如何打造小學一年級語文高效課堂

A. 如何優化一年級語文高效課堂教學

一、教師要明確目標，適當引導
要做到課堂高效，首先，教師必須先吃透教材，明確課文的教學目標，把握教材的主旨，弄清課文的重點、難點，也就是讓學生知道學什麼、怎麼學。然後站在一定的高度來分析教材、領悟教材，適時開發深意。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。同時，還要結合學生的水平，變「組織教學」為「創境激趣」。讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產生需求的慾望，進而形成學習的動機。還要適當引導。我們知道引導是「說書人的引子」，要精粹、要短；要讓聽眾很快安靜下來，進入狀態，巧妙地銜接到說書人要講的故事中去。怎樣在課堂上使學生盡快進入學習狀態, 需要教師用智慧、用細節去精心營造。優秀的引導應做到：「銜接緊密」「引起興趣」「富於實效」。例如在講授《阿長與(山海經)》一課時，在上課開始，我拿出一本事先准備好的《山海經》給學生們看，讓學生們看其中令人驚嘆的插圖——「人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物」。這些圖符合孩子們追求新奇富於童趣的心理，一下子就把學生吸引過來。緊接著再問孩子們：「想要這本書嗎?」孩子們熱情高漲，會紛紛響應，老師再不緊不慢地說：「魯迅先生當年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進入課文看看，是誰把這本讓他朝思暮想的《山海經》帶給他的。」很自然地就引出了課文中經典的一段「阿長送書」。用時少，但學生的熱情已被充分調動，思路已隨老師的導入進入文本，這就體現了導入的高效性。在備課時一定要圍繞教學目標教學重點設計教學活動，不能為活動而活動，更不能為熱鬧而活動，一定要讓學生能通過每個教學環節收獲什麼，在高效的理念指引下進行教學。
二、教師的課堂教學中的提問的有效性
提問是語文課堂教學中的常規環節， 其目的在於給學生提供一些探索、思考、創造、表現的機會。變「講授知識」為「主動探討」。讓學生擺脫教師那種生澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。一節語文課的效率高低，往往與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，提高語文課堂提問的有效性是實施課堂有效教學、提高課堂效率的重要手段。如《變色龍》一文，教師可以精心設計並依次討論以下問題：（1）奧楚蔑洛夫的基本性格是什麼？（2）他「善變」的特徵有哪些？（3）他雖然變來變去，但有一點沒變，那是什麼？（4）是什麼原因使他一變再變？（5）作者為什麼要塑造這個形象？這樣一組從易到難、環環相扣的設問，不僅能加深學生對課文的理解，而且可以集中學生的注意力，啟發他們進行積極地思考，進而討論和解決問題，高效地實現學習目標。
三、教師要善於激發學生學習語文的興趣
興趣是最好的老師，學生的學習興趣高，積極性就高，課堂效率自然會高。蘇霍姆林斯基曾說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火葯，就看你能不能點燃這火葯。」激發學生的興趣，就是點燃渴望知識火葯的導火索。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈慾望，在這種慾望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。例如,在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。教師可以先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景，有幻想的世界。然後直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中准確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章「批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展」這一深刻主題。進而引導學生善於觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。這樣的設計，既符合學生的認知特點，讓學生充分感受課文內容的趣味性，又完成了語文教學基礎知識、基本能力的「雙基」訓練。從而達到教書育人的目的。
四、教師要充分發揮學生主體的作用
語文課堂是語文教學的主陣地，明確和體現學生在教學活動中的「主體」作用，是教學成功的關鍵。因為「教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程」。因此，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，採取民主、平等的教學態度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。早在世紀初，著名教育家陶行知先生在「兒童手腦的六大解放」中就提出了「解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能講……」的教育思想。為了強化語文課的思維活動，教師必須調動學生多種感官的協同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養能力。例如在上《核舟記》中「船頭坐三人」一段時，把課堂變舞台，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協作表演佛印及「蘇黃共閱一手卷」的動作神態，學生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解古文語言，古文背誦這一教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。在傳統的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發揮學生的主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用演員（學生），調動各種因素，讓舞台（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發學生的求知慾，讓學生真正成為學習的主人，由「要我學」變成「我要學」。只要學生養成了自主思考和自主學習的習慣，變「鞏固知識」為「張揚自我」。讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，消化、深化知識，並內化成自身素質。課堂教學的效果就會事半而功倍。
語文教學擔負著培養學生價值觀和道德品質的重任，語文教學目標中也明確揭示出通過語文教學發展學生道德與學生個體和未來生活的關系。語文教學作為民族文化的載體，不僅容納了傳統民族文化和當代民族文化的精華，而且張揚著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發達的民族傳統和人文精神。比如：捨生取義，見義勇為，熱愛和平，反對分裂，尊老愛幼，團結合作等最可寶貴的精神品格，還為我們塑造了大量的人格榜樣：「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」的偉大愛國詩人屈原；「人生自古誰無死，留取丹心照汗青」，「寧為玉碎，不為瓦全」的南宋愛國英雄文天祥；「以先國家之急而後私仇」的藺相如；「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」的博大胸懷和崇高人格的范仲淹；「橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛」的無私奉獻的魯迅先生等。在語文教學中，努力引導學生躬行實踐，自覺做中華民族和世界先進人文精神的傳人，要充分發掘這些人物和精神蘊涵的內在神韻，精心地選擇、組合、疏導，在人物形象與學生心靈中間架起一座情感橋梁，使學生的靈魂超越時空，與那些古今中外的傑出人物進行交流溝通，沐浴他們的人格光輝，感受他們的精神道德力量，從內心深處得到震撼和陶冶。
總之，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，應鼓勵師生在互動中的即興創造，讓學生充分地體驗到成功的快樂，只有這樣才能真正實現高效課堂。

B. 怎樣才能教好小學一年級的語文

如何教好一年級語文

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怎樣教好低年級語文

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如何教好一年級語文

原本以為一年級是最簡單的，很容易教，可我在見習的時候就發現遠遠沒這么簡單，在自己親身經歷教導他們後更是覺得當一年級的教師真是好辛苦，需要比其他老師有更好的愛心、耐心和恆心。由於他們的理解能力有限，基礎薄弱，即使一個字也要反反復復教很多遍，但抄寫錯誤的事還是經常發生。這就要盡量運用巧妙的方法識記，比如通過背口訣、猜字謎等。字形字音相近的還要注意比較區分。在認識生字的基礎上指導朗讀，一句句，一段段，反復朗讀，只有這樣才能提高他們的語言表達能力和朗讀水平，並更進一步加強對課文的理解能力。對於低年級的小朋友，只有做到了以上「三心」，循循善誘，以讀代思，那麼你的課堂才是成功的，他們才會比較有效的吸收你教的知識。

對於一年級的小朋友來說，他們的主要任務就是識字，所以教師要明確提出識字的「質」和「量」的要求。學會一些基本的常用的漢字，掌握一些查字的方法，這就為低年級的小學生打下了比較扎實的識字基礎。

（一）具體教學目標的特點

1．「識」「寫」要求分開，提出「認識」和「學會」兩種目標

考慮低年級的身心特點，設定「識字寫字」目標的一個重要指導思想是多識字、少寫字，實行「識寫分開」，提出「認識」和「學會」兩種要求。要求認識的字，只要認識就行，不抄寫、不默寫，不考試；要求學會的字，從以往強調的「四會」（會讀、會寫、會講、會用），調整為會讀、會寫；了解字詞在語言環境中的意思，逐步過渡到能在口頭上和書面表達中運用。另外，減少寫字的知識性要求，更重視寫字的學習過程，也相對減輕了低年級學生的學習負擔。

2．引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，體會漢字的優美

《語文課程標准》在寫字方面，各個學段都有明確的要求。寫字既是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養的體現，教學中要根據各個階段目標的具體要求，加強引導和訓練，讓每一個學生把字寫得既規范又美觀。

（二）突出語文教育實踐性特點

1．識字教學提倡情境性和生活化

正確把握語文教育的「人文性」、「實踐性」、「民族性」特點，是語文課程的基本理念之一。在情境中識字，在生活中識字，利用兒童已有的經驗，用自己喜歡的方式識字，正體現了這一理念的要求。

識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，運用多種直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓兒童在各種別有生趣的游戲和活動中輕松學習，培養識字興趣。

2．多層面多渠道地開展識字教學

要將識字教學與復習漢語拼音、閱讀、寫話結合起來，使兒童通過多種途徑、多種渠道學習和鞏固漢字；要引導學生將識字練習從課內延伸到課外，將書本學習與語文綜合實踐活動緊密結合起來。

總之在教學的過程中可以藉助活動和游戲，使兒童在興趣盎然中學習，還要採取多種多樣的兒童喜聞樂見的形式，復習鞏固所學的知識。此外，要把鞏固漢語拼音與學說普通話、與識字相結合，充分發揮漢語拼音幫助識字、學習普通話的作用。

在三個月的實習和現有的體驗中，我不僅與小朋友建立了深厚的感情，更讓我懂得了一個教師的神聖職責，把握語文教育的本質，熟悉語文教育行為的內容。以後要走的路還很長，我一定會更加努力的。正如蔡老師常說的，教海無涯，一切為了每個學生的發展。

C. 如何打造高效課堂

打造高效課堂的方法：

1、把握學科特點和要求

構建高效課堂，教師首先必須了解自己所教學科的特點，比如語文學科的特點是工具性和人文性，還要非常熟悉該學科對學生的基本要求，就是說學生應該掌握什麼樣的內容，培養學生哪個方面的能力等，這樣在授課的時候才不會出現偏離，學生的能力才能有所提高，學生能力只要提高了就是高效課堂。

2、教師要吃透教材利用好教材

構建高效課堂，教師必須吃透教材，把握每一單元，每一個課時所要授課的目標是什麼，所承擔的任務是什麼，讓學生掌握哪些知識內容，同時培養了學生的哪些技能和習慣等，教師必須充分利用好教材，用教材教，但不是教教材，要對教材有所拓展和延伸。

3、教師要對學生非常了解

構建高效課堂，教師必須掌握學生的學習基礎，學生的學習習慣，學生的學習特點，年齡特徵等，因為高效課堂關注的是每一位學生的健康發展和提升。高效課堂是讓每一個學生在原有的基礎上都有不同程度的提高，所以要求教師必須了解每一位學生的學習狀況。

4、教師要學會放手相信學生

構建高效課堂，教師就要相信學生，相信學生的學習能力，敢於放手，真正地發揮自己的主導作用，學生的主體地位，把課堂還給學生，學生才是課堂的主人，教師就是一個引導者，做一名導演，而不是演員，不能在課堂上都是自己在表演，而是讓學生在展示，在表演。

高效課堂的意義：

一、構建高效課堂有利於扎實推進素質教育的開展。

感悟課堂教學改革，也越發地使我們清醒而又清晰地認識到，一切教育改革的重心在於提高課堂效率。「實現課堂教學高效率、高效益、高效果；使學生真正做到學會、會學、樂學，使學生健康積極發展，獲得更多的幸福感和成功感」是高效課堂的探索與實踐的著力點。

二、構建高效課堂有利於真正確立與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的，一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。

高效課堂的實踐與探索必將使教師在教育教學觀念上產生質的變化，在高效課堂的改革與實踐中，教師關注每一位學生，關注每一個學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，從而使教學過程真正成為學生一種高尚的生活和豐富的人生體驗。

三、構建高效課堂有利於推進教學方式和學習方式的轉變。

先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。高效課堂的的探索與實踐不僅將更新教師的教育觀念，更將改變著他們每天進行著的習以為常的教學方式、教學行為。

教師的教學行為被賦予了特殊的意義，它是學生學習方式轉變的根源。在對待學生的態度上，教師將尊重每一位學生，賞識每一位學生；在對待學生的學習上，教師將更加註重幫助與引導；在對待自我成長上，教師將更加註重自我反思；在對待與其他教育者的關繫上，教師將更加註重合作。

D. 如何打造農村中小學語文高效課堂

隨著教育改革的不斷深入發展，當前，城鄉小學語文教學質量存在著一定的差距。糾其原因，身為農村小學的教師普遍都有自己的見解：農村地方經濟文化落後，學習條件差，教學資源匱乏，學校師資力量薄弱，農村家長文化素質普遍比較低……而當我們真正走進小學語文課堂，就不難發現，「課堂教學低效」是造成教學質量不高的主要原因。隨著新課程改革的不斷深入，如何提高小學語文課堂教學效率，已是當前農村小學語文教師面臨的一個緊迫任務。我在農村從事小學語文教學多年，下面，我就談談自己粗淺的認識：
一、課前准備要充分
當前，個別農村小學教師缺少，教師教學任務重，教學課程多，加之班主任，學校工作等日常事務繁雜，精力和教學時間有限，造成農村小學語文教師平時課前准備不足。他們的課前准備較為簡單，只限於看看教材，讀讀參考，寫寫教案，而寫教案多數也是為了應付檢查。開學時，買來各類精選教案，不假思索，有的甚至全盤抄襲。有的連原本因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。這樣不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了對新課程標准、教材、單元等必不可少的深鑽細究、利用教材教學，更有甚者無案教學，從而導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。
俗話說，備好戰才能打好仗，小學語文教學也不例外。要求每一位教師在上課前必須做好深鑽細研的准備工作，把准備的內容文字化，完成符合自己實際，符合學生的教學設計。這樣課堂上才能應用自如。大量的事實證明，凡優秀的教師在課前，都很認真的做好課前准備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮。他們所做的教學設計方案，許多都值得青年教師學習參考。反之，課前缺乏充分的准備，沒有認真設計教學方案的教師，在課堂上教學思路不清，或教學重點不突出，三維目標不明確，或教學方法使用不當，或對一些問題不能正確的解答等等。因此，教師課前有必要做好五個准備。（一）學生課前預習的准備。（二）教學理念的准備。（三）教學內容和相關資料，知識的准備。（四）教學設計的准備。（五）教具和學具的准備。這五種准備中，其它四種准備是教學設計准備的基礎。教學設計是課前准備的關鍵。對一堂高效的小學語文課進行教學設計要達到以下要求：1.有明確的價值追求，要關注每一個學生的發展。2.要以」三維目標「為中心設計。3.要重視雙基，重視學生搜集資料與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。4.要倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，自主探究、合作的學習方式。如果廣大農村教師嚴格要求自己做到以上五點，提高小學語文教學質量就有了保障。
二、聯系實際，巧用教法
新課程改革現已推行了多年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂仍然存在著以「教師主導」為中心，以傳授知識為主要目的，以講解為主要形式，採取滿堂灌輸式，課程改革流於形式。這樣學生的主體作用很難發揮，只是被動的聽講，在老師的提問下獲得知識。學生學習的積極性不高，學習興趣不濃，甚至一部分學生還有厭學情緒，課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師必須徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，所謂教無定法，在自己的教學實踐中不斷創新。
農村小學語文教師多數較為朴實。他們都非常熱愛自己的教育事業。他們鑽研教材、了解學生，在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。朴實的農村教師聯系學生的生活實際，一定能用朴實的方法結出扎實的碩果。
三、靈活運用多種教學手段
語文課的教學是以培養學生德育、閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農村小學的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一本教科書、一塊黑板就完成所有課文的教學內容。這樣單一的教學手段，每節課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會使學生更覺得單調，甚至會覺得枯燥。難以激發學生興趣，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種現代教育技術手段。如：聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開合理豐富想像和聯想，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而提高課堂教學效率。
總之，提高農村小學語文課堂教學效率的途徑還有很多，有待於你、我、他共同探究。讓我們攜起手來，使農村小學語文課堂教學走出一片燦爛的天空。

E. 如何建構小學語文的高效課堂

一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。

F. 如何構建小學一年級語文高效課堂

孔姓是當今中國姓氏排行第七十二位的大姓，人口較多，約佔全國漢族人口的百分之零點二九。?

尋根溯源 1、據《通志·氏族略》、《史記·孔子世家》等有關資料所載，出自子姓，以字為氏，稱為孔氏。2、據《廣韻》等有關資料所載，出自子姓，為商湯王之後裔。③據《通志·氏族略》等有關資料所載，出自姬姓，為黃帝之後裔。3、據《古今姓氏書辨證》、《姓考》等有關資料所載，出自春秋時期衛國女吉姓孔氏，為黃帝之後裔，以祖字為氏。4、據《古今姓氏書辨證》等有關資料所載，出自春秋時期陳國媯姓孔氏，相傳為舜的後代。5、據《漢書·藝文志·雜家》所載，出自上古時代夏帝孔甲之後裔。6、據有關資料所載，出自上古時代伏羲氏之大臣共工氏之後。7、據《左傳》等有關資料所載，春秋時鄭穆公有後人名孔張，其子孫有以其人名為孔姓者。8、少數民族改姓。清滿洲八旗溫屯氏、溫都氏，土家、苗、蒙古、回等民族也均有孔姓者。

得姓始祖 孔父嘉。據有關資料所載，孔姓本源於子姓，為商紂王庶兄微子啟之後裔。西周初期，紂王庶兄微子啟因正直賢明被周公封在商丘，建立宋國，其死後，由弟衍繼位，衍玄孫弗父何生宋父周，周生世父勝，勝生正考父，正考父歷任戴公、武公、宣公三朝大臣，其有一子名嘉，字孔父，宋穆公時任大司馬，後因太宰華督作亂而被殺，當時孔父的兒子木金父年紀尚小，由家人抱著逃到魯國，木金父長大以後遂以父親的字為姓，稱為孔姓。再傳至五世孫叔梁紇時，生有一子，這就是後來在中國歷史上很有名望的大思想家、教育家孔子。從此孔姓家族便發展成為一個世代顯赫的家族，史稱孔氏正宗。孔父嘉也就被後人尊為孔姓家族的得姓始祖。

繁衍播遷 孔姓最初的發源地在今河南商丘一帶。後因避戰禍而逃到魯國，此為孔姓家族的第一次東遷。這次遷徙，使魯地逐步成為後世繁衍之中心。進入秦朝，孔姓在魯地已成為一大望族，並不斷向四周鄰近省份遷徙繁衍。兩漢之際，孔姓族人除有部分居魯地祀奉孔子香火外，還有部分入仕，成為當朝高官，地位顯赫一時。三國兩晉南北朝時，北方連年戰亂，孔姓族人又一次大規模南徙，進入浙江、安徽等地。盛唐時期，社會安定，經濟發展，士族壯大，孔姓繁盛，郡望與名人大量涌現，家族播遷也愈加廣泛，逐漸分居於江蘇、浙江、江西等江南各地。元、明兩代，孔姓族人又廣播於江夏（今屬湖北）、臨川（今屬江西）、江寧（今南京市）、池州（今屬安徽）等地，且陸續向四周徙居繁衍。至明末清初之際，又入遷福建、廣東、貴州、雲南一帶。清朝以後，孔姓子孫已遍布全國各地，還遠播海外，使孔姓成為我國諸多家族中一個著名的大宗族。當今孔姓族人分布很廣，以山東、江蘇、吉林多此姓，上述三省孔姓約佔全國漢族孔姓人口的百分之七十三，而孔姓「聖地」山東獨佔百分之六十。國外孔姓則以南韓居首。

郡望堂號 孔姓在漫長的繁衍過程中形成了諸多郡望，據有關資料所載，主要有四個：1、魯郡，治所在魯縣（今山東曲阜）；2、京兆郡，治所在長安（今陝西西安市西北）；3、河南郡，治所在雒陽（今河南洛陽東北）；4、會稽郡，治所在吳縣（今江蘇蘇州）。

堂號：孔姓族人以「闕里」、「至聖」作為其堂號。?

宗族特徵 1、孔姓家族綿延不絕，持續兩千餘年，成為世界上屈指可數的輩份分明，有史可稽的著名宗族。2、孔姓家族組織比任何一宗族都嚴密，極具家族與時代特色。3、因歷代封建統治者均倍加推崇儒家學說，所以孔姓族人得到歷史上他族無以倫比的恩賜，且歷千年不衰。4、孔姓人特別注重研修家譜、家訓，其譜系井然，家訓嚴格，孔姓具有我國歷史上延續時間最長，包羅內容最豐富，譜系最完整的家譜，為我國諸多領域研究之珍貴史料。5、孔姓族屬歷經千年，繁衍日盛，人口眾多，但其字行輩份始終排列有序至今不亂。元朝孔氏第五十四代衍聖公孔思晦始用輩字，並定五十五代為「克」，五十六至八十五代字行為：「希言公顏承，宏聞貞尚衍，興毓傳繼廣，昭憲慶繁祥，令德維垂佑，欽紹念顯揚。」孔姓第七十六代衍聖公孔令貽又續修第八十六至一百零五代字行：「建道敦安定，懋修肇益常，裕文煥景瑞，永錫世緒昌。」

名人精粹 孔子：春秋末魯國陬邑（今山東曲阜）人，大思想家、教育家、儒家的創始人，曾周遊列國，整理《詩》、《書》等文獻，並將《春秋》加以刪修，使之成為我國第一部編年體的歷史著作。孔子創立的以「仁」為核心的儒家思想，由其弟子整理成《論語》，並經後世補充修正，使之系統化，成為我國封建社會的統治思想。孔子也被歷代君主尊奉為「至聖先師」。孔化：戰國時期魏國人，戰國秦漢間大商人，以經營冶鐵業為主，富至數千金。孔霸：京師（陝西西安）人，孔延年之子，為孔子十三代孫，漢宣帝時為太中大夫、高密相，元帝時賜封關內侯，號褒成君。孔融:魯國（治今山東曲阜）人，漢末三國時文學家，其才華橫溢，文鋒犀利簡潔，多嘰嘲之辭，曾歷任北海相，少府、太中大夫等職，為「建安七子」之一。孔志：東漢孔子十七代孫，光武帝時任大司馬，後被封褒成侯，世居洛陽一帶。孔穎達：唐代冀州衡水（今屬河北）人，經學家，曾任國子博士，國子司業等職，奉唐太宗命主編的《五經正義》融合了南北經學家之見解，唐代以其書為科舉取士之標准。孔彥舟：相州林慮（今河南臨縣）人，曾任沿江招捉使，後為金將，官至河南尹、南京（今河南開封）留守。孔廣森：山東曲阜人，清朝著名學者，他淡泊功名，熱衷學術，博聞廣識，對諸子百家均有涉獵，對經史、音韻、數學均有突出成就。孔尚任：山東曲阜人，清代著名戲曲作家，孔子第六十四世孫，曾任戶部主事、員外郎，被破格授國子監博士，後罷官回鄉。以其著名崑曲作品《桃花扇》而稱名於世。孔祥熙：山西太穀人，早年留學美國，曾歷任國民政府實業部長、財政部長、行政院長、中央銀行總裁等職，掌握國民黨財政大權，與蔣介石、宋子文、陳立夫、陳果夫合稱「四大惡人」哈哈哈！

G. 怎樣構建小學語文高效課堂教學模式

小學語文教學要重視課堂教學的優化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除「硬塞知識的辦法」。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。那麼，如何構建小學語文高效課堂，仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起：
一、抓綱務本，質疑導學，是建構小學語文高效課堂的前提。
隨著我縣高效課堂的強力推進，小學語文教學必須順應這一歷史潮流。要打造高效課堂，首先要做到抓綱務本。抓綱就是要吃透新課標，務本就是要弄清課本的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎上教師要編制科學實效的導學案，在編寫導學案時將學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。其次是質疑導學。在課堂上，要發動學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習的層次歸類整理，然後據此組織學生研討。採用「質疑導學」的方法，使課堂教學模式發生了變化，學生踴躍發言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現。如教學《霧凇》（蘇教版第七冊）中這樣一段：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」呀！黃老師在引導學生品讀欣賞、充分感悟後，設計了如下練習：假如你看了霧凇奇景，會怎樣贊嘆？學生語言豐富，思路開闊。
二、科學分組，合作探究，是建構小學語文高效課堂的基礎。
小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著「組內異質，組間同質」的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特徵等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什麼等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什麼。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰鬥力的群體，確保每一次探究學習的質量。教學離不開預設，但如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲；同樣，如果一味強調現場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成、互為作用，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。有效的教學預設應具備兩項功能。如一位老師教學《草地夜行》最後一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：1.這一段兩次出現「要記住革命」，為什麼前一次加引號，而後一次不加引號呢？2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什麼作用？3.這一段的第七句是不是前後矛盾？既然是「無邊的黑暗」，又怎能「看見了一條光明大路」？4.前面寫小戰士飢餓疲勞，走路只能「一步一挨」，後來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎麼能「邁開大步」走呢？
三、多彩的課堂形式，是建構小學語文高效課堂的保證。
優質高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什麼動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯繫上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：「這個問題值得去研究，你們課後繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。」這樣的教學，實現了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。
四、課後注重「課堂教學反思」，是構建高效課堂的推進器。
布魯姆說過：「學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，並改善學生作為學習者的自我概念。」教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務完成、萬事大吉。而事實上，大凡優秀的教師都非常重視課後反思，這些教師也都非常看重課堂反饋並在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，即使是教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的認識。
總之，如何構建小學語文高效課堂是我們每位小學語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學實踐中學習大量先進的教學經驗，經過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。

H. 淺談怎樣構建小學語文高效課堂

課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，更是一門藝術，語文課堂的內容可謂包羅萬象，博大豐贍，多少年來，小學語文課堂教學一直實行的是教師先寫出教案，頭頭是道地講給學生聽；學生則是記筆記，背答案，必然導致了語文課堂教學的耗時多、效益低。如何構建優質、高效的語文課堂呢？這既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。
一、尊重學生，增強課堂教學的有效性
學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如果說，一個老師的課堂教學，使他的學生學得快，學到的知識多；使他的學生有良好的學習成績；使他的學生樂於學習語文這門學科，情感上也願意於親近這位老師。那麼，就可以說他的語文課堂教學是非常有效的。
一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養。教學語言不同於普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言「以情激情」的巨大美感作用。比如：在學習《黃鶴樓送別》一課時，我首先播放了「暮春的景色」片段。學生在優美的樂聲中，欣賞著山清水秀，鳥語花香，煙霧迷濛，繁花似錦的美景後。再引導學生：多麼美麗、迷人的春天哪！讓我們聽聽，置身美景中的人們在說些什麼？快打開書讀讀吧！孩子們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來，不一會兒，一雙雙小手舉起來，圍繞著「話別」二字，同學們展開了熱烈的討論，同學們的求知慾、閱讀能力、表達能力一下子被調動起來，詩人與友人之間的依依惜別之情自然流露，對古詩意境的體會和感悟也自然升華，如此，學生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？
二、師生互動，充分享受和諧快樂課堂
師生的雙邊活動，實際上是要老師發揮好組織者和引導者作用，調動學生學習的興致，充分享受和諧高效的語文課堂這一過程。在教學中，我經常引導學生動口說一說，讀一讀，遇到不懂的問題動手劃一劃，動腦想一想，或者在小組內議一議，說一說。這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。在學習《快樂的小公雞》一課，我就會讓孩子們小組合作學習，小組成員有不懂的問題，在組內交流探討。由於學生相互啟發，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，提高了學生的參與率。自主，就是主體主動地進行學習，在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習。如在識字課上，讓學生選擇自己喜歡的方法記憶生字，可以用組詞記憶生字，還可以用加一加，減一減，換一換，編順口溜等多種方法，在學生記住生字的同時，提高了他們探索意識，發展了個性，發揮了創造力。再如：學習《小露珠》一課，我讓學生選擇最喜歡的一段，自己確立學習內容，然後在小組內互相交流，互相吸收。由於學習內容是自己選的，無論小露珠、小青蛙，還是小蝴蝶，從朗讀、想像、表演，都那麼惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互動，張揚個性，展示特色呀！
三、巧設課堂提問，提高教學效率
用提問來指導學生學習課文，這是語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設計提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選准時機，巧設疑難。在教學《嫦娥奔月》一課後，當我在問學生：你有什麼美好的心願要送給善良的月亮姐姐時，學生的回答讓我驚喜。有的說：我想折好多紙星星，掛到天上和嫦娥阿姨做伴。有的說：我想登上月球，看看她到底長什麼樣子。還有的說：我想和嫦娥一塊兒美化環境，綠化月球……言語中，學生的情感得到了升華，思維與思維產生了真實的碰撞，碰撞出了精彩的火花。
四、以趣結尾，餘音繚繞。
小學語文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善於以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學過程，還必須有一個好的結尾，也就是我們的結語，它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
簡而言之，在當前的語文課堂教學之中，我們追求高效靈動的課堂，沒有固定的模式，高效課堂的構建，也不是一朝一夕完成的，我們要根據教學任務的不同而採取靈活多樣教學方法，不斷地摸索和積累，需要我們帶著激情走進新課堂，在漫長的課改路上，和學生一道，自主、合作、探究；讓我們做好「引路人」，為學生營造自主、發展的空間；讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力；讓學生學的有滋有味，有聲有色吧！

I. 適合小學一年級語文的教學方法有哪些

一、靈活組織教學

傳統的語文教學一般是一篇接一篇課文教，受到薛法根老師「組塊教學」的啟發，我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，採用「單元整體教學法」。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。

教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然後由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容，並有針對性的提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種塊中同中求異，得到內化與積累。

這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。

二、精心設計問題

愛因斯坦曾說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要」。日本著名教學家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是「教學的生命」。可見，「問」是何等的重要。但老師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了運用中理解的目的。

因此，在課堂教學中應提好問題：首先問題要新穎，所謂「新穎」，就是要教師善於從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促進學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問題，讓他們辨個明白，爭個透徹。

其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學生以自由發揮的餘地，能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一題多議等。在次基礎上設計問題要有啟發性。結合教學的重點難點，細致地指導學生「說什麼」，又引導學生主動探索，積極思維，明確「怎麼說」。

三、巧妙創設情景

教師根據文意創設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到了「寓教於樂，樂而不嬉」的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用「我」的口氣對爬山虎的習性和特點作自我介紹。

有一次課堂上，一隻小麻雀突然撞進了課堂，怎麼飛也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下，忽做忽右地移動。於是，我也就停止上課，乾脆讓他們盡情地看。終於，麻雀在班級中逗留了五、六分鍾，飛出窗外。

學生也都回過神來，我順勢就剛才麻雀怎麼飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發表，發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的慾望，課後還將一篇篇具體而生動的文章送到我的手裡。

四、營造輕松氛圍

鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空;學生展現自我，則需要自由寬松的氛圍。有關研究表明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處於一個積極振奮的狀態時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌。因此課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間。

據了解，美國的小學生上課不用排坐，不背手，而是圍者團團坐，相互交談，也沒有「不許做小動作」的批評。我有時也常採用這種小組形式的課堂教學，便於交流和討論，還能互相學習。另外，師生間平等融洽的關系是製造輕松氛圍的前提，讓學生感到課堂上的教師和學生是在共同學習。

在課堂上，學生有時會再現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態，從而培養學生有大膽能說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。

五、擴大學科外延

語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科，自然的語文閱讀教學也是一種開放式的教學。實際上，語文學習的外延和生活等，封閉起來，是學不好語言的。所以，語文學習，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個課堂內進行。

基礎訓練「聽話、說話」中有一個當小導游的內容，在指導的基礎上，我帶領學生身臨其境，來到校園中，以導游的身份向同學們介紹我們的校園。不僅是對課文的實踐運用，還為習作訓練做下了良好的准備。

不管怎麼說，語文教學應走向運用和交際，這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力，真正體現「小學語文」的作用。

J. 怎樣打造語文高效課堂

導語：要想打造高效的語文課堂，就要對什麼是有效的語文課堂有一定的了解，教學有沒有效率，並不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。

怎樣打造語文高效課堂

1.有效備課是實現課堂有效教學的前提

全國著名特級教師於漪說，她是用一生的時間在備一節課。因此，提高語文課堂教學的效率，應充分做好課前准備。

1.1 正確把握教學目標

《語文課程標准》從全面提高學生的語文素養的理念出發，將整個目標體系分為總目標(十條)和階段目標(四段)兩部分，但是有些課堂教學設計中，有時卻忽視了每節課、每單元、每學期的具體要求，所以備課時要吃透大綱精神，避免目標設定大而不當，空洞無物，力求做到“教不亂譜”、“學不亂套”、“練不亂陣”。例如《都市精靈》教學目標設計：(1)能從作者的敘述和議論中了解作者的觀點和態度;(2)能對文章中的抒情和議論句發表自己的看法;(3)能結合文章內容和自己的積累談談人類如何與自然界和諧相處。這三個教學目標做到了具體化、能達成、可檢測，切實加強了教學的針對性。

1.2 認真鑽研教學內容

有些教師在課堂教學中缺乏對課文的獨特的體驗和見解，不能抓住文章最重要、最適合學生學習和掌握的內容。所以在教學內容方面，要力求做到“懂”、“透”、“化”。“懂”就是逐字逐句去鑽研教材的基本概念、基本原理、知識結構和前後聯系。“透”就是融會貫通，運用自如，應對一節課的教材的編排體系、知識結構、重點難點摸透摸熟把握准確，注意突出重點，排解難點。“化”就是在精通教材的.基礎上要內化教材，將教師的思想感情和教材的思想性、科學性融化在一起，真正做到心中有數。如《故鄉》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統一體，備課時忽視不得。《故鄉》的重點是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇;難點有好幾處，如自然景物描寫及內容深邃，含義深湛，富有深刻哲理意義的最後一段課文;要點是寫“我”“回故鄉”、“在故鄉”、“離故鄉”的經過情況，突出地寫了“我”“在故鄉”的所見所聞。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鑽教材，才能准確把握，深刻理解。

1.3 精心設計教法

新課程呼喚以人為本的教育理念，目前還存在憑經驗照本宣科的現象，有些教師只重教材範文的講解，卻忽視了學生的獨立思考、感情表達，導致學生缺乏分析問題和解決問題的能力，所以在備課時，應注重貼近學生的生活實際，引導學生探究學習、體驗學習，結合教材內容、語文教學特點等，設計合適的教學方法。比如，初中學生正處於成長期，都有美好夢想，都有“遠行”的夢和沖動，因此，在《在山的那邊》課程教法設計中，跳出傳統的教學，在進行基本內容的教學後，以“在山的那邊”為主題，讓學生對自己希望遠行的目的地進行闡述，對自己的遠行進行各種想像，並在課堂上與大家分享，或者寫出短文，從而使教學產生事半功倍的效果。

2.課堂上的積極互動參與是有效教學的核心

通過師生之間的積極互動，讓學生自然地走入文本，理解文本，由被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使語文課成為真正生動有效的課堂。

2.1 巧導新課

在語文課堂教學中，新課導入如同戲劇的序幕，令學生心馳嚮往;又好比一把金鑰匙，開啟著學生的心扉。新課導入好壞直接影響著課堂教學效果，導入好，可以吸引學生，讓學生對本節課堂教學的重點有所了解，從而有目的的去聽課，更好地掌握知識。反之，則會一上課就讓學生摸不著頭腦，概念不清、主次不明，重難點不分。如教學《故鄉》後再教學《我的叔叔於勒》，我們可以從前面學習《故鄉》的方法導入：“小說的三要素是什麼?小說通過什麼手法來塑造人物形象?塑造了哪幾個人物形象?小說的主題是什麼?”這樣的導語可以引起學生對問題的高度注意，激發學生主動獲取知識的興趣，使學生從已知領域較容易地進入未知領域，全力以赴地投入到探求新舊知識間矛盾的學習中去。

2.2 巧用探究

“探究型”課堂模式就是在實際教學中，打破書本知識觀點的束縛，通過問題的提出，新材料、新現象的引入和補充，學生的主動參與，讓學生主動參與分析研究，參與獲得知識的過程。例如在學習《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》和《七子之歌》後，布置這樣一道題：大家知道，香港、澳門、台灣自古以來就是我國的領土，你能根據所學的歷史知識來證明這個觀點嗎?(提示：請同學從我國歷史上每一個朝代對港澳台三個地區的管轄方面著手去查找有關資料)這種作業是讓學生從現有資源中主動搜集現成信息，使學生的理念和實踐有效結合，提高了教學效率。

2.3 巧激興趣

中學階段學生對課本知識大多感覺過於抽象、空洞、難以理解，從而失去學習興趣。挑戰慾望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特徵，在課堂上利用各種教學手段，培養學生的興趣。例如在教學《陳涉世家》時，預先設置一連串疑問，“你們知道強大的秦國完成統一六國大業後又是怎麼很快滅亡的嗎?”“你們知道中國歷史上第一次大規模農民起義是什麼嗎?”“這次起義的發起人是誰?”“他們為什麼會發動這次起義?”“他們是怎麼分析形勢，又是怎麼發動起義的?”然後步步深入，激發了學生探求的興趣，注意力馬上集中到了所要學習的內容上來，進入新課教學也就自然而然、水到渠成了。

2.4 巧點小結

好的小結可使課堂教學結構嚴謹、渾然一體，使知識得以概括和深化，可以誘發學生思維積極，探究深入，可為下課教學埋下伏筆。在學習《爸爸的花兒落了》之後，以“爸爸，我想對您說”開頭寫一小段話。學生在情感被調動的基礎上，情真意切的表達，震撼力學生自己的心靈世界，也震撼了其他聽者，這樣，課文的情感價值也充分的發揮出來了。

3.藉助課後練習是實現有效教學的重要途徑

課後練習是語文教學活動的一個重要過程，在課堂教學中，藉助課後練習，不僅提高課堂效率，而且還能訓練學生多種能力。新課程改革要求教師改變傳統觀念，不要總認為課後練習天經地義就是學生在課後的書面作業。在教學中，應將課後練習分散於教學過程的各環節中，靈活處理。

3.1 利用課後練習，設計導語

將課後練習在上課前逐一念給學生，讓學生明白課後練習是概括課文內容和課堂所要解決的主要問題，讓學生總是帶著問題走進課堂，知道這節課重點要掌握什麼內容。例如在講《陳涉世家》這篇課文時，課後練習題1要學生熟讀課文，回答問題;練習題2在理解句意基礎上辨析詞義。這兩個練習題基本上涵蓋了本文所學重要內容。再次，課前導入能節省時間，提高課堂效率。學生帶著問題聽課就能做到有的放矢，把握住學習重點。

3.2 藉助課後練習，拓展課文

康德說：“想像力是一種創造性認識功能。”語文學科有廣闊的想像拓展空間，要充分利用語文學科這一特點，積極培養學生創新能力。沒有想像就沒有創新。魯迅《孔乙己》一文最後設計了一道練習題，即“孔乙己離開咸亨酒店以後”，讓學生發揮想像、設計孔乙己之死的各種方案。《失街亭》一文最後設計了“失街亭，誰之過?”學生有發表自己見解的空間，只要言之成理，自圓其說，都是好答案。

3.3 藉助課後練習，激發寫作慾望

中學校園里流傳著一句順口溜：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。而在魯迅代表作中，孔乙己、閏土、阿Q、祥林嫂……這些人物給我們留下深刻的印象，就是因為魯迅塑造這些典型人物時善用、巧用了白描手法。初中《葯》這一單元教學重點是結構分析、主題把握，除此之外，在對課後第三題的語言認真揣摩的基礎上，還應重視人物描寫方法對我們作文教學的借鑒意義。要求學生對身邊人物的留心觀察，結合對名家作品的用心鑒賞，漸漸感到作文不再無語可說了。

新課程的實施為語文課堂教學帶來了前所未有的活力與生機，同時也提出了更高的要求，作為一名語文教師，要進一步轉變教育教學觀念，不斷研究和掌握教學中的新思想、新手段，積極推進高效課堂建設，真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，提高課堂教學效率，全面提升教學質量。