小學語文結構有什麼

Ⅰ 在小學語文課文中裡面,「結構」包括什麼

1、表達方式：

詩詞中主要運用敘述、描述、議論、 抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結合、虛實結合等的不同；抒情方式有（抒情方式 主要有直接抒情和間接抒情兩種方式。）直抒胸臆、借景抒情、寓情於景、情景交融情景相生 情因景生 以景襯情 融情入景 一切景語皆情語等。

2、結構形式：

詩歌的結構形式，常見的首尾照應，開門見山、層層深入，先總後分，先景後情、卒章顯志，過渡、鋪墊、伏筆等。

3、修辭手法：

主要的修辭手法有：\"對偶\"\"比喻\"\"擬人\"\"借代\"\"誇張\"\"排比\"\"反復\"\"象徵\"寄寓 寄託等，

4、寫作技巧：

寫作技巧包括：賦比興、襯托、對比、渲染、卒章顯志、畫龍點睛、以小見大、欲揚先抑、聯想想像、語序倒置等。

5、藝術風格：

包括雄渾、曠達、豪放、俊爽、沖淡、沉鬱、悲慨、婉約

表達方式

關於表達方式：

①表達方式分為敘述、描寫、說明、抒情、議論的表達方式的分類解釋；

②一篇文章可以以一種表達方式為主，兼用其它表達方式；

③現在流行的話題作文的要求里也有相關表述——可任選一種表達方式為主並綜合運用其它各種表達方式。

綜合起來，「表達方式」應當為在用語言、藝術、音樂、行動把思想感情表示出來時所採取的方法和形式。

Ⅱ 小學語文有哪些段落結構

段落，不同於自然段，自然段具有明顯的「換行」標志。段落有時被稱為段落層次，也叫「意義段」或「結構段」，段落層次往往由幾個自然段組成，當然，也可能一個自然段就是一個段落層次。我們知道，結構是指文章的內部構造和組織安排材料的方式。理解段落結構一方面要弄清文章是由哪幾部分或哪幾個內容按什麼方式構成的，同時，也要求能弄清段落內部的層次構成。要做到這些，就要能把握段落結構的規律，熟悉安排段落結構的方式。
文章安排段落結構的方式是多種多樣的，但最基本的是「縱式」和「橫式」兩種。在記敘文、說明文中，「縱式」結構常表現為以時間的推移或作者認識的發展為順序來安排層次；「橫式」結構則表現為以空間的轉移或材料的歸類為線索來安排段落結構；有些比較復雜的文章，常採用「縱橫交叉」的結構方式。議論文的「縱式」結構表現為各個段落層次之間或層次內部的遞進關系，使意思由淺到深地逐層深入；「橫式」結構表現為各個層次之間的並列關系，以事物的各個側面分別論述，以揭示事物的本質。
[方法導航〕
理解段落結構的能力，應通過平時的閱讀訓練來培養。在閱讀訓練中，應注意理清作者的思路，把握文章安排段落的順序；應注意不同文體在段落結構上的不同特點以及同一文體在段落結構上的變化；還應注意避免閱讀理解時可能出現的誤區。具體方法表現在以下幾個方面：
一、首先要總覽全文，理清作者的思路，把握文章安排表達的順序。文章安排表達順序的依據一般有三種：時間順序、空間順序和邏輯順序。在把握文章安排表達的順序的基礎上，再分析文章各段之間的區別和聯系，把聯系緊密、意思接近的段劃在一起，以構成一個段落層次，進而弄清各段落層次間的內在聯系。還要注意文章中起著承上啟下作用的過渡段、過渡句以及過渡詞語，找到它們，有助於層次的劃分和結構的分析。
例如《這不是一顆流星》共有17個自然段，其中l－8段集中講「我」和孩子看黑熊表演的事。9－14段聯系在一起講的是「我」回憶中的幾件事。15－17段又聯結成一個整體，講了「我」結束回憶後的感慨。也就是說全文17個自然段，可以分成3個段落層次，分別講了3個時間段的事情。另外，在l、2兩個層次連接點的第8段末尾有一個過渡句，它提示讀者下面將進入回憶，也就是進入一個新的層次；而在2、3兩個層次連接點的第15段中有一個過渡句與前一個過渡句相呼應，提示讀者下面將從回憶轉入現實，於是便可以此為依據，在這里劃出兩個層次來。
二、文章安排段落結構的方式是多種多樣的，分析段落結構，應當注意不同文體在結構上的不同特點，以及同一文體在結構上的變化，採用恰當的方法，做到准確、快捷。

Ⅲ 三年級短文的結構有哪幾種

文章的結構是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一文章都是由中心意思、材料、結構三個要素組成的。

常見的文章結構方式有四種。

1、並列式：文章各部分的內容沒有主次輕重之分。例如培根的《論讀書》，三個部分分別談到了讀書的目的、讀書的方法、讀書的好處，就是採用並列的結構。

2、總分式；先總述，再分說。這種關系還可以演變為「分—總」或「總—分—總」的結構方式。例如《應有格物致知的精神》一文採用的就是「總—分—總」的結構：先總說「格物」「致知」就是指現代學術的基礎，即實地的探察，也就是現在所謂的實驗。

3、對照式：文中兩部分內容或進行對比，或用這部分內容烘托另一部分內容。例如魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文，前一部分反面批駁了敵論中的論據不能證明論點，即中國人失掉的是「他信力」，發展的是「自欺力」，而不是「自信力」直接批駁了敵論；後一部分從正面列舉事實，提出正確的論點，我們中國人沒有失掉自信力，間接地批駁了敵論。

4、遞進式：文章幾部分內容逐層深入。例如《不求甚解》一文，先從「不求甚解」一詞的來歷談起，分析了陶淵明的讀書方法，首先要「好讀書」，二是主張讀書要會意。再從正反兩個方面舉例說明，讀書應當重在讀懂書本的精神實質，而不是尋章摘句。最後進一步從正反兩個方面論證了讀書「不求甚解」的重要性。   

(3)小學語文結構有什麼擴展閱讀：

文章的情節是由特定的情節單元或敘事單元構成的。不同的小說篇章，其情節單元的構成方式是不同的，從而形成了不同的情節結構類型，不同的情節結構類型有不同的敘述特點和審美功能。

從對中外小說創作的研究中，我們發現小說情節結構的基本類型有6種，即線狀結構、網狀結構、畫面結構、象徵結構、寫實結構、散文結構。

Ⅳ 小學語文段落結構分類有哪些

小學語文段落結構分類有哪些
就一段來說,最常見的是總分法,即先用一句話概括主要內容,然後具體敘述.其次有分總,總分總.

Ⅳ 文章的結構方式有哪些 6種方式分別是什麼

一、文章的結構方式有哪些

文章結構方式共有6種，分別為總分式、並列式、分述式、對照式、遞進式、縱橫式，文章都是由中心意思、材料、結構三個要素組成的，中心意思是文章的靈魂，要明確無誤；材料是血肉要豐富，並能集中地反映中心；結構則是文章的骨架，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。

二、文章的結構特點及作用

結構上的作用: 先得知道什麼是文章的結構:
文章結構的基本形式
1. 縱式，即文章層次主要以縱向形式展開。
①以時間為序
②以作者情感發展脈絡為序
③以逐層深入的論證為序
2. 橫式，即文章層次主要以橫向形式展開。
①以空間為序
②以材料性質的分類劃分層次
3 .合式，即縱橫式，指文章層次以縱向和橫向相結合的形式展開
而某段落在文章結構中的作用就是指,該段落在整篇文章中, 是承上,還是啟下,還是承上啟下,還是起補充和完善作用等等.
相應的,對文章內容所起的作用就是對文章的中心思想的體現上起到了什麼作用, 比如起到了"點明本文題意"作用"; "交代背景,烘託人物"作用; "畫龍點睛"鮮染主題等等.....

三、小學語文:記住這些文章結構知識

語文學習和考試中，讓很多同學頭疼的大概是閱讀和寫作兩個大題了。

而這兩類題型的分值卻占據了語文的半壁江山。如果你還在發愁，那麼這篇文章可以幫你找到方向！

文章結構為何如此重要？因為掌握了文章結構，我們可以輕松理出出題人的命題線索，快速定位要點、組織答案；

因為掌握了文章結構，我們寫作時就不會拿起筆不知道從何寫起、思路混亂，而是條分縷析的將文章按照結構組織成一個閉合的整體、從而一氣呵成。

文章結構的分類：

一．總分式（最常見）

文章層次之間是總說和分說的關系。

1．先總後分，文章開頭部分總括提出所要敘述事件的整體面貌、基本特徵或中心觀點；以下分別從若干方面列舉事例具體詳細地加以描寫或從不同的角度提出分論點具體加以闡述。

2．先分後總；

3．先總說，後分說，再總說。

無論使用哪一種形式，都應注意，分總之間必須有緊密的內在聯系，分述部分要圍繞總述的中心進行，總述部分應是分述的總綱或水到渠成的總結。

二，運用並列式結構

1．並列的幾個內容各自獨立，又緊緊圍繞一個中心。

2.並列的各個部分必須是平行的，要防止各個方面交叉或從屬。小標題式結構也屬於其中的一種。

三.對照式

文中兩部分內容或進行對比,或用這部分內容烘托另一部分內容。

四.遞進式

文章幾部分內容逐層深入。

文章的總分式結構是考察最普遍，也是我們應該基礎掌握的。在此基礎上做題，你會覺得事半功倍！

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Ⅵ 語文閱讀結構方法有哪些內容

閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，並獲得審美體驗與知識的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。下面給大家分享一些關於語文閱讀結構 方法 有哪些內容，希望對大家有所幫助。

一、以讀為主的課堂結構

這種課堂教學結構是以讀貫穿始終。要求教師將主要精力放在指導學生讀書上，讓學生在讀中自悟自得，從而達到語文教學的目標。如教《滴水穿石的啟示》(蘇教版教材五年級上冊)這篇課文，作者運用敘議結合的手法，揭示了"滴水穿石"給予我們的啟示。教學時，可採用以讀為主的教學結構。先出示"滴水穿石"奇石圖，引發學生遐想，激發興趣，形成閱讀期待。

在此基礎上引導學生帶著問題自由輕聲朗讀課文，邊讀邊思考：這是一塊怎樣的奇石?是怎麼形成的?"滴水穿石"是什麼意思?這是初讀知大意，理思路。學生通過對課文的整體感受，建立起對課文的初步印象。接下來是精讀品語句，明道理。在初讀的基礎上，讓學生分別從課文中的三個重點 句子 入手，從正反兩方面感悟"滴水穿石"給予我們的啟示："目標專一而不三心二意，持之以恆而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。"爾後教師再指導學生抓住關鍵詞句有感情地反復誦讀，使滴水穿石的啟示融入學生心田，成為學生人生的座右銘。

二、以討論為主的課堂結構

這類課型適合在自學的基礎上進行，亦可放在每課的最後一個課時進行。強調的是以小組討論、合作探究為主。如在教學《陶校長的演講》(蘇教版教材五年級上冊)一文時，可以讓學生就課後的練習第五題展開討論，合作探究。陶校長和同學們談了哪四個問題?他為什麼要大家每天問這四個問題?這四個問題對我們學生有什麼重要意義?學生可以緊密聯系實際，聯系自己的切身體會來談談自己的見解。學生展開討論就是對課文內容的拓展和深化。這種討論有助於學生理解演講的內容，體會陶行知對下一代深切的關懷之情。學生明白了為什麼要做到"每天四問"，自覺養成不斷激勵和鞭策自己的良好習慣。

三、以問為主的課堂結構

"學起於疑，源於思"。這里的問並非傳統課堂教學中的一味的老師發問，它更多的是指導學生的質疑、問難。這種課型提倡學生帶著問題進課堂，在課堂上鼓勵學生質疑，以學生的問為主，教師則是因疑而導，圍繞學生的問而教。課堂上，對於學生提出的問題，我們可以根據其主次、難易而進行必要的梳理，較易非主要的問題，可讓學生相互幫助解決，有爭議性的問題則引導學生在自學課文的基礎上通過自讀自悟或小組討論解決。以問為主的教學應注意發揮教師導的作用，要充分愛護和尊重學生的問題意識，要有意識地培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，促使學生帶著問題去思考，去分析，掌握閱讀的方法。

四、以口語交際為主的課堂結構

這一結構採用學生講述課文內容的方法來組織教學，旨在加深學生對課文的理解，培養學生口語交際能力。如教《普羅米修斯盜火》(蘇教版教材四年級上冊)一課，這樣安排口語交際：⑴預習感知，為"說"作鋪墊。教師先提出預習要求，學生預習後，教師再檢查預習情況。⑵以"說"代講，理解課文。教師預先根據 故事 發展的順序將課文分為"無火"、"盜火"、"受罰"、"獲救"四個板塊，課堂上引導學生根據故事情節，對照課文進行口語交際。這樣課文內容不講自通。

⑶復述故事。在學生對課文有了完整的理解後，教師提出更高的要求，不能背誦課文，但要鼓勵學生盡量多用課文的語言，先同桌練說，再班上復述，還可以作為課後作業講給父母聽。⑷續編故事，為寫打基礎。根據課後練習第五題的要求，想像人們得到火種後欣喜若狂的情景。引導學生聯系人們得到火種之前的困苦生活，展開想像，再憑借描寫人們得到火種後的心情、語言以及如何歡慶等詞語，想像人們欣喜若狂的樣子。讓學生根據自己的感受自由編，自由講。學生自然會興趣盎然，其想像空間也得到進一步拓展。

五、以寫作為中心的課堂結構

在語文教學中，不但要讓學生學會從閱讀中積累寫作素材，還要指導學生學習 文章 的寫作知識、技巧，如開頭、結尾、照應、過渡等等。更重要的是教師應把握好閱讀和寫作的結合點，不失時機地組織學生練習寫作。如學習《金蟬脫殼》(蘇教版教材五年級上冊)一課時，讓學生認真閱讀課文第三至第六自然段，引導學生注意作者是怎樣描寫金蟬脫殼的全過程的。

作者把金蟬脫殼的過程寫得非常細致、奇特動人。脫殼前，蟬蟲自己爬上樹，找一個樹皮裂口處，停著不動准備脫殼。脫殼時，蟬蟲身體各部位分先後出來，順序是背→頭→腳→尾，整個動作配合得自然協調。脫殼後變化最大的是翅膀和顏色。這種表現手法易於學生遷移運用。可以讓學生利用課余時間細心觀察一種小動物，重點觀察它的動作，模仿本課寫作，寫一篇觀察 日記 。這樣的訓練可以調動學生思維的積極性，培養學生的觀察習慣和 想像力 ，促使學生融會貫通已學到的寫作方法和技巧，逐步實現從仿到創作的飛躍。

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Ⅶ 文章結構方式有哪幾種

一、常用的文章結構方式有哪幾種

1、並列式

文章各部分的內容沒有主次輕重之分。例如培根的《輪讀書》,三個部分分別談到了讀書的目的、讀書的方法、讀書的好處,就是採用並列的結構。

2、總分式

先總述,再分說.這種關系還可以演變為「分—總」或「總—分—總」的結構方式。例如《應有格物致知的精神》一文採用的就是「總—分—總」的結構：先總說「格物」「致知」就是指現代學術的基礎,即實地的探察,也就是現在所謂的實驗.然後先儒家對「格物」「致知」意義的曲解和對「格物」「致知」精神的埋沒；再闡述科學發展為什麼需要「格物」「致知」的精神.最後從正反兩個方面總結「格物」「致知」精神的重要性。

3、對照式

結構形式上是一正一反,一陰一陽、一實一虛,在內容上是真與假、好與壞、美與丑、善與惡或用其它對立的兩方作對比來發議論、抒感情、記人敘事的結構形式。

4、設問式

開頭設問,能激發讀者了解知識的慾望和興趣,急切了解事物或事理。如《花兒為什麼這樣紅》的第一段.由描述紅花的鮮艷和美麗,自然提出「花兒為什麼這樣紅」的問題,讓人們隨作者的具體解說了解其原因,探尋其知識。

5、定義式

開始對事物下定義,提示事物內涵（本質特徵）和外延（包含的范圍）,讓人了解事物的本質.如《統籌方法》開篇是這樣定義事物的：「統籌方法,是一種安排工作進程的數學方法,它的實用范圍極其廣泛。」

二、什麼是結構方式

結構方式是總體中的分體結合構成總體的方式。主要有文字的結構方式、段落的結構方式和文章的結構方式。文字結構方式，就是文字組成的方式。

漢字的結構方式主要有以下幾種：第一層：分為獨體字、合體字。第二層：合體字分為：上下結構，上中下結構；左右結構，左中右結構；內外結構；半包圍結構。

三、小學語文常見文章結構

一、總分式結構

文章層次之間是總說和分說的關系。

這種關系，有三種基本形式：

1、先總後分，文章開頭部分總括提出所要敘述事件的整體面貌、基本特徵或中心觀點；

2、先分後總；

3、先總說，後分說，再總說。

二、運用並列式結構

1.並列的幾個內容各自獨立，又緊緊圍繞一個中心。

2.並列的各個部分必須是平行的，要防止各個方面交叉或從屬。

三、對照式結構：文中兩部分內容或進行對比,或用這部分內容烘托另一部分內容.

四、遞進式結構：文章幾部分內容逐層深入.

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Ⅷ 語文自然段的結構有哪些

最基本最常見的有總分式、因果式、轉折式、並列式、順承式。自然段是是表現文章層次的最小結構單位，自然段結構有普通段、開篇段、過渡段和結尾段；特殊的段落有對話段，多見於文學作品。

（一）順承式。即按事情或動作的先後順序表達。

（二）並列式。在一段話中，分別寫幾種事物的幾個方面，它們層與層之間的關系是並列存在的。

（三）總分式。先總述後分述或先概括敘述後具體敘述，也包括先總述再分述最後總結以及先分述再總結。

（四）轉折式。全段分兩部分，前後兩部分意思轉折，常用但是、可是、而等轉折詞分開。

（五）因果式。按照事物的原因、結果的關系表達意思的自然段，叫因果式小段。包括先因後果和先果後因兩種情況。

主要內容

文章通常是由若干層次和段落組成的。一個層次通常包含若干個段落，所以又稱為「大段」或「功能段」。段落是文章內容在表達時由於分述、轉折、強調等情況造成的停頓，是表現文章層次的最小結構單位。它在形式上有明顯的外在標志（通常是首行縮進兩格），一望便知，無須辨析，所以習慣上又稱「自然段」。

「自然段」可以看作表示話語停頓和篇章結構的一種標點形式。實際上它並不是自然形成的，它是人為的「標點段」（punctuation paragraph）。段內的句子與句子、句子與句群、句群與句群按一定的邏輯順序來安排，也體現某種層次關系。

Ⅸ 小學語文自然段起什麼結構是哪些結構

自然段是是表現文章層次的最小結構單位，自然段結構有普通段、開篇段、過渡段和結尾段；特殊的段落有對話段，多見於文學作品。

「自然段」也稱「標點段」，文章通常是由若干層次和段落組成的。一個層次通常包含若干個段落，所以又稱為「大段」或「功能段」。

段落是文章內容在表達時由於分述、轉折、強調等情況造成的停頓，是表現文章層次的最小結構單位。它在形式上有明顯的外在標志（通常是首行縮進兩格），一望便知，無須辨析，所以習慣上又稱「自然段」。

段內的句子與句子、句子與句群、句群與句群按一定的邏輯順序來安排，也體現某種層次關系。層次和段落有聯系，又有區別。層次著眼於思想內容的劃分，靠內在的邏輯性來顯示區別；段落側重於文字表達和讀者理解的需要，是話語中相對獨立的意思的外在表現。

(9)小學語文結構有什麼擴展閱讀：

其他文體中自然段的表現方式：

1、詩歌是分行寫的，所以不能把它每行的換行空格視為一節（自然段），詩歌一般以空行，即隔一行為分節的標志，如《帳篷》、《漁夫和金魚的故事》等。

2、有些自然段把引入的話或詩歌等「換行空格」寫，這樣的自然段就不能看成兩個自然段。

3、有些文章中人物的對話採用分行空格的形式寫，如《諾言》、《心願》等。按理說應把對話劃在相應的自然段中，但是，不把對話劃到相應的自然段中對文章的理解也無影響，因此現在教學中普遍把這樣的對話每起一行也算一個自然段，這樣使教學簡化，效果也好。

4、書信體文章的自然段標序號，我覺得是從問候語開始，稱呼與落款、日期不標序號，因為這是相對固定的書信體特有的格式；而問候語和祝頌語因人而異，可能有不同的表述方式，有時不一定只有一個自然段，還可能有兩三個自然段甚至更長。

Ⅹ 小學語文短語總結_小學語文必考的6類短語結構

小學階段涉及到的詞語不多，我們按結構進行了分類歸納，推薦老師、家長們讓孩子收藏閱讀，體會各種常見搭配，有利於積累詞語、培養語感，為下一階段語文學習打好基礎。我整理了小學語文短語總結_小學語文必考的6類短語結構，希望能幫助到您。

小學語文短語總結

定義：是由詞和片語合而成的語言單位。

(1)並列短語：由兩個或由兩個以上的名詞、動詞或形容詞等並列組成的短語，基本結構有名+名、名+代、代+代、動+動、形+形、數量+數量。

特點：①並列短語前後的詞性一致。(名詞和代詞除外)

②並列短語兩部分之間是平等關系，沒有修飾、限制關系。

③並列短語中的詞一般顛倒過來意思不變。

④並列短語中詞和詞之間可以直接組合，也可以借用虛片語合。

(2)偏正短語：定義參見課本。

基本結構：①中心語是名詞時，修飾限製成分是定語，用()表示。有如下結構：形+名、數量+名、名+名、代+名。

②中心語是動詞或形容詞時，修飾語是狀語，用[]表示。有如下結構：形+動、副+動、數量+動、副+形。

(3)動賓短語：動詞後邊帶上一個受動詞支配的詞，組成一個短語，這種短語叫做動賓短語。基本結構：動+名、動+代。

特點：①動賓短語前邊的動詞直接支配後邊的名詞、代詞，後邊的名詞、代詞受前邊的動詞的支配，它們之間是支配和被支配的關系。

②動賓短語中受動詞支配的名詞、代詞，是賓語。

③賓語一般在動詞後面回答「誰」、「什麼」的問題。

④使用動詞短語時，要注意動詞和賓語意義上的配合，否則造成動賓不搭配。

(4)補充短語：包括動補短語和形補短語兩大類。

語法特點：①在動詞、形容詞後面起補充、說明作用的成分是補語，用<>表示。

②這類短語的中心語在前，前後兩部分是被補充和補充的關系。

③補語在動詞或形容詞後邊補充說明怎麼樣、多久、多少等問題。

④有的補語前頭常用結構助詞「得」。

(5)主謂短語：定義詳見課本。

基本結構：名(代)+動、名(代)+形、名(代)+疑問代詞、特殊的有：名+名，如今天星期一;名+數量，如紙三張。

特點：①主謂短語前邊的詞表示「誰」或「什麼」，後面的詞說明前邊的詞「怎麼樣」「干什麼」或「是什麼」。前後兩部分是被陳述和陳述的關系。

②使用主謂短語加上語氣，書面上加上標點就是一個單句，表達的意思是完整的。

(6)介賓短語：由介詞和它的賓語構成的短語。基本結構：介詞+名詞、介詞+代詞。

語法特點：

①介賓短語在句子中作為一個整體充當句子成分。

②介賓短語在為主中心語前做狀語，在謂語中心語後面作補語。

③介賓短語有時也做定語，後頭必須帶「的」。

(7)「的」字短語：由動詞、形容詞、動賓短語加上「的」構成。基本結構：動詞+的、形容詞+的、動賓短語+的。

特點：

①「的」字短語在句中相當於一個名詞。

②「的」字短語一般常做主語、賓語。