講語文課怎麼串到字詞

① 學習語文的技巧，要針對語文一科的

語文的學習實際上是一個語文素質、語文能力提高的過程，而語文素質、語文能力的提高離不開讀和寫。所以，解決了讀和寫的問題，就提高了語文素質和語文能力，也就是學好語文了。
讀，即閱讀和理解；寫，指書寫和作文。語文學習過程中最重要的就是這兩件事了。
一、讀，是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。

這里所說的「讀」，並不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內容。換言之，讀，應該是一個動口動腦動手的過程。學習一篇文章，需要從哪些方面入手？概括起來就是：第一，解決「寫了什麼」的問題；第二，解決「怎麼寫」的問題；第三，記憶文章中的精彩語段和詞語。這三個方面其實就是在說一個動口動腦動手的問題。在一篇文章的學習過程中，能夠有意識地去解決好這三個問題，這才是「讀」。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。
二、寫，包括兩方面的內容——書寫和作文。
在書寫方面，高考考綱有明確的要求：作文一類卷書寫美觀，二類卷書寫工整清楚，三類卷比較工整清楚，四類卷書寫潦草。高考從2005年開始，山東單獨命題，語文實行網上閱卷。這就對書寫有了更進一步的要求。所以無論是高考考綱還是山東語文網上閱卷，都在告訴我們一個信息：必須把字寫好。
退一步說，要求所有的人都達到美觀的程度，也不現實，但是書寫工整清楚，避免潦草，這卻是我們每個人都能夠做到的。也許有人拿「寫工整了會影響答題速度」之類的話來給自己的書寫欠工整找借口。是的，在你認真書寫的最初階段，它是會對你的答題速度有一點影響的。可是我們總不能因為還有下一次的「流感」，就不去治療這一次的「重感冒」了吧？明明知道書寫不過關會影響到語文成績，我們又怎麼敢不去重視呢？

② 語文說課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是我整理的語文說課稿4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文說課稿 篇1

尊敬的各位專家，各位老師：

根據建構主義理論，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識自己建構的過程。所以產生學習活動的一個前提條件是，學生的背景知識和新知識之間有一定的相關度。而教師幫助創設一定的情境是提高相關度的重要方法。所以在這第一個環節中，我讓學生從「說自己的家或小房間」入手，創設一種「用心創造生活」的情境，進而引入昆蟲世界，理解一般昆蟲的「隨遇而安」和蟋蟀的不「隨遇而安」，一方面激發了學生的興趣，另一方面也幫助學生理解了對他們來說存在一定難度的「隨遇而安」一詞，為後面感受蟋蟀的熱愛生活、不辭辛勞的精神和其住宅的「偉大」打下了基礎。[小精靈兒童第二環節：確定問題，學生二度讀文，交流閱讀感受，用時10分鍾

在此環節主要完成兩件事情，一是學習生字詞，字詞學習是小學語文教學的重要任務。本環節注重將字詞學習與課文語句、課文內涵結合起來進行，幫助學生理解蟋蟀住宅的特點，初步感受其住宅的「偉大」，這就充分體現了新課標下對語文的「工具性」和「人文性」的共同關注，真正實現兩者的統一，使學生取得扎實的學習成效。第二件事是確定一個大家共同學習的問題，我認為，語文教學一定要尊重作者的寫作意圖和學生的閱讀體驗，所以用「作者最想告訴大家的是什麼」和「你獲得的最深感受是什麼」兩個問題來啟發，並最終確定本節課的研究問題：「為什麼說蟋蟀的住宅是『偉大的工程』」。雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎和現實可能。

第三環節：自主學習，學生默讀課文，深入體會「偉大」，用時5分鍾

默讀的好處是能夠促進人的自主思考，使閱讀實現個性化，同時實現新信息與學生背景知識的聯系和建立。在這一環節，我讓學生帶著確定的問題與文本進行獨立對話，採用在相應語句旁作標記和批註的方式，培養學生良好的閱讀習慣。從第二大環節的「概括」性閱讀到本環節的「具體化」研讀，符合閱讀規律，提高了學生的閱讀能力。同時，我提醒學生在默讀中，關注課文中的「魚泡泡」、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學生樹立正確的閱讀的概念。

第四環節：協作學習，反饋交流感受，提升「偉大」原因，用時15分鍾

這一環節是課堂之所以為課堂，區別於完全獨立閱讀的特點。建構主義認為，自主的閱讀促使了學生情感的變化，而在課堂學習活動中，學生通過與其他學生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實現意義建構和情感變化。所以此環節，我組織學生根據自己的感受，找出文中相關的語句（或圖片）等各種材料佐證說明自己的觀點。在此過程中，教師是學習夥伴、學生學習的組織者、引導者、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現為在學生需要幫助的時候給予幫助、學生未能提升的時候給予提升、學生朗讀不到位的時候給予指導。因此，本環節中，學生和教師通過對「它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，並且有溫和的陽光」、「它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到卧室」等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學、精緻、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建築住宅時表現出的智慧和不辭辛苦。對於學生疑惑的「這么一個『最多不過九寸深、一指寬』的洞穴怎麼談得上偉大」這一問題，則採用對照方式，以相當於一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學生感受，並抓住「工具的柔弱與簡單」和「工程的浩大與壯觀」的極大反差，很好地幫助學生進行真切的感受。同時，在品析之後及時進行朗讀指導，較好地培養了學生的語感。

第五環節：效果評價，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時10分鍾

語文學習成效的最好評價內涵是學生在三維目標上是否得到了提升，該環節通過「你看，它的住宅是多麼科學、多麼精緻、多麼舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡單的工具建造了如此浩大壯觀的工程。此時，你想對蟋蟀說點什麼？請你把它寫下來」的「我手寫我心」形式，表達自己對蟋蟀熱愛生活的敬佩之情，也讓學生感受到學習的成就，對三維目標的達成情況是一個很好的檢驗。最後用「的作者法布爾是怎樣寫出這篇的？他為什麼要用擬人的方法來寫？」的「激發新疑點」的方式，使學生產生了從另一個角度去探詢的熱情，為第二課時的學習作了很好的鋪墊。

因此，該課文的學習，我積極遵循《語文課程標准》指出的「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」的理念，遵循建構主義理論，運用「拋錨式教學法」，實現學生在三維目標上的共同提高，並激發了學生更強烈的學習願望，促進了學生的可持續發展。

蟋蟀的住宅

熱愛生活：科學 精緻 舒服

偉大的工程

不辭辛勞：柔弱簡單——浩大壯觀

語文說課稿 篇2

《地球爺爺的手》是小學語文一年級第二冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成孰的桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了「地心引力」這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。

下面結合我對這堂課的理解，談談我的設計思路：

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習知識積極的組織者和引導者。

語文教學應讓學生自讀自悟，自學探索為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達以這個理想目的不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此，在我的課上提倡學生們的自讀感悟，培養學生理解課文的能力。如在學習地球爺爺的話時，我是這樣安排的：先是我朗讀了一遍，然後問學生，你們在聽老師的朗讀以後，你們聽懂了什麼?這樣能把學生對這段話的理解講出來，如果還有一定難度沒有講出來的，我就適當地引導。

2、架設生活與教材的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

知識來自生活，我們的課堂更應與學生的生活實際相聯系。因此，我在學習小猴請小兔吃桃子的話的前面，安排了一個說話訓練，讓學生們結合自己的實際，想想如果你是小猴，你會怎麼樣請小兔吃桃子呢?這樣就能喚醒學生對生活的理解，同時也能培養學生們在交際上的一些禮儀。另外，在學習地球爺爺的話的時候，我注意與學生們的實際相聯系，問問學生還知道地球爺爺的手能幹什麼嗎?激發起學生探索大自然的慾望。

3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。

讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說;在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步了解「地心引力」，對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。我在課堂上是放手讓學生學的，在初讀課文階段，我讓學生在自讀課文的過程中學習生字的，然後就是卡片反饋檢查，由於這課的生字比較簡單，所以沒有花很多時間。

4、興趣是兒童最好的老師。

課文是從兒童熟知的「手」入手，引出地球爺爺也是有「手」的，而且是與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的慾望。

語文說課稿 篇3

一、說教材

《識字8》是第二冊第八單元的一篇識字課文。這一單元的主題是：我們身邊處處有科學，只要我們留心觀察就能發現。本課向學生介紹了一些日常所見卻並未注意的科學常識，引發學生對科學的興趣，是一篇從發展語言，發展思維入手的好課文。

針對課文的特點，在第一課時教學字詞和進行初步的閱讀後，我把第二課時的教學目標確定為：正確、流利地朗讀課文，初步理解諺語的意思，初步感受諺語的美；了解一些科學常識，引發學生主動地留心身邊的科學，對科學產生探索、發現的慾望；有主動積累諺語的願望。

教學重點為：朗讀課文，初步感受諺語的美；引發學生主動留心身邊科學的興趣。

二、說教法

學習語言的過程，應該是學生積極參與、主動獲取的過程。這篇諺語的內容較深，學生不易理解，所以在學習這篇課文中，我以學生合作者的身份，和學生一起去感悟、去探索、去發現。通過多種形式的讀和富有童趣的活動，讓學生在畫中理解詞語：在議中感悟句意；在讀中積累語言、感悟語境；在說中訓練語言；在評價中激活思維。創設一種言、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與教學的全過程。

三、說學法

根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好及認知水平，運用「畫一畫、做一做、演一演、議一議、貼一貼、讀一讀」等學習方法，讓學生在樂於參與的活動中主動探究，自主學習，學習合作。學生不僅領悟諺語的意思，學會讀懂句子的方法，而且會對科學產生濃厚的興趣，產生探索發現的慾望。

四、課堂教學行為策略的具體運用

（一）選准切入點，激發興趣

1. 選取農村兒童大多知道的兩個諺語──「八月十五雲遮月，正月十五雪打燈」「燕子低飛蛇過道，大雨眨眼就來到。」導入新課，由於貼近學生生活的認知水平，既能激發興趣，將學生引入情境，又能引出課題，同時向學生滲透諺語同自然現象的聯系，為後面的教學做好鋪墊。

2. 在理清文章的思路（文中寫了哪些景物）之後，以「讀課文，提出你不理解的問題。看誰提出的問題能難倒你的夥伴，難倒老師」為引導，鼓勵學生提出自己的疑難。同時，讓學生發現提出問題的快樂。並以此為切入點，進行句子的學習。從學生的問題出發，學生就會積極、主動地去探索。學生的一個個問題像一塊塊磁鐵一樣吸住孩子們的好奇心和求知慾，使學生的學習成為自覺自願行為。

（二）學生探索的過程

在學生的學習過程中，教師的作用是設創各種途徑讓學生自己去解決問題，通過生生合作，師生合作，讓學生自己尋找解決問題的方法，使知識的獲得有自己體驗的過程。為此，先讓學生選擇自己感興趣的、最喜歡的句子進行學習，隨機運用下列方法，因學用法。

1. 畫一畫。（初三初四娥眉月，十五十六月團圓。）①讓學生憑借自己的生活經歷，畫一畫「娥眉月」「月團圓」。在展示的過程中，教師相解釋農歷、娥眉、團圓。孩子覺得這個規律既有趣、又親切。②搞清「一年有十二個月，哪個月初三、初四的月亮像娥眉；哪個月十五、十六的月亮又大又圓，從中使學生懂得：普通的一句話就告訴我們一個規律，這個規律是人們長期觀察的結果，③「你認為初三初四的月亮像什麼？十五十六的月亮又像什麼？說出你的發現。」這樣藉助學生的生活經驗，利用想像，學生就會把作者的認識轉化為自己的認識，把課文的語言材料加以延伸運用。學生的語感得到深化、內化。④指導朗讀讀出對新月、圓月的喜愛。

2. 做一做。（朝看太陽知西東，夜望北斗知北南。）學生對北鬥了解的太少，因此，讓學生觀看北斗星活動的投影片，了解北斗，簡單介紹北斗星的指向。通過「做一做」，藉助太陽、北斗圖，分辨方向。以情境激趣，為學生興趣盎然的思考、朗讀奠定基礎。學生真切地感到科學就在我們身邊，只要我們細心就能發現。

3. 議一議。（蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。）①教師故意出錯。「老師也喜歡這句話，也想讀讀可以嗎？」教師讀的過程中，故意丟掉「低」字，以此引出爭論：有沒有「低」是不是一樣？讓學生通過再讀句子及與同伴地探索，理解「低」字的重要。②讓學生在圖上貼蜻蜓，檢查學生對「低」的理解，使學生明確「江湖畔」的意思，理解句意。「低」字的處理，抓住了這句諺語的關鍵，激活了學生的思維，提高了學生自主探究的興趣。

4. 演一演。（大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒。）這句諺語對低年級的學生來說，很難理解。我採用以下方法突破難點：①先出示上半句，明確諺語寫的是誰，在句子下板書：大雁。再讓學生自己解釋「北飛」「天將暖」，教師隨機在句子下板書：

大雁 北飛 天將暖

大雁 往北飛 春天

最後用句衛子下面的詞語排列句子，達到理解句子的目的──春天。大雁往北飛。②總結方法，運用方法，學生自己來學習下半句。③通過老師的疑問「春天大雁往北方飛，燕子往哪兒飛？秋天，燕子往南方飛，大雁往哪兒飛？」調動學生的知識積累，使學生懂得：大雁和燕子都是候鳥，春天一同飛向北方，深秋一同飛加南方。④演一演。「春天到了，大雁和燕子開始起飛。請問，你們去哪裡」「深秋，你們又去哪兒呀？」讓學生以自己創作的動作和語言，表達自己獨特的感受和體驗，加深對句子的理解，從而真正體會到學習的快樂。

5. 讀一讀。（一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。）這個句子淺顯易懂，只要學生讀一讀就能理解。

（三）朗讀課文，提煉升華

1. 在小組里展示自己。再給學生讀的時間和空間，充分保證學生個性化的朗讀。並提出要求：背下你最喜歡的一句諺語。如果你有本領，也可以背下你喜歡的兩句、三句。目的在於：一是在讀中積累語言，增強語感。二是考慮到學生的差異性，讓不同程度的學生在課堂讓都能找到自信，都有展示自己的機會，都能感受到學習的樂趣。

2. 小結。諺語是人們經過長期觀察發現的'規律，也是科學知識。這些規律就在我們身邊，只要我們仔細觀察就能發現。不信，我們可以回憶一下：一場春雨，十場春雨。一場春雨一場暖，十場春雨要穿單。這樣，學生就有了成就感──我們不僅學會了諺語，而且會編諺語呢！我們身邊真的處處有科學！他們的求知慾得到最大限度的滿足。

3. 向自己的小夥伴介紹自己收集的諺語。

語文說課稿 篇4

一、說課標

從課程總目標、本冊教材內容標准兩方面說。

（一）語文課程總目標體現人文性和工具性的統一，分別是：

1、形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2、認識中華文化的豐厚博大。

3、養成語文學習的自信心和良好的習慣。

4、在語言發展的能力的同時，發展思維能力。

體現工具性的目標是：

1、能主動進行探究性學習。

2、學習漢語拼音，學說普通話。

3、具有獨立閱讀的能力。

4、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

5、具有日常口語交際的基本能力。

6、學會使用常用的語文工具書。

以上課程總目標的制定，致力於學生語文素養的形成與發展。

（二）本冊教材的內容標准：

從漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際四方面來說。

（1）漢語拼音教學要求：

1、學會漢語拼音，能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能准確地品讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

2、能藉助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

（2）識字與寫字的要求是：

1、喜歡學習漢字，有主動識字的願望。

2、認識常用漢字254字，會寫其中的126個。

3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

（3）閱讀的教學要求是：

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學慣用普通話正確、流利地朗讀課文。

3、學習藉助讀物中的圖畫閱讀。

4、對讀物中感興趣的內容，樂於與他人交流。

（4）口語交際的教學要求是：

1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

4、有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發表自己意見。

二、說教材

我將從教學內容、編排體例，編寫特點，知識和技能的立體式整合三方面說。

（一）教材內容結構和編排體例

本冊教科書包括「入學教育」、「漢語拼音」「識字」「課文」「積累與運用」「口語交際」幾個部分。教材的開頭是入學教育，用幾幅圖，幫助學生了解學校生活，認識新同學。然後是漢語拼音部分，共10課，包括21個聲母，6個單韻母，18個復韻母，和15個整體認讀音節的學習。然後是識字（一）、12篇課文、識字（二）、5篇課文。兩個識字單元各5課，每課識字9-10個。識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識254個常用字，寫其中126個筆畫簡單的字。

17篇課文分作三個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之後設積累與運用，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設4個口語交際話題，安排在識字和課文單元後面，使他們在創設情境中進行口語交際的訓練。

（二）編排特點

1、綜合性

教材採用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使出入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力的培養，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增強了趣味性、及早獲得了成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。又如，在課後練習的積累與運用中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現了語文能力的整體發展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

2、科學性

漢語拼音、寫字、認字、閱讀的編排都遵循學生的年齡特點。全冊要求認字334個，識字的編排重視漢字本身的規律。採用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字過程中了解文字文化，認識身邊的事物，要求寫的138個生字，結合寫字指導，幫助學生逐步了解生字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字的基礎。

3、時代性

這冊教材體現了人文性，具有較強的時代氣息、人文色彩和情感因素，例如《做操》、《馬路上》體現了孩子們勞動的生活情操。此外，古詩、詩歌在教材中也有所體現。

4、趣味性

教材的各個部分都體現的主動學、玩中學的編排意圖。在兒童喜聞樂見的形式中學習認字、拼音。在連、塗、畫中培養學生的積極性和趣味性。

（三）、知識和技能的立體式整合

1、橫向式整合。

教材採用多種形式體現語文的綜合性，在教材中漢語拼音、識字、寫字、閱讀都不是獨立存在的，而是有計劃的安排在一個有機整體里，以漢語拼音為例，每一課都安排了精美的插圖，隨情境圖出現了一些拼讀兒歌和音節，這樣學生在學習拼音時也認識了生字，把學習拼音、識記生字、積累詞語、發展語言方面有機的結合起來。

2、縱向整合。

本冊教材的制定體現了語文課程的整體性和階段性，以漢語拼音為例，本學期漢語拼音的要求是：學會漢語拼音，讀准聲母、韻母、整體認讀音節，能准確地拼讀音節、正確書寫韻母、聲母、音節，能藉助漢語拼音識字、學說普通話。到了一年級的下學期，在此基礎上，增加了認識大寫字母，鞏固拼音的要求，在以後學習中，繼續依靠拼音學習生字，各個學段相互聯系、螺旋上升，充分實現了語文課標設計的整體性，最終全面達成總目標。

三、說教學建議

根據新課程標準的教學建議，及低年級兒童的思維特點建議在一年級教學中採用「情景教學法」，採用豐富多彩的教學方法，激發學生的情感，使學生精神的集中和輕松愉快的體驗並存於整個課堂，構建開放、富有活力的「快樂課堂」。

下面我以「情景教學為主線」介紹我對本冊教材的教學建議「

1、「漢語拼音教學」，建議創設通話情景，教學過程以活動和游戲為主，與學說普通話和識字教學相結合，增強課堂趣味性。

2、識字與寫字教學。

識字教學建議在情境中識字，鼓勵學生在生活中識字，寫字教學鼓勵學生通過形象直觀的語言描述和動作體驗對寫字筆畫、筆順進行指導。例如對筆畫「撇、捺」的指導，可以形象的把「撇、捺」比喻成人體的胳膊，書寫這兩個筆畫時。要想胳膊一樣自然的舒展開，要不然就會很別扭，孩子們通過誇張的縮胳膊、聳肩體驗到了對筆畫的正確書寫。

3、閱讀教學。

在閱讀教學中，我採用的「形體表演法』,及聲音、表情、動作為一體，以達到一種生動、形象的再現情景效果。例如《做操》一課，反復的形體演讀，使學生在愉悅的氛圍中快速的背會課文。

4、口語交際教學。

建議創設豐富多彩的教學情景，激發學生的交際興趣，恰當運用插圖，發揮圖畫作用，教師積極參與，形成有效地師生互動、生生互動。

③ 怎樣有效實施初中語文字詞教學

字詞教學是初中語文教學的基本內容，也是考試評價的重點要素。科學實施字詞教學，不斷提高教學效益，對全面提高學生語文素養具有基礎性、全局性的重要意義。聽課情況說明，廣大教師對字詞教學重要性的認識是到位的。很多課堂里字詞教學之所以存在高耗底效、效益不佳的問題，主要是由於我們對字詞教學內涵的理解有缺失、實施策略欠科學造成的。為此，特提出兩點改進建議，供各位同仁參考。
建議一：全面把握初中語文字詞教學的基本內涵。
明確工作的目的要求、原則方法和基本內容是順利完成工作的基本保障，只有綱舉目張，方可有的放矢。具體到初中語文字詞教學，首先完成這個形而上的任務是非常關鍵的。《語文課程標准》規定：培養學生識字寫字能力和詞彙理解、運用能力是全面提高學生語文素養的重要內容；進行字詞教學要充分考慮漢語言文字的特點；實施字詞教學要倡導自主、合作、探究的學習方式。
初中段識字和寫字目標有三條：一是，能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。二是，在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。三是，臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
初中段閱讀目標中「在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用」的規定，初中段寫作目標中「文從字順」的要求，口語交際目標中「得體、生動、准確」的描述，為我們規定了詞語教學的基本任務，那就是，詞不離句，理解為基，強調運用。
《語文課程標准》的規定啟示我們，字詞教學必須以豐富語言積累、提高學習能力、促進正確運用為核心目標。單純追求積累的字詞教學是不可取的。識字強調自主、熟練和規范書寫；學詞則強調理解、推敲和正確運用。不重視習慣培養的字詞教學是事倍功半的。進行字詞教學必須結合漢語言文字的特點，必須合理運用自主、合作、探究的學習方式。不注重過程和規律的字詞教學是效率低下的。識字學詞是學生自己的事情，教師的職責是明確目標、遵循規律、完善學程、指導策略、實施評價、反思補救，通過組織、幫助、指導和促進，充分發揮主導作用，確保上述目標要求的達成和落實。
建議二：科學優化初中語文字詞教學的實施策略
要全面落實《語文課程標准》關於字詞教學的規定，最關鍵的就是要改進和優化我們的實施策略，以閱讀、表達實踐為載體，從課前自主識記、課中鞏固理解、課後強化運用等方面，整體設計學習流程，把字詞教學真正納入科學、規范、高效的軌道。
課前自主識記。上新課前，把字詞識記目標作為預習的重點任務下達給學生。利用課前或自習時間，先由學生自主學習，藉助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作。然後，同桌協作，進一步鞏固識記成果。最後，四人或六人學習小組進行字詞默寫，完成第一輪達標。課前識記是提高字詞教學水平的起點，要求老師在場，並強化組織、督促和巡視，全面收集整理學生反饋信息，確定課堂教學中需要重點檢查鞏固的易混、易錯字詞及發現的其它共性問題。並設計好相應的辨析、比較訓練題目。做好這個步驟對提高課堂教學的針對性和有效性至關重要。
課中鞏固理解。教師組織學生以聽寫、答題等方式，對課前發現的重點字詞做辨析、比較訓練，可以抽部分學生板演，需強調規范書寫的要求。發現問題後，教師要根據漢語言文字的特點進行必要指導，幫助學生掌握規律、鞏固識記成果。這樣的字詞識記教學不僅不需要佔用過多的課堂時間，而且可以取得比較好的效果。關於多音字和重點詞語的理解，原則上應結合文本閱讀，在具體的語言環境里，通過玩味、推敲、辨析等方式來完成，而不是單純死記讀音和字典意思。
課後強化運用。運用是詞語教學的歸宿。在識記、理解的基礎上，課後，對重點字詞，應該安排必要的運用訓練，比如單詞造句、聯詞成段、修改病句、詞語辨析等方式，力求通過多種語言環境里重點字詞的高頻復現和創造性的應用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點字詞的正確運用能力。只有學生會用的字詞才是屬於學生自己的，只有學生會用了，字詞教學的目標才算是最終達成了。從這個意義上說，正是課後強化運用最終決定了字詞教學的效益和水平，只在識字和解詞上兜圈子的做法是落後的，低效的和不可取的。

④ 初中語文課堂導入的技巧

導語：課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，它是整個課堂的前奏，如同豐富晚宴的一道開胃菜，一把開啟知識大門的金鑰匙，一出戲的序幕。俗話說得好：一個好的開始，便是成功的一半。而在語文這門人文性、趣味性較強的科目上，有一個引人入勝的課堂導入更是至關重要。

初中語文課堂導入的技巧

一、變“部分發展”為“全員參與”

以往的課堂往往為中等以上學生提供一個發揮的空間，而中等以下，尤其是後進生則較少照顧到。而素質教育要面向全體，讓每個學生都得到發展。具體到語文課堂上，即要讓每個學生都“動起來”。為此我採取以下措施：

1.興趣第一，鼓勵全員參與

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子這句話向我們揭示了學習的秘訣就在於對學習的熱愛。正所謂“興趣是最好的老師”，課堂上最重要的是要調動學生尤其是後進生的積極性。

2.有效的評價機制，保證全員參與對抗員PK制——“只要勝過你的對手”

我把全班同學按照原有的成績兩人一組做為對抗員，讓其互相競爭。只要贏過對手即是勝利者，可以獲得獎勵，比如少寫作業、加分，等等。因為雙方都是水平相差無幾的，勝過對手是每個學生只要努力就可以做到的事情，保證了全員參與。PK的形式可以根據教學內容及時間採取“五局三勝制”或“三局兩勝制”或“一局定勝負”，PK的內容則可以根據教學內容靈活安排。對於語文教學中比較瑣碎的字詞，這個方法最適合。並且，PK制既可以用在課前導入部分，也可以貫穿在整個課堂教學中。在《鶴群翔空》這一課，課前PK了兩局“字詞”、“有關鶴的成語”，第三局則放在品讀課文部分，讓學生PK積累的語言。

對抗員PK制既面向全體，也承認個體差異。讓兩個水平差不多的同學PK，目標小、易達到，利用了初一學生好勝好動的心理，在競爭中，讓雙方共同進步。

二、變“知識學習”為“情感體驗”

全面發展要求讓孩子在成長中接受德、智、體、美、勞等各方面的教育。具體到語文教學的課堂中，我覺得就是要在學生學習語文知識的同時，接受或者德育或者美育等方面的教育。每節課對孩子進行一點品德等方面的教育，時間長了，自然會對孩子產生潛移默化的影響。正如杜甫詩雲：“隨風潛入夜，潤物細無聲”

三、變“教法實施”為“學法指導”

“授之以魚，不如授之以漁。”主動發展要以學生為主體，培養學生的自主性、主動性、創造性，與以往的解決如何“教”相比，我更注意解決學生如何“學”的問題。與以往的課堂相比，更重視學習方法的指導，即教給學生怎樣學習，培養學生的自主性。我在讓學生通讀課文之前，總是先對學生進行學法指導：

1.批註法

讓學生在讀課文的過程中，把喜歡的美詞美句劃出來，並在空白處註明理由。每個人喜歡的句子不同，劃的句子就可以不同，尊重了學生獨特的閱讀體驗，並且日積月累地提高了欣賞語一言的能力。這種方法適合一切閱讀活動。比如說學生在讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《昆蟲記》等的過程中，也讓學生用此種方法。有一次，我把學生手中的《鋼鐵是怎樣煉成的》收起來看，結果真是讓我高興。學生把書中優美的景物描寫、細致的心理描寫、生動的語言描寫，不僅劃出來，而且點評得非常有理有據。仔細的同學還不用同顏色的筆標劃出不同的內容。

2.質疑法

讀課文過程中，對於有疑問的地方也標劃出來，畫上問號。讀完首先由小組合作解決這個疑難問題。小組內解決不了的，再由老師點撥。教給學生一個好的學習方法，往往使學生受益終身。由點及面，培養學生的自學能力。

四、變“讀寫分離”為“讀寫結合”

許多同學覺得寫作文難，老師進行作文指導也往往先找範文，反而局限了學生的思維。課本中的文章都是編者精選的，我從每一篇課文中找一個可以指導學生寫作的切入點，促進讀寫結合。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”讓學生在反復閱讀課文的基礎上，充分欣賞體會課文中優美的語言，進行寫作，把“讀書”和“下筆”的距離大大地縮短，直接在課堂上把“讀書”經過學生的品味、老師的點撥，變為“下筆”。

《從百草園到三味書屋》里，對百草園的描寫，有聲有色有趣，“不必說……也不必說……單是……”句式更是獨具特色，是仿寫的範本。提醒學生：用從整體到局部的順序;用形容詞、動詞抓住事物特點;用排比、擬人等修辭方法。並且給出一段範文：“不必說那一望無際的大海、萬里無雲的藍天、連綿不斷的青山，也不必說歷史悠久的劉公島、風光秀麗的環翠樓、高聳入雲的幸福門，單是我家門前的小花園，就有無限風光。”學生的思維得到開闊，有寫中國的整體到威海局部的，有寫齊魯大地的，也有寫城裡中學校園的。

在《最後一課》學會用動作、心理、神態等描寫來塑造人物，並且我設計了這樣的作業：猜猜他(她)是誰?要求：用兩種以上所學描寫方法，來寫班上的一位同學，不許出現名字。第二天，讓同學們猜。猜出來的，即為成功的作文。寫自己熟悉的同學，學生都很有興趣寫。

在《土地的誓言》中學會抓住有地域特徵的景物，來描寫家鄉。指導學生寫威海的四季……長此以往，學生的寫作能力大大提高。

五、變“講讀”為“導讀”

在鄒校長的帶動下，我們初一級部把語文課堂由“講讀”變為“自讀”和“導讀”，培養學生的主動性。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”聽老師講的終究是暫時的'，只有學生自己體會領悟到的東西，才會印象深刻。

我做教學設計時，盡量把一篇課文的重點抓出來，用一個或少數幾個問題涵蓋整篇文章的重點，使學生可以在自學的同時，又能清晰地把握住文章的脈絡。《短文兩篇》中的《行道樹》和《第一次真好》，由於這兩篇文章都是散文，我就從散文的特點“形散而神不散”入手，只需拋給學生一個問題：這兩篇文章的形和神分別是什麼?事實證明，這一個問題完全可以由學生合作自主解決，而不需要老師再多講什麼。

六、變“以聽為主”為“聽說並重”

把課堂變為學生“自由發揮、暢所欲言”的天地，尊重學生自己獨到的見解，改變以往相當一部分學生“話未出聲臉先紅”的情況，鍛煉學生的語言表達能力。在課堂教學的各個環節，都做出讓學生充分體驗、充分發表自己見解的設計。

我經常在課堂上穿插一個小小的辯論賽，以有效地鍛煉學生的語言表達能力。我仿照“全國大專辯論賽”的模式，做了小小的改變。把班上同學分為兩大組，做為正反兩方。第一輪，先請正反兩方陳述各自觀點及論據，限時半分鍾。第二輪，請雙方辯手自由發言(將二辯三辯四辯擴展為全班同學)。第三輪，請正反兩方選一個代表做總結性發言。每一輪，我都根據學生的表現，做出及時的評價及簡短的點評。必要的時候，也會裝做場外援助，對弱勢方做出支援。比如說：“第一輪，正方勝，正方辯手的論據更充分，同學們的掌聲更熱烈!”平時不起眼的10分鍾以內的小辯論，對學生的語言表達能力的提高見效最快。在第五單元《馬》，我安排學生辯論：“我更欣賞天然野生的馬，我更欣賞人工馴養的馬”;《森林中的紳士》我安排的辯題是：“我們應該採用積極進取的生活方式，我們應該採用懶散悠閑的生活方式”。在綜合性學習中安排辯題：“千里馬與伯樂的關系——正方：伯樂更重要;反方：千里馬更重要”。我給出了30分鍾的時間，學生的辯論，就初一的孩子來說，就相當精彩了。

⑤ 小學語文第一課時應該怎麼上

從現在起應該注重閱讀教學了，還有語法修辭等等，還要認真對待每一個作文，那麼你就會越教越輕松的，孩子的語文也會越學越好的。字詞可以挑重點講，相信我，沒錯的。

⑥ 小學語文備課的方法

備課是我們每個老師的基本功，而基本功的扎實與否取決於一個老師對課標、教材、語文知識積累的程度。小學語文老師該怎麼備課?下面是我為大家帶來的小學語文備課的方法，相信對你會有幫助的。

小學語文備課的方法：備足課，備透課

備課是我們每個老師的基本功，而基本功的扎實與否取決於一個老師對課標、教材、語文知識積累的程度。作為一線語文老師，人教版的老教材、課標版的新教材我完整地使用過一輪，課改前的備課模式、課改後的備課模式我也一一經歷過，我也曾經有過拿起書本就上課，抄抄現成教案、簡單在書上標注就了事的備課過程，也有過徹夜不眠地跟教研員和幾個老師一起為一節課而反復修改研討的備課經歷，在和大家一起磨課的過程中，在上課收到很好的反饋以後，我發現備課不是一件簡單的事兒，而備足、備透一節課更不是看看課本，翻翻教參的問題。

要想備足、備透一節課，首先要把課標上對這個年段提出的學習目標爛熟於心，然後解讀本學期所教課本的整體學習目標，最後再掌握每個單元的學習目標。我們人教版本的教材都是以單元主題組材的，在每個單元的開始，都有單元導讀和單元訓練目標，有時候我們往往忽視了這個，直接進入單元學習，其實，單元導讀是一個單元學習的指揮棒，我們一定要在課前認真解讀，尤其是在我們學校，學生有預習作業，如果讓學生在預習前把單元導讀預習一下，他就能整體把握住這個單元的訓練點，按照目標要求去有針對性地進行課時預習。清楚了單元學習目標以後，再看本課的學習目標，針對目標設計學生的學案。也就是老師備課最起碼要清楚：課標年段目標要求-----本冊書單元目標要求-------課時目標要求。只有把這些目標爛熟於心，才能有方向地去備課，才能備對課。

其次，備足課，還需要我們老師大量地拓展閱讀和文本有關的內容，例如，在五年級下冊，有一個走近名著的單元，呈現出四篇文章，如果只和孩子們分享學習這四篇文章就能夠說孩子們學過名著的話，那就遠遠違背文本呈現的本質意義和課標的要求了，這四篇文章作為例文，是讓名著的魅力吸引孩子們對我們的經典文學產生閱讀和學習的興趣，如果單單只放在學習內容，讀讀書，寫寫中心大意的基礎上，而沒有讓孩子們從中體會到名著的經典魅力，沒有產生閱讀慾望，這就肯定是沒有完成學習目標，而老師想讓孩子們產生閱讀慾望，僅僅四篇怎能夠呢?這時就需要老師有豐富的閱讀積累，拿出來，想辦法，或播放精彩視頻片段，或通過激情朗讀，或通過講故事等把更多的經典拿出來和孩子們分享，試想，這樣的結果又會是怎樣呢?備一節課，需要教師廣泛收集同步資料，通過反復和文本對話，內化資料，找出其中的內在聯系，想好如何在上課過程中使用好這些資料，這些都是需要我們課前備進去的，

最後，備透課。我們都知道，課堂永遠都是一個充滿許多未知的戰場。只有知己知彼，才能百戰百勝。我們不能用一種學習模式強加在所有的孩子身上。也不能用自己備下來的有限知識去傳授給孩子們。課堂永遠存在缺憾，課堂中創新的臨時生成會讓課堂變得更加有價值，所以，在我們備課的時候，我們要盡最大的努力去預設，在預設各種生成的過程中，我們要不斷深化對文本的理解，不斷否定自己，才能在課堂上應對各種生成。在2013年的全市青年教師優質課評比中，我作課《伯牙絕弦》，課前，我和縣教研員吳老師還有我們學校的米老師、秦老師幾個人反復琢磨教材，研讀相關資料，對課堂進行了幾十種預設，可第二天一見學生，預設全用不上了，人家講完這篇課文了，我當時有點蒙，沉不住氣，咱們都知道老師上課最難上的就是已經上過的舊課，於是，中午一個多小時的時間，我們又重新進行了設計，拔高了學習目標，調整了學習思路，最後，課上的非常成功，當時，我最大的感觸就是：有備無患。上課就是這樣，准備的足，就能游刃有餘，准備不足，就常常不知所措，不知所為。當然，我們的常態課不可能像優質課那樣，但不管是什麼課，我們都不能打沒有準備的仗。

小學語文備課的方法：上「好」課

課堂是我們的陣地，上「好」課可以從兩個方面去理解。一方面是把課上好，目標達成度比較高;二是上「好」課，不能說每節課都是精品課吧，至少每堂課都是有效率乃至高效課堂。我的語文課堂比較簡單，而且我善於上閱讀課，學生閱讀能力的提高是和我平時注重閱讀教學分不開的。記得北京市特級語文老師吳瓊曾經說過：「語文基礎知識，也就是字詞的識記與積累，在小學階段能識記，把字寫工整、寫漂亮就行了，中國的漢字歷史悠久，有自己獨特的魅力，不能要求孩子們一口吃個大胖子，識字需要時間和過程，寫字很關鍵，插手開始就要寫漂亮，但是我們許多老師在低年級卻把孩子們禁錮在抄寫天地里，只求寫對，不求寫好，只求多寫，不注重多識字，口語表達、朗讀訓練統統流於形式。高年級老師抓不住訓練點，學生已經認識的、會寫的字還在課上喋喋不休、一筆一劃地指導書寫，忽視了閱讀教學，孩子們現在不會寫、不認識的字，隨著年齡的長大和認知能力提高，將來就會認識，可是閱讀能力一旦落下了，年級越高就越難跟上。」這些話對我啟發很大，這些年，一直在高年級進行教學，我的閱讀課上的越來越順手，尤其是每堂課的閱讀方法指導，我都讓孩子像做數學題一樣，給他們搜集更多的同步閱讀資料，進行舉一反三的揣摩練習，記得在五年級下冊學習人物描寫一組的單元學習時，為了讓孩子們多體會人物描寫的方法以及怎樣運用，我搜集了大量寫人物的片段，讓孩子們用各種方式讀，感悟，再讀，我一直認為語文里有很多東西是只能意會不可言傳的，有時候孩子們讀的多了，不需要你講解，他就能試著去運用。像《父親的菜園》一文，在孩子們反復朗讀以後，我問孩子們文中哪個段落給你留下了深刻的印象，孩子們說：「最後一個自然段」，有的孩子就說，老師，我們在寫作文的時候，可以按照春夏秋冬的順序來寫，比如寫我們的校園、我們的家鄉等，我便趁機趕緊指導孩子們寫作文要按一定的順序寫，這是典型的按時間順序來寫的文章，然後拋開課文沒講，直接開始讓孩子們練慣用這種寫作順序、用上文中的好段落進行練筆，我一直沒有特地給孩子們上過專門的作文指導課，都是一邊學課文，一邊進行閱讀和寫作相結合的小練筆，上課就閱讀，閱讀就表達，表達就記錄，這是我一貫使用的方法。

說到閱讀，我想這是我們小語人都比較關注的問題，我們學校作為縣城裡一所窗口學校，圖書資源不缺乏，缺乏的是我們怎樣利用這些資源，班級圖書角的建立給我的閱讀教學帶來了很大的幫助，以前，我主張學生課下閱讀，可是堅持了沒一年，我發現閱讀的效果幾乎為零，原因有很多，但最主要的是學生有閱讀興趣，可是這些興趣慢慢就會被發達的現代科技所削弱，電腦和手機對孩子們閱讀興趣的沖擊力最大，一個平板電腦在手，盡知天下事兒，有聲有色，那白紙黑字的書籍就很難再入孩子們的眼睛，沒有閱讀的人生，是不完美的人生，一個孩子從小沒有受到過書香的熏陶，那他的人生一定有缺憾。再就是家長的能力水平參差不齊，家庭環境也不盡相同，所以課外閱讀越來越難推行，於是，我下了狠心，拼了命，把閱讀搬到了課內，只要我上課，只要我進教室，我就先讓孩子們閱讀十分鍾，可以盡情朗讀，可以默讀，書籍的種類很多，剛開始是沒有規定，自己選擇，後來，圖書角有了以後，我規定用一個學期的時間讓每個人都閱讀一本完整的書，圖書角中的任選，再後來，針對寫作能力差的學生，我讓他每天課前十分鍾就讀作文書，分類的最好，這十分鍾，前八分鍾閱讀，後兩分鍾用心想一想、畫一畫文中的佳句和片段，十分鍾不用多讀，就讀一篇文章，如果是整本連載書，就讀三頁，時間不到，就再讀一讀，想一想，在書上做做標注等，第一個學期，孩子們的作文水平有提高，但不是太明顯，第二學期，孩子們的作文水平提高了一大截。在閱讀方法指導上，我常常按照這樣的思路來指導孩子們，平時我們要求孩子能美美地讀書，能把文章的感情讀出來，這在小學低段進行語感訓練非常重要，但在高段，在以後的應用中，在以後的考試中，孩子們見到一篇文章總不能一看文章就開始搖頭晃腦大聲美美朗讀幾遍就能提取信息了?孩子們看到一份報紙，也不能就大聲朗讀提取信息吧?所以，我一直告訴孩子們，當我們拿到手一篇文章或者看到一份報紙、閱讀一份資料的時候，你也必須能用很快的速度就能把文章閱讀完，當你把文章讀完了，你應該能很快地就提取出你所讀的文章的關鍵信息，這就涉及到了孩子們閱讀速度和方式的訓練以及提取信息、概括能力的培養，所以一文在手，先能讀懂文章的大意，能把長課文讀短，能用簡單的話概括文章的主要內容是我們高年段學課文或者閱讀資料首先要解決的問題，不管文章有沒有這樣的問題出現，我都要先進行這樣的訓練，所以現在，我帶的學生，你給他一篇文章，他就知道第一件事兒就是先看看文章主要寫什麼，甚至一開始讀就開始思考怎樣簡單地告訴別人這篇文章的大意，然後再讓孩子們直擊文章的重點部分，讓他們反復朗讀，一遍有一遍的獨特體會，一遍比一遍的學習深度要增加，最後從文字的.揣摩、到感情的感悟、再到表達方式的領悟我都讓孩子們在重點段中挖掘出來，最後，再找類文進行練習，有時候是閱讀訓練，有時候是寫作訓練，這樣孩子們就能很輕松地掌握閱讀技巧和方法。語文課上成這樣或許太無章法，但語文的最終目的是讓孩子們學會表達和寫作，而表達和寫作的技巧和方法需要我們每次上課都要教給孩子們，如果每次語文課上就是讀讀課文，學學生字，把文章的內容分析個天翻地覆，挖地三尺地讓孩子們背點東西，那樣的語文課就真正把語文的魅力遮蓋了，語文課就上成了大胖子，沒有靈魂的大胖子，也就是說語文課堂要實現從課文內容的分析教學向學生學習策略導向的美麗轉身。

小學語文備課的方法：常整理

我們使用的是人教版本的教材，這本教材最大的優點就是以單元主題組材，同主題或同類型的文章放在一個單元集中學習，無論是學習方法的指導還是閱讀寫作的訓練，集中起來學習都是比較容易的，基於這一點，我在以前的教學過程中，都是每個單元必上一節單元整理課，根據文本的類型進行系統的整理，例如，寫景的單元，在整理的時候，我從寫法上，優美段落積累上、重點句子、詞語的揣摩使用上去進行三方面的整理;寫人物的單元，我就從人物的描寫手法上，文章的結構方式上以及構段方式上進行整理。但是這些整理比較凌亂，我就在每次學完所有的課文之後再來一次分類整理和系統整理，分類整理主要是對基礎知識進行整理，對各種類型的閱讀材料的做題方法進行整理，最後的系統整理是各個章節重點知識和易錯內容的整理，總之，每學期，我要進行三次整理，單元整理、分類整理和系統整理。上學期，我們的許校長一直提倡讓我們教給孩子們畫知識樹，一開始，我沒有自己的想法，後來許校長又讓我們聽了一次清華大學一位主任的簡短講座，從中給我一個很大的啟發，於是，上學期我稍微做了嘗試，把整理的東西用這種結構方式呈現出來，孩子們一看一目瞭然，到去年寒假，孩子們自己對各個學科進行了知識的梳理，用結構圖給我做了一個全面的展示，大家可以翻一翻孩子們做的這些，我們或許從中能看出一個孩子對知識的掌握程度，我們也不能小看這幾張簡單的結構圖，試想，一個系統的知識結構圖能夠清晰的呈現出來，需要知識在孩子的大腦內反復進行整理、內化、再整理，才能以這種形式呈現，當這些知識都形成系統存在於他們的大腦了，他們的知識能不牢固地掌握嗎?一位老師，如果能讓孩子學會及時整理、善於整理，常常把知識進行內化，這樣的過程難道不是一個溫故而知新的過程嗎?所以，我很佩服我們許校長的遠見。

備好課、上好課了還要對學生進行管理才能取得好成績，我們學校採用活力課堂模式進行教學，雖然這種模式在我們學校還有待完善，但我們不能否定的是這種模式中的「師友互助」，許校長一直提倡兵教兵，兵帶兵，這種「師友互助」正是這種理念的體現，在學生的分組管理上，我有自己的獨特分法，有老師喜歡強弱組合，有老師喜歡強強組合，我選擇的就是強強聯合，弱弱結合的分組模式，一個師傅帶兩個徒弟，在平時的管理中，我採用即時輔導的方法和集中突破的方法對後進生進行輔導，尤其是臨近考試，優秀的學生不用刻意輔導，只需課上關注即可，然後讓優秀的學生對後進生進行督促和輔導，老師進行分組考核鼓勵，建立組與組之間的競爭機制，讓小組進行競爭學習，這樣既合作又競爭的學習模式能很快提高後進生的學習成績。有中考、高考這些指揮棒存在，我們有時候就要做「現得利「型的老師，輔導後進生是我們提高學習成績的必經之路。

在閱讀教學方面，我沒有很好的方法，我只不過是把語文放得更開，在寫作方面我也沒有特殊的教學方法，我只不過是讓孩子們養成了一閱讀便動筆的好習慣，在平時的教學中，我在備課方面做的比較扎實，上課時我用十分鍾進行閱讀，然後我向三十分鍾要效益，課下我常常先進行知識的整理，然後再系統整理整本書，讓整本書的內容以知識樹的形式出現，學生既便於掌握又梳理了各個知識點之間的聯系。

語文教學是一潭深水，需要熱愛她的同行者去不斷努力和探索，行走在小學語文的路上，一路風景，一路收獲，讓我們攜手共同守住這方麥田，辛勤耕耘吧!

⑦ 初中語文怎樣講好字詞

從小學開始,語文數學英語就是一直都在學習的,我們真的能學好嗎,很多同學在學習的時候都很迷茫,怎麼才可以把初中語文學習的更好呢?學習對於孩子們來說真的這么困難,讓孩子們都望而卻步嗎?

一、基礎默寫,不能除出錯

語文考試中雖然默寫佔比不大,但是往往1分就會在考試中失利,老師說1分1操場,這句話絕不是開玩笑,我們要重視這些默寫,看起來可能微不足道,但是很大程度上是會幫助我們在考試時靠細節取勝.

二、作文題百變,找到新思路

語文考試最重要的就是作文,也是考試中最重要,佔分最高的部分,學生們都會比較重視.可能現在市面上有很多的作文大全,但是很多時候我們都不可能完全猜對老師要考的題目,這個時候需要我們去在不同中找相同.往往很多時候都是可以從中獲取靈感,從而寫出漂亮的文章.