用者在最短時間內把握單元的中心內容；在同一頁上，還配有表現專題內容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示專題——這就是我稱之謂「單元導語頁」所在了。

語文

語文的語源是語言文字，語言文字縮略為語文一詞出現19世紀80年代。 1905年清朝在廢除科舉制度以後，開始開辦新學堂。國文一科，教授的仍是歷代古文，故當時稱為國文課。五四運動爆發以後，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學於是改設國語。

教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設國文課。在二十世紀二三十年代，魏冰心、程其保、葉聖陶、朱自清、夏丏尊等人大量使用「語文」一詞，葉夏二人亦開始嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。

全國解放後，葉聖陶先生等人再次提出將國語和國文合二為一改稱語文。這一建議被華北政府教育機關採納，隨後推向全國，從此語文成了中小學母語課程通用名稱。

I. 小學語文單元整合教學的意義

小學語文單元整合教學的意義在於概括總結，總結一下這一單元都學了哪些的內容。