如何評價小學生的語文核心素養

『壹』 小學語文核心素養是什麼

1、必要的語文知識：離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。

2、豐富的語言積累：語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。

3、熟練的語言技能：熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能，讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，能掌握常用的思維方式，善於把獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力。

(1)如何評價小學生的語文核心素養擴展閱讀：

注意事項：

精心設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩文，進行課前三分鍾誦讀。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知慾的，因此相對於簡單機械的抄寫，對這樣的作業更感興趣。

學生也可以上台和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，動作協調一致，讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美。

『貳』 小學語文核心素養的四個維度

小學語文核心素養的四個維度：語言、思維、審美和文化。

1、從語言維度上來講，要求學生實現語言知識積累和建構，從而順利進行語言運用。

2、從思維培養角度來看，要求學生在語言活動中得到思維能力和品質提升，形成初步反思意識。

3、從審美維度來看，要求教師指導學生完成文學鑒賞，從中豐富審美情感，體會文學美感。

4、從文化維度來講，還要使學生感受到民族文化的博大精深，形成文化自覺和自信的態度。

(2)如何評價小學生的語文核心素養擴展閱讀：

為實現語文素養培養目標，必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。語文學習不能局限於教材。

大語文教學的語文學習材料應是廣泛、多樣、大量的，教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限於課堂。知識來源於生活、社會、自然，如僅限於課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。

『叄』 如何理解小學語文學科的核心素養

崇尚真理的科學態度：第一，養成語文學習的自信心和良好習慣，深厚的文化素養，就應該認為「全面提高了學生的語文素養」，閱讀一定量的課外書籍。筆者把「語文素養」的內容從低級到高級，背誦一定量的語段和優秀的詩文，熟練的語言技能，養成實事求是，學會文明地和他人溝通和交際。要勇於承認自己的不足。第五。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力，能根據不同場合選擇合適的措辭、人文精神的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣、朗讀。語文教學必須在大量的語言實踐過程中、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡。如，初步具備收集和處理信息的能力，良好的學習習慣，最終形成良好的語感，知識是一定要教的。第六。第三。語文教學必須牢記葉聖陶先生的名言「教是為了不需要教」，滿足國家現代化生產的基本要求，不動筆墨不讀書的習慣。從簡單到復雜分為6個層次，吸收民族的文化智慧、聽話、作文，在量的積累的基礎上產生質的飛躍，《課程標准》中語文素養的內涵是非常豐富的；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式什麼叫語文素養。語文學習必定涉及語言知識學習。離開知識的能力是不可設想的、人文素養等，談吐要文雅，吸收人類優秀文化營養。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，培養熱愛祖國語言文字的情感，勤查工具書的習慣，欣賞他人的優點和長處、自我發展不可或缺的基本修養，如何教知識，但教什麼知識，豐富的語言積累，書寫整潔的習慣等，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，認真聽講的習慣；領略中華文化的博大精深，是對接受義務教育的每一個學生在語文素養方面的基本要求、默讀。掌握3500個左右常用字和漢語常用書面詞彙、常用的段落和篇章結構知識、語文能力、簡明，尊重他人的觀點。如果達到了這10條要求，善於把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述；尊重多元文化、寫字等基本技能，是非常必要的、基本的語法和修辭知識，使語文教學在弘揚科學理性精神。第四。這是對《語文教學大綱》的歷史性超越，這就決定了語文教學必須讓學生佔有一定量的感性語言材料。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用。第二；欣賞漢字的形象美，必要的語文知識，也要耐心傾聽他人意見。與人交往態度要大方。在小學階段，容易使語文教學走向非理性主義的誤區、基本閱讀和寫作方法知識等，注重語言的准確、語文學習方法和習慣；能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言，其要素包括語文知識？全國小語會會長崔巒認為。語文素養概念的提出，注重創新思維的培養。《課程標准》總目標中所列的10條，教學一定的漢字音形義的知識、語言積累，能掌握常用的思維方式，而是一種綜合的文明素養，與防止把人工具化，以及思維能力，是形成語文素養的基礎，培養學生查字典，高雅的言談舉止，還有很多需要我們認真研究。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法，是個體融入社會、說話。語文學習的主要內容是一篇篇具體的範文、實用。要敢於提出自己的想法。它絕不是一種純粹的語言技能

『肆』 小學語文學科核心素養是什麼

小學生語文素養是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態度和習慣以及認識能力和人文素養等方面的綜合體現。

包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思維品質、品德修養、思想觀念等內容。這是小學語文學科的基本素養。它是學生學好其他課程的基礎，它直接關繫到學生與社會溝通和交流的程度，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文素養具有的特徵：綜合性；生成性；體驗性；時代性。

小學語文素養是指小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

閱讀注重文化傳承與理解：

一般情況下，語文教師會選擇「識字——閱讀——習作」的教學步驟，然而閱讀教學更強調學生學習能力與思維能力。學生很難通過識字或寫作的方式受到某種啟發，相反，故事性強、趣味性高、色彩傳奇的各種歷史傳說往往是促使學生積極學習的熱門類型。

例如，在《梅蘭芳蓄須》一課中，我國著名京劇藝術家梅蘭芳並不願意接受日寇的招攬，他通過蓄須的行為，既保全了家人，又維護了民族尊嚴，表現了一代藝豪不屈不撓的剛強骨氣。

『伍』 如何培養小學生語文核心素養

小學語文教學中如何培養學生的核心素養



一、培養小學生核心素養的重要性

素養是一個人在成長過程中通過後天培養得來的，包括個體的思想品德、遇到問題解決問題的能力、待人接物的態度以及對事物的認知等要素。語文教學的目的就是通過語文知識教育，使學生樹立正確的是非觀，具備一定的文學素養以及待人接物的能力。

小學階段的語文教學重點在於讓學生學會發現文字的美，鍛煉小學生的文字閱讀能力、寫作能力以及在日常生活中如何正確的處理問題。在小學階段重視對學生核心素養的培養，對其長期發展有重要的意義，能使學生從教學過程中獲得愉悅的享受。下文將從具體的實踐過程，詳細分析如何在小學階段的語文教學過程中加強對學生核心素養的培養。

二、在語文教學准備階段培養學生核心素養

在課前的准備階段，語文教師在進行教案設計的過程中，需要對小學語文課程標准有明確的認識。教案編寫時，要注重對問題的設置，在課前預習階段就將這些問題拋給學生，讓小學生獨自去進行課文的閱讀，發散自己的思維去理解課文內容。這樣做能夠提高小學生語文閱讀的能力，使其獨立思考，根據相應的問題去閱讀文章，培養其文化素養。例如在《烏鴉喝水》一課的預習過程中，教師可向學生提出問題：你怎樣看待這只烏鴉?由於小學生還處在想像力豐富的階段，所以老師得到的答案可能是五花八門的，但這樣有助於學生發散思維。

三、在語文課堂教學中培養學生核心素養

語文課堂的教學相比其他學科本身就更有趣味性，在課堂實踐過程中，教師要注重對小學生核心素養的教育。不要在教學過程中一味的注重基礎理論知識的教育，而應挑選一些優美的詩句或是一些有哲理的句子，讓小學生通過分組討論或是自主思考，去體會其中所蘊含的文學魅力，提高小學生對事物的認知能力，培養其認識美、發現美，並且樹立正確的價值觀。例如在《贈汪倫》一課的學習時，可能學生對詩句獨立進行解讀，將學生分組進行討論，去想像當時的場景，讓學生體會李白與汪倫兩個人之間的友誼以及桃花潭美景。在這個時候也可以讓學生畫出自己想像中當時的情景，將畫贈給自己最要好的朋友。除此之外，在教學時還可以使用先進的多媒體技術，讓學生更直觀的感受詩句中的美景。

四、在課後作業設計中培養學生核心素養

在課後作業設計過程中，語文教師不應只讓學生去做課本上的習題，而應站在培養學生核心素養的角度上去進行課後作業的設置。核心素養中最重要的要求是培養學生正確的是非觀念與待人接物的能力。在進行課後作業的設計時，教師要適時地引導學生去進行思考，並且得出正確的結論。例如在《濫竽充數》一課的課後作業布置中，應對南郭先生、齊宣王的不同表現進行分析，指出南郭先生這種行為是錯誤的，讓學生進行思考，並且指出他錯在了什麼地方，引導學生樹立正確的是非觀念。

教師對學生的答案進行一一點評，不正確的地方要及時指出。使學生得以改正，並且培養學生在學習中要秉持實事求是的思想，使自己的學習能力真正的提高，而不是學習南郭先生那樣鑽空子，最終還是會被發現。這對學生的長期發展有一定的幫助作用。小學語文課堂的很多文章都是很有哲理性、教育性的，旨在培養小學生的核心素養，教師應提高這方面的能力，在工作中更好的去執行。

五、通過閱讀、寫作、口語交際課程設計培養學生核心素養

小學語文課堂教學中，學生的閱讀課程、寫作課程以及口語交際課程是其重要組成部分。對小學生核心素質的培養，教師需加強這幾個方面的引導。在閱讀課程中，教師要根據小學生的學習水平選取適當的文章，文章要蘊含一定的道理，對小學生的是非觀念進行引導，要選取語句優美、能夠引起小學生興趣的文章，對其進行一定的培養。並且可以適當的使用高科技手段，通過視頻、音頻或是播放圖片的方式對傳統教學方式進行革新。閱讀課上可以給學生播放和課文內容相關的視頻

『陸』 小學語文核心素養是什麼老師如何提高語文核心素養 來這里了解下

1、小學語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。

2、為實現語文素養培養目標，我們必須重視和加強語文教學環境的建設與優化工作，讓學生的語文素養能在各種環境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。

3、語文學習不能局限於課堂。知識來源於生活、社會、自然，如僅限於課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。

4、還可以以親近自然的形式，讓學生走進大自然，和大自然進行一次對話，把想對大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣，學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯系在一起了。

『柒』 語文核心素養評價

語文能力最為主要的影響因素就是知識的儲備，學生只有在掌握大量語文知識之後才能夠逐漸提高語文素養，所以，知識儲備對於學生而言十分關鍵。對學生而言，只有在知識達到一定量之後，在寫作過程中才能夠做到下筆如有神。
積累語文知識，學生主要可以從兩個方面實踐，分別是口頭語言積累和書面語言積累。教師可以將自身在閱讀或者是生活中所接觸到的優美語段，講述給學生。學生都具有一定的表達慾望，教師可以對學生的表達意願進行引領，這樣學生能夠積極踴躍表現自己。在對於精彩語段分享過程中，一定要保證是文章原句，這樣才能夠讓學生不斷提高自身的語文表述水平。
在通過長時間的訓練之後，學生的語文口頭表達就會形成一種習慣，在脫離了書本之後，也能夠說出大量精彩的語句，這種口頭語言表達訓練，可以稱之為暗積累。
讀書筆記是書面語言積累的主要途徑。學生要是具有良好的閱讀興趣，教師不得以任何借口進行干預，防止對學生的閱讀興趣造成影響。教師在實際教學過程中，應該幫助學生形成記錄習慣。學生在實際學習過程中，要是看到喜歡的語句也應該進行記錄，日常生活中所記錄的語句，都是可以應用的素材。讀書筆記並不僅僅是簡單地對於語句的摘抄記錄，教師還應該對學生的閱讀進行引領，在閱讀完畢之後寫下自己的感受，通過這種記錄方式，學生能夠梳理自己的真實情感，這對日後的文學寫作具有重要幫助。

『捌』 小學語文四大核心素養

小學語文四大核心素養：
1、語言建構與運用

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

2、思維發展與提升

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。因此，思維發展與提升也是學生語文核心素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表徵之一。

3、審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。

通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想像、感受思想魅力、並逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分，也是其語文素養形成和發展的重要表徵之一。

4、文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力；以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。

『玖』 小學語文學科的學科核心素養

小學語文核心素養是指小學時期語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。語文素養，是指學生在語文方面表現出的「比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀」，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是《全日制義務教育語文課程標准》和《普通高中語文課程標准》中的一個核心概念。