小學語文老師的職業定位是什麼

① 怎樣讓小學語文教師在專業化道路上快速成長

一、積極更新語文教育教學理念，努力搭建語文理論知識學習平台，有效促進語文教師在學習中提高自己的專業素養
現在的教育形勢讓廣大語文教師深切感受到，沒有扎實的教育教學理論素養來指導自己的教學行為、深化自己的教育教學實踐活動，自己的專業化成長就只能是紙上談兵、空中樓閣。本著「扎實教育根本」的思想，我們學校在平時就一直堅持加大對教師的學習要求的力度，積極引領廣大教師潛心於教育教學思想研讀的濃厚氛圍中。鼓勵全體教師廣泛研讀、領悟古今中外教育大家的教育思想，特別是在新課程背景下所倡導的有影響力的教育思想，如杜威、陶行知等教育大家的思想精髓。這樣的教育教學思想理論知識的大力研讀的活動氛圍，不僅從教育思想的層面豐富了廣大教師的教育理論素養，而且有效地打開了教師自己對於教育教學思想的認識高度和廣度，有力地促進了教師專業化的長足發展。
二、扎實開展語文學科教科研活動，營造自由寬松的語文話題交流氛圍，積極促進語文教師專業化成長
一個優秀的小學語文教師，還必須鍛造出自己的教學思想以及成熟的教學策略和方法。我們學校語文教研組通過搭建平台，極力促進語文教師群體能夠自由交流教學過程中出現的即時話題，努力來消除教師心目中的教學困惑和迷惘。
每個學期我們都會設置許多語文研討專題。如 「加強個性化朗讀，豐富學生語感」、「扎實語言文字練習，促進學生口語表達能力的提升」等專題研討活動。並要求參與活動的語文教師群體努力，結合自己的教學實際情況，通過查閱資料、網上搜集等，撰寫具有一定學術價值和個人教學思想的發言稿或論文、教學設計等，擇機在相關場合（如：每周一次的教研活動，每周一次的業務專題學習）合適時的機進行交流、研討、投稿。據不完全統計，近三年來，學校語文教師累計有120人次的語文學科教育教學論文等在省級教育報刊發表或獲得各級各類獎項。
教師專業化素質的體現場所最終在課堂。眾多知名教師的成長無一例外地顯示，在「課堂拼搏」中「學會教學」， 「激活課堂，向課堂要質量，扎實提高教師執教能力」是他們獲得專業化發展的重要歷程。對每周一次的學科教研活動，我們學校都要求每位教師針對自己所執教的教學內容進行說課，談自己執教的想法，然後集體研討，修改完善，制訂教學預案,自己製作多媒體課件。最後同軌教師一起上課執教，同學科互相聽課，相關老師進行針對性地主評，每位聽課教師進行個性點評，並形成文字材料，交教導處存檔。學校高效課堂的「黑土地」也讓更多的青年教師迅速成長起來。近年來，學校先後有多位青年教師在鎮、區級的優課競賽中脫穎而出。其中獲得區級賽課一等獎的優課就有8節，還有一位年輕女教師被區教研室推薦參加市級優課獻課。
三、強化語文教師業務素質鍛造，打造各類語文活動的展示舞台，全力推進語文教師迅速專業化成長
為了加快培養語文教師全體成長的步伐，我們學校切實加強對語文教師的管理，進一步健全和完善培養青年語文教師的制度和體制。我們通過教學實踐來檢驗教師的教學思想、教學理念的落實體現，同時通過實踐不斷錘煉進行對接，使年輕的語文老師們經過百煉而成鋼，迅速踏上專業成長的快車道。近年來，學校分階段推出「骨幹教師示範課」等課型。教師之間開展聽課、評課，要求同學科教師之間互相聽課達一定節次，鼓勵教師跨學科聽課。這樣的舉措，使廣大教師得到了教學技能的切實提高，專業化素質也越來越深厚。
教師專業化成長的最終目的就是為了充分調動每位教師的工作積極性、主動性，充分發揮個人的教育能動性，讓廣大教師以個人良好的人格魅力、個性修養、深厚的人文素養和教育思想培養出一個個符合時代需求有益於社會的人才。因為堅持了對教師專業化成長走個性化發展的道路的引領，整個學校的教育環境也是處處溫馨，形成了完全推進素質教育的良好氛圍。學校每年開展的各種各樣的教育教學、文體藝術、社會公益活動，全體師生也都是「八仙過海，各顯神通」，在區教育主管及相關部門舉辦的教師美文誦讀大賽、教師職業理想演講比賽、「供銷大廈杯」少兒書畫大賽等各類賽事中，我校參賽師生都取得了不俗的成績。

② 小學教育屬於什麼系

小學教育專業屬於教育系。

小學教育專業在專業學科中屬於教育學類中的教育學類，小學教育專業培養德、智、體全面發展的，具有較高教育理論素養和較強教育實際工作能力（語，數，英）小學教師及教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。

小學教育培養目標：

小學教育教學應堅持以馬克思主義為指導，以中國國家政治、經濟和文化建設發展需求為基本原則，以中國高等教育定位和特點為參考框架，同時以行業標准和社會需求為導向。

培養具有堅定正確的政治方向、高尚的道德品質，具備良好的科學與人文素養，具有國際視野，系統掌握教育科學和該專業必需的基礎知識、基本理論、基本技能和方法，具有較強的創新創業精神和教育創業實踐能力和管理能力，能夠在各級各類教育及管理機構勝任教育、教學、管理與研究工作的高級專門人才。

③ 小學新手教師的專業素養及發展途徑

1、小學教師的專業素質
小學教師的專業素質是其專業發展的重要基礎。提升小學教師專業素質，促進教師專業發展已成為當前基礎教育改革的重要內容。
(一)教師專業素質的含義
教師的專業素質是指由具有適應時代發展的素質教育觀念，符合時代精神的良好師德，合理的知識和能力結構，良好的心理品質以及在實踐中不斷反思，自主成長的意識和能力所構成的多要素的組合。具體包括：第一，具有現代的教育理念和教育觀；第二，具有合理的教育知識結構；第三，具有完善的能力結構；第四，具有健全的心理素質；第五，具有良好的教學監控能力與行為策略。
(二)教師專業素質結構
1．現代教育觀念和教育理念。教育觀念是指教師在對教育工作本質了解的基礎上形成的關於教育的觀念或理性信念。是否具有科學的教育理念是區分經驗型教師與專家型教師的重要標志。教師是教育活動的組織者和引導者，教師有什麼樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且間接地影響未來教育的性質與發展。作為專家型教師要樹立尊重愛護學生，注重開發學生潛能，促進學生個性全面發展的教育觀；樹立「教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者．一位幫助學生發現矛盾論點，而不是給出真理的人」的教師觀；樹立學生是有主觀能動性的干差萬別的個體，是教育活動的主體，是學習和發展的真正主人，學生有多方面發展的需要和發展的可能，促進學生盡可能發展的學生觀。
教師應該具有與時代精神相通的教育理念，並以此作為自己專業行為的基本理性支點。教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關於教育的觀念和理性信念。它要求從業人員有高度的自覺性、責任感，尤其要求教師具有明晰和正確的教育理念，而教育理念則主要涵蓋了在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上形成的新的教育觀、學生觀和教育活動觀。
2．教師的知識結構。目前，教師的知識結構的定義基本上可歸納為三種類型：第一種知識結構是指各類知識在個人頭腦中的內化狀況，它包括各種知識之間的比例、聯系和相互作用；第二種知識結構是指一個人知識體系構成與組合方式；第三種知識結構是指一個知識層次構成情況，它的模型應該是立體的，包括各種知識之間的比例、相互聯系、相互作用以及由此而形成的整體功能。
上述分類的教師專業知識結構偏重於教師知識基礎分類，紐薩姆和萊德曼從教師知識相互作用的模型來描述教師知識結構。葉瀾教授認為教師的知識結構應有知識基礎，包括學科基礎知識技能和技巧的掌握。
國內學者大多從三方面來論述教師的知識結構，認為教師的知識結構主要包括以下內涵：
(1)專業知識。教師一般都擔負某一學科或某一領域的教學工作，掌握這一學科或專業領域的較全面和堅實的知識，是對一個教師的基本要求。
(2)科學文化基礎知識。教師在具有一定專業知識的前提下，還應當擁有較廣泛的科學文化基礎知識，要求有較豐厚的文化修養。
(3)教育學、心理學知識。教師要搞好教學，必須了解教育活動的規律和教育過程中學生心理活動的規律。這就必須掌握一定的教育科學知識和心理科學知識。
有學者認為教師的學科知識以及教育學、心理學的知識很重要，但是更為重要的是，教師在具體的教育情境中．能夠實現教育目標的相關知識。因此，將教師的知識結構闡述為，教師的本體性知識、實踐知識、條件性知識三個方面：
(1)教師的本體性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識，數學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。
(2)教師的實踐性知識。教師的實踐性知識是指教師面臨實現有目的的行為中所具有課堂情景知識以及與之相關的知識。更具體地說，這種知識是教師教學經驗的積累，教師的教學不同於研究人員的科研活動，它具有明顯的情景性。
(3)教師的條件性知識。教師的條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。
3．教師的能力結構。能力是素質的外在體現，能力的提高有助於素質的增強，教師素質的高低依賴於教師多種能力的高低，二者是相輔相成的。
國內外對教師能力結構的研究形成了不同的觀點及分類方式。
有人認為教師的能力結構包括教學能力、語言表達能力、教育觀念能力、注意分配能力、思維的系統性、邏輯性和創造性、教育想像能力和教育機智。教師的能力主要有思維的條理性、邏輯性，口頭表達能力，組織教學活動的能力。
有的認為教師的能力結構包括基礎能力(智慧能力、表達能力、審美能力)、職業能力(教育能力、班級管理能力、教學能力)、自我完善能力和自學能力(擴展能力、處理人際關系能力)。
有的人從教師專業化的角度來淡教師的能力結構，認為專家型教師的能力結構包括：組織教學能力、開發學生潛力的能力、准確評價學生的能力、元認知的監控能力、反省能力和實驗能力等等。專家型教師的專業能力除了應具有教學能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外．還必須具備相應的教育科學研究能力，這是專家型教師區別於一般教師的根本所在。眾所周知，進行教育科學研究是一個復雜的認識過程，了解一些科研知識，：掌握一些具體研究方法，只為進行科學研究提供了基礎，具備一定的科學能力才是從事科研工作的前提。教育研究能力是一個綜合的能力結構，一般來說，它包括以下幾種能力：定向能力、理論思維能力、創造能力、動手實踐能力、評價分析能力、組織科研活動的能力。六種能力在每個人身上的不同發展水平就形成了每個人不同的研究風格。
葉瀾教授認為教師的能力結構應包括一般能力(智力)和教師專業特殊能力兩方面，教師在智力上應達到一定的水平。它是維持教師正常教學思維流暢性的基本保障；教師在專業特殊能力方面，還可以分為兩個層次：第一個層次是與教師教學實踐直接聯系的特殊能力，如語言表達能力、組織能力、學科教學能力等；第二個層次是有利於深化教師對實踐認識的教育科研能力。
二、小學教師專業發展的途徑
我國著名教育專家葉瀾說過：「沒有教師生命質量的提升，很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創新，很難有學生的創新精神。」但教師的持續、有效的發展不是完全在自發狀態下進行的，而是通過積極有效的發展途徑得以實施的。小學教師要成為學生發展的促進者，成為教育的研究者，成為自主發展的踐行者，是需要通過行之有效的途徑來實現的。根據國內的研究，小學教師專業發展主要有以下途徑：
(一)教師教學反思
1．教學反思的內涵。教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，它貫穿於教學活動的始終。教學反思指教師為了實現有效教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教學活動以及這些教學活動背後的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，能夠發現、清晰表徵所遇到的教學問題，並積極尋求多種方法來解決問題的過程。
對於教學反思的過程，我們可以從廣義和狹義兩個方面來理解。狹義的教學反思是指從覺察、分析教學活動開始到獲得直接、個人化的教學經驗的認知過程，即個體自我經驗總結回顧的過程；廣義的教學反思不僅包括狹義的反思，還包括對自身教學經驗的理論升華、遷移，也包括教師主動探究教學問題進而監控、調節、修正教學實踐的過程。
從心理學領域考察，教師反思的心理學基礎是元認知理論。元認知是個體對自己認知過程的認知。教育教學指向外部世界即主要是學生，教師反思則指向內部世界即教師自身。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。同樣，教師反思要求認識、評價自己的教學理念和行為，要求體驗自身教育教學的經歷，要求對內心活動和行為表現予以省察、調節和控制。
提出並重視反思，是教師發展研究重大轉變的反映。這一轉變就是從重視對教師課堂行為的研究轉向關注教師行為背後的心智、情感、意向等的心理活動。無疑，這一轉變促使教師發展的探究從表面、淺層推向內部、深層。今天，人們普遍認同教師反思具有種種價值，如使教師超越當前瑣碎事務，提升教師內在素質，促進未來教育實踐，改進教育整體功能等。對於促進教師發展來說，反思已成為教師自身意義重構和教師自覺發展的重要而關鍵的一條途徑。
2．教學反思的內容與心理結構。一般來說，思維的心理結構是個多側面、多形態、多水平、多聯系的結構(朱智賢，林崇德，l986)。教師的教學反思作為一種特殊的思維形式，其結構也具有多水平、多側面、多形態等特點，單從某一維度很難全面、完整地描述其內涵。
反思內容是教學反思得以進行的載體，主要指已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念和假設。對於教學反思內容，我們從兩個維度進行考察：其一是教學反思內容的廣度即教學反思的指向；其二是教學反思內容的深度即教學反思水平。
根據教師所寫的教學反思日記以及通過與教師的訪淡，我們將教學反思內容劃分為以下五個指向：
指向1——課堂教學指向：分析、評價教學活動本身的利與弊，以及影響教學活動的因素，包括教學的內容重點、難點的分析，教學方法、策略、教學技巧的運用等。
指向2——學生發展指向：分析、考慮與學生發展、能力培養相關的一些因素。它分為三個方面：其一，關注學生的學習成績和各種能力的培養；其二，關注學生學習的興趣以及學習方法的培養；其三，關注學生健全的心理、人格的發展。
指向3——教師發展指向：分析、考慮與教師自身發展、素質提高相關的一些因素，具體包括三個方面：一是關注教師自身的專業知識和專業能力；二是關注教師的人格魅力與自我形象；三是關注教師的待遇。
指向4——教育改革指向：關注考試制度的改革以及當今進行的課程改革，關注宏觀教育體制的改革以及教育改革的實效性。
指向5——人際關系指向：包括教師如何與學生形成和諧的人際關系，以及如何與學生家長相處，共同教育、培養好學生，也包括同事之間的和平相處。
3．教學反思的方法。教師對自己教育教學行為進行反思主要採用以下幾種方法：
(1)課後備課。課後備課即教師上完課後，根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方法和措施。課後備課有助於教師從正反兩個方面及時總結經驗教訓．有效地增強教學效果，提高教學專業水平。
(2)反思日記。日常教學中往往要求教師寫出課後日記。它是反思日記的一種。課後日記是教師在一節課、一天工作後教學感受和體會的書面反映，通過日記把課堂上遇到的問題詳盡地記錄下來．加以內省、總結，以便進一步修改和完善今後的教學，同時也有助於觸發教師的教學靈感。
反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面．連同自己的體會和感受訴諸筆端．是實現自我監控最直接、最簡易的方式。反思日記可以涉及有關實踐主導(教師)方面的內容、有關實踐主體(學生)方面的內容或有關教學方法方面的內容。教師不僅可以對課堂的事件進行誠實、客觀的描述．對事件的發生進行細致的分析，還可以提出對相關問題的研究方案。
(3)教學日誌。教學日誌是指教師對所教所聽內容的感受的記錄，是促進反思性探究的一種有效的手段。它可以達到兩個目的：一是為日後進行教學反思留下教學過程和思考的材料．二是引發對教學的反思。
教學日誌常常包括以下內容：本次教學中的難點是否得以解決、所運用的方法是否得當、自己在課堂中的情感表達與態度等。教學口志為教師日後研究自己的教學經驗提升了原始的材料，為提高教學質量和自身專業的發展扣『下了堅實的基礎。
(4)參觀考察和觀摩。
①參觀考察其他學校。這種活動給教師提供了一種比較的機會和參照物，通過自己與其他教師在教學和工作方面的比較，可以發現自己的長處和不足．幫助自己揚長避短。
②課堂觀摩與分析。課堂觀摩是收集教學信息的很直接、有效的途徑，是自我反思的基礎，主要是以相互聽課為主要形式。相互聽課、評課是教師之間取長補短、實現「資源共享」的主要途徑。聽課過程中要有針對性地做好聽課筆記，多角度、深入地收集課堂上的情況，並不時地做些點評．對同事的教學過程、教學方法、教學手段及教學理念進行審視，肯定成績，提出問題，然後與同事共同分析、討論、評價，提出改進措施。
(5)錄音錄像。錄音錄像是培養教師反思性思維的重要手段之一。通過反復收聽和觀看、琢磨自己的課堂教學錄音錄像資料，通過這些生動、形象的反饋素材，教師可以清楚地發現自己的優點與不足，判斷出哪些教學行為今後可以繼續保持，哪些必須改進。教師也可以通過別人的錄音錄像資料與自身的實際教學進行比較，找出自身的差距與不足．進行反思，從而提高教學質量。
(6)行為記錄與反思教案。行為記錄應貫穿於實踐活動始終，重在對實踐活動的過程與效果的反思。反思需要依託一定的反思材料，反思的結果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為行為記錄反思策略的主要線索。
(7)檔案袋。檔案袋也稱為文件夾法，是以專題的形式存檔。每個專題之下，由教師本人通過回憶自己的教育觀念、教育行為並對其進行反思，從而記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步、自己尚需努力之處。文件夾建立的過程是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，是對自己成長的積累過程，也是教師自我評估的過程。它不僅可以提供關於教師個人的評估結果和發展建議，還可以對教師的發展進行定位。教師填寫文件夾的過程就是教師的反思過程。
(8)教育敘事。敘事是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。簡單地說，敘事就是講故事，講述敘事者親身經歷的事件。它要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育教學問題，然後將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程「敘述」出來。教育敘事是教育教學事實真相的表達，它能超越時間和概念體系，說明教育實踐中的真實情況。
此外，教師教學反思的方式還有出席會議討論、同事交流、問題清單法、成長自傳、教練幫助等多種形式。
4．教學反思步驟。
(1)填寫問卷調查表。問卷調查可以收集對教師的看法、態度，對課堂教學的意見、建議等，也可以收集學生的學習情況、興趣、態度等。調查的對象可以是學生也可以是教師。
(2)召開學生座談會。教師的教育教學是為學生服務的，因此學生對教師的教育教學質量最有發言權。教師可以經常召開學生座談會，了解學生對教師的評價意見。
(3)檢查學生的作業。學生的作業包括課堂作業、家庭作業、項目作業等，是反映學生是否理解和掌握了知識、形成了能力的一個窗口。通過這個窗口，教師可以發現自己在教學活動中哪些地方教得好，哪些地方還教得不夠清楚明白。及時檢查學生的作業不僅是教師檢查學生學習效果的手段，也是教師反思自己教學質量的手段。
(4)與同事交流。雖然反思的最終形式是教師對自身的認識，但是有時候可以從他人那裡獲取自我意識無法獲得的反思內容。只要主動、虛心地聽取同事對自己的意見和看法，往往會得到許多意想不到的收獲。比如，在上了研究課後，可以聽取同事對授課的評價；在對一個犯了錯誤的學生進行批評處理後，可以徵求其他教師的意見，看是否有處理不當的地方。教師們聚集在一起，針對課堂上發生的問題，各抒己見，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。
(5)聽取學生的反饋意見。通過收集和聽取不同層次、類別的學生的意見以及實際要求，使教師及時得到教育教學工作的反饋意見，及時了解把握自己教學中的優點及不足，並根據學生反饋信息，對所授學科的效果進行評估，提出調整、改進的辦法。
(二)教師校本培訓
隨著新課程計劃的深入開展，建立與新課程相適應的校本培訓制度是當前學校發展和教師成長的需要，也是促進教師盡快將新課程理念轉化為自覺教學行為的有效途徑。校本培訓是適應新課改以校為本的教師培訓制度。校本培訓以中小學的教師為本位，以教師的教育、教學、教研等實際活動為載體，用教育理論指導教育實踐，通過不斷的實踐、反思、研究，提高教師的專業技能，改善教學行為。
1．校本培訓的內涵。按照歐洲教師教育協會的有關界定，教師校本培訓的含義指的是源於學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。這種培訓必須從教師和學校的實際需要出發，由教師任職的中小學校發起，利用學校的一切有用資源，加強與大學及其他機構的合作。
當前的基礎教育課程改革大潮對教師來說是一次「職業革命」。廣大教師只有加速實現弩業發展，方能跟上課改的步伐。在新課程改革推動下，教師教育問題成為改革的關鍵和核心。因為建設一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的教師隊伍是實現新課程改革目標的關鍵，是提高基礎教育質量的重要保證。
2．校本培訓的特點。
(1)培訓目標的發展性。校本培訓的目標是緊緊圍繞著本校發展的理念和發展規劃展開的，目的是有針對性地解決學校本身的發展和教師自身存在的問題。
(2)培訓內容的針對性。校本培訓著眼於學校當前要解決的教師的發展問題，根據教師實際需要設計培訓內容和規劃。
(3)培訓方法的參與性。校本培訓在方法上強調教師本人的反思、體驗和感悟，在教師參與和配合下實施。
(4)培訓形式的多樣性。校本培訓的目標、內容和方法、形式是不拘泥於某種模式，而是靈活多樣化，如採用研討會、工作坊、教練式、課堂研究、學校評估等多種方法。
(5)培訓者的多元化。參與校本培訓的人員既有大學專家、教授，還有省、市、區、縣教研員，也有來自中小學一線的優秀骨幹教師，培訓者與受訓者共同在培訓活動中促進和提升。
3．校本培訓的模式。
(1)反思診斷式。反思診斷模式是教師在教學中的一種內省行為，是教師就教學中的問題進行診斷、反思，目的是努力提升教學實踐的合理性，使教師向研究型、學者型邁進。這種反思診斷可以是課前、課中、課後，也可以是自我診斷或與他人共同診斷。通過診斷，受訓者可進行自我反思以促進發展。例如，「改變教師教學行為——教師成為學生學習活動的引導者、合作者、促進者」。教師可通過觀看錄像課進行自我診斷分析和集體診斷，找出成功與失誤，反思自己的教學行為與新課程理念不符之處，形成反思Et記。
(2)課題研究模式。課題研究模式是以學校科研活動為有效載體，以課題研究的方式來實施培訓。培訓中的課題是從學校和教師的實際需要中生成的，培訓中要求教師理論與實踐、教學與科研相結合，引導教師以科學研究的態度對待自己的工作，以提高教師的教學能力和教學實踐中的科研能力為主要目標。課題研究式培訓既可以提高校本培訓的直接效果，又可以促進教師科研能力的提升。當這種培訓成為制度後，自然會形成在工作中研究、在研究指導下工作的良好氛圍。
(3)骨幹示範模式。骨幹示範模式是在校本培訓中充分發揮學校各級骨幹教師的作用開展的校本培訓。學校中的國家、省、市級骨幹教師自身素質高、業務能力好，加之於受上級部門培訓起步早，視野相對於學校中的非骨幹教師自然要更高一籌。校本培訓中，通過骨幹教師示範做課，與培訓者對話、交流等方式，實現教師間的優勢互補、資源共享。骨幹教師圍繞校本培訓的主題，結合廣大教師提出的問題，談自己的理解、思想和實踐，進行現場互動示範，在平等的交流中互相啟發，共同提高。
(4)專題培訓模式。專題培訓模式是根據學校教師實際情況或教師在教育教學中出現的問題進行的有針對性的及時的校本培訓方式。專題培訓一般由本地區的教育專家、學者或學校自身的「專家型教師」進行的集中講座式系列培訓。在培訓過程中，培訓者可以依據問題與廣大教師進行現場對話、研討、交流，目的是為提高教師的教育理論和引導教師走向教育理論源頭提供平台。
4．校本培訓的運行。
(1)建立良好的合作關系。從校本培訓的國際實踐來看，中小學校在開展校本培訓的過程中與校外機構之間的合作，是實施成功的校本培訓的重要保障。這些校外機構包括大學、教育專業機構如研究院所、商業或者企業機構以及社區等。
①中小學校與大學及其教育專業機構的合作建立夥伴關系，可以使校本培訓獲得更多的外部資源支持，尤其是智力的支持。
②校本培訓中要重視中小學與校外商業機構、工廠及其社區的合作。教師培訓要超越學校、超越教學，校本培訓的內容和場所要走向社會、走人生活。
③同事間的相互合作與學習，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。同事問的相互了解，有利於相互問的揚長避短和共同提高。合作是現代社會對教師素質的基本要求之一。
④共同學習與研討既可以由教師個體提出問題出發，也可以由學校根據教育教學發展的總體需要而設定主題內容。
⑤共同學習與研討的內容不僅要涉及教育教學的業務領域，還要涉及學校發展與學校管理等其他領域。
(2)制訂規劃和實施步驟。
①通過聽課和會談來深入細致地了解教師，融洽感情，建立友誼，取得教師的理解與信任；向校長和學校有關領導反饋教師的教學狀況和教學需要。
②結合對教師教學情況的了解，集中對教師進行培訓。教師培訓的具體內容包括：培訓最新的學習和教學理論；幫助教師備課；個別輔導和集體備課；幫助教師進行教學科研，提高實際教學水平。
③和學校領導共同制定一套教學過程和質量的診斷評價量表，並結合具體教學內容，進行形式多樣的教學培訓，包括培訓教師掌握計算機輔助教學方法和技能，指導教師沒計和使用軟體。
④幫助教師備課，評點課堂教學，促進教師反思．並幫助教師進行教學科研，在適當的時期進行一輪更高起點的教學培訓。
「以校為本」的教師培訓工作的具體程序：
第一，研究教材、了解教師。
第二．聽課、課堂記錄。
第三，與教師會談，評價會談內容。
①闡明會談目的，以調動教師參與的積極性；②討論教學中存在的優點和創新之處；③討論教學中存在的問題與不足之處；④討論教師所需要的幫助；⑤商討進一步提高和改進的方法；⑥制定可行的新方案。
第四．參與主題班會的設計和具體活動。
第五，參與備課和教研活動。

④ 30歲還沒找到職業定位怎麼辦

摘要 已經意識到職業定位，說明你潛意識規劃自己的未來，那就認認真真做好職業定位。

⑤ 招聘教師面試時通常會問什麼問題

招聘教師面試時通常遇到的問題及如何回答，供參考
1. 為什麼要選擇教師這個行業？
【參考答案】：我讀的是師范類的專業，當一名優秀的老師是我最大的願望。現在公司之類的工作不夠穩定，教師穩定性比較高，尤其是好的學校很重視對教師的培養，所以未來會有很大的發展空間。
2.你最尊敬的教育家是誰，為什麼？
【參考答案】：我最崇拜的教育家是素有英語教育界泰斗之稱的——張道真。我之所以崇拜他，原因有三。
第一高尚的人格魅力。76歲高齡的張道真教授，在國內外英語教育界享有盛譽。他把畢生的經歷都獻身於教育並研究教育，正是他帶領著我們走著英語教育改革的每一個步伐!
第二科學、實用的英語教學方法。他提出了一系列的方法來改變這種狀態。而這些行之有效的方法被廣泛應用到實際教學中。
第三嚴謹治學的思想前瞻性。張教授提倡考試要改革，聽說與讀寫，二者並舉, 甚至聽說佔有更重要的地位。思想深邃的張道真教授，以其獨特的人格魅力，科學的工作態度，嚴謹的治學思想，征服了我，我要秉承他老人家的思想和態度，在未來的英語教學之路上，默默奮斗，勇敢向前，創造英語教學的輝煌，是我學習的榜樣！
3.你最贊賞的教學方法是什麼？
【參考答案】：以學生為主體，激發學生學習興趣，使課堂生動活躍的教學法是我贊賞的教學方法。教學過程中，用一些平常生活中最常見的例子來跟學生解釋，容易吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。我想每一種教學方法都有它的獨特之處，如果用得好了，用得恰當可以使課堂變得豐富多彩！
4.為什麼學生會偏科？
【參考答案】：學生偏科有很多因素，我著重從以下三點來分析，第一興趣，第二環境，第三老師。如果具體分析，第一興趣，學生因為興趣愛好不同容易出現偏科現象；第二是環境，低年級容易受周圍環境的影響，周圍同學經常在一起討論的科目會影響自己對某學科的偏好。第三老師，部分學生因為某科老師而出現偏科現象。當然也會有其他因素。回答完畢。
5.做好一名教師固然離不開敬業、愛生、專業知識扎實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什麼？
【參考答案】：做一名好老師除了敬業、愛生、專業知識扎實之外，老師擁有開朗的個性，良好的品德，比較淵博的知識更為重要。
6.你贊同「教學有法、但無定法、貴在得法」這種提法嗎？為什麼？
【參考答案】： 贊同。教學方法因人而宜，沒有一個適合所有人的方法，但要適合個人，這就是貴在得法。教師備課時要從教學實際出發，根據教材特點、學生實際、本校條件等，結合不同的教學目標、內容、對象和條件，因校制宜、因時制宜，靈活、恰當地借鑒和選用國內外的教學方法，突出重點、攻破難點，並善於探討、實踐，教學其實就是教學有法、但無定法、貴在得法的過程。
7、新課程標準的價值取向是什麼？
【參考答案】：新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執行者，要求教師創造出班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動並表達自己的教育理念等等。

總結：這些常見問題如果考生在考前沒有經過准備，面試時難免會有疏漏，目前，就業壓力的增大，招聘機會的寶貴自不必言，「凡事預則立不預則廢」要想在眾多考生中脫穎而出，考生在備考階段對這些常見問題的充分准備是必不可少的，是確保考生取得好成績的好方法。

8、學生記憶有什麼特點，學科教學如何提高學生的識記能力?
【參考答案】：以小學生為例，一般而言，凡是引起小學生強烈情緒體驗，易於理解的事物記憶較快而且記憶保持時間也較長。一般來說，低年級小學生主要採取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地採用意義識記的方法。低年級的小學生由於知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。到了中高年級，由於他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。一般來說，小學生回憶能力隨年齡的增長而提高，對外在線索的依賴性也越來越小。
老師可採用以下方法提高學生的識記能力：
第一是採用動機誘發的方法，動機誘導法是培養學生記憶能力的基礎；第二是培養學生的興趣，這也是老師授課通常使用的方法，增加學生的學習興趣是比較好的可以提高學生記憶能力的方法；第三具體知識記憶方法的指導，這就對老師提出了更高的要求，老師在備課的過程中應善於摸索、總結具體知識記憶的規律，幫助學生找到快速記憶的方法，是提高學生記憶能力的關鍵。以上是三種方法的簡單介紹，供大家參考。
9、你認為一種科學的備課方法是什麼？
【參考答案】：備課是教師的一項基本功。我認為無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，應該腳踏實地，並結合自身和學生的實際，進行創造性地研究和設計。第一「研讀」是備課的必要前提，老師研讀與課程有關的資料是必不可少的環節；第二「博學」是備課的重要基礎；第三「細致」是備課的基本要求；第四「創新」是備課的成功亮點。這種備課方法是我所追求的目標。（補充：備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。）
10、你同意「沒有不合格的學生，只有不合格的教師」這句話嗎？
【參考答案】：本句話源於教育家陳鶴琴老先生的名言「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」，「沒有不合格的學生，只有不合格的教師」是其衍生出的眾多「偉辭」中最為著名的一句。我認為陳老先生當初寫這句話時，斷然不會想到在多年以後的今天會引出如此多的討論吧！
我不完全贊同。這句話說的太過絕對，造成不合格學生的原因有很多，每位學生自身條件和生活環境都是完全不同的，因此出現不合格的學生老師不能完全負責。但是老師對待資質不高和成績不好絕對不能視而不見聽而不聞，任其自生自滅，對待此類學生，老師應該積極努力幫助學生找到落後的原因，平時多關心，多輔導，盡快幫助學生把成績趕上來。
11、一堂好課的標準是什麼？
【參考答案一】：一堂好課的評價標準是，第一是否達到教學目標，因為這是促進發展的根本宗旨；第二教學內容方面是否達到科學合理的標准；第三教學策略與方法是否能達到學生主動學習的目的；第四老師是否具有良好的教學基本功。
【參考答案二】：一堂好課的標準是學生學有所得。在情感、態度、價值觀，在過程與方法，在知識與能力方面有所得。
評價一堂好課的標准有以下幾點有意義、有效率、有生成性、是常態下的真實的課。
一堂好課的基本表現是必須形成學生的興趣和持續學習的動力；兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得；體現思維的深度、促使學生知行結合，有所收獲。
【參考答案三】：用建構主義觀點探討一堂好課的標准:
學生學習的主動性、師生有效的互動性、學生自主獲取知識的實踐性、學生真正的理解性、預備學習材料的良好組織性、學生學習的反思性。「好課」標准沒有定論，強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展是一堂好課的基本要求。
12、現在常常提的「以學生為本」或「以學生為主體」，你怎樣理解？
【參考答案】：學生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續生存、發展的靈魂所在。老師擔負著重大的使命，「以學生為本」或「以學生為主體」，確保了教學最終目的的實現。
「以學生為本」或「以學生為主體」，是在教學活動中以學生為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。「一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生」，切實構建「以學生為中心」主體觀。
13、你平常看的教育教學類的書籍和雜志有那些 ？
【參考答案】：書籍類：我曾經看過人大附中教師王金戰老師編寫的書《英才是怎樣造就的》受益匪淺。還有如《教育心理學》、《教育教學基礎講義》、《教育教學技能講義》。雜志類有《中國教育教學雜志》、《中學物理教學參考》、《讀與寫》。
14、你認為該如何指導學生進行朗讀？
【參考答案】：朗讀能力的培養是循序漸進的，不可能一步到位。以指導小學生朗讀為例，小學語文大綱對朗讀教學有明確的定位，即「學習正確、流利、有感情地朗讀課文」。所以第一步就是掃清生字障礙，熟悉課文，這是正確朗讀課文的前提。第二老師范讀，提出要求。新課標要求老師經常組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音范讀。范讀有助於培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，豐富學生的詞彙，這是提高學生朗讀水平的重要方面。第三創設情境，渲染氛圍。朗讀訓練，要想方設法調動學生全身心地投入，尤其是低年級的學生，單調的閱讀會使學生讀的口乾舌燥，昏昏欲睡，所以營造趣、情、美的愉快氣氛，可以提高學生閱讀的興趣。第四體悟情感，漸入意境。葉聖陶先生把有感情的朗讀叫「美讀」，培養學生邊讀邊用心體會文章，真情實感的表達是最好的，真情實感的流露不僅體現在寫作文時，同時在讀自己的作文時，也會流露出真情實感，這對學生來說是終生受益的。

總結：考生面試時的儀容儀表很重要，有的考生長得很漂亮，但是穿得很隨便，給人感覺不夠莊重，有的人長相一般，穿著卻很大方，讓人賞心悅目，面試時會贏得良好的印象分。另外，言談舉止要得體，回答簡明扼要，抓住重點也是面試需要注意的地方。

15.如何組織與培養班集體？
【參考答案】：班主任對組織和培養集體負有主要責任，應把主要時間和精力用在建設班集體上。我認為可以從幾下幾點做：第一提出共同的奮斗目標，可以達到振奮學生精神、鼓舞學生前進的動力、有利於達到凝聚集體的目的。第二選擇和培養班幹部，要把全班學生組織起來，班主任應該善於發現和培養積極分子，挑選和培養班幹部，建立班集體的領導核心。讓學生學會自我管理、自我教育的目的。第三培養正確的集體輿論和優良的班風，正確的集體輿論和良好的班風會形成一種巨大的教育力量，對每個成員都有熏陶、感染和制約的作用，在管理班集體的過程中發揮著巨大的作用。第四加強對班集體紀律的管理，班級好的紀律有利於學生更好的學習，是調高學生學習成績的關鍵，也可以使集體及其成員變得更美好。第五組織多樣的教育活動，有了集體活動，學生會煥發精神，開闊眼界，增長知識，促進學生才能、特長的發揮和相互的團結。班主任指導學生參加或組織適當的活動室比不可少的。以上是組織和培養集體的一些方法，在實際工作中，還可以靈活採用一些別的方法。
16.如何與不同類型的家長溝通，怎樣一種家校合作方式比較好？
【參考答案】：首先，尊重家長是溝通的第一原則，也是老師基本素質的表現。其次，老師要有較強的服務意識。 第三，老師與家長聯系溝通時要有理性的意識。最後，應重視溝通方式，通常情況下對學生的評價要先揚後抑，讓家長在心理上有一個適應過程。
家長的組成非常復雜，其知識結構、職業類別、性格氣質、修養程度等都參差不齊，沒有哪一種教育方法是萬能的，某種方法在這個家庭有效，但到另外一家則可能不靈。班主任應對學生家庭進行調查分析，對家長的文化水平、職業狀況、年齡、家教思想、家庭關系等做到心中有數。在與家長溝通的過程中，盡量做到有針對性和實效性。
17.學生心目中的好班主任形象有那些？
【參考答案】：我心目中的好班主任應該是一個有愛心的人。當然，這個世界上絕對沒有愛心的人幾乎不存在，但真正有愛心並懂得怎樣付出愛的人更難能可貴。有愛心的班主任應當是一個善解人意的好老師、好長輩、好朋友，最起碼的，他不會體罰和侮辱學生。在他眼中，所有的學生都是平等的，沒有什麼好生和差生之分。他會尊重學生，一視同仁，讓學生健康地成長。最重要的是，他懂得寬容學生，能夠原諒和寬容學生，給學生改正錯誤的機會。他懂得關懷學生，在學生受到挫折時去安慰他們，在學生煩惱時去開導他們，在學生迷茫時去幫助他們。我認為，一個創造了高升學率的「成功」班主任未必就是一個好班主任。作為一個班主任，我認為最重要的是要有很好的管理能力，使得班級紀律嚴明，風氣良好，教給學生做人的道理、健康的思想和正確的學習方法，以提高班級的整體素質，而不是只盯著成績。
18.請你描述青春期男女學生的心理特點？
【參考答案】：青少年步入青春期，心理發育迅猛，心理特點體現在：
第一、性意識驟然增長由於生理上出現性發育加速，使得青少年對性知識特別感興趣，對異性有強烈的交往慾望，性的好奇感和神秘感與日俱增。
第二、智力水平迅猛提高 對問題的精確性和概括性發展迅速，逐步從形象思維為主向抽象邏輯思維過渡。
第三、自我意識強而不穩獨立慾望增強，對事物能做出自己的判斷和見解，但對自我的認識和評價過高或過低，常被一些矛盾所困擾，如獨立慾望與缺乏獨立能力的矛盾，自己心中的「成人感」與成人眼中的「孩子氣」之間的矛盾等等。
第四、情感世界充滿風暴常常表現出幼稚的感情沖動和短暫的不安定狀態，孤獨、優傷、激動、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個強烈、動搖和不協調的情感世界。
第五、興趣愛好日益廣泛求知慾與好奇心強烈，富有理想，熱愛生活，積極向上，樂於參加各種創造性活動，對於競爭性、冒險性和趣味性的活動更是樂不知疲。
第六、人際交往慾望強烈一方面強烈希望結交志趣相同，年齡相仿，能夠相互理解、分亨生活感受的知心朋友，另一方面，對自己周圍的人盡量保持良好的關系，尤其是對自己所屬的集體，有強烈的歸屬感和依賴性，寧肯自己受點委屈，也要保持生活圈的平衡與協調。
19.何謂「班級文化」，怎樣營造？
【參考答案】：班級文化可分為「硬文化」和「軟文化」。所謂硬文化，是一種「顯性文化」，可以摸得著、看得見的環境文化，也就是物質文化，比如教室牆壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像；擺成馬蹄形、矩形、橢圓形的桌椅；展示學生書畫藝術的書畫長廊；激發學生探索未知世界的科普長廊；表露愛心的「小小地球村」；懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等等。而軟文化，則是一種「隱性文化」，包括制度文化、觀念文化和行為文化。
20.「學生自己管理自己」的觀點你贊同嗎？
【參考答案】：贊同。每個學生都希望自己在班集體中得到重視。既然學生是主體，那麼教師就要敢於放手，讓每個學生發揮自己的能力，體驗成功的快感，激發了他們的積極性。老師要善於引導學生，放手讓學生自己管理自己。
21.你最欣賞的班主任是那一種類型？

【參考答案】：每一位班主任都有自己獨到的教育管理班級的方法。有人將優秀的班主任劃分成以下六種類型：
第一母親型。這種班主任主要靠「愛心」來工作。他們總是把「愛」的旗幟舉得高高的，把愛的氣氛搞得濃濃的。無論遇到什麼問題，他們都訴諸感情，求助於「愛」。這種班主任活脫脫就是一位「親媽」，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂攪成一團。
第二官員型。這種班主任主要靠「監督檢查評比」來工作。他們熱衷於制定各種條條框框，熱愛指標，喜歡板上釘釘的要求。他們早來晚走，不錯眼珠地死盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學生拼到底的架勢，學生沒奈何，只好就範。於是各項工作井然有序，頗見成效。
第三政治家型。這種班主任主要靠「煽情」來工作。這是一些知識豐富、口才上乘、有一定表演才能的人。他們憑三寸不濫之舌，能把學生一會說哭了，一會又說笑了。如果你能引領學生的情感，當然你也就能引領學生的行動，於是我們就看見他的學生常常熱淚盈眶地追隨在他後面。
第四領袖型。這種班主任主要靠活動來工作。他們是優秀的鼓動家，更是優秀的組織家和活動家。他們的拿手好戲是不斷地組織學生進行各種各樣地活動。在活動中凝聚集體，在活動中形成正確輿論，在活動中沖刷存在的問題，用活動裹挾差生前進。他們領導的班級往往充滿生機。
第五導師型。這種班主任主要靠威信來工作。他們的威信往往高到令學生「迷信」的程度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要「運籌帷幄」，甚至「遙控」就行了。這種班主任一般有自己獨立的教育思想，有特殊的思路，會用班幹部。他們能像「巫師」一樣把學生迷住，甘願為老師赴湯蹈火。
第六科學家型。他們主要靠科學來工作。他們對學生，第一是尊重，第二是愛。他們遇到問題，總是採取研究的態度，進行診斷，然後拿出解決方案。對他們來說，學生不但是朋友，而且是研究對象。對他們來說，工作本身也是一門科學和藝術，是研究的對象。更重要的是，對他們來說，自身也是研究對象，他們很注意經常反思和梳理自己的思路。

⑥ 教師招聘考試面試中常見結構化問題

您好：
目前，在很多地區的教師招聘考試面試中常常出現結構化問答的環節，考官會提出一些結構化的問題，以此來判斷考生是否具備教師的基本素質和潛質，是否具有正確的教育理念。經過對大量考題的分析和研究，結構化題目被分為三大類：職業認知類、綜合分析類、教育時務類。其中，職業認知類題目又對應於三個常考題型：職業理解、求職動機和個人信息。綜合分析類題目多考查教育現象、教育事件和教育政策。教育時務類題目分為四個題型：教育實踐、應急應變、人際關系、活動組織。
針對結構化問答，在此給出幾點建議，供大家參考。
首先，考生應奠定良好的思想基礎，在接觸結構化答題之前，考生需要掌握三條重要的教育理念：第一、以培養「發展的人」為核心;第二、教師應該做到因材施教;第三、教師應該做到關愛學生、尊重學生、平等對待學生。其次，考生需要在考試之前就有被提問的意識，可以根據自己的特點和強項多做點准備，做到心中有數，面試不怵。
這些常考結構化問題在考前若沒有經過細心准備，在結構化環節很難取得更好的成績，脫穎而出。因此，在前期備考階段對這些常見問題進行充分的准備，多了解幾種題型以保證考試時能取得一個滿意成績。在此列舉幾個常見問題及參考答案：
1、你為什麼選擇教師職業?
【參考答案】
我之所以選擇教師這個職業，有多方面的原因，這是經過深思熟慮後做出的職業選擇。
首先，高度匹配的職業興趣是一方面原因。我的父親是一名教師，他對教育的熱愛以及敬業態度深深地感染著我，讓我從小就對教師這一職業產生了憧憬。
其次，我畢業於師范院校，當一名優秀的教師是我最大的願望。大學四年的學習，在教育學、教育心理學等專業課程的學習過程中，不僅掌握了扎實的專業知識，而且具備了現代教育理念。
既然選擇這條教師道路，我一定會把它當做我的終身事業，以仁愛之心去做一名優秀的教師，為國家的教育事業貢獻自己的力量。
2、請你做一個簡單的自我介紹?
【參考答案】
各位考官大家好!在學習上，我是一個認真努力的人，在生活中，我是一個興趣廣泛的人。接下來，我將從學習和生活兩個方面來介紹自己。
在學習上，我認真努力，選擇了教育類的專業進行學習，並且順利通過考試。在課余時間，我還經常閱讀各種教育學報刊雜志，為今後從事教育工作做好了准備。
雖然我對教師職業非常地嚮往和熱愛，我還需要繼續努力，勤於學習，不斷地充實自我，不斷提高自己的教學能力。我相信總有一天我會有機會站上講台，實現我從小就有的教師夢。
3、學生上課有小動作，教師罰站一節課，對此，你怎麼看?
【參考答案】
學生上課做小動作，教師用罰站的方式進行教育，這不僅違反了教師職業道德規范中「教師要尊重學生」的要求，也違反了《義務教育法》中的相關規定。
這樣做會產生不好的影響。罰站會傷害學生的自尊心，打擊學生的自信心，不利於學生的身心健康發展。同時，這樣做還會引起學生對教師的不滿，不利於良好師生關系的構建。
教師要樹立正確的教育觀念。做到堅決依法執教，不體罰或變相體罰學生，保護學生的合法權益。對待不守紀律的學生要講究教育方法，尊重學生的人格，多給學生一些關愛。同時，學校也要加強監管，一旦發現教師的不當行為要進行及時糾正，給學生創造健康的學習環境。
4、你班裡有位學生偏科，作為班主任，你該怎麼辦?
【參考答案】
偏科不僅會影響學生的總成績，還會影響學生的綜合素質和能力。作為班主任，我會及時版主偏科的學生，避免學生的偏科問題越來越嚴重。
為了有效地解決問題，需要先了解學生偏科的原因。教師可以通過談話了解導致學生偏科的原因。在學生方面，看看是不是不喜歡老師的授課風格，影響了該科的學習，還是因為對某領域的知識不感興趣，缺乏學習的熱情，還是因為沒有掌握好的學習方法，導致學習效果不佳，進而產生了排斥心理。
為了解決這一問題，教師應向學生說明偏科的危害，使學生明白各學科之前是相互聯系相互滲透的，以此引起學生對於偏科問題的認識。
5、一堂好課的標準是什麼?
【參考答案】
第一、是否達到教學目標，因為這是促進發展的根本宗旨;第二、教學內容方面是否達到科學合理的標准;第三、教學策略與方法是否能達到學生主動學習的目的;第四、教師是否具有良好的教學基本功。
6、描述青春期男女學生的心理特點。
【參考答案】
青少年步入青春期，心理發育迅猛，心理特點體現在：
第一、性意識驟然增長，對異性有強烈的的交往慾望，性的好奇感與神秘感與日俱增。
第二、智力水平迅猛提高對問題的精確性和概括性發展迅速，逐步從形象思維過渡到抽象邏輯思維。
第三、自我意識強而不穩定，獨立意識增強，但對自我的評價過高或者過低，常被一些矛盾所困擾，如獨立慾望和缺乏獨立能力的矛盾，自己心中的「成人感」與成人眼中的「孩子氣」之間的矛盾。
第四、人際交往慾望強烈，一方面強烈希望結交志趣相投，年齡相仿，能夠相互理解、分享生活感受的知心朋友，另一方面，對自己周圍的人盡量保持良好的關系，尤其是對自己所屬的集體有歸屬感和依賴性。
7、「學生自己管理自己」的觀點你贊同嗎?
【參考答案】
贊同。每個學生都希望自己在班集體中得到重視，都有自我意識。既然學生是學習的主體，那麼教師就要敢於放手讓每個學生發揮自己的能力，體驗成功的快感，激發他們的積極性。老師要善於引導學生，放手讓學生自己管理自己。

⑦ 如何成為一名有效教師

如何成為一名有效教師
有效教師是進行有效教學的基本前提。有效教學也是提高學校教學質量的重要保證。時代在不斷地前進，我們面對著是千差萬別的學生，那我們的思想要更新，方法要探討，修養要錘煉。
推進課程改革，實施素質教育，作為一線的教師，擔任著巨大而神聖的使命。所有的教師都會對他們所教學生的學習生活產生一些影響，而某些教師會持續地產生更大和更積極的影響，他們似乎與學生相處更融洽，在教授知識方面更成功。這種教師稱之為「有效的」教師。現在多數孩子的家長希望自己的孩子能有一個有敬業、愛生、有較高的教學能力的教師來教，回想一下，我們的教學生活是課堂，師生合作教學的陣地是課堂，如果我們的課堂不能讓學生對所學知識回味無窮、流連忘返，那我們的學習是低效的。葉聖陶曾說過：「教是為了不教。」那我就要追求課堂的有效教學，使我的課堂成為我的生命，學生的精神家園，不斷提升自己的專業知識。
要成為有效教師，就必須培養有效教師所具有的或應該具有的特徵或質量，並在教學實踐中努力表現出這些教學行為；促使教師意識到教師的教只有通過作為教學主體的學生才會對有效教學起作用，認識到教學的復雜性和動態變化性，鼓勵教師靈活教學，展現教學機智，實現有效教學。
一、有效教師要熱愛事業，追求卓越
一個教師如果對教育工作懷有興趣和感情，那他就具備了成功成才的先天優勢。名言說：「熱愛是最好的老師。」「只要擁有無限的熱情，一個人幾乎可以在任何事情上取得成功」。在教學中我對此深有體驗。每天我走近課堂，看到那一張張可愛天真的笑臉，心中就有說不出的喜歡和喜悅。感受和享受和孩子們在一起的時間，感覺自己也變得年輕了許多，自己在教學工作中不斷成長，學生們在語文課堂教學中也不斷成長進步，語文課也成了和他們共同學習交流成長的平台。
感覺自己對教育的熱愛之情在執教過程中萌發，在與學生的相互接觸中日益濃烈。作為一名語文教師，我深刻感受到了新課程對小學語文教學的巨大沖擊和隨之而來的變化：教師的教學觀念改變了，教師與學生的角色改變了，課堂教學模式改變了，教學方法更多樣化了。語文課堂上那優美的課文吸引著我和孩子。我們在輕松愉悅的氛圍中學習、游戲。在工作中我投入了很大的熱情和精力，不斷的嘗試、總結、反思，終於形成一套應用於教學的可行的教學方案，在教學實踐中，取得較好的效果。
深摯的師愛還能造就教師的職業忠誠和遠大事業的眼光，深愛學生，就不會只保留在教好知識，考好考試上，而要立志教給他們終身受益的東西，為他們的成長發展獻上最好的教育；深愛事業，就不會滿足於一得之功，而要追求卓越，創造「更好」，不斷把教育事業推向高峰。
二、有效教師要掌握專業知識，增加知識儲備
正如陶行知所說：「惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。」教師需密切關注自己專業的發展。不論是剛走上講台的新教師，還是有著多年教齡的老教師，請跟上您所學專業的發展趨勢。假如您是一位中學教師，請訂購一種中學生雜志；假如您是英語教師，請積極主動參加一些相關研討會。教師只有通曉專業知識、教育心理學知識，才能選擇、計劃並實施最有效的教學。掌握專業知識，教師講課才能靈活處理、創造性使用教材，才對「教到什麼程度、學到什麼程度」心中有數，才在學生出現問題時自己比較清楚地引領學生的思維回到正道上，才可能較自然的拓展教學資源。通曉教育學心理學知識，教師才可能依據教育教學規律、學生身心發展規律實施教學，以取得有效的教學效果。所以，我們要不斷提高自己的知識儲各，提升自己的個人價值，做一個學生所喜歡，家長所期望，自己所滿意的人民教師。
三、有效教師應以德立教，奉獻中積累
「捧著一顆心來，不帶半顆草走」，陶行知先生的這句話，標志了有效教師高尚的師德境界。無德不足以為師，德之不高不可能成為有效教師。古人雲：「經師易得，人師難求。」指的就是師德比師才更加難能可貴。師德決定教師的工作態度、投入程度、決定師生關系的狀況，直接關系教育的信度和效度，直接影響學生思想、情感態度。只有具備了高尚的師德兼有精湛的教學技能，才可能形成一代人師。
四、有效教師要做到樂學善學，學而不厭
現代社會是需要終身學習的社會，教師職業又是特別需要學習的職業，持續不斷的學習是教師工作與生活中重要的組成部門。「學習就是工作」作為現代理念正在被愈來愈廣泛地接受。教師作為社會文明的推動者，理應成為熱愛學習的典範，成為終身學習的帶頭人。陶行知先生說過：「教師必須天天學習，天天進行教育，才能有教學之樂而無教學之苦。」在我們周圍有許多值得我們尊敬和學習的榜樣。在教學中，我把學習作為自身生存發展、為社會作貢獻和實現自我價值的永恆需要。我向書本學，向實踐學，各種信息渠道學，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，不斷充實自己。我深信終身學習是教育人的需要，只有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。
五、有效教師要做到童稚之心，長者風范
有效教師都具有一顆不泯的童心。他們總是保持著真誠、熱情、樂觀和積極。樂意與學生呆在一起，一起活動，—起游戲，一起觀察大自然，一起討論問題。總是與學生情感相通，一同歡喜、一同憂慮、一同激動。斯霞教師直到七八十歲還在與小學生親密相處，譚熬老師整天與學生一起沉浸在小發明之中，多年如一日，樂此不疲。這不泯的童心，其實就是一種強烈的事業心。在教學中，我可以驕傲地說我有一顆不泯的童心。也正是這不泯的童心也讓我博得了同學們的喜愛。豐富有趣的教學活動，生動的語言，巧妙的教學設計，讓學生在每節課中都能感受到新鮮新奇的東西。和孩子們一起唱，—起跳，一起游戲，和孩子們一樣的童心讓我們之間沒有距離，教學效果也可想而知了。
教師的長者風范表現為成熟、穩重、寬容、大度、善於調控和富有涵養。有效教師總是以平穩的情緒和愉快的心境投入教育工作，善於營造親切、和諧、愉快的教育氣氛，使學生進入最佳學習狀態，激發他們生動、活潑、主動地學習與發展。有效教師還能夠心平氣和地面對工作中的矛盾和學生的「搗蛋」或循循善誘、對症下葯，或春風化雨、潤物無聲，巧妙地加以化解。
六、有效教師要坦誠開敞，善於交往
有效教師具各很強的親和力和凝聚力，能營利於工作開展和學生成長的良好的人際關系氛圍。善於與學生交際，建立民主、和諧的師生關系，成為學生可親、可敬、可信的朋友。師生關系是教育大廈的基石，它不僅是教育實施的背景條件，而且其本身就是一種潛在的教育。我校有一位老教師，師。這位教師就能夠很好的處理師生關系。學生們都很尊敬和愛戴她。在教學中她能有嫻熟的業務，並能夠在課堂教學中游刃有餘。她與學生的關系很融洽、和諧。課上師生配合默契，學生的進步相當快。汪師身體不好，學生們都很心疼她。在一次校長和學生座談的活動中，學生們動情的和校長說：「校長，我們每次到辦公室，都看到汪教師趴在桌上寫東西，您能不能少分配給她一點工作，汪教師的身體不好啊！」學生的一番平實的話足以看出汪老師在學生心目中的地位。學生尊敬她，熱愛她。可想而知，她的親和力和凝聚力在教學中也會發揮很大的作用。
有效教師還要很好的處理與同事與領導與外界的關系，不為人際矛盾所困擾，並設法從周邊關系中尋求幫助和理解，尋求學習與進步的機會。
七、有效教師要正確看待自我，自強不息
有正確的自我意識，能夠通過自我觀察、自我體驗、自我評價正確地認識和悅納自己，這是心理健康的一般標准。有效教師都具有較強的自我意識，對自身及所處環境能作出正確的分析判斷，能自學根據社會規范和教育工作的社會價值，十分珍視自己的職業崗位，並對搞好本職工作充滿信心，也不妄自菲薄，始終以良好的心態面對教育工作，面對環境和自我，踏踏實實地做人和工作。
綜上所述，既為有效教師形成的基礎，何謂基礎，基礎就是事物形成最基本的東西。如果連最基本的東西都沒有做到，那一切都是空談。所以有效老師必須從基礎做起，不斷完善自己的人格特徵，在這基礎上才能做一名合格的有效教師。通過學習我深深感悟自身的不足之處，通過學習讓我找到盡快成為一名有效教師的途徑，通過學習讓我學到適用有效的東西，並能學用結合，學以致用。教育工作聯系著千家萬戶，關系著千秋萬代，讓我們在不斷學習和進取中，讓自己不斷完善和提高，成為服務於教學，服務社會的真正有效教師吧！
有效教學的教師五種關鍵行動。
1．清晰授課
是指教師向全班呈現內容時的清晰程度如何。有效教師能使要點易於被學生理解，能清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解，他的口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣。而「欠有效」教師則語言含糊，有歧義或不明確，或者使用過於復雜的句子，或者給學生的指導常常讓學生不能理解，需要一再反復說明。不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出學生的理解水平，或者講話方式削弱了內容呈現的清晰度。如果能很清晰地教學，呈現材料就可以少花時間，而且學生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多的時間用於教學。
2．多樣化教學
是指多樣地或靈活地呈現課時內容。其最有效的方法之一是提問題，教師可以提各種各樣不同類型的問題，如果把它們同課時節奏與序列結合起來，就可以產生出富有意義的多樣化教學。因此，教師需要掌握提問藝術。多樣化教學的另一明顯有效的方法，是對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用，教室里的物質的質地、多樣的視覺效果都能增加教學的多樣化，並與學生的注意力相關。學生注意力水平越高，教學有效性越高。看來，能吸引學生的「眼球」是有效教師的重要特點。
3．任務導向
是指把多少課堂時間用於教學。教師用於教學的時間越多，學生學習機會就越多。在課前課後，教師都應自問：我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考用了多少時間？我組織教學並使學生做好學習准備用了多少時間？我評估學生行為用了多少時間？如果教師把大部分時間用於教授切題的內容，而不是先把時間用在那些只是有可能需要的過程和教材上，然後才讓學生獲得教學內容，相比之下，在他的課堂上學生能取得更高的成就。如果課堂上師生的互動集中與思維內容，使學生獲得學習機會，那麼這個課堂上的學生成功率可能更高。
4．引導學生投入學習過程，增加學生學習時間。
學生實際投入學習的時間，與教授某個知識點的時間不同。教師的教根本上是用於學生的學，如果在上課的任何時候，居然有1/4的學生在走神，那麼有效性便打了折扣。
5．確保學生成功率
是指學生理解和准確完成練習的比率。學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯，那麼學生成功率高，學生不完全理解任務，會犯一些實質性的錯誤，那麼成功率中等；而如果學生根本不理解任務，更談不上完成任務了，那麼這是一堂低效無效的課。教師的任務導向（教學時間）和學生的投入率與學生成功率密切相關。高成功率的教學，有利於提高學生的自尊心，增強學生對學科內容和學習的積極態度，是有效教師最大的追求。組織和安排能產生中高水平成功率的教學，是有效教師的標志性特徵。

⑧ 教師專業發展經歷哪些階段

教師專業發展分為八個階段：

第一階段，職前准備階段。是指從進入師范學院或大學接受培養開始到初入新崗位時的再培訓，該階段是教師角色的儲備階段。

第二階段，入職階段。是指教師初任教師的前幾年，新任教師努力尋求學生、同事、學校與教育行政人員的認同，在處理日常問題時能夠達到令人滿意的程度。

第三階段，形成能力階段。在此階段，積極地參加培訓計劃和各種交流會，積極接受各種新的教育觀念，是獲得專業發展的階段。

第四階段，熱心和成長階段。在此階段，教師持續的追求專業的更大發展，不斷尋求進步。

第五階段，職業受挫階段。在此階段，教師的職業滿意度開始下降，體驗到的是挫折和倦怠。此階段多數發生在職業生涯的中期。

第六階段，穩定和停止階段。在此階段，教師已經失去了進步的要求，工作囿於本分，只滿足於完成任務，缺乏進取心和高質量的要求。

第七階段，職業泄勁階段。在此階段，教師帶著各種不同的感情品味著即將離職的感受。

第八階段，職業生涯結束階段。是教師離開工作崗位及離開後的階段，既包括退休教師的離開，也包括因各種原因的被迫或自願的中止工作。

(8)小學語文老師的職業定位是什麼擴展閱讀：

教師專業發展的多樣性。高校歷來就是更新知識、創造知識的基地，教師除承載著為社會源源不斷的輸出人才之外，還擔負著專業領域內的科研工作。教師工作的復雜性決定了教師專業發展的多樣性。

教師專業發展的自主性。由於近年來高校改革對教師隊伍的高要求，教師的學歷水平普遍較高，並且高校作為知識更新與創新的發源地，教師較易接觸教育及學術的發展前沿，相對來說，這種先天性優勢更能有利於促進教師專業發展。

並且，教師的教學對象是思維活躍、朝氣蓬勃的大學生，具有較強的創新意識及思維能力，較易接受新的思想及知識，促使教師也要不斷接受新鮮事物，不斷追求前沿知識，拓展知識領域，開闊視野。

另外，學習型社會的時代背景使得終身學習觀的社會的普遍重視，教師更是成為直接實踐者。這些因素均成為促使教師自主學習，主動參與各種途徑的學習、培訓，不斷促進自身教師專業發展。

教師專業發展的持續性。一方面，教師專業發展是一個持續不斷的循序漸進的動態過程。另一方面，教師專業發展貫穿於教師的整個職業生涯。

目標

1.群體目標教師任職有規定的學歷標准；具有雙專業性（學科專業和教育專業）；有公認的職業道德標准和行為規范；有專門學習機構、專門內容和措施；有資格認定製度和管理制度；成立自治組織機構對教師個體進行監控。

2.個體目標承擔起為他人提供教育服務的責任和義務；掌握某種學術和理論；具有熟練的教學實踐技能；能恰當應對不確定教學情境；在教學實踐活動中產生自我專業發展的需要；接受專門機構或團體監控教學質量和自我發展。

教師專業化發展的實現要做好以下三方面工作：

（1）社會多方面共同努力；

（2）與時俱進，不斷豐富教師專業化的內涵；

（3）教師個體終身學習，不斷提高專業水平。

教師專業發展階段理論，對教師的專業發展具有重要意義。它指明了教師專業發展的階段和路徑，幫助教師明確自己在專業發展的過程中要經歷的步驟，既有助於教師根據發展階段制定自身發展的短期和長期的目標，同時也有利於學校或教師培訓機構針對教師專業發展的特點提供促進專業發展的輔助性條件。

⑨ 你怎麼看待教師這個工作

老師這個職業，和其他職業很不一樣的地方是，你得通過自己的努力，盡量去引導學生成為更好的自己。
剛入職的老師都會犯一個錯誤，就是試圖通過自己的「努力」去讓每一個孩子都能乖乖聽話，遵守紀律，熱愛學習，獲得好成績，我一開始也是這樣，結果搞得自己非常疲憊，且和學生的關系也比較糟糕，學生的狀態也沒有發生實質性的變化。
後來我發現，人的本質實際上是無法改變的，這早已經由他的家庭決定好了的，因為你的改變只能說是微乎其微。另外，要求另一個個體因為你而改變，變成你想要的、喜歡的樣子，是不可能的事情。
作為老師最重要的不是改變別人，是發現每個人身上最亮的那個閃光點，鼓勵他，讓他積極發揮那個點，讓他在他最喜歡、擅長的領域發光發熱。當一個人找到了自己擅長的事情，並獲得尊重和肯定時，他就會找到自己的存在感，從而往好的方向走。
所以作為老師，不要試圖改變人，而要擅長鼓勵孩子，激發孩子，尊重孩子。最簡單的，比如表揚要當眾，批評要私下。尤其是所謂的「差生」，看到優點就要拚命表揚。
另外，做事要有原則，和孩子溝通要簡明扼要不啰嗦，以聽對方的想法為主。如果孩子拒絕和你溝通，反思一下自己是否對他不夠尊重，是否沒有建立起良好的信任關系。
你想讓孩子能夠因為你而往好路上走，最重要的不是你說了什麼，而是你是否和他建立起良好的關系。關系永遠是第一位的。
我說實在我覺得教師這個群體真的太單純，對人性思考太少。身邊一群要改變家長改變學生的人，說心裡話，你連改變自己改變愛人都做不到，憑什麼要改變其他人。誰都是獨立的個體，互相欣賞才是最良好的關系。
對我來說，我愛當老師，因為孩子很天真，因為他們總能想到我想不到的觀點，能給我驚喜。他們也教會我，不要試圖改變人，而是試著去分享、傾聽、尊重每一個個體。而不是企圖控制別人。
我希望我的學生能成為他最喜歡的自己，最好的自己。這是我作為老師的心願。
看了各位同行的回答發現負能量很多。給大家幾個建議。
一、關於心態
遠離那種控制狂同事，控制狂領導，以及控制狂家長。因為他們也會讓你變成控制狂。這種事情太可怕了。
二、關於繁雜且和教書無關的工作
我的思路是，該偷懶就偷懶。
作為一個老師，只要抓住最關鍵的，你最感興趣的一個方面，把它做好做精。其他就能怎麼偷懶就怎麼偷懶。貪多嚼不爛，但凡什麼都要抓不僅人非常累，而且往往什麼都做不好。
另外，我經常利用碎片時間，解決工作問題，比如開會抄教案，批作文。爭取不把工作帶回家。
如果你偏要為一點點績效，一點點領導的表揚把自己逼死，我也救不了你。反正如果我有這個時間，我肯定用來做自己喜歡的事情。賺的不會比扣掉的績效少。
三、讓學生變能幹
1、很多學生能做的讓學生做啊。比如聽寫抄寫默寫，每天抽五分鍾讓課代表來執行，收上來的本子讓小組長們批掉，課代表批小組長的。批的過程又能復習一遍。你又不必花時間在這個上面，一舉幾得。同理，很多簡單的學習行為都可以讓學生充當老師。
2、學會放手。孩子大了能力都是練出來的，作為班主任不要瞎操心覺得他是個嬰兒。你只要和孩子說清楚，一般二年級以上就可以慢慢放手交給孩子了。
3、不要啰嗦，說話要學會概括。能讓學生自己看的就不要用說的。能五分鍾解決就絕不用一個小時來解釋。通過這樣的訓練，學生做事也會乾脆利落絕不拖泥帶水。
（據我觀察，絕大部分同行不具備概括能力，話多且密無重點，且操心得過分）
學生能幹，你就輕松。
四、最重要一點，和孩子建立真正的聯結。領導也好家長也好，都是圍繞孩子轉的。
和孩子建立良好的聯系，其他問題很多時候都迎刃而解。
安利幾本我覺得很適合老師，特別是班主任看的書吧。幫助各位調整心態，化繁為簡。
雷夫老師真的很有方法，而且很會換位思考。管老師的書，方法都很實用，很能抓住學生的心理。還有一本韓國教育學者寫的《晨讀10分鍾》，基本上買不到。之前買的復印版圖書，引導孩子學會自主閱讀，方法也很實用很好。基本上是小學到高中學段都適合的。
希望大家都能找到屬於自己的風格和方法。教的更從容

⑩ 小學老師和初中老師哪個工資高

同等職稱資歷情況下應該是初中老師的工資要高一些。

1、教育系統的工資是按職稱給的，小學一般由低向高分為：小學二級、小學一級、小學高級。中學一般分為：中學二級、中學一級、中學高級......，初中教師會比小學教師工資高，有些初中重點班的老師還會有很多福利加成，能培養很多人才出來的福利也會高。

2、另一方面與地域差別有關，有些地區給小學老師的補貼很高，會比一些初中老師高，而在經濟發達的城市或者有名的小學或者初中，就是初中老師工資筆小學老師高很多。

職業要求

教育培訓： 教育學、中文、數學、音樂、繪畫、心理學、英語、等相關專業大專以上學歷。教育部的小學教師資格認證：是成為小學教師的必備條件，2001年開始全面實施。國家語言文字工作委員會、國家教育委員會的普通話等級證書：普通話水平劃分為三級六等，教師應達到二級或一級水平，語文科教師應略高於其他學科教師的水平。

工作經驗： 熱愛小學教育事業，遵紀守法，品行端正，敬業愛崗；身體狀況良好，性格開朗，有親和力和責任心，語言表達能力強,掌握一定的信息技術教學手段。