語文18個任務群具體指什麼名字

『壹』 語文學習群適合叫什麼

適合叫語文天地、雅文共賞、初中語文核心軍團、語文天團、語文森林、語文天兵天將、硬核語文群、語文不語、語文不文、語文威武、語文為武、語文為伍、與文為伍、文武雙全、吾之言、文思不動群、文韜武略、語文知識庫、語文大世界。

還有語文小天地、語文休閑群、語文修仙群、初中語文內核群、語文不敗、語文常青藤、語文不懂我傷悲、為語傷心為文悲、文文如也、之乎者也、君子固窮、竊書不算偷、群主孔乙己、孔大人來了、魯迅說、魯迅吐槽大會、孔乙己脫口秀群、初中語文受虐群、語文語文、文言文、魯迅和文言文、寫作和語文、我不想寫作文、語文聽我說等等。

什麼是班級群？班級群都一樣嗎？

班級群，顧名思義就是同一個班級的人被拉入到同一個交流組裡面，較早興起的可能就是QQ群，然後就是微信群，這可能是比較熟悉的！班級群都一樣嗎？我看不是這樣，首先是班級群裡面有無老師，其次是說話內容。在老師的班級群，一般來說，說話都比較謹慎，通常都是老師開啟話題，然後才會有一點動靜，如果老師沒開啟話題，那基本上就沒什麼動靜！

『貳』 學習任務群名詞解釋是什麼

所謂「學習任務群」，是在真實情境下，確定與語文素養生成、發展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究的自主活動，自己去體驗環境，完成任務，發展個性，增長思維能力，形成個人的語言運用系統。

這種有人文主題的任務群，是在學校課程總體設計和實施的環境下、由學校和教師組織、有計劃地引導完成的。

它與過去的教學模式有內在的區別：課程中有文本，但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統與完備；有訓練，但不把訓練當做純技巧進行分解訓練。教師是組織者，學生是主體，師生互動。

基本屬性

首先，要明確「群」的概念。群，有著嚴密的邏輯結構，數學角度看，表示「一種代數結構」;有著浪漫的抒情表達，言語角度群看，表示「同類聚集」;有著明確的知識層級，學習角度看，是「真實情境下語文學習任務」的聚集。顯然，學習任務群就是以明確的學習內容進行聚合。

其次，要明確「任務」的概念。群的載體是任務，在學習任務群當中將碎片知識進行集合，將線性的教學流程進行聚合，將學習活動進行整合。學習任務群的「任務」就是指基於知識內容的閱讀任務、鑒賞任務、表達任務、探究任務、體驗任務、思維任務等。

在高中語文教材當中編排了18個學習任務群，這些任務群分別是以不同的專題學習進行呈現。在教學當中，我們就要將專題的內容進行梳理，找出學習的行為，如收集資料、探究實踐、閱讀寫作、質疑答辯等，圍繞這些學習能力進行整體的建構。

最後，要明確「學習任務群」的基本形式。統編版高中語文教材中編排了必修、選擇性必修、選修三種類型的學習任務群。在新高考背景下進行學習任務群的活動，還需要站在高考這一終極背景下，不能只為了考試而學習，而是要為了學生語文素養的全面發展而活動，就是要指向人的全面發展。

從任務目標上看，是立足於高中學生語文素養的全面發展；從課程路徑上看，是以具體的任務作為學習支架，是通過有效的活動設計指向主題的表達；從活動的形式上看，改變以往的課堂教學樣態，走向了學生豐富的學習體驗。

『叄』 2022-05-08

語文課程標准（2022年版）學習（四）

四、課程內容（新增內容）

義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設「語言文字積累與梳理」1個基礎型學習任務群，第二層設「實用性閱讀與交流」「文學閱讀與創意表達」「思辨性閱讀與表達」3個發展型學習任務群，第三層設「整本書閱讀」「跨學科學習」2個拓展型學習任務群。根據學段特點，學習任務群安排可有所 側重。

第一層次：基礎性學習任務群

『肆』 如何理解語文學習任務群

學習任務群是一種任務導向的語文實踐方式。
學習任務群本質上是一種學習方式，要求在任務驅動下，以積極主動的語文實踐構建學習生活。這個「群」里包含相關聯的系列學習任務。「相關聯」可以是空間視角，也可以是時間視角。
學習任務群的安排注重整體規劃，根據學段特徵，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。

『伍』 義務教育語文課程內容主要以

一、課程性質

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

『陸』 語文群適合叫什麼名字

語文天地、雅文共賞、初中語文核心軍團、語文天團、語文森林、語文天兵天將、硬核語文群、語文不語、語文不文、語文威武、語文為武、語文為伍、與文為伍、文武雙全、吾之言、文思不動群、文韜武略、語文知識庫、語文大世界。

『柒』 新高考對語文提出的新要求

語文是與當下社會現實生活聯系最為密切的學科之一，高考語文改革不管是分值的變化還是考查重心的轉移，也應進一步突出體現這一特點，新時期所提倡的新的時代精神、世界格局新變化、社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化與創新能力等都應該成為高考語文關注的焦點，這要求語文課堂教學不管是從內容還是教學側重點和教學方式都要隨之改變。所以，教師要及時捕捉高考動態，主動在新高考到來之前，進行積極革新，並形成一套行之有效的操作程序，帶動教學改革。

一、積累經典語料，理解傳統文化要義
首先，語文課堂要重視經典語料的積累，從中汲取營養。梳理最近幾年試行省市的高考語文試卷，我們發現，古詩文的語料大多取自經典作品，或者人物本身是古代優秀文化的典範，旨在宣傳優秀的傳統文化。如2016年高考浙江卷：

閱讀下面的材料，完成23—24題。(5分)

《墨子·節用》：「聖人為政一國，一國可倍也；大之為證天下，天下可倍也。其倍之非外取地也，因其國家，去其無用之費，足以倍之。聖王為政，其發令興事，使民用財也，無不加用①而為者。是故用財不費，民德②不勞，其興利多矣。」

(3)從節點網路來看，2010-2016年河南省各節點城市的程度中心度普遍提高，旅遊經濟聯系不斷增強，但是城市間的旅遊交往能力差異性較大，其中鄭州、洛陽、開封與其他城市旅遊經濟聯系最為頻繁，是河南省旅遊經濟聯系交往的關鍵樞紐。此外，隨著各個節點城市旅遊經濟聯系的可進入性普遍提高，城市間旅遊經濟距離捷徑化，邊緣城市的作用得到發揮。近7年間鄭州的中介中心度一直居於首位，表明鄭州市的節點網路開放程度較高，對其他城市的控制力最強，但是如果過度依賴鄭州的中介作用，又會使整個旅遊經濟網路結構具有脆弱性。

【注】①加用：更有用，更有價值。②德：通「得」。

23.從這段文字看，「節用」的含義是□□□□□□。(不超過6個字)(1分)

24.根據選文，理解並概括墨子的「為政」思想。(4分)

為了增強學生的預習效果，我們在「課前學習案」中設計了知識梳理表，學生帶著明確的任務預習教材，填寫知識梳理表，使學生預習效果得到了很大的提升.

表達一種執政為民、節儉為政的理念，要去無用之費，不贊成通過對外掠奪來增強國力，要合理地節約用度，減免徭役賦稅，減輕百姓負擔。旨在引導學生樹立勤政理想和利民思想。2017年高考浙江卷文言文閱讀《上池州李使君書》，頌揚杜牧勇於為義，求真求實，經世致用的品質。高考試題的變化要求語文教學應從傳統的重視「語言知識」向「語文積累」轉變，加強學生對傳統文化要義的理解，形成系統的傳統文化知識。

其次，側重於引導學生探究語言知識，掌握語言規律。長期以來，語言學習的重點是語言知識的強化記憶和系統訓練，但是當我們反思教學效果時發現，學生並沒有形成獨立的語言實踐能力，機械的強化記憶反而消蝕了學生的學習注意力。所以，新高考要求語文課堂教學重點不能局限於「言」的積累記憶，更要注重「文」所承載的內容。

考查內容就涉及到了文言詞語的梳理和辨析，所以，語文教學要重視培養學生在多樣化的語境中進行語言整合，引導他們自主探究，掌握語言現象的內在規律。在具體的教學過程中教師要側重傳統文化教學的革新和改進，注重學生積累經典語料，建構傳統文化語言知識與規律。

二、開展語文活動，培養綜合素養
高中語文標准修訂版提出了一個新概念——「語文學習任務群」，「任務群」是旨在打破學科局限，提高學生綜合能力，注重用活動來培養人、塑造人的創新教法。縱觀這幾年高考試題的變化，語文愈加貼近現實生活，《普通高中語文課程標准》指出：「語言文字的運用，包括生活、工作和學習的聽說讀寫活動以及文學活動，存在於人類生活的各個領域。」

從教師的教學改革實踐來看，通過組織多樣化的語文活動，形成完善的「語文學習任務群」，能有效促進學生語文素養的發展。我們嘗試了一周一次的朗誦會，學生自主選擇朗誦材料，自己揣摩朗誦技巧，當場口頭表達自己對朗誦材料的理解；也進行了以整本書為對象的專題閱讀，分享讀書心得的活動；還有課前五分鍾針對一個社會熱點或者生活困惑進行的小演講活動；假期組織的「十大歷史劇之我最喜歡」的觀影活動；「讀書筆記全校巡展」活動；「職業與幸福感」社會實踐調查；研學旅行活動等。開展這些活動，有效延伸了課堂，調動了學生的內在學習動力，滿足了學生的個性化發展需求，也激發了老師的教學興趣，更符合了新高考的改革要求。如2016年上海卷27題的作文話題：

隨著現代社會的發展，人們的生活更容易進入大眾視野，評價他人生活變得越來越常見，這些評價對個人和社會的影響越來越大。人們對「評價他人的生活」這種現象的看法不盡相同，請寫一篇文章，談談你對這種現象的思考。

2017年浙江卷，試題材料中就出現了「大飛機C919」「朗讀者」「我是范雨素」「湄公河行動」，這些語料涵蓋了日常生活、科技、文化、娛樂各個方面的內容，考查內容從考查學生的靜態知識轉變為考查學生的動態實踐能力，所以，語文教師既要基於教材，耕耘好課堂，又要注重活動的設計和組織，將語文學習和學生的實踐能力培養結合起來，這樣的教學思路才能適應新形勢。

第一階段為自然本能階段，企業尚未形成安全規范制度及紀律約束，安全多源於人的自律與本能，安全管理更多的是安全管理人員的職責。

在高考改革的大環境下，一線教師要做到將「鴨子」變為「火把」，將灌輸變為虔誠的點火儀式。所以，教學就是想方設法點燃學生大腦這把火把，並使之激情燃燒而不滅的活動。現在的語文課只注重精讀精講，注重做題，讀書很少，學過語文卻不怎麼喜歡讀書，這樣的語文課無疑是失敗的，語文素養更無從談起。新課標提倡多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，積累經典語料，開展語文活動教學是很好的策略，一線教師應無條件地去實踐。

布魯姆教學目標分類理論的發展從1956年的1.0版本——金字塔形狀(識記、理解、應用、分析、綜合和評估)到2001年由布魯姆的學生Anderson等人提出的2.0版本——金字塔形狀(識記、領會、運用、分析、評價和創造)。布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域，共同構成教育目標體系。認知領域的教育目標可分為從低到高的六個層次：即識記→領會(理解)→運用→分析→評價→創造，學生的思維由低階思維能力向高階思維能力發展，教育目標從基礎目標向高級目標發展(圖1)[5]

『捌』 學習任務群要背嗎

不需要背，但要記住。
學習任務群則是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情景，學習內容，學習方法和學習資源。
由多個學習項目組形成的任務群，這些學習項目組肩負著不同的學習目標，由師生共同參與完成「教」與「學」，融合學習方法、教學資源、學習情境等多方面教學內容，通過對語言的全方面學習提升學生的語文素養。

『玖』 如何理解構建語文任務群,注重,課程的階段性與發展性

學習任務群對語文課程改革提出兩大目標：一是變革課程內容的呈現方式，不是單篇課文獲語文要素知識點呈現，呈現的是一個一個學習任務群。二是變革語文課堂的 教學方法，教學過程由學生實踐活動構成，教師是教學活動的組織者，學生真正成為學習的主體。那麼依託教材設計學習任務群可以從以下兩方面著手：

『拾』 語文六大任務群是哪幾個

新版義務教育語文課標提煉了六個學習任務群，這六個任務群分三個層面：第一層設「語言文字積累與梳理」，為基礎型學習任務群；第二層設「實用性閱讀與交流」「文學閱讀與創新表達」「思辨性閱讀與表達」，為發展型學習任務群；

通過學習任務群努力實現四個轉化：把靜態的知識轉化成鮮活的知識、把片面的知識轉化為整體的知識、把零碎的知識轉化為結構化的知識、把課文的知識轉化為生命的知識。

程老師結合三個案例，詳細的為老師們介紹了如何通過創設情境，進行層次遞進的任務設計來實現教學目標，為老師們提供了很好地借鑒。老師們就一些疑惑進行了討論，就逆向教學設計、大單元教學、學習任務群等問題展開了研討。