⑴ 初中語文教學方法有哪些
語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在培養學生聽、說、讀、寫能力過程中起著極其重要的作用。那麼初中語文有哪些教學方法呢，一起隨我來看看吧!
初中語文教學方法
(一)教師轉變觀念，營造初中語文課堂和諧氛圍
新課程理念認為：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。身為教師，應該盡快轉變角色，走下聖壇。真誠的愛自己的學生，愛他們的優點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，注意十分謹慎的保護他們的自尊心，不受傷害。努力營造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。
想方設法為學生獲得成功創造條件，使學生的個性得以張揚，最終形成教師樂教、學生樂學的一種真誠合作的新型關系。同時，作為教書育人的領軍人，語文教師應加強學習，不斷更新知識。因為學習是促進知識更新，接受現代教育理念，提高教師自身素質的重要途徑。一關注時事，洞察天下大事;二學習教育教學理論，提高業務水平;三學習新課程理念，學習他人經驗，增強教科研能力;四要學習課堂教學改革經驗，提高教書育人質量。教師只有不斷地學習，才能跟上時代的步伐，提高語文教學效率。
(二)激發學生的學習興趣
興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。初中生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質教育的今天，激發學生的語文學習興趣是非常重要的。只有激發學生的學習興趣，才能讓學生成為語文學習的真正主人。如何激發學生的興趣，關鍵在於教師的引導。可以利用學生願意看小說的優點，指導學生多閱讀文學書籍;可以讓學生體會語文和生活的密切聯系，要讓學生體會到語文是豐富多採的，而不是死記硬背。在初中語文教學課堂中，教師要仔細研究課文，對課文的內容和形式要全面把握，通過精心設計教學過程，優化導入設計，適當補充與學生生活相關聯的教學材料，激發學生的學習興趣。
如在一上課時播放歌曲《阿里山姑娘》，讓學生陶醉在歡快美妙的旋律里，對阿里山產生嚮往之情。這時，教師導入新課《阿里山紀行》的學習就很自然了，學生的學習興趣也被激發出來了。諸如此類的恰當的情境導學可以創設出最佳的學習情境，激發學生的學習興趣，激發學生的求知慾望，能夠啟發學生的思維，活躍思考，從而提高語文學習的效率。同時，語文教師適當地幫助學生體驗成功的喜悅，也是激發學生學習興趣的重要動力。蘇霍姆林斯基說：「成功的快樂是一種巨大的精神力量。他可以促進兒童好好學習。」初中語文教師在教學過程中，要善於滿足學生的「補償心理」，學生一次考試成績的下降，並不等於失敗，如果教師能給學生創造再次表現的機會，直到取得成功，學生就會始終保持必勝的「補償心理」的做法。
(三) 培養學生自主學習的能力
自主學習是指：建立在自我意識發展基礎上的「我能學」;建立在學生具有內在學習動機基礎上的「我想學」;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的「我會學」;建立在意志努力基礎上的「我堅持學」。初中語文教學過程應當注重學生自學，在自學感悟的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中，應當注重培養學生「能學」的信心，激發學生想學的願望，點撥學生「會學」的策略，提供學生堅持學的動力。
教師不得包辦代替，要培養學生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發現，自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋，查工具書自主學習，理解課文大意，教師只需對學生提出的較難的字詞和句子作講解。由於每個學生的思維品質、學習形式、理解能力各不相同，教師在教學中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對不同層次學生的知識基礎和能力，採取不同的施教策略，分層要求、分層設問、分層練習，使教學適應每個學生的學習需求和觀察水平，真正落實因材施教。只有培養學生自主學習，才能實現學生語文素養的全面提高。
(四)利用多媒體輔助教學，提高課堂效益
在信息技術日益發展的今天，教科書不再是學生獲取知識的唯一載體。電腦多媒體技術已經逐步深入各科教學之中。運用多媒體手段進行初中語文教學，能夠使教學活動更加生動、逼真、活潑，能激發學生的學習興趣，發展學生思維。
初中語文教師要正確地認識電教多媒體技術在初中語文教學中的作用，恰如其分地運用到語文教學中，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調動學生思維和激發學習興趣，充分發揮多種感官的感知的作用，把學生領入神奇美妙的語文世界，牟讓學生自主、合作、探究地學習，逐步提高實踐能力，提高語文素養。在利用媒體教學時，要注意的是：不要僅僅為求新鮮刺激而利用，而要擺正它作為教學手段的地位，讓它切實為教學服務。
語文教學應該注意一下幾點
一、培養規范書寫的習慣;
二、推廣合作學習的方式;
三、設計讀記形式的積累;
四、重視典型習題的回顧;
⑵ 語文教學中「因材施教」的幾點嘗試
語文教學中「因材施教」的幾點嘗試
論文關鍵詞： 語文 教學因材施教嘗試
論文摘 要：我國古代聖賢孔子提出“因材施教”的教學理論至今已經有上千年了，但如何真正將其貫徹到教學實踐過程中去，是一個需要長期關注的問題。 語文 在眾多的學科中是最能夠多方面培養人的素質的學科， 語文 教學必須面向全體學生，而使全體學生都能學好 語文 的最佳選擇就是“因材施教”。因此，本文作者希望通過對 語文 教學中“因材施教”的幾點嘗試來提高廣大 語文 教師的工作效率和學生學習 語文 的興趣。
孔子說：“教育學生要‘視其所以，觀其所由，察其所安’”。即教育學生要看他的所作所為，了解他的經歷，觀察他的興趣和愛好。可見，以學生個體存在的差異為前提來對其進行教育的思想是我國古代教育家所一貫崇尚的。對教育者來說，“因材施教”的意義就在於根據人的不同資質而施行相應的教育。
語文 應該怎樣“因材施教”呢？該如何在 語文 教學中依據“因材施教”的理論調動學生的學習積極性，提高學生的 語文 成績呢？在教學實踐中，筆者進行了一些嘗試：
一、叛逆之“材”——對症下葯，設計其學習 語文 的方案
前蘇聯的蘇霍姆斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”允許不同個性的學生存在，充分尊重不同學生不同個性的發展是因材施教的第一要務。對於學生出現的個性特徵差異，一個聰明的教師，絕不會因其不同而立即否認抹殺，而是注意隨時抓住契機，激發他們內在的學習動因。
進入青春期後的孩子自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，他們好表現、喜歡展示自己的才華和力量，但也處處怕失面子，怕在生人面前被揭短，怕在公開場合挨批。這種處於青春叛逆期的孩子在我們的教學工作中應當不少見到。對於這種叛逆之“材”，倘若老師以硬碰硬，最終的後果往往可能是“兩敗俱傷”。對 語文 學科來說，基本上不存在有學生上課“聽不懂”的情況，這也是 語文 課的獨特優勢。叛逆之“材”對 語文 的某些知識往往有所關注卻不深入，這時，教師需及時發現學生在學習活動中的合理之處，抓住其可行性進行鼓勵。
曾經帶過一個學生，他給筆者留下了極其深刻的印象。這是一個很傲慢的學生，學習成績很不好，卻總是喜歡“挑戰”老師。對於 語文 課，他一般是不聽的， 語文 作業自然也不常做。有一次我上課提問他背課文。按規定要背完一整篇文章，可是他一字不會。筆者很生氣，課下把他叫到辦公室了解情況。他很堅定地說，這篇文章的背誦重點在最後一段，掌握這一段就夠了，為什麼非要全篇背誦呢？本來筆者想給他看教學大綱，想給他具體解釋這一篇文章要求背誦的原因。但又轉念一想，對於這樣一個學生，只背誦一段又有何妨？於是，筆者試著換了一種溫和的語氣告訴他說，你的觀點是對的，最後一段是這篇文章的重中之重，你確實獨具慧眼啊！我看到他兩眼閃現出一絲喜悅。後來，我經常向他“請教”文章的學習重點，偶爾還會和他辯論，有時候他為了說服筆者還在課下主動翻閱資料、做筆記。慢慢地，筆者發現這個學生敵視教師的態度基本消失了， 語文 學習的勁頭也明顯提高，後來，他居然養成了給自己制定學習目標的好習慣。
當然，叛逆之“材”也不盡相同，要根據不同的類型設計的不同方案。每個人的個性都是在長期的社會、家庭生活中形成的，學生也是這樣。對於不同性格的學生予以適當的引導，循循善誘或許會取得意想不到的效果。比如，對於上面提到的“傲慢”類型的學生，就是利用其好面子的特點調動其學習積極性。
二、狂熱之“材”——因勢利導，尋找其與 語文 學習的契合點
有些學生對功課以外的其它領域，有獨特的喜好和近乎“狂熱”的興趣。甚至有些學生在那些領域還有較高天賦。學生個人的興趣愛好主要體現在業余時間上。有的學生甚至把所有的時間都用在自己關注的某一事物上。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“有三百名學生，就會有三百種不同的興趣和愛好”。教育者的明智，就在於能從似乎“差不多”的學生中，去發現每一個學生特有的興趣、愛好、特長和志趣，大膽地讓每一個學生的才能都能得到充分的發揮。 語文 是一門綜合性較強的學科，也是與生活緊密相連的一門學科。鑒於 語文 自身的`這種優勢，如果能將學生的興趣愛好與 語文 聯系起來，讓學生在發展自己的興趣愛好中不知不覺地去學習 語文 ，那麼也許會起到事半功倍的效果，而在學生的這些興趣愛好中或許就蘊涵著豐富的 語文 資源。
筆者不止一次發現一個叫王帥的學生上課聚精會神地看《體育報》，有時看到興奮處還笑出聲來。後來，經過筆者“明察暗訪”，筆者了解到王帥酷愛足球，最喜歡“曼聯”“皇馬”兩支球隊。他還在班裡組建了兩支足球隊，也叫“曼聯”、“皇馬”，並自封為“皇馬”隊長，每周末兩支球隊都要大戰一場。了解這些情況以後，筆者惡補了一下關於足球的知識和有關這兩支足球隊的資料，找了個機會和王帥大侃一通。筆者抓住機會說，聽說咱班組建了足球隊，每周還要比賽。老師太想觀戰了，可是沒有時間。要不你把每次比賽的精彩之處寫下來吧。他很樂意去寫。後來，筆者把他寫得精彩的片段拿到班裡讀給學生聽，因為寫的是班裡的活動，班上的同學也很喜歡，筆者不失時機地引領著大家對他的文章進行點評，通過這種形式，王帥的寫作水平得以迅速提高。同時，筆者還是以“沒時間”為由，讓他把《體育報》中的一些新聞用簡短的語言壓縮概括，以此來訓練其閱讀能力。從後來的成績來看，這種方式在王帥身上的確是切實有效的。
總之，對於狂熱之“材”，如果 語文 老師能因勢利導，尋找其與 語文 學習的契合點，那麼，興趣不僅是激發學生創造力的催化劑，同時也是推動學生學習 語文 的一種力量。
三、整體培養，關注集體的學習習慣特點
⑶ 如何建構初中語文高效課堂
導語：語文藉助細膩而生動的語言，豐富而真摯的情感，深厚而獨特的人文，博大而深邃的哲理浸透著學生的心田。那一幅幅如美的畫卷，一件件如珍的精品，要求教師以一個優秀的導游員，一位出色的主持人的身份，引導著學生去欣賞、去解讀、去品味、去揣摩、去感悟。那麼，教師應該怎樣利用好課堂這一主陣地，建構出和諧的氛圍、高效的課堂呢?
一、抓住學生的學習心理，高效地導入課堂
俗話說：良好的開始是成功的一半。一堂課能否做到高效，開頭非常重要。抓住學生心理，就是一個有效的開局，對於學生的學習慾望將會有大的啟發。不過在很多情況下，有些老師為了趕進度，也有的老師為了讓學生多做練習和習題，基本上不太注意課堂的開頭，都是直奔主題而去。如果說用題海戰術帶動考試分數，這算是一種高效，我只能說，這是特殊體制下的高效，摧殘了學生的心靈，是一種偽高效。
初中生的天性是活潑好動的，對於新奇的事物都很有興趣去了解，他們唯獨缺乏的就是耐心，所以初中教師在進行課堂教學時，一定要抓住初中生的這一特性，利用這些特性，抓住學生的好奇心，把學生拉進到課堂中來，讓學生覺得課堂學習並不是那麼的枯燥乏味，而是豐富多彩的。如學習《論語》，在講解課文之前，教師可以設置一些相關的課外話題，讓學生想像一下太陽在一天中不同的位置、顏色、大小等，之後再以太陽的顏色為話題給學生介紹光滲效應等物理現象，引起學生的注意。把學生的興趣激發出來之後，再通過講述《兩小兒辯日》的故事引入新課——《論語》的學習，對於其他的課文也可以像這樣來引導。這樣的開局很明顯地比直來直往的效果要好得多，如果一上來就開始講解課文，沒有鋪墊，學生有何興趣去學，何來高效課堂!
二、正視學生之間的差異，高效地因材施教
我國的課堂教學是一種集體化教學。在集體化教學的環境下學生之間的差異性是很容易被忽視的。我相信教師講課會照顧到絕大多數學生，講課的深度也就僅僅符合大多數學生的水平要求，那麼學習好的學生聽起來就會覺得沒意思，而學習差的學生也很難聽得懂。以前我們把學生比喻成祖國的花朵，這一點都沒錯，只不過，每一個學生都代表著一種花草，需要用不同的方法去管理，像梅花就專屬於寒冷的北方，而南方少有。學生也是如此，在同一個層次上的'教學，有的學生會感覺到沒意義，浪費時間，而有學生則感覺是在聽天書，如果我們不認清學生之間的差異，就這么一視同仁，就不會有高效課堂。所以我們要正視這種差異，有針對性地開展符合學生實際情況的差異教學。
對於這種差異教學，可以利用分層教學法來實施。所謂分層，和差異教學一樣，就是針對不同層次的學生進行教學。最典型的就是提問分層，如在講解《愚公移山》時，可以發問：選自哪裡?作者是誰?文章主人翁是哪些人?講述了什麼樣的事情?這篇寓言想要表達什麼?對於愚公、智叟這樣的人物我們該如何去理解?生活中有沒有這樣的事例?這些問題深度是遞進的，可以滿足各個層次的學生，只有讓所有的學生參與到教學中來，課堂才能達到高效。
三、調動學習主動性，高效地開展探究
學校的教育，第一層面是知識教學，但更深層次的是教會學生學習的方法和做人的道理。新課標也強調，教師的職責不僅僅是教書育人，更在於如何指導學生去學，把學生由學會變成會學。所以學生應該成為學習的主人，而非被動的受眾。其實會學與學會的差距還是很大的，會學的學生能夠舉一反三，主動地去探究知識，課堂效率也會增加不少。
如何讓學生會學呢?關鍵在於調動學生的學習主動性，要調動學生的學習主動性，必須拋棄呆板的滿堂灌的傳統授課法，創設靈活多樣的課堂模式，讓老師做導演，學生做主演，如在課堂上進行“小組合作學習”“一對一幫扶”“我也做一天老師”……開展綜合性語文活動也是一個很好的方法。如上《橋梁遠景圖》後，進行“橋”的主題探究學習：把學生分成若干個小組，自主選擇有關橋的探究目標，有的去收集橋的圖片，有的去收集名橋的資料，有的去收集有關橋的傳說故事，有的去收集有關橋的文章詩句，然後匯總、交流、評價、展覽。這樣對初中生來說是一種體驗，更要把學生調到學習的主體地位上來，相對於被動的學習，那就是高效。
四、設計以人為本的教案，高效地進行備課
備課和教案設計都是教師的基本工作，也是教師教學能力的體現。好的教案設計，無疑對課堂教學有極大的幫助。但是課堂是多變的，不可能像教案中的編寫的那樣一成不變，意外事件頻頻發生，也會影響教學效率。如教師在教學過程中無意引發了一個話題，引起了學生極大的興趣，如上《空城計》時不免會說到許多三國英雄事跡，很有可能是無關《空城計》本身的內容，但是學生很有興趣去討論，這時候教師就不能因為趕進度，一盆水澆滅了學生的熱情。所以我們在教案設計時，需要給課堂留出一些時間，專門用於某些話題的討論，絕不能因為書本教學，而忽視了人本教學。
初中語文教學是一項復雜的工作，作為教師需要在教學的道路上不斷去探索，通過教學實踐，摸索高效課堂的形成方法。教學不僅僅是教書，更是育人，教會學生做人，教會學生如何去學習，這才是教學所要達成的目的。
⑷ 如何打造初中語文高效課堂
首先，廣讀博覽和豐厚的積累是學好語文必備的，也是需要長期堅持的「功課」。
初中語文知識點較多，較細，要想學出高效率，必須要有廣泛的閱讀做基礎。猶如蜜蜂采蜜，要想釀造出更多，更甜的蜜，必須廣采眾長一樣，初中語文高效課堂的構建應在廣泛的課外閱讀好書的基礎上，且課外閱讀的種類應廣泛。正如讀詩使人聰慧；讀史使人明智；讀算學使人思維縝密，讀哲學使人明辨是非，邏輯修辭使人善辯一樣，讓學生在課外閱讀廣泛閱讀文學，史學，哲學等，都要讓學生廣泛涉獵。
在廣泛閱讀，博採眾長的基礎上，讓學生隨手記下自己所讀，所思，所想，就是寫好隨筆、隨手、隨心的記下自己的閱讀心得、感悟、啟迪或由此生發處的聯想、思考、感悟。讓學生有豐厚的知識積累。並做到常讀隨筆，心得，在更好的消化吸收的基礎上，培養良好的語感。這樣既開拓學生閱讀視野，增加了寫作素材和語文知識儲備，由通過多讀培養了語感。有了豐富的知識積累和良好的語感保駕護航，為語文課堂的高效打下了扎實的基礎。
其次是構建高效課堂常規模式。
構建初中語文的高效課堂模式，除了精心設計高效的教學流程，最大限度的發揮學生的主觀能動性。要注重德育滲透，並注重教給學生學習方法和良好學生學習習慣的培養。
要做到各環節教學的高效。
導入新課環節，盡量結合學科特點滲透健康積極向上的情感、態度、價值觀培養；也可由時代背景或語文中精華或出彩的內容導入。導語要有激情，注重情感的感染作用和寬松，民主課堂氛圍的精造，有效導入，時間掌握在3分鍾以內。
明確學習目標和教學重點，難點環節，要注意。三維目標的可檢測度和可行性。可通過齊讀明確，讓學生「心中有數」
自主學習環節，整體感知。首先要注意。設置檢查預習環節，以培養學習課前預習的語文學習必備的良好習慣。讓學生自己展示課前預習的成果。包括生字詞賀重點語句的把握；摘要講說課前搜集整理的作者平生資料賀時代背景，以培養學生搜集整理資料的能力，考查整體理解的設題，要有提契全篇的作用，同時要注意，設計的問題要有梯度，有層次，以遵循循序漸進的教學原則。此環節中教師要注意進行有效地指導學法，並給予鼓勵性評價。如簡介作者生平資料的方法:著重介紹作者國籍，身份，主要代表作品等。教師的鼓勵性評價語言要具體，盡量有可測度和可操作性。
精讀品析環節，要關鍵組織好課堂活動，此環節中除了注意設計問題的層次和梯度外，重點是活動的組織安排要高效。關鍵要做好兩點：一要做到優化分組，一般以4至6人一組為宜，二是要細化任務：一人執筆記錄本小組討論的結果；一人准備在全班交流時作為代表回答；一人准備補充作答；一人把握討論的順序和時間。以此來保證學生參與課堂活動的廣泛性，深入程度和持久性。要給學生充分的討論時間，不少於8分鍾。
學生自我展示討論結果的環節。為培養學生的良好的聽話，說話習慣，要讓學生在其他小組回答的基礎上來答，不能重復別人說過的。教師要實時觀察記錄各小組的全體成員參與課堂活動的情況，並活動的可檢測結果：如各組織積極主動參與人數，展示成果的質量，都給予量化積分，以充分調動和小組每位學生的主觀能動性。最後評出一些優秀小組給予總積分和掌聲鼓勵，讓大多數學生體驗到成功的喜悅。
拓展延伸環節，注意實現課堂內外的真正溝通，以及生活的溝通。注重激發學生課外閱讀的興趣和發現生活的美，培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛生活的等情感。
教師小結環節，關鍵要做好內容的歸納與方法的指導，教給學生規律性的知識，即「授人以漁」。
布置作業環節，要注重學生的差異，遵循因材施教的教學策略，布置靈活多樣的作業。如：以自己喜歡的方式傳達學後的收獲；擅長繪畫的可用充滿的畫筆傳達；擅長寫作的，用你的妙筆生花傳達；擅長朗誦的可吟詠品讀等。
板書要簡介，凝練，起到思維導讀的作用。
總之，要精心做好課堂教學著一「系統工程」的各個環節，以（達到）構建高效課堂。
⑸ 如何在語文課堂上做到因材施教
作為老師，在教學過程中要根據實際情況來因材施教。
一、為學生營造一個和諧的學習氛圍
在課堂教學中，教師一定要徹底放棄自己的權威，建立一種民主、和諧的教學活動。在教學過程中，讓學生感到師生平等，就要為學生創造一種輕松愉快的學習氣氛。這樣不但可以鍛煉學生的思維，也可以讓學生敢於思考，敢於發言。哪怕是微不中道的見解，老師都要鼓勵，遠遠這樣能使學生樹立自信心。學生會從中受到熏陶、感染、啟迪並有所感。
二、關愛後進生
在課堂這個情感交流的過程中，如果對後進生缺乏關愛或者他們得不到尊重，就無法達到共識。一次，我在 講課過程中涉及到環保問題，我隨就設計了這樣一道題：現在人為破壞環境相當嚴重，許多動物瀕臨死亡。請你們設計一則廣告呼籲人類保護環境，保護動物，我表明沒有答案，也不止一個答案，並給他們5分鍾時間做准備。教室里沉默一陣後，同學們爭先恐後說出自己的廣告詞，突然，坐在最後一排的角 落里一位男生站起來，平靜而又膽怯地說了一句話：「愛護環境，人人有責」。我定睛一看，怎麼會是他？我知道他，因為各科任老師不止一次告他的狀。他在各科任老師的心目中早就被「判緩刑」的學生了，但這則廣告詞設計得非常好，能給人帶來餘味無窮的想像。他一講完，我叫同學們掌聲鼓勵，他臉 色通紅，不知所措。課後我找他談心，後來，他的性格開朗多了，課上也主動發言上，學習成績也提高了。對於其他的差生我也沒有放棄他們，逐 慚師生有了感情，教與學就產生互動了，我也從中找到了因材施教的依據。對他們進行輔導，組織教學事實上，後進生得到關愛和尊重，對學習就會產生興趣，使他們的學習由被動轉為主動。
教學實踐使我認識到：教學過程不但要尊重學生、愛護學生，創設和諧、民主的教學氛圍，還要將學生中的差異當作一種資源開發，因材施教。
三、要相信學生
在教學中，總認為學生的基礎不扎實，因而在課堂上對學生左不放心，右不放心，總覺得要講的東西太多，甚至怕學生不懂，講了一遍又一遍，結果學生仍茫然不知所 措，不是自己努力得來的，印象不深，效果甚差，因此，教師真正要做的事，是讓學生 成為學習的主人，對他們因材施教，引導學生自己全身心地去讀書，去思考，去探 究。這樣，學生的主體意識得到了張揚，主體 作用得到發揮。
四、將機會留給學生
一個班級學生參差不齊，同一課書，其認識與感受也不會是相同的。因此，在教學過程中，教師應該把更多的時間留給學生，讓他們有思考，發揮的空間，教師不應該追求統 一的所謂標準的答案，應讓學生暢所欲言，說出自己的「標准」答案， 盡量做到每位同學 都能發言。這樣，全班 同學互動起來，同學之間互相補充，彌補不足，互相促進。在練習時也可讓學生互相評論、互相討論了，不但使他們能知其然，還要之所以然。讓學生在這些鍛煉中，逐漸掌握學習的方法，在教 學中也發揮他們的主體作用。
總之，因材施教在教學中不可忽視，在教學過程中讓學生主動參與、合作、師生互動，能使教學過程，成為認知與情感統一的過程。認真地閱讀了《新課程教學設計》和《 新 課程教學法》兩本書。根據標准，精心設計好每一堂課，上好每一堂課，盡量做到一課一得。 同時，還根據學生的特點，靈活教學方法，激發學生興趣。因材施教在教學中更不可忽視，所以說，作為一名教師，我們應該隨時「充電」，增加閱讀量，使自身的知識結構豐厚博大，且能很快適應社會發展的要求，當一名合格的語文教師。
⑹ 初中語文教學策略有哪幾種
1中 小學 常用語文教學方法有哪些
教學方法，在漢語系統中是個多義詞。從不同的角度來說，它有不同的含義;在不同的場合里，它的意義也不同。下面小編為大家帶來了中小學常用語文教學方法有哪些，供大家參考。
1.以語言傳遞為主的教學方法
(1)講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。
他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並將其內化為一種學習的動力。
(2)談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利於學生獨立思考，並培養學生的表達能力。
一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識准備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用。
(3)讀書指導法。這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養學生自學能力的一種很好的方法。
在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時交給學生讀書的方法。當學生讀書完畢後，教師還要根據實際情況組織學生相互交流，加深對學習內容的理解。
2.以直接感知為主的教學方法
(1)演示法。這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示範性實驗和動作，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。演示法分為三種形式。第一，為了使學生獲得對事物的感性認識，主要通過實物、掛圖、模型等演示。第二，為了使學生了解事物發展變化的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現代化的教學媒體。
第三，教師身體力行的示範性動作，例如體育課中的示範性動作。演示法是通過視覺刺激完成的，所以要養成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發展。使用演示法，要依賴一定的物質條件，同時作為一種輔助性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結合使用。
(2)參觀法。這種教學方法是教師根據教學內容的需要，組織學生去實地觀察學習，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法。參觀法有準備性參觀、並行性參觀、總結性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學與實際生活緊密聯系起來，有利於學生更好地理解所學知識，豐富感性經驗，開闊視野，又可以在實際中受到生動的思想品德教育。
在參觀過程中，為了防止學生偏離參觀目的，教師要在參觀過程中對學生加強指導，參觀結束後要安排學生討論參觀心得，或布置與參觀相關的作業。
3.以實際訓練為主的教學方法
(1)實驗法。這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養技能、技巧的方法。實驗法可分為感知性實驗和驗證性實驗兩種形式，被廣泛應用於中學理科教學，如：物理、化學、生物等自然學科的教學中。
實驗法不僅可以培養學生的動手操作能力、觀察能力，而且有助於培養學生熱愛科學的情感和實事求是的科學態度。
(2)實習作業法。這種教學方法是學生在教師的組織和指導下，在校內外的一定場所，綜合運用所學的理論知識進行實際操作或其他實踐活動，以掌握知識，形成技能技巧的方法。
實習法的特點是感性、綜合性、獨立性和獨創性，在自然科學和技術學科中佔有重要地位，如數學的測量實習，物理、化學的生產技術實習，生物課的植物載培和動物飼養實習，地理課的地形測繪實習，勞動技術課的生產技術實習等。實習法有利於貫徹理論聯系實際原則，培養學生獨立工作能力和工作技能。
(3)練習法。這種教學方法是學生在教師指導下進行鞏固知識、運用知識，形成技能技巧的教學方法。練習法分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習、模仿性練習、獨立性練習、創造性練習等形式。練習法以一定的知識為基礎，具有重復性特點，在各科教學中被廣泛使用。
它不僅能使學生鞏固和運用所學的知識，形成一定的技能、技巧，而且還有利於培養學生克服困難的毅力、一絲不苟的工作態度等優良品質。
4.以引導探究為主的教學方法
(1)討論法。這種教學方法是教師指導學生以小組或班級的形式，圍繞某一中心議題發表自己的看法，相互交流、相互學習，從而獲得知識的方法。通過討論可以使學生們集思廣義，取長補短，加深對所學知識的理解和增長新知識，有利於活躍課堂氣氛，發揮學生的主動性、積極性，發展學生的思維能力和口頭表達能力。
2中小學常用語文教學方法有哪些一
一、課堂導入設計的趣味性
良好的開始是成功的一半，引起學生共鳴的導入不僅能激發學生的學習興趣，同時也為後續的授課埋下伏筆。
「興趣是最好的老師」。只有激起學生的興趣。才能使學習收到事半功倍的效果。教師以創設情境，入境入境地引領學生順其自然地走進課堂。小學課文絕大部分是陶冶情操情文並茂的美文，教師在設計導入的時候，除了考慮承上啟下的溫故知新外，還可以採用音樂、美術作品、視頻、設疑、猜謎語、介紹作者生平及文章作品時代背景等方式把握文中的情感。更好地創設情境，快速進入文本的學習。
二、文本學習的關鍵性
《語文課程標准》指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮。在語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，這一目標的實現只能依據「專心會文本」。即通過反復地讀，走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。
通過抓住「文眼」，採用多種形式組織學生朗讀、體驗、感悟。讀是感悟與體驗的前提與基礎。引導學生採用自己喜歡的方式閱讀，把課文讀通、讀順、讀好，通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系;從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然後才有獨特的、有見地的感悟。
三、課堂提問的有效性
好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。新課標的理念更多的既重過程又重結論。根據學生的思維進行因勢利導，層次遞進。滿足不同層次的學生學習需求，根據學生不同的學習特點進行因材施教。
四、引導學生選擇有效的學習方式
首先，提倡學生合作探究學習。「合作學習」把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，之後老師作簡要小結。
這樣，學生參與度得到了提高，主體地位更加突出。同時，定期組織「展成果，促交流」的專題活動，讓同學們展示在積累實踐活動中的勞動成果，如一些文字資料、圖片資料、繪畫作品、調研成果等，並予以交流，特別是要引導學生暢所欲言，討論、交流在這個積累實踐活動中的心得體會。
3中小學常用語文教學方法有哪些二
1.自學法
自學法也稱自主學習，是學生在教師指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主學習，這是推進課程改革、實施素質教育的重要任務，也是現代科技、繼續教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習，逐步形成獨立的學習能力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。
自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上，一般不依賴於他人而能運用一定的學習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質和能力的構成包括四個方面的內容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。
運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：(1)制定計劃，合理安排學習時間;(2)運用工具書進行自讀;(3)對學習內容提出問題，並能嘗試解決問題;(4)對學習過程和學習結果進行自檢和自評。學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去學習。二是重視動機的激發。動機是學生自學動機的激發。三是知道自學過程與方法。
方法是能力的核心因素。學生只要掌握了一定的自學過程於方法，才能開展自學活動;如果培養學生的語系能力，教師就應該指導噓唏的過程和方法;要培養學生識字寫字能力，就要教給學生識字寫字的一些規律和方法。
2.練習法
練習法是教師依據教學目標要求，指導學生運用所學知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習慣的方法。小學的語文課程與教學側重於語言文字的訓練，教學中運用練習法，有語文課程的性質和教學的要求所決定的。
語言文字漿果發福練習，才能熟練掌握。練習本身是一種目的、有步驟、有指導的重復活動，但不應進行機械性的練習。練習法包括口語焦急的練習、習作的練習、朗讀的練習等。
運用練習法的基本要求：一要使學生明確練習的目的，掌握有觀練習的基本知識於技能。只有學生明確了為什麼要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機械的盲目的練習。二要使學生掌握正確的練習方法。
教師要通過講解、示範使學生理解正確的聯系方法，然後再讓學生自己練習。同時，練習方式要多樣化，才能引起學生練習的興趣。三要有計劃有步驟地進行練習。
教師要依據學生認識規律和教材邏輯順序，制訂詳細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習，再到創造性練習;從基礎性練習到綜合性練習。四要提高單位時間內練習的效果。練習的次數要達到一定的量。有量才有質。但也不能以多取勝，更不能靠時間來磨。如小學生寫字使，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與願違。
3.講讀法
講讀法，也是我國傳統的語文教學方法。教師往往寥寥數語就講清問題，或點破難點，說清關鍵，使學生課文「字求其訓，句求其義，篇求其旨」，並「因道悟文」，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領。
這就有利於培養學生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學內容作系統敘述和描繪的講授方式;二是講讀。教師或學生默讀課文或有表情的朗讀課文內容，兩者結合，講中有讀，讀中有講。
運用講讀法時注意：
一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內容有不同的重點，教師要根據一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節課的教學重點。抓住重點少講，精講，才能真正發揮教師的引導作用。
二要揭示規律，教給學生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇的規律性的問題，教會學生自學語文、認識規律的方法。
三要注意語言的表現里，教學可以說的運用語言的藝術。教師在運用講讀法時，語言表達要准確、通俗、形象。要把教材中「死」的書面諺語轉換成「活」的學生易於接受的口頭言語，把深奧的詞句、內容講得有聲有色，淺顯易懂。
四要兼用其他教學方法。為了發揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學方法。多種教學方法結合，可以保持學生生動活潑的學習興趣，提高教與學的效果。
4.談話法
談話法，即問答法，一般是教師根據學生已有知識和經驗提問學生，並引導學生對所提問題得出結論，使之有所獲得的一種教學方法。
談話法的作用主要有三;一是教師在運用過程中，可以通過創設情境，提供問題線索，激發學生積極思考，引導他們主動地參與教學過程。二是學生既有靜態的聽，又有動態的答，能在最大限度上維持心理活動對學習過程的指向和集中。
小學低年級尤其需要談話法。三是有利於教師在學生學習的過程中，准確地獲取反饋信息，及時地調整教學過程。心課程提倡教學時教師是與學生對話中「平等的首席」。可見「談話法」將是最常用的一種方法。
4中小學常用語文教學方法有哪些三
1.從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理
如《我的戰友邱少雲》(第11冊)，先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句：「邱少雲像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最後一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。」 然後，聯繫上下文進行分析：①邱少雲在什麼情況下「一動也不動」?②他為什麼要「一動也不動」?③這表 現了邱少雲的什麼品質?
2.從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文
如《草原》(第11冊)的最後一句「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句「牽一發而動全篇」的妙用，從中受到熏陶和感染。
這種方法是從教材的整體出發，採用「從整體入手--分解導讀--再回歸整體」的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。
其課堂結構可分「整體感知--具體分析--總結深化」三個環節。第一步，要著眼於整體，開講後通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。
然後，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵，使其為突出文章中心這個「整體」服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知 識向智能的轉化。
這種講讀方法，既體現了小學語文教材(一課一事)的特點，也符合兒童由「整體--部分--整體」的認識規律。如《偉大的友誼》(第9冊)便可採用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者「總--分--總」的寫作思路：
最後，聯系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目「領會文章的中心思想」 緊密聯系起來，使學生循序漸進地領會什麼是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。
這種教法的特點是把教學的重點放在學生的「學」上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結構是「自學--解疑--精講--演練」。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內容，並從中受到思想教育。
⑺ 教師如何做到因材施教
導語：因材施教是中國教育的傳統，也是教育事業客觀規律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發展上有一定的共同特徵，他們的生活經驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。
一、教師要及時轉變角色，轉變態度，轉變方式。
傳統上，教師就是管理學生的一個職業，這種定位使學生不敢在老師放縱，是學生對老師基本上是唯命是從。在這種氣氛里，學生思維的火花被壓制了，想像的翅膀被折斷了，創新意識沒有了，特長得不到發揮，個性得不到張揚，這是多麼悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，我盡可能做到及時轉變自己的角色，並隨時注意摒棄自己的陳規陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發展和提升。做到利用各個教學環節，言傳身教，以身作則，培養學生具有積極健康的思想情感，並注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關系，為教學打下良好基礎。語言是信息傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，我注意做到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節奏，使課堂教學效果得到盡可能得到最大的提高。
二、根據學生的個性特點，施以恰當的教學方法。
每一個學生都有自己的性格、氣質、意志、興趣等個性，我們教師要對自己所教的學生加以了解，然後再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。
在課堂教學過程中，注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，注意做到因人而異，如對性格內向、認真吃苦的學生，想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學;對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學;對學習勤奮、成績優異的學生，教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學生，尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為願學。
三、在教學過程中，實施分層教學。
學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是註定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善於發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點，決不能用一種標准衡量所有學生，應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利於學生發揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中，我根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。針對不同類型的學生提出不同的目標要求，採用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致於使低層學生因台階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致於使高層學生因學習台階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂於學習，勤於鑽研。讓優等生「吃得飽」，中等生「吃得好」，後進生「吃得了」，使每個學生都學有所得。讓學生的「強項更強」，「弱項加強」，以免因某一方面知識的缺陷而影響以後的繼續學習。
一、因材施教的原則
1.教師要留意觀察分析學生學習的特點
學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中可能發現他們獨特的認知特徵和動機傾向。教師要多提這樣的問題：為什麼會感到困惑，卡在哪裡了?為什麼老是出現同樣類型的錯?為什麼會出現反常現象?學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的。從中可以發現學生擅長解決什麼樣的問題和學習的動力所在、分析學生在什麼情況下特別順利、在思維和理解方面有什麼特點等。通過觀察分析，發現學生的特性。
2.對待學習成績較差的學生，要作具體分析、區別對待
因材有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交織在一起、相互作用的。因此，必須從動機的激發、維持和學習方法的指導等多方面入手。採取不同的措施使學生在自尊自信下學習，對於能力水平低的學生尤為重要。
二、在教學中體現因材施教
首先，教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。
其次，教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。
最後，針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案運用在教育實踐的基礎上，創造出因材施教的方法，並作為一個教育原則，貫徹於日常的教學過程之中。
三、用正確的策略引領學生
1.充分體現學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習
(1)把學生分層次
教師首先要對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上，根據學生的智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬於哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開。否則，有可能會助長「高層」學生的傲氣，挫傷「低層」學生的自尊心。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合。對後進生要嚴愛結合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發他們，多讓他們做一些基礎性題目，發現他們的閃光點，及時恰當地表揚，以增強他們的自信心，並提高他們學習數學的興趣，從而調動他們學習的積極主動性。對待學習有餘力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知慾。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，最大限度地調動每個學生的學習積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個學生的知識、能力都不斷提高，使每個學生的聰明才智都得到發展，充分體現學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。
(2)備課分層次
備課時，教師要根據教學內容、教學目的，採用不同的教學形式和教學方法;同一教學目的、教學內容，根據不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。
(3)導學分層次
每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼於本班學生的實際情況，著眼於教材內容，對於不同層次的學生施以不同的指導方法。
①程度不同，要求各異
一節課里，雖然全班學生都在學習同樣的內容，但是，並不是所有學生領會的程度都相同。教師的主觀要求也不是所有學生都能達到。只有適合學生程度的教學才有好效果。這樣，使各個層次的學生都得到發展，為學習新知識打下基礎。
②分組學習，齊頭並進
在具體的數學教學中，教師根據學生的差異分組後進行有針對性的教學，也就是我們所熟悉的小班化教學模式。把學生分成若干組，對「後進生組」加強輔導，使他們趕上進度;對「優等生組」則提出更高要求，使他們擴大知識面，學得更深一些。這種教學模式可以使教師有時間兼顧到更多的學生，幫助更多的學生學好數學。除此以外由於教師所教學的該組學生各方面能力水平差不多，教師在教學時可以更有針對性的設計教學方案，為不同層次的學生度身定做，真正做到了備課備學生。
③精心搭配合作小組
小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習，教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，並引導班裡學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班裡營造互幫互愛、互學共進的學習環境。
(4)練習設計分層次
在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助於提升學生的學習興趣和學習效果。因此，在教學實踐中，我根據大綱的要求，結合教學內容和學生的實際，盡可能做到使全體學生都有適合自己水平的練習。
2.建立良好的師生關系是進行因材施教並取得良好效果的情感因素
熱愛學生、敬業愛崗，是教師的職業道德要求，是教育好學生的情感基礎和內在動力。熱愛教育事業、熱愛學生，形成良好的師生關系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學生只有在沒有恐懼、焦慮的環境中才能樂於接受教導，積極思考，健康成長。
3.實施因材施教應是一個教師追求的境界
境界是存在者實現存在的狀態。具體說，因材施教的境界是教師實現其存在的狀態。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接，這時，因材施教才會具有全部的意義。
1.充分了解幼兒間的差異性
在幼兒教學中融入因材施教，首先要做的就是充分了解幼兒間的差異性，了解幼兒們的興趣及個性差異。這樣才能發揮因材施教的作用，為每個幼兒制定符合自身情況的教學方案。這個環節需要教師花費心思與幼兒相處溝通，包括與家長溝通交流、對學生仔細觀察等方式。例如給幼兒發放調查問卷並通過調查問卷與家長的反饋制定合適的教學計劃，充分了解幼兒的喜好，以便開展因材施教教學方式。平時也需要和家長保持適當的聯系，通過微信、QQ、電話等方式對幼兒的生活進行交流，不僅能使家長及時了解幼兒的學習及幼兒園生活情況，還能促使教師對幼兒的生活有進一步了解，幫助教師更好地把握幼兒的情緒，從而能使得教師充分了解幼兒間的差異性。這一環節對教師的要求極高，幼兒們的差異性只能靠教師去發現。這不僅需要教師有足夠高的職業道德水平，還需要教師從心底愛護幼兒、真正關心幼兒的成長，這樣教師才能更有耐心地了解學生，才能制定恰當的教學方案。在平時的幼兒教學生活中，教師要保持溫柔、親切的教學姿態與幼兒相處，要體諒幼兒與成人思考問題的差異性，適當地鼓勵幼兒進行更多的挑戰，從而營造良好的師生關系。
2.提高教師的教學能力
幼兒教學中起到領導作用的就是教師，教師需要引導幼兒進行各類學習活動，才能使得幼兒掌握相應的教學知識及生活技巧。
而且要想在幼兒教學中融入因材施教，就必須要求教師有足夠高的教學水平，因材施教離不開教師的專業素養及教學技能。然而從目前的幼兒教學環境來看，很多幼兒教師的專業素質都沒有被過多的重視，對教師的實踐教學技能和教學知識的要求很低，以致於現在幼兒園招聘教師首要看的是學歷，然後再關注是否多才多藝等，對實踐教學技能和教學知識卻沒有相關的考核條件。這樣招聘的教師通常會持有較高的學歷證書，卻沒有過硬的教學能力，導致幼兒教學質量越來越低，因材施教更是沒辦法實施。因此，在師范類院校培養幼兒教師時，應注意增加教學技巧的授課，培訓過程中以技能培訓為主，提高教師的綜合素質;而幼兒園等相關幼兒教學機構在招聘教師時也不能只一味地看學歷和性格，應加強對應聘者教學技能的`考核。這樣才能為幼兒教學輸送高素質的教師，因材施教才能更好地實施。
3.完善課堂教學方式
傳統課堂上一刀切的教育主張有教無類，並沒有注重幼兒間的差異性，認為統一的教學方式能促進幼兒共同發展，殊不知有些幼兒並不能在統一的教學方式中吸收知識。幼兒教學是為幼兒正式進入學習生活做准備的環節，側重的不應是知識的輸入，而是注重於發展幼兒的能力，全面提高幼兒的綜合素質，這才是幼兒教學的目的。要想達到幼兒教學的目的，就需要教師在教學過程中全身心地投入，並根據幼兒們的發展情況不斷完善教學方式。例如在教學過程中，要是有幼兒出現眼神飄忽等走神狀況，或者是撓頭等迷茫狀態，就說明當前的教學方式並不適合這些幼兒，教師就需要完善教學方式，及時調整教學思路、改變教學策略，這樣才能為因材施教做好鋪墊。
4.及時調整教學內容
幼兒期是人的性格的基本形成時期，一個人的心理能否健康發展多取決於幼兒階段是否受到正面積極的影響。幼兒教學生活是一個人成長的起點，是一個人接觸社會這個復雜環境的開始，幼兒教學影響著一個人的發展，更是影響著社會的發展。然而現今的幼兒教學中，大部分地區都在使用規范的教學材料，但我國各地的發展情況、民族風俗、教育文化等都有較大的差異，統一的教材適應不了不同的地區。要想做到因材施教，就必須根據當地教育及經濟發展狀況編寫符合實際情況的教材，因地制宜地及時調整教學內容，開展特色的幼兒教育。這樣才能推動因材施教的發展，實現因材施教的教學理念，不僅能提高幼兒教學質量，還能更好地發展幼兒的生活技巧，為幼兒的社會生活打下基礎。
這周在6班又發了一頓脾氣，原因是全班50個人，收上來的作業只有20多本，只有半個班交上來了。
關於作業方面，第一，我並沒有讓課代表把答案都收上去。在開學第一節課就向大家表明：答案發下去不是讓你們抄的，而是為了及時對答案。因為之前私下問過各班不同水平的學生，好多反映地理太難的。初中地理確實對於這個年齡階段的孩子來說理解有些困難，而且地理的知識較為系統、連貫，初一沒認真聽課，再到初二老師講課將基礎知識一帶而過就更困惑了。所以不收答案也是為了他們寫作業時能夠及時更正，有疑惑的地方看解析能當場明白，看不懂的再請教老師，這樣就不用來回幾趟找我，能節省不少時間。第二，我沒有規定當堂留下的作業第二天必須交上來。地理一周一個班就上兩節課，有的班周一周二連上，那剩下的五天就都接觸不到地理了。再有就是地理不是中考科目，如今學生學業壓力繁重，初二更是處於過渡階段，要學習8門科目，每天要寫的作業加起來真的不少。所以考慮了這兩方面，並沒有要求第二天立即交，而是隔一周交一次，既能減少作業壓力，自己分配好時間完成，培養了學生的自覺性，又能讓他們在沒課的時候也接觸到了地理，「溫故而知新」，也算是起到了一種復習的效果。
但是我現在開始懷疑這兩條要求到底是不是正確的。會不會延長了收作業的時間反而讓學生倦怠、懶惰了，一直往後拖延，覺得距離收作業的時間還早，不著急？會不會給了答案反而給了不自覺學生抄作業的機會，懶於獨立思考？而且6班這么多人沒有交作業，不知道是以前養成的習慣還是覺得我是新老師不會懲罰他們？
一個個問題使我焦頭爛額、急火攻心，於是一上課先發了一頓火，把沒交作業的學生都點起來罰站。下課後冷靜思考，罰站並不是最有效的辦法，甚至有些學生久而久之會覺得罰站也沒什麼，反而更不會寫作業了。經過認真反思與請教周圍老師，發現每個班的情況各不相同，不能用一種教學方法來對待——對於6班這種情況，要及時布置作業，及時收齊作業，整治班風，嚴格要求，不能培養他們的拖延心理與懶惰行為；對於直接抄答案的情況，要求作業必須要有紅筆更正的痕跡，並且標記注釋，採取隨機提問的方法，確認他們是否自己做了作業，是否真正理解了這道題目，是否掌握了這個知識點。總而言之，最有效的教學方法還是要因材施教，針對性教學。
一、指導思想
「因材施教」也就是實施因材教育，為了更好的提高教學質量，實現教育的藝術魅力，我首先要做的就是充分發揮學生的個性特長，其次能夠在知識日新月異飛速變化的今天更好的呈現給學生，隨後使得我們的學生有更大地進步，提高教學質量。
二、具體措施
首先，我們讓學生體驗成功，建立自信。對於所謂的「學困生」們也同樣渴求取得成功，更需要得到別人的尊重與肯定，也更加強烈地想體驗到成功的喜悅，感受到來自別人傾慕的目光。但是，他們又缺乏吃苦的精神，將學習當做一份苦差使。為了要充分調動學生的積極性，要讓學生參與到整個活動中。我們教師就要時常給予他們鼓勵和肯定，在每完成一項工作時充分地讓他們感受到老師更多的關注。
其次我們要把學生作為個體行為的主體，充分發揮學生的主體性，激發其積極主動參與學習，真正的將主動權交給學生，教師要給學生創設和諧、寬松、民主的學習環境，有目的、有計劃地組織學生進行各種教育活動，讓他們能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和活動，是他們能夠進行有效的學習和生活。
最後要確立良好的師生關系，並要嚴字當頭，高標准、嚴要求，教育他們樹立崇高的理想；要充分發揮他們的優勢，使他們發揮榜樣帶頭作用，推動所有學生共同提高。
「要在後進生身上尋找積極因素，就得有點綉花姑娘的功夫，老婆婆的心腸。」這句話不是沒有道理的。我要立足於爭，著眼於救，著手於拉，才能把他們的閃光點發現出來。
在教育教學中的一點一滴中我將爭取最大程度做好教書育人的本職工作，讓每一個孩子都能在無憂無慮的童年品嘗到成功的滋味。
只有確立了良好的師生及生生關系，使課堂教學充滿民主教學空氣，學生才會敢於並樂於參與教學過程。因為「學起於思，思源於疑。」問題是人們思想的產物，也是思想的源動力，在問題面前能夠孜孜以求是形成積極學習態度的前提。證明，通過教師的提問，請學生帶著問題閱讀教材並思考問題、討論問題以及由學生講解問題，讓同學相互合作共同討論、解答問題，能收到異常的效果，帶來意外的驚喜。
沒有壞學生，只有不適合某種學習方法的學生。
在沙河職教中心實習的生活在一天一天的繼續，似乎每天的生活都差不多，備課，教案，講課，反思，習題，輔導，作業；每天的心態也是在忐忑和小小成就感之間搖擺。但每天的生活又似乎不太一樣，每天的心態又有些許的不同和變化。以前總是在還沒上課的時候，自己想像出很多學生可能的問題，然後設計一些解決辦法，來應對自己事先想好的課堂狀況。但是我漸漸的發現，在實際的教學過程中，不僅很少出現自己想像中的課堂事件，甚至會有很多無法預期的課堂突發狀況，例如學生的知識儲備不夠多，對於已學知識的掌握程度不夠扎實，導致先前的課堂設計不能很好的實施；另外，一些學生可能對知識有自己的理解，所以會提出一些我之前想像不到的問題，所以在教學中不免有些措手不及，對那些意料之外的問題，在課堂上總是不能解決的很好。
對於現在，我所帶的，高一和高二兩個班級，他們有不同的班級情況，有不同的學生學習習慣，有不同的課堂和課下氛圍，所以在教學過程中，不僅有教學內容的本質區別之外，而且要有一些對於課堂氛圍的調節，課堂教學模式的安排，以便於更適合他們的學習。
盡管有這樣的意識，但是作為教學還顯稚嫩的我來說，在課堂中的實際實行中，還是有些力不從心的，有時候會出現，新課或者習題課的講解過程中，有個別學生偶爾嘆氣、低頭的情況。每當這個時候，我都會感覺到緊張，是我哪裡講的不對了，哪裡講的不好了？還是他們哪裡有知識沒有聽懂，我要不要再重新講解一遍知識點？還是他們覺得這些知識過於簡單，不屑於聽課，我要不要加快講課的速度，講一些比較難的習題？但是他們對剛剛學過的基礎知識理解的怎麼樣了，需不需要趁熱打鐵加強練習，但是會不會覺得枯燥和厭煩？每次一想到這些，就不免有些慌張。
但是正是這些心態的忐忑不安，跌宕起伏，才能讓我在實習工作中一點一點的總結經驗，從成功處總結經驗，在失敗處找出問題所在，請教有經驗的老師們，並且找到差距，學習改進方法，彌補自己的不足。
學生在本質上都是好孩子，作為老師，我們要時刻謹記自己的使命和任務，不僅傳道受業解惑，更要教會學生如何學習，如何做一個人，做一個堂堂正正，問心無愧的人。
⑻ 初中語文教學方法有哪些
一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善於在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。下面是我整理的初中語文教學方法有哪些。歡迎閱覽。
新課程向所有奮戰在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：「教育理念的更新」。這個響亮的口號尤其對培養學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平台，為語文教學行為提供了一個適合學生發展，適應社會對人才需求的大舞台。筆者現結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。
一、德育滲透力度不夠
語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重於對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對於學生應該從中借鑒什麼，學習什麼、批判什麼……新課程則提出了「為了每一位學生的發展」的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調「育人為本」的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。
二、作文教學流於形式
雖然在此之前我們經常倡導創新作文，也強調作文在教學中的份量，但在實際行為中， 我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是乾巴巴的敘事。新課程強調「以人為本」，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、發自內心的、主動而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文？
三、評價方式過於簡單
教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。
一、建立平等的師生關系
平等的師生關系有利於師生之間相互溝通、相互了解。在一個大的班集體中，學生的學習成績必然存在好壞之分。作為教師，不能歧視成績差的學生，應該給予他們更多的鼓勵與幫助，幫助他們重新找回學習的自信，與他們建立和諧的師生關系。一名合格的教師，應該時刻把「愛」字擺在首位，只有把自己真實的感情傳遞給學生，學生才能感受愛的溫度，從而願意去接近教師，願意和教師吐露自己的心聲，這樣彼此之間才能建立起穩固的友誼橋梁。如果說師生間在情感上有矛盾，教師對學生毫無熱情，學生見到教師也只有討厭的感覺，甚至是害怕教師，那麼在思想上雙方就會有負擔，甚至有些學生會因為討厭這個老師而不認真的聽課。
二、准確地掌握學生的學習起點
由於每個學生生活的家庭環境不同，個體與個體之間也存在著很多智力、能力上的差異，這就導致了班級里學生的學習起點不同。同時，我們國家各方面的水平正在趨向國際化，新興的電子產品讓更多的孩子知識面變得寬廣。所以說，教師一定要准確地掌握學生的學習起點，這就要求教師要做到以下兩點。
第一，教師要在上課之前對所講的課程進行系統的分析，把握好每一個細小的知識點，准確掌握本課的重難點，並且對學生進行調查，了解學生在學習本科之前在生活中接觸過的與本課相關的知識。比如說在學習《沁園春·雪》這首詩的時候，有很多學生在上中學之前就會背誦，這時候老師應該鼓勵會背誦的同學站起來為全班同學表演詩朗誦，並且給予誇獎、稱贊。
第二，由於每個孩子的家庭背景不同，父母的文化水平不同，對孩子的教育方式也不同。有些家長對孩子的管理方式屬於寬松模式的，由著孩子的興趣愛好去發展。而有些家長很嚴格，從小就注重孩子各方面的發展，為孩子的學習提供很多便利條件。比如說好記星學習機、平板電腦等等。針對不同類型的學生，教師應該採取不同的對待方式，對學習起點較高的學生提出更高的要求，這樣才能滿足學生的需求。
三、活躍課堂氣氛
死板的課堂只會讓學生昏昏欲睡，不僅達不到應有的教學效果，還會影響學生學習的積極性，老師的任課積極性。平時多觀察學生的'興趣愛好，每一個學生都有自己的興趣愛好，每個年齡段的學生也都具有一些相同的愛好，可以在日常的觀察中發現集體或單一的特性，並在要求學生回答問題的時候，結合學生的興趣愛好。例如當講授《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以先講述自己的童年樂趣，或者講述大家都感興趣的童年往事，調動起學生積極性，並用言語對其進行引導，在閑談中給予鼓勵，談論他們所喜歡的，結合到提問中來。在這個過程中，即使會出現學生不會回答的情況，也能讓學生有興趣去思考問題。這樣就達到了教學的目的，讓學生變被動為主動。
四、運用多種教學方法
靈活多樣的教學方式能夠讓學生在一個快樂的氛圍中接受知識、掌握知識。
1、運用小組討論法。小組討論的教學方法要求教師把學生分成幾個小組，每個組中選出一名小組長。當老師提出問題的時候小組之間的成員進行組內討論，然後確定自己的觀點，由小組長陳述。在這個過程當中，教師要認真地傾聽每一組的觀點，進行指導的同時給予鼓勵，對說得精彩的地方做出及時的肯定，不足的地方進行及時的補充。
2、運用談話法。所謂的談話法就是教師在課堂上與學生進行一對多形式的口頭問答，從每個學生的回答中找到突破口，准確掌握學生的大致思維方式。比如說，在講到《背影》這一課的時候，設計問題如：「在同學們的印象中，有沒有讓你至今難忘的背影？」相信同學一定會爭先恐後地發表自己的觀點，挖掘出自己腦海中印象深刻的記憶。這樣教師就能在學生的回答當中，准確地抓住課堂的切入點。
3、因材施教法。在一個大的班集體中，相信有優差生之分。教師要想使每個層次的學生都有所進步，就要體現因材施教的教學觀點。教師在課堂上設計的問題應該有一定的層次，難易程度由低到高、循序漸進，相對簡單明了的問題針對基礎差的學生進行提問，較難的問題則有基礎較好的學生來回答。這樣，整個課堂就會「活」起來，激發學生學習興趣的同時，又保證了課堂的質量。
學習是一個循序漸進的過程，為人師者，必須要有耐心、有信心、有愛心、有恆心，只有這樣才能讓學生更喜歡學習，更熱愛學習。教師要在平時的生活工作當中，多多地積累經驗，切實地提高自己的能力，真正地提高課堂上學生的學習效率。
一、教學方法的概念。
現代語文教學的內容和方法應當並重，方能贏得最佳的教學效果，隨著教學目標要求的提高、教學內容不斷更新和現代化教學手段日益普及，教學方法的地位也日益重要。
教學方法是師生雙方為完成教學任務而採取的活動方式。它是一種復雜的教育現象，包括教法和學法。教法是教學過程中控制學生學習的方法，要通過學生的認識活動來完成，所以教法要體現學法，學法是教師引導學生在學習過程中的各種智力活動，學法反映了教法。教學永遠是雙邊活動，要發揮教與學雙方的積極性，實現教法與學法的完美結合。
二、教學方法的分類。
教學方法的分類便於教師認識各種教法的原理，從而根據個人具體實際優選不同的教學方法。
從教師的哲學觀上分，有啟發式和注入式兩類。前者確認學生是能動的、發展的、變化的學習主體，要充分調動學生學習的自覺性、主動性和創造性，旨在培養學生分析問題和解決問題的能力；後者把學生看成是一成不變的、僵化的、靜止的「瓶子」，強行灌裝死知識的教學方法。
從師生雙方活動分，有講授法和發現法兩類。講授法是我國傳統語文教學的方法。它以教師為核心，能在較短時間內傳授較多的系統的語文知識，仍不是為最有效、最經濟的一種教法。它要求注意講授的啟發性，克服學生被動學習的弊端。發現法的特質在於學生參與求知的過程，領悟知識的形成和發展，主動獲取知識，如運用發現法進行單元教學，可以引導學生發現一類課文共同的特點和規律。
從教學信息傳遞方式分，有語言法、直觀法、練習法等。語言法是通過語言載體學習知識的方法。如講述法、討論法、朗讀法、默讀法，還包括廣播、錄音、多媒體等教學手段。直觀法是學生在直觀感知中學習知識的方法。如用圖片、影視、實地參觀等方法進行教學。練習法是通過實踐活動增長知識、訓練能力的方法。口頭和書面的練習是提高語文教學質量的重要方法。
教學方法在國際上尚無統一的分類標准。巴班斯基的三分法比較科學：第一類從認識論原理，提出組織認識活動的方法；第二類從辯證法原理，提出刺激學習認識活動的方法；第三類從控制論原理，提出檢查學習認識活動效果的方法。語文教學方法理應受到教學論教學方法共性的制約，這些教學方法的分類，對研究和建立語文教學方法的科學體系有重要的借鑒作用。
三、教學方法的藝術性。
語文教學內容的豐富性、教學方法的多樣性、審美教育的感性等，決定了語文教學方法的藝術性的基本要求。誇美紐斯指出：「把一切事物教給一切人類的全部藝術」，教改的新形勢要求不斷提高語文教學方法科學性與藝術性統一的程度。
教學方法的藝術性，要求熟練的掌握教學規律，靈活運用各種教法，充分發揮教育才能，激起學生的思維活動和積極的情感體驗，使教學形式與教學內容完美結合，達到教學的科學性與創造性的統一。「教亦多術矣，運用在乎人。」這是教學成功的根本因素。
四、初中語文教學的常用教學方法。
初中語文教學的方法很多，普遍使用的有以下幾種：
1、閱讀法。
閱讀法是以默讀和朗讀等形式傳授語文知識和技能的方法。按有無聲分，有朗讀和默讀；以速度分，有速讀和慢讀；以程度分，有精讀和略讀。
2、講授法。
講授法是教師以口述的方式傳授知識和技能的方法。它是傳統教學方法，至今仍被廣泛採用。它最大的價值在於傳授知識的系統性、高效性、示範性等方面。但是，他的地位隨著教育改革的深入已有改變，主要是因為運用這種教學方法學生容易處於被動狀態，得不到說合練的訓練，難以開展非同步教學，學生個性發展受到影響，講授要得法，富有啟發性，必須從學生實際出發，盡可能的與其它方法組合使用，滿堂灌的講授是不可取的。
3、討論法。
講述法是單向傳遞信息，討論法是師生、學生之間進行多向交流信息的教學方法。討論法制在發揚教學民主，讓學生充分發表意見，把問題引向深入。學生在答辯中有利於發展智能訓練表達能力。討論法是普遍受到重視的一種現代教學方法，但使用時要防止論題以偏概全，討論放任自流。對於學生不掌握的基本知識，不宜濫用討論法。
4、練習法。
練習法使學生在教師指導下鞏固和運用知識、形成技能技巧的方法。語文學習需要反復練習，才能使知識轉化為能力。練習能培養學生深入思考、獨立鑽研的學習態度，全面訓練聽說讀寫能力。但是練習法不宜濫用，過多的機械訓練，必將影響智力發展。
五、近幾年出現的幾種新的教學方法。
隨著教研教改的深入和素質教育的基本要求，近幾年，陸續出現了多種新的語文教學法，分別有：語文導讀法、整體回環閱讀法、語文課四步教學法、文言文五步教學法、語文目標教學法、長文短教法、作文四步教學法、讀寫結合法等。
以下主要介紹一下語文目標教學法。
語文目標教學法，即按照擬定的目標進行教學，以達到預期教學目的的一種教學方法。概括起來，可以分為以下幾個階段：
第一階段：定目標。
即根據語文教材和教學大綱的內容、要求以及學生的實際水平，確定整個學期及該學期各個階段的語文教學目標。這些教學目標依次是：每課時細化目標、每單元小目標、其中中目標和期末總目標。細化目標是根據每一篇課文的基本要求確定的，小目標和中目標是綜合每一單元的單元要求確定的，總目標是較高的教學目標，它依據語文教學大綱和語文教材的總體要求而確定。
確定教學目標時要考慮到目標的三性：及可能性、可行性和激勵性。
第二階段：明目標。
就是教師將指定的小目標、中目標、總目標告知學生，使他們對本學期的教學任務胸中有數，以便自覺的安排自己的學習目標。
第三階段：查反饋。
即教師檢查學生准備實施語文教學目標的情況。學生了解了本學期的教學目標，一般會自覺的為完成教學目標做准備，並結合自己的實際制定出自己的學習目標，教學應把握這些情況，及時檢查並予以指點，幫助學生為完成教學目標打好基礎。
第四階段：作輔導。
這是實施目標教學的關鍵，輔導可以在課內，主要體現在課堂教學上；也可以在課外，主要是開展形式多樣的創新性語文活動，要引導學生自主創造條件完成學習目標，切實將教與學統一起來。
第五階段：查效果。
即教師檢查學生目標完成情況，看學生是否達到目標的要求，經過評核、總結、表揚成績優秀的學生，輔導那些沒有達到目標的學生，使其盡快趕上來。
語文目標教學作為改革語文教學的一種嘗試，有著十分積極的意義，它在充分發揮教師主導作用的基礎上，調動了學生學習語文的積極性，為有效地實現教學目標奠定了基礎，是語文教學沿著科學化、標准化目標邁進了一步。
⑼ 怎樣才能提高初中語文教學質量
導語：教學質量是教學過程的生命線。學生的學習就是在自身原有的知識結構體繫上建構新的內容，這本身就是充滿變數的復雜的過程。語文教學有其自身的特點，作為語言的學習也有其自身的規律。只有把握語文教學的規律，掌握它的特殊性，才能為提高教學質量找到正確的方法。隨著中學教育改革的不斷深入，對語文學科的重要性也越顯突出。因此，怎樣提高語文課堂教學質量，提高學生語文的應用水平，已成為語文老師所關心的問題。
一、教師轉變教學觀念
1.變“講堂”為“學堂”，培養學生的思維能力。現代社會所需要的是具有自學能力和創造才能的人，而培養自學能力和創造才能的關鍵是培養學生掌握科學的思維方法。傳統的同步教學“以講代學”，教師獨霸課堂，使“課堂”成為教師“講堂”，限制了學生思維發展的時空。非同步教學則最大限度地提供給學生進行自學和思維的時空，使課堂真正成為“學堂”，有利於訓練和培養學生掌握科學的思維方法。
2.變“被動”為“主動”，培養學生的遷移能力。在傳統教學中，教師方式是教師講、學生聽，教師控制著教學的節奏和頻率，學生只是處於一種被動的學習狀態，是學習的機器，毫無主動性和積極性而言。現代教學則重視學生主體性的發揮，教師在教學中只是起到引導者和幫助者的角色，教師要根據教學內容和學生實際對不同層次的學生進行因材施教，具體指導，使所有的學生都能自主地解決自己在學習中遇到的各種問題，發揮自己的個性，思維能力、組織能力、創新能力等都得到發展和進步。
二、應充分發揮《語文讀本》的作用
《語文讀本》就是配合教科書從語言的綜合範例中學習語言培養語文能力的。它既注意了課堂內容的延伸性,選用了與教科書內容相關的文章,有助於加深學生對課文的進一步理解,又注意了鑒賞性與知識性,能夠讓學生豐富文學底韻,增進文學素養充實語文知識，增強讀寫能力。語文教師不能忽視對《語文讀本》的導讀，要讓學生形成自覺閱讀的習慣。教師在命題時要適當地考些語文讀本上的內容，這的確是誘導學生自覺閱讀的好方法。
三、關注學生的學習注意意識
在日常生活中，我們大部分時間都在注意著一些事情。例如，在走路時，我們會注意身邊的行人和車輛;在說話時，我們會注意對方的表情等等。那麼，什麼是注意呢?注意是心理活動對一定對象的指向和集中。這里的心理活動既包括感知覺、記憶、思維等認識活動，也包括情感過程和意志過程。指向性和集中性是注意的兩個基本特徵。指向性是指心理活動在某一時刻總是有選擇地朝向一定對象。因為人即使能眼觀六路、耳聽八方，也不可能在某一時刻同時注意到所有事物，接收到所有的信息，只能選擇一定對象加以反應。就像面對一桌子的美味佳餚，每次也只能挑選一兩種菜來吃，而不能一口吞了所有的菜餚。集中性是指心理活動停留在一定對象上的深入加工過程。注意集中時心理活動只關注所指向的事物，抑制了與當前注意對象無關的活動，這就是我們常說的“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”的境界了。
注意的種類有有意注意和無意注意。無意注意是實現沒有預定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。例如，在語文教學中，教師通過講授大家感興趣的生活實例，融入到學生對課本知識的理解中，學生們不必刻意地去記書本知識。有意注意是事先有預定的目的，需要服從意志努力的注意，又稱隨意注意。例如，學生們背誦課文的知識點，做作業練習等。
中學生的無意注意仍然起著一定的作用。有研究表明，無意注意的發展隨學生年齡增大而增加，初中二年級達到最高水平，而後出現緩慢下降的趨勢。事物的直觀性和具體性在吸引學生的注意方面，仍然起著很大的作用。雖然中學生的抽象思維能力和對知識的理解能力進一步提高，但對於難度較大的材料的學習，仍離不開教師的直觀教學。比如，利用多媒體教學，其圖文並茂的表現手法，創設了生動、活潑的教學情境，刺激了學生的感官認知，給予視覺和聽覺的沖擊力。課本抽象的文字變成了立體、動態的、看得見、聽得著的事物，對學習的內容一目瞭然，擺脫了學習的抽象性。利用多媒體的對比、疊合、拖移、誇張等功能，使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受、清晰的邏輯、深刻的印象，增強了學生對課文的理解和感悟，提高了學習興趣。
中學生的有意注意有了進一步的發展。由於中學時期的教學和集體生活向他們提出新的要求，同時中學生學習的目的性日益明確，學習的自覺性、紀律性日益增強，中學生能夠獨立地、專心地完成自己的學習任務，能夠有意識地調節和控制自己的注意，使自己的注意指向和集中在需要注意的事物上，而不受或較少受外來干擾刺激的影響。因此，在中學生注意的發展上，有意注意就日益重要起來。隨著有意注意的發展，中學生的注意穩定性和集中性也進一步提高。心理學研究表明：在適當的教學條件下，中學生能穩定地保持注意約40分鍾，這就為中學生系統地掌握知識提供了很好的條件。
總之，如果教師仍然用老一套方法來進行教學，就不能跟上教育形勢的發展，教學質量的提高無從談起。我們要不斷進取，響應國家的號召，積極投入到教育工作中，把提高教學質量放在心中，時時想著，並付諸行動，讓我們用事實來說話，培養出優秀的學生，證明我們的教學質量在不斷提高。
一、狠抓語文課堂教學 ，向四十五分鍾要效率.
1、注重語文課導語的設計
導語，俗稱“開場白”，是一堂課的“第一道工序”，“導入新課”是課堂教學的一個重要環節。就要求語文老師格外重視開場白的設計，誘發學生的學習興趣。打破沉寂的局面，根據不同的課型，依據靈活的方式，進行導課。
營造氣氛，以“情”導入;激發慾望，以“趣”導入;創設問題，以“知”導入;設計話題，以“議”導入;運用媒體，以“境”導入;運用優美的排比句開頭，從語言上給學生以熏陶，整節課就有了一個靚麗的開頭。總之，在語文課堂教學中，一個精巧而成功的導語有牽一發而動全身之妙，它能產生良好的課堂氛圍，使教學取得事半功倍的效果。
2、語文課堂書聲琅琅
朗讀是培養語感、積累語言、理解文意的有效手段。為此我們語文教師不僅要通曉朗讀方面的知識，還要具備較強的朗讀能力，熟悉朗讀的技巧，對學生能科學指導，在“讀通文氣、讀懂文意、讀出文味”的要求下做到“讀人使人如見其人，讀聲使人如聞其聲，讀景使人如臨其景，讀事使人如臨其事”的效果，使課堂真正做到書聲琅琅，充滿真情。在語文課堂上書聲琅琅，讓學生充分地讀所接觸到的文字材料，這實際上就是為學生提供語文實踐的機會。通過各種形式的讀的配合使用，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
3、課堂上教師要做到心中有數、目中有人
“心中有數”是指教師對文本的把握，既要立足文本又要超越文本，既要把握好文本的價值取向又要開掘文本蘊藏的資源，使得教學內容豐韻起來。課前讓學生走出教室，在廣闊的生活背景中尋找大自然。課堂上引導學生通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感受自然。利用多媒體手段，引領學生走進自然、走進生活，欣賞田野的自然風光，啟發學生感悟冬是美麗的、夏是甜蜜的、春是芳香的、秋是豐收的……這樣把握文本，上起課來才能揮灑自如。
“目中有人”是教師從學生的“學”出發。在教學設計中，更關注的是學生的學習，思考學生想學到什麼，會怎麼學，學的過程中會遇到哪些困難，怎樣幫助解決。讓課堂教學成為師生互動、心靈對話的舞台;成為師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空;成為師生向未知方向探索的旅程。
4、課堂上教師要精講少講，讓學生多練
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”成功的'教學是能夠讓學生提出問題，驗證真理，可以說，稱職的教師引導學生走路，不稱職的教師代替學生走路。教師教會學生知識技能，不如教會學生學習方法，讓學生掌握學習方法，通過探索提高創新能力和實踐能力。成功的語文教師，在課堂上都應多“偷懶”，把空間還給學生。要想“偷懶”，就必須要少講課，讓學生思考的時間不少於
二、狠抓基礎 科學訓練
扎扎實實抓好“四基”。基礎知識的積累，基本方法的傳授，基本過程的體驗，基本能力的訓練，“四基”的考查，是考試命題的重點。所謂“基本過程的體驗”，主要是針對語文實踐活動、專題、名著閱讀等知識點，著力於對教與學的過程性的考查，讓真正開展過語文實踐活動和專題活動的學校里的學生、讓真正參與過活動過程的學生，作答起來感覺輕松，體驗學習的收獲。
平時訓練應當規范而嚴格。盡管今年的試卷在結構上作了微調，但只是穩中求變，整體上還是保持了一貫性。題乾的表述以及評分標準的制定，都相對規范，都有規律可循。平時的教與學，平時的訓練與考試，都應當杜絕隨意性，只有這樣，學生才能適應中考的要求，避免無謂的失分。訓練應建立合理的梯度和科學的序列。
三、作文互批互改，訓練學生的“讀、寫”能力
每兩人結為一組，同組互改。 要求學生對作文的字、詞、句、篇以及中心思想、表現手法、修辭等全面評改。評改及審查結束後，交還原作者，原作者可以針對評改評語和審查評語提出自己的看法，學生評改、審查、商榷之後，把作文交給老師，由老師給作文、評改評語和審查評語打分，對作文中有爭議的問題作出比較合理的評判。 經過這四步評改，一篇作文的優劣之處就比較清楚了，再由原作者重新修改、潤色、謄寫，一篇較好的作文就產生了。這種變教師評改作文為學生互批互改，訓練學生的“讀、寫”能力的做法。擴大了學生的閱讀范圍。在評改、審查、商榷的過程中，學生的閱讀貫穿始終。通過閱讀，了解了同學作文的思路，並且使自己的作文思路更清晰，從而起到了提高寫作能力的目的。 加大了學生的寫作量，增加了課堂作文教學的容量。寫作練習多多益善，學生的寫作能力是練出來的，而不是教師改出來的。當然，在這個作文及評改過程中，從寫前的指導，到評改、審查、商榷，教師始終都要處於主導地位，並非撒手不管。通過作文及評改作文這個系列過程，培養了學生認識問題、分析問題以及解決問題的能力和良好的寫作習慣。學生具備了這種能力和良好習慣，可以受益終身。
四、通過課前“詩文朗誦” 和“聽記故事”訓練學生的“聽、說”能力
每節語文課授課之前，首先由2名同學上講台，朗誦詩詞或散文。朗誦的內容可提前准備好，但要求朗誦時脫稿。這樣學生有說有聽，說者鍛煉了記憶力和口頭表達能力，聽者鍛煉了聽話能力，並通過聽朗誦學到了自己不知道的知識，可謂一舉兩得。然後，由一名同學上講台講故事(限一分鍾之內講完)，其他同學在下面邊聽邊記錄。故事講完一分鍾後，找三名同學讀自己的記錄，對內容全面，語言概括性強，中心突出的記錄，教師要給予肯定、表揚，以鼓勵學生“聽”的積極性。這樣訓練之後，很多同學能夠臉不變色心不跳地到講台上朗誦詩文，甚至有的同學朗誦的詩文是自己創作的。很多同學能簡明扼要地記錄下故事的主要內容，而且能歸納出故事的中心思想，“弦外之音”。
課前“詩文朗誦”和“聽記故事”的訓練，鍛煉了學生的記憶力、口頭表達能力和注意力，培養了積極思維的習慣，改變了學生在“聽、說”方面的消極狀態，是培養語文能力的有效方法之一。