⑴ 淺談如何提高小學語文課堂教學效果
在實施素質教育但應試教育還大有市場的今天，在目前素質教育還難以攻破應試教育這塊「堅冰」的情況下，如何在這場較量中求得生存與發展，這是擺在我們每一個教育工作者面前的一個嚴峻的現實。教育要「松綁」，學生要「減負」，但教育質量要提高，「既要馬兒好，又要馬兒少吃草」，這於教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現實背景下，教育界給自己提出「教學的有效性」這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是「自己拯救自己」之舉。要在有限的四十分鍾時間內，使學生學有所得（「學會」），掌握學法（「會學」），且學得快樂（「樂學」），這確實是一門學問，值得研究。
所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優化發展。那麼，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？作為一名小學的語
文老師，我有一些這樣的思考：
一、深入鑽研文本，充分開發利用教學資源
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，要「在文本中走幾個來回」，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。我們常常發現一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計；平日里，個別教師撰寫教案視《教師用書》為至寶，甚至完全依賴《教師用書》，課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，「以其昏昏，使其昭昭」，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。
其實我覺得要想提高課堂教學的有效性，就應該這樣去做：每每鑽研一篇新的課文，總應先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出「預設」，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解。如果要聯繫上下文理解的，則在一旁作上標記。對於要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我們先應認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我們還應把文章的結構分析在課本上做好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義理解的預設，更應寫在一旁，方便課堂上參考表述。在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，接下來我們便可以打開電腦搜集資料，開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。
鑽研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設立教學目標，科學設計教學方法，以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些「無用功」，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。
二、精心設計教學環節，調動學生學習積極性
學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火葯'。就看你能不能點燃這'火葯'。」激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方式除「設疑」以外，還有「謎語引趣」、「懸念引趣」、「故事引趣」、「小品引趣」等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，」好的開始是成功的一半」
，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連後進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特徵。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞彙。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有「新意」。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。
聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤於請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，並且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。
三、組織學生運用多種形式學習，發揮學生的主體作用
在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平台，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。「學以思為貴」。愛因斯坦說：「學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」可以說，一切有成就的人都善於思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鑽研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。學問學問，又學又問。好問也應有一定的方法，也是需要培養的，好問不等於胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什麼。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。
其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考後還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找夥伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。「合作學習」把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對於實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開「合作學習」。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然後組織小組討論、辨別、交流，有利於解決問題，有效地提高課堂教學效率。
第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：
例一，發現別人，互相學習。同學們互相學習，發現別人的優勢。由於優勢原則被同學們理解了,發生了可喜的現象;學習差的學生寫了優生的名字;學習優的學生寫了差生的名字,
他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利於同學之間的互相學習。
例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優於單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。
例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對於分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，並逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。四、發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法
其一，我們可以在口頭語言的評價上機智多變，靈活地採用激勵式言語評價、導學式言語評價、明理式言語評價、幽默式言語評價等。最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因景因文因人而異的新鮮評價或富有情趣的評價語
，讓學生聽而不厭，學而不倦。其二，我們可以將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，愛撫地摸頭、親切地握手、深情地擁抱、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情並茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在特級教師的公開課堂上我們經常能看到他們這樣對學生的真誠的贊許，一切都是那麼自然得體。其三，我們可以嘗試實物評價，可以贈送有象徵意義和紀念價值的小物品，一支書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。另外，語文評價應加強形成性評價，《語文課程標准》建議：要「採用成長紀錄的方式，搜集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料」，建立學生的語文學習檔案，「用最有代表性的事實來評價學生」。
在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。值得注意的是，在運用積極性評價的過程中，還要有全人觀念，評價的內容應具有廣泛性，使評價從智力因素向非智力因素延伸，應重視對學生進步性指導，給予多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。
⑵ 如何提高高中語文課堂教學的有效性
一、語文教學目標確定的全面化
教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。傳統的語文教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的「容器」，向學生灌輸知識。現代語文教學則把學生看成是能動的主體，在語文教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨於全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。
如：在設計《廉頗藺相如列傳》教學目標時，將教學目標分為：
（一）知識教學點
1、學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；
2、掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。
（二）能力訓練點
領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。
（三）德育滲透點
學習廉頗、藺相如的為人，培養學生以大局為重的愛國主義精神。
（四）美育滲透點
學習本文細節描寫刻畫人物的好處。
完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中教學的必修模塊和選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，並把它們分解到每一課中，形成科學合理的「目標群」。還應該注意語文各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。
目標任務分層化。語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高。
二、語文教學內容精選化、整合化
葉聖陶先生曾說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。」因此新課程背景下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念，教師和學生必須要突破「文本」，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬於不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。語文教師不要機械地「教教材」，而是要「用教材教」，對新蘇教版高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要「教教材」不等於不要鑽研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對新蘇教版高中語文教材有一個深度、全面、系統的解讀。
1、理清新蘇教版高中語文教材中各個內容的編排體系。善於將某一知識點放置於這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為後面知識的學習作準備。在教材的「品質」上，葉聖陶提出了「朴實、精確」的要求，主張足以示範，以順應學生「身心的發育和生活經驗的擴展」，逐步培養學生「憑我國語言文字吸收經驗表達情意的知能」。這更是一種基於語文素質教育根本目標的正確主張。毫無疑義，語文教材只有成為提高學生語文素質的範本，學生所掌握的語文能力才能真正成為人生發展的階梯。
2、體會新蘇教版高中語文教材中蘊含的教學理念。新蘇教版高中語文教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領會，了解新蘇教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新蘇教版高中語文教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會新蘇教版高中語文教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的語文課堂教學。
3、用好、用活、用實新蘇教版高中語文教材。新蘇教版高中語文教材內容並不等於教學內容，新蘇教版高中語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新蘇教版高中語文教材強調要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥於新蘇教版高中語文教材，對新蘇教版高中語文教材要科學的使用或「再度開發」，要用好、用活、用實教材。葉聖陶的語文教材理論不但包含了葉聖陶對於語文教材標准、性質、功能的富有特色的見解，還包含了他對於語文教材歸宿的別有見地的論述。培養學生的課外閱讀能力、養成學生的課外閱讀習慣，這歷來是葉聖陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學生課外學習的基礎，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。他說：「精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關文章。」［②］這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強調「必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。」［③］他說：「閱讀要養成習慣才實用，所以課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。換句話說，課外書也該認作一項教材。」［④］通過教材，帶動學生廣泛閱讀，培養學生的閱讀能力和習慣，這確應成為語文教材觀所追求的歸宿。
4、細節上應學會推敲。語文教師要深入研究新蘇教版高中語文教材對教學活動所蘊含的啟示，包括新蘇教版高中語文教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到「深入淺出」，把新蘇教版高中語文教材鑽研得越深，語文課堂教學越得心應手。我們要帶著「用教材」，而不是「教教材」的思想去結合實際創造性地處理和使用新蘇教版高中語文教材，即合理組合、整體優化、強調體驗，不是為了形式而形式。真正達到熟練地駕馭新蘇教版高中語文教材。
5、駕馭新蘇教版高中語文教材要經過一個「懂──透──化」的過程。懂，就是要認真鑽研新蘇教版高中語文教材，抓住重點、難點和疑點。透，就是要知己知彼，掌握應學新蘇教版高中語文教材與已學、待學新蘇教版高中語文教材的聯系，熟悉學生對相關語文知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學生的個性特點、思維能力差異、思維特點等，做到有的放矢。化，即實現轉化，要在懂、透以後通過得心應手、配合默契的語文課堂教學，把課本知識轉化為學生自己的知識。葉聖陶早在上世紀七十年代末就曾說過：教師教任何功課（不限於語文），「講」都是為了達到用不著「講」，換個說法，「教」都是為了達到用不著「教」……知識是教不盡的，工具拿在手裡，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生「反三」這個標的精要地「講」，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。「語文教材無非是例子」，那麼教材中的課文也無非是個例子。我們的任務並不是硬要把這些例子講深講透，而是要用好這些例子，超越這些例子，走出這些例子，達到舉一隅而以三隅反的目的。
三、語文課堂教學語言生動形象化
語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發性，這樣就能有效地激發學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知慾望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，並能克服學習中的重重困難。
1、生動形象、富於直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善於使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善於形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知慾，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。
2、規范准確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須藉助於語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和准確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的准確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊塗、不模稜兩可。語文課堂教學語言是否規范和准確，直接關繫到語文教學效果的好壞。只有規范准確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。
3、充滿情感，富有節奏感的語文教學語言。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內容後發自內心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現力的語文教學語言能引起學生的共鳴，起到「潤物細無聲」的潛移默化的效果。語文教學語言的節奏，是指由語文教師內心的情感引起語言快慢急緩的變化，並和語言的輕重強弱、語句的斷連疏密、語氣語調的剛柔抑揚有機結合，融為一體。語文教學語言的情感不能隨意而發，也絕非矯揉造作，一定要依據語文教材的內容，才能達到以情動人的效果。同樣，語文教學語言的節奏也要根據語文教材的內容和課堂上學生的情緒巧妙地控制和調節，不能為了節奏而節奏。快慢得當、輕重有度、張弛適宜的節奏是為了更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到啟發性的教學目的。
4、含蓄幽默，耐人尋味的語文教學語言。語文教學語言的含蓄，指的是含而不露，語文教師只引導思路而不告訴結論，不講本意而進行烘托和暗示，讓學生思而得之。語文教學語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等，使講授富有啟發性。含蓄幽默的語文教學語言是耐人尋味的，它能啟發學生運用自己的知識、經驗和想像力，去豐富和補充語文教學內容。它有如宜人的春風，拂得學生心智激盪，樂得學生學而不倦。
文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓盪著清香。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語文教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練准確，經得起推敲，真正做到「有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意」。
四、語文教學方式的最優化、多樣化
語文教學方式是指實現語文教學目標所採取的一切手段、技術、途徑。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率的提高的有力保障。對語文教學方法的優化選擇，要求語文教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為語文課堂教學注入新的活力。
1、選擇語文教學方法的總體把握原則。不同的語文教學目的和任務,要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時，首先要把握語文教學目的和任務，要選擇和運用與語文教學目的和任務相適應的能夠實現語文教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學方法的選擇還要把握好不同語文教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。例如：議論文多採用講授法，而重在過程探索性的知識內容則採用多媒體演示與講解相結合的方法。
2、選擇語文教學法的最佳效果原則。最佳效果，是指語文教師選用的教學法必須在一節課內取得最好的效果，達到方法和效果的統一。有的教學方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發揮自身優勢，把握好自身對各種教學法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學法。例如：善言者可選用講授法為主進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發學生興趣，啟迪學生思維。
3、選擇語文教學方法的優化組合原則。各種語文教學法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的語文教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：語文教學中的講授法能在短時間內傳遞信息，促進學生抽象思維的發展，但片面使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發展，不能充分形成學生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運用語文教學法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從新蘇教版高中語文教材的需要出發，採用多種多樣的教學方法，並根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，靈活地設計語文教學過程，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。
五、語文教學內容設計問題化
語文教學內容設計問題化，就是將語文課程中的文字內容、圖片內容等轉變成內容和問題的有機「鏈接」，以引導學生憑借自身的努力，通過思考、調查、合作等激起其問題意識並從中求解。語文教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善於提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題來調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，然後教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，並掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高語文課堂教學的效果。
⑶ 初中語文有效教學的幾點建議
有效教學，顧名思義就是有成效的教學、有效率的教學，也就是教師在一定時間內的教學，使學生獲得的具體進步和提升[1]。這種進步和提升不單單指學習成績，更重要的包括學生的學習能力、創新能力以及道德素質、品格特徵等多方面，不僅實現了學生學習知識的有效性，同時促進了學生全面發展的有效性。在新課標的背景下，初中語文教師都在積極探討實現有效教學的策略，一下是筆者對初中語文教學提出的幾點建議。
1、課堂上引進情境教學手段
在以往的教學中，教師受到教學計劃、教學條件等客觀因素的影響，只是一味的照本宣科，將課本上枯燥的知識灌輸給學生，學生在應試教育的壓力下只能被動的接受這種「填鴨式」的知識。教育體制的改革以及新課標的建立，要求教師改進原有的教學方法，不斷探索出自主、合作、創新的教學方式，以實現學生學習中的主體地位，激發學生的學習自主性。情境教學是當前被大家推廣的創新教學方式，它的主要方法是，教師根據學生實際的學習水平和經驗，為學生創設直觀、生動的教學情境，將教材內容與實際生活有效的結合在一起，以激發學生的學習興趣，引導學生參與到學習情境中。在情景創設方面，建議為初一、初二的學生創設形象、直觀的情景，為初三的學生創設字數、合作、探索的情景[2]。同時，教師要結合教材內容為學生提供學生感興趣的情景。例如，在學習寓言《獅子和蚊子》時，課前教師指導學生認真閱讀課文，並按照自己的思維和見解將課文改編成有趣的話劇，安排好合適的表演者，在課堂上為大家表演出來，學生可以在原文中添加適當的場景、獨白、對話以及心理描寫，重點是把文章的主要內容展現出來，其他同學在欣賞話劇的時候通過演員的表情、語言加深了對文章的理解及印象，觀察過後教師可與學生共同討論演員們的神情、語言、表情不到位的地方，指導學生分組討論教材和話劇，使學生在互相探討、交流中更好的學習了語文。
2、提高學生探究問題的能力
有些教師為了節省時間以保證教學計劃的完成，在課堂上只是象徵性的提出一些問題，給學生短暫的思考時間，如果沒有人能回答出來，教師就會公布答案，根本沒有給學生充分的思考時間及探索過程，使學生逐漸養成惰性，總是依賴教師去解決問題。為了有效鍛煉學生的探究問題與解決問題的能力，教師在教學過程中，應結合教學大綱為學生設置一些探究式問題，給學生提供自主學習的機會，使學生通過查資料、翻閱工具書等途徑找出問題的答案，在經過獨立的思考、分析，總結出最精準的答案。例如在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以先提出一些問題，「百草園有什麼樂趣？三味書屋是不是一點樂趣都沒有？作者更喜歡百草園還是三味書屋？等等」讓學生帶著問題去朗讀課文並歸納總結出答案，學生就會有意識的去尋找課文中的答案，朗讀過後，讓學生有條理的說出自己找到的答案，教師與其他同學認真評價答案是否正確、完善，再給予補充，這些由學生自己解決的問題正是文章學習的重點，學生經過認真的思考和探索之後會對文章印象深刻，相比由教師直接給出答案的效果好很多。教師也可以引導學生結合課文提出其他有意義的問題，如「魯迅的故鄉在哪？他除了寫這篇文章還有哪些名作？」，讓學生使用工具書並結合以前的學習總結出魯迅先生的個人簡介。
3、培養學生的發散性思維
新課標要求教師不僅要提高學生的學習水平，更要培養學生的學習能力，使學生從學會知識變成會學知識，從被動接受變為主動思考、主動探索、主動學習，鑒於此，教師要認真研讀新課改的具體要求，根據學生的學習規律和水平制定出最適合學生的教學方法。在教學過程中，不僅要提高學生的學習能力，還要注重培養學生的發散性思維，使學生從有限的書本知識上獲得無限的收獲，不僅有效的提高了語文水平，更能從學習與文中鍛煉了自身的思維能力。例如在學習《皇帝的新裝》一文時，教師在課前為學生設置一些假設性提問，如「假設文章里的小孩，你會說真話么？」或者「假如你是皇帝，你會怎麼面對小孩說的話」等，學習之後教師要學生寫一篇學習該文章的心得，與學生共同展開討論、交流，鼓勵大家積極、踴躍的發表自己的想法，使學生不僅局限在課文里，同樣可以闡述一下自己對這個故事的看法，學生在答題中盡情發揮自己的思維，由文章中的皇帝聯想到現實中也有很多人習慣自欺欺人或是忌憚世俗的眼光而不敢講真話，不僅能加深學生對文章的理解，而且積極散發了學生的智慧，鍛煉了學生的語言組織能力，讓他們在自由的學習中感受到學習語文的樂趣以及認識到語文知識的豐富多彩。
⑷ 如何提高初中語文教學評價的有效性
一、營造和諧氛圍，是提高課堂教學有效性的前提
新理念下，營造一個民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，就是要求每一位教師必須尊重每一位學生，學會贊賞每一位學生，幫助每一位學生；給學生獨立思考的時間和空間，充分解放學生的口、手和思維，讓學生敢說、敢做、敢於發現問題、敢於發表見解。
首先，教師應由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現學生的主體地位。
其次，教師應由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無准備的學生去面對一個經過充分准備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計並共同完成的一個過程。教師要在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意識學習理論，新的有意義學習都是在原有學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意識學習是不存在的，在認知結構中是否有適當的，起固定作用的觀念可以利用，這是影響有意識
學習與保持的第一個重要認知結構變數。教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學從已知邁向未知。 再次，教師應由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者。努力做到「果」讓學生自己摘，「問」讓學生自己提，「話」讓學生自己說，「情」讓學生自己抒，「題」讓學生自己解，「法」讓學生自己探，讓學生在「誤」中感悟，在「錯」中切磋，在「探」中感嘆，在「情」中自信，最大限度地讓學生在活動中學習，在合作中提高，在主動中發展，從而提高課堂教學的有效性。 二、創設良好的教學情境、鼓勵學生主動參與、合作學習
和諧的學習情境，讓語文教學生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化。教師可運用一切可以利用的教學手段，通過操作實踐、自主探究、合作交流的手段，努力創設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學習情境，營造生動活潑的學習氣氛，使學生在吸引人、感動人、激勵人的和諧環境中開展學習，提高課堂教學效率。
⑸ 如何提高語文課堂教學的有效性
參考：當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，並取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。有效課堂教學的研究和探討將成為今後長期的任務和經歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標。
可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。
那麼，如何提高課堂教學的有效性呢？
一、提高課堂有效性，教師要創造性地使用教材。
課程改革實施以來，許多教師都認識到應該「用」教材教，而不是「教」教材。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、廣博的知識儲備，這樣在語文教學中才能如魚得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潛質，了解學生的實際，展示個人的教學能力，才能將課堂實施成為真正的有效課堂。
創造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠於平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出，只有這樣講起課來才能游刃有餘，講在點子上，一語道破。
二、提高課堂教學有效性，教師要創造性教學。
比較扎實的獨立教學能力，比較獨立的教學個性特徵，使得教師教學的自信心增強，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。教師從自己的個性特徵出發，有意識、有目的地進行教學藝術的創新，會顯現出教學藝術的獨創性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己。
教師在這一創造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同，意味著「青出於藍而勝於藍」，是對周圍同事或以往經驗的超越。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務，還要善於對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，並不斷形成自己獨立的思維方式，以更好地提高教學的有效性。
三、提高課堂教學有效性，教師必須具備有效備課的能力。
我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鑽研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，課堂有效性必然能提高。
四、提高課堂教學有效性，教師要把學習的主動權交給學生。
教師必須指導學生「會」學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高「導」的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，採取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利於學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從「學會」到「會學」，最後達到「好學」的美好境界。
五、提高課堂教學有效性，教師要把和諧的師生關系帶進課堂。
和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，並且通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上，要善於巧妙地用一句俏皮話、一個小小的玩笑話、一個對學生善意的揶揄、一次輕輕地撫摸，這樣使緊張的空氣得到緩和，使學生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助於問題的處理，又使學生對老師產生好感、信任和尊重。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。
有了這樣的能力，課堂教學，何嘗不會有效呢？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善於控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講台上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。
綜上所述，課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，在不同的角度會有不同的闡述，不同的個體，也會有不同的觀點，但從評價內容的角度來說，一節好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習，必定要體現出學科的特色，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力。多種元素都能在課堂教學中完美整合,就會是有效的課堂教學。
希望對你有幫助~
⑹ 如何提高低年級語文課堂教學評價的有效性
為了提高課堂教學的有效性，許多教學研究者都在不斷進行課堂觀摩，在觀摩中捕捉學生學習靈感，激情，興趣火花之於何時，何情，何景下閃現。然後進行科學研究，推廣。他們也細心發現課堂教學中微有不足之處，將這一教學片段進行剖析，重新構設新的教學設計。這一系列的教學研究都是為了讓學生能在短暫的課堂中，如何學得更多，學得更輕松，學得更快樂，有效地促進他們身心各方面的發展。因此，課堂教學的目的是為了學生，為了學生實切的發展而進展的教學設計。也就是課堂教學一定要有它的實效性！
對於小學語文課程來說，每一個階段的課程標准都是不同的，但是從低到高，肯定是層層遞進的，循序漸進。因此,想要提高語文課堂教學的效率,熟悉課程目標,清晰教材目標,清楚單元目標是關鍵的前提。在此基礎上，就應該在課堂教學上狠下工夫。
一 教師方面：根據學生，制定科學，適切的教學目標
教學目標不僅是一個教師在教授這一課時要完成的教學任務，其實，它的設計，不是單純從教師，文本的角度出發的。更多的，應該是了解學生的學習情況，依據學生已有的知識經驗，結合教師自己對教材的理解與教學風格合而成之。所以，教學目標要設立科學，適切。
我們都知道，學生與學生之間都有差異性，而不同區域的學生的差異性也不可避免地存在。繁華城市與普通城市的教育，城鎮教育與鄉村教育，由於地理差異，家庭環境，師資力量，教學環境等方面的差異，學生已習得的知識，視野的開闊面，家庭教育的重視程度等等都是間接影響學生接受新知識的影響因素。
去年，筆者聆聽了幾節我鎮的小學語文公開課。有作文指導課，閱讀教學課，語文教學展示課。聽完之後，我想到一個問題：是市區的教師在教學理論上掌握得比郊區教師多點，還是市區的孩子突出的表現成就了老師呢？這個真的很難說。課堂上，學生表現非常好，說得具體又生動。老師指導得也相當不錯。同是二年級的學生，如果把這堂看圖寫話拿到我的課堂上，某些說話訓練就不可能達到那種程度。這是一種必然的現象。所以，適度地降低教學要求，無論是對於我，還是我的孩子們都是有利無裨。太高的要求，學生達不到，教師有一種挫敗感，學生也有一種沮喪感，從而雙方都失去對教學的信心。
而我們的教學，並不是為了打擊學生，也並不是為了拔苗助長，適當的拔高是希望學生能跳起來試一試。是為了幫助學生創設一定的情境抵達他們的「最近發展區」。
所以，有效的課堂教學，適切的，科學的，合理的教學目標至關重要。它會讓你的孩子真實的掌握了他們需要的，想要的知識。而做好這一切，教師在制定教學目標時就應該全面考慮，合理篩選，科學設計！
二 學生方面：有所側重地，關注所有學生的發展
一堂有效的語文課，不僅要看優等生的收獲情況，更為重要的是那些學困生是否也有收獲。小學低段語文，注重深層理解還不是學生重點掌握的。因為，教育心理學告訴我們：一個人的理解能力除了跟智力，學習有關外，還跟一個人思想的成熟有關。有些知識，任憑你怎麼講解，若他的思想在這一方面若沒有成熟，都收效甚微。譬如：人的情感。許多調查表明：那些少年天才雖然在學業上精湛過人，但他們的情感智商似乎十分低下。一個14歲的少年才子，坐在大學愛情課堂里，聽著老師講解著那位失戀之人是如何痛苦，如何悲傷，讓學生細細品位字里行間的情感時，對於他來說，這些僅僅是一些凄美的文字而已，他走不進作品當中，因為他從來沒有經歷過，甚至他還不知道什麼叫愛情，所以讓他去深刻體會愛情的滋味，他很苦惱。所以，我們的課堂教學中，關注學困生的學習進展，不是看他是否和好生最終一同站到起跑線的終點。因為他們一開始就不是同一條起跑線，怎麼會同時站到一塊呢？而是相對於以前他的未知領域，他是否有了新的認識，有了新的進展。而教師應根據自己已有的了解，盡自己最大的能力，讓他加快一點步伐，再快一點，再快一點，縮小與優等生的差距為目標。
如果一節課一味地關注學困生，對於教學開展來說也不是一件好事，它會讓你的教學計劃滯留，讓你的課堂變得沉悶，讓你的心情受挫，對於那些優等生，雖然他們也會有所收獲，但是你忽略了他們表現的情感，淡卻了他們的學習激情。長此以往，那些平時敢於舉手，想要發表自己想法的人就會習慣於安靜聆聽。我想這樣的教學也不是我們教育者所期待的。
那麼如何才能做到關注所有學生的發展呢？
1）不同的教學任務，對不同的學生做不同的要求。不同的課堂訓練與檢測，選擇互動的學生應有所側重。如：小學低段語文教學，字詞的掌握是重點，因此，字詞的訓練盡多地照顧學困生，多給他鍛煉，展示的機會，讓他有種成功感，喜悅感，讓他保持對語文課堂強烈的學習興趣。而那些好學生，字詞對於他們來說，已不是他們十分想要挑戰的項目；而對於朗讀方面，應體現一個層次性，先讓讀得不夠好的同學讀，老師適時點撥，讓他有所進步後，再請好同學展示讀，這樣一來，不僅讓差的有了進步，又給好生搭建了一個自如展現的平台。也使整堂課有了不斷進步的過程；而對於那些教學難點，則需要集體的智慧結晶。教師要善於調動學生探究與討論的興趣。往往在這個時候，學困生，可能會不知所措，毫無頭緒。如果老師不給他們創設一個思維過度的階梯，他們會有畏懼，煩躁，乏味之感。害怕和老師互動，擔憂自己被老師抽中，煩躁自己很迷惘。這些情緒在課堂上都是消極的，我們應該盡量避免。所以在處理教學難點的時候，想要關注那些差生，討論交流就是最好的方式之一。讓他們在小組里，學會傾聽，其實，傾聽也是一種學習。至少可以讓他們有了一絲頭緒。會明白一點。而且在小組討論交流中，也讓他學會了與人合作。經過討論之後的交流，好學生理解的更深更透，而那些學困生也會得到進步。這就是一種關注所有學生的發展。
2）教學的整體有效進程還要顧全大局。在低段的語文課堂教學中，我們會有這樣的現象：有些老師為了能讓學困生能在課堂中有鍛煉的機會，所以無論什麼問題都要挑挑他們回答，可結果是他們往往不知道該怎樣回答。有的差生答非所問，老師啟而不發。折騰了半天，答案還是未見雛形。可是下課時間已經到了。一節課就在教師啟發與等待中消磨殆盡。可以說，這不是有效課。所以，要想在一節課，讓教學設計順利地進展下去，顧全大局的意識一定要有，我們的課堂不是個別人的課堂，而是所有學生的課堂，這節課，該要完成的內容還是要完成，個別學困生遇到障礙沒關系，我們要換一種方法讓他們知道問題的答案。不能因為他們而熟視無睹那一雙雙渴求，等待知識的眼睛。
三 課堂方面：調動學生學的積極性，切忌課堂結構的單一性
1）課堂活動應動靜交替
課堂活動多樣化,並不意味著整堂課是喧嘩的,熱鬧的,一直像表演某個情景劇那樣讓學生興奮不已。課堂的確需要活躍的東西出現，但也需要安靜的東西在裡面交替填充，動靜結合的課堂不僅讓學生有個思維的空間，也讓他短暫的注意力有一個分散的時間。一個孩子，要讓他整整坐一節課認真地思考，認真地學習，教育心理學告訴我們，這是很難做到的，對孩子的身心發展也是不利的，長期處於思維狀態中，這是單調枯燥的。所以，教師有責任，有義務為學生創設動靜皆宜的課堂教學方式。我們可以這樣構思：你這節課，你認為哪些教學環節需要小朋友靜下心來思考的，需要仔細品位的內容，你就要給他們安排一個安靜思考的時間，當這個問題不能通過個人的讀讀想想感悟出來，說明這個問題對於孩子來說，存在一定的難度，如何降低這個難度以達到解決問題的目的呢？如果繼續讓他們自己思考下去，他們會感到煩躁，疲憊，不太願意再次思考。在這種情境下的再次思考，效果甚微。所以老師在這個時候，應給學生一點點撥，一點提示，也可以換種思考方式改變這種沉重的氣息，讓學生可以同桌交流，也可以四人一小組相互說出自己的看法，也可以給學生一個自由提出閱讀過程中產生困惑的地方，讓他們在合作的，質疑，探究的氛圍下共同解決這個問題，這樣做的目的一是為了增添孩子學習的興趣，緩和一下課堂的緊張，沉悶的氣氛。讓孩子在合作的氛圍中學習，消除因個人不會解決問題的無助與挫敗感。二是為了讓孩子在課堂中不僅學到了知識，懂得了道理，還能感受到團結，合作，交流的幸福與成功體驗。如今的國際教育提倡的就是學會做人，學會合作，學會生存，學會學習，學會創新。這些觀點的提出，真的值得我們所有教師深思：作為老師，在課堂上，我們如何做才能提高學生這些能力呢？如何做，學生們在課堂上或多或少地了解社會生活的一些必要的規則呢？我們很容易聽見這樣的大學畢業心聲：「學校跟社會真的是大不相同啊！」「生活真的很累啊！」「與人交往真難啊！」「社會怎麼跟學校不一樣啊！」……我想這種結果的誕生跟我們教師，教學，教育有著必然的聯系。正是因為教師在課堂上的一種缺失，缺失對孩子未來步入社會生存，合作，交際，溝通的引導與教育。從而導致學生走出校門，就有種不知所措的感覺。為了避免這種現象的產生，教師應該有一種長遠教育意識，以小見大的概念，小課堂，大道理，大學問，大益處！做到這樣了，教師問心無愧！
2） 教學內容的呈現方式應多樣化，新穎化，合理化，以激發學生的學習興趣
一節課，如何有效地讓學生的注意力保持相對集中，不分散，也是有效課堂的一個指標。如果學生對於你所談，所授，所展示的課件，所呈現的方式感到有興趣，則他們在這節課的收獲肯定比較多。那麼如何做到這一點呢？
首先，教師要充分研讀教材，對於不同的教學內容做出一個適宜的，恰當地呈現方式。譬如在小學語文《人間仙境九寨溝》里，對於某些詞語的理解採取的呈現方式就可多樣化：「攀吊」這是一個新詞，但在閱讀的過程中，小朋友可能不知道是什麼意思？老師就可以讓學生想像一下猴子攀吊樹枝是怎樣的呢？然後教師可以隨時拿出一個教棒做樹枝，讓學生演示一下既可。這樣一來，既提高小朋友學習的積極性，又在演示的過程中理解了這個詞語，從而達到了積累的作用。當然，一堂課，需要演示的詞語不能多，一多就會適得其反。而對於「雪峰插入雲霄，銀光閃閃」則可以藉助畫面來感受，當小朋友看到那麼高的雪山在陽光的照耀下，是那麼雄偉，壯觀時，他們是多麼的驚訝，多麼震撼啊！他們會把這樣的一種畫面深深地印到腦海里。可能我們一時是看不出這些畫面的呈現對學生的學習有什麼幫助和提高，但是待他稍大一些，等基本掌握了語言的表達之後，遇到想像寫景時，相信他在調動大腦里儲存的材料時，一定會有這一幅畫面的閃現。這就是一種素材的積累。而積累不僅是語言文字的積累，也需要畫面的積累。為什麼那麼多的作家想要創作，想要激發靈感，不顧千辛萬苦，跋山涉水，穿越撒哈拉沙漠呢？游覽祖國邊境西藏呢？因為親眼所見的東西，可以激發他們的靈感。有了眾多的素材，靈感自然會出現。
其次，語文課堂要注意讀想，讀誦，讀說，讀寫，等語文素養的綜合
語文課堂，光聽，光看，光說是不行的。語文是一種綜合素養。以前聽別人說：「有的人會寫但不會說」，「有的人會說但不會寫」。看似合情合理。其實，這裡面肯定有原因：為什麼會有這樣的情況呢？是教育的一種欠缺，還是教育的忽視呢？學生欠缺的是什麼？教師忽視的又是什麼呢？如果，每一位老師在課堂上都能扎實抓好學生讀、說、聽、寫每一環節，還會有這樣的情況嗎？如果教師在課堂上，能給學生創設一定的展示平台，鍛煉他們的機會，提高在眾人面前展現的心理素質，還會有這樣的局面嗎？據我調查：會寫的人，但不會說的人，主要有這幾點原因：1 膽小，在私下和朋友討論時，很能說。可是一旦站在眾人面前，可能說得就會很少。為什麼？一方面是心理素質，另一方面是語言組織能力，還沒有完全想好。再者就是平時積累有關的信息太少，從而導致心理緊張，忘記已經想好的話。所以，為了提高學生的語文綜合素養，教師可以從這幾個方面著手：鍛煉學生的膽量，幫助學生積累豐富的素材，提高學生組織自己想要說的話的能力，理清要表達的先後順序。也就是說一堂課要不僅要讓學生讀，還要把自己讀到的感悟通過自己的組織表達出來。這種表達可以是書面的，口頭的，也可以是肢體的！這種表達可以根據學生身心發展，年級特點有所針對地安排進展。如果是一年級的小朋友，你讓他把自己讀出的東西用文字表達出來，那不是故意給他設置障礙嗎？故意挫敗他學習的積極性嗎？如果二年級的學生，你還不讓他嘗試讓他寫一寫，你這就是一種忽視學生表達的需要，低估學生表達的能力。萬萬不可，到了哪一個年級，我們老師都可以讓學生跳起來，嘗試一下「摘蘋果」的樂趣，只有這樣，學生才會長得更快，跳得更高，得到的果實又多又好！
語文素養的提高，是一個內化到外化的過程。當你吸取了太多的知識，你能在你的生活中，學習中准確地，恰到好處地運用它，這就是一種外化過程。而我們的語文課堂就是為了學生能夠將自己學到的知識，不僅外化到那一張張試卷上，更為重要的是要為學生的將來著想。
3） 課堂上注重評價的多元化，多樣化
有效的課堂，學生的回答，教師的評價很重要。無論學生回答是否到位，到點，教師都應該根據教學進程需要給予他們及時亦或有目的性的滯後評價。而激勵，肯定的評價會讓學生興致勃勃，提高學習興趣!我們不難發現:經常得到別人肯定與表揚的孩子,一般都比較外向,活潑,開朗,在日常生活中也更喜歡表達自己的想法。而不受老師的表揚的孩子則不是很大膽，回答問題的時候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。我們還可以從自己身上深深體會到：當你在某一方面乾的出色，被別人認可，贊賞的時候，可能成人在表情或肢體上沒有孩子那樣太大的反映，但是可以肯定的是：當時，你很開心。也許這種表揚更加激發了你對被別人肯定的這方面的發展。由此不難看出，大人的成長需要激勵，更何況小孩？所以，作為教師，我們應做一個細心的人，善於發現學生的亮點，真誠的鼓勵他，肯定他！
在我們的語文課堂上，一個問題的答案表述往往是因人而異，有的人回答的得體，有的人回答的有靈性，有的人回答的很智慧，有的人回答的很淳樸，有的人回答的很妙！這些答案之中，可能某些說法是不可取，但是語文是一個綜合素養的體現。教師應該抓住學科的特性，靈活的評價學生。《語文課程標准》（實驗稿）指出：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。」「語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」
小學低年級的語文課堂上，是學生積累生字和詞語的主要階段，他們在表達上相對於高年級的學生來說過於簡單化，面對這樣的回答，教師想要做到多樣化確實需要動一翻腦筋。如何不重復使用一句表揚語，如何發現孩子回答問題時的特別可取之處，在什麼情況下使用口頭表揚？什麼情況下使用書面評價？什麼時候使用肢體語言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵，一個微笑，一個點頭，一個撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵等等，這些形式各樣的肢體語言都是一種對學生的評價。教師千萬不要忽視這些小小的動作或表情，其實，這些給予孩子的力量是強大的！因此，做一個有心，有情的語文老師，你的課堂就會心心相印！
課堂，是教師和學生教學相長的一個平台，如何在這個平台上，使我們師生雙方的收益都達到最大化，是我們每一位教師所企盼的。每一位教師都有自己的教學思想，有自己的教學風格，每一個學生都是一個學習的獨立體，因此，沒有固定的有效課堂教學模式。只要你在你的崗位上再多一份愛心，多一點細心，多一點熱情，多一點執著，多一點鑽研，多一點付出，多一點反思，相信你的課堂一定會比現在的課堂更精彩，更充滿教學智慧！而我們的教育也就是在不斷的付出中，不斷的反思中，滾滾向前！
⑺ 如何提高初中語文閱讀教學的有效性分析
教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決於教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，並在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性
⑻ 如何提高高中語文課堂教學的有效
一、合理制定教學目標。「最適合的就是最有效的。」教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。現代教學理論和實踐都證明：教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，明確課堂教學內容，才能保證課堂的有效性。制定語文教學的目標應做到以下四個方面：1.准確： 語文教學目標的准確應體現在擺脫「知識中心論」，定位於學生素質的全面發展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力；不僅重視發展學生的智力因素，而且注重發展學生的非智力因素。當然，目標眾多，並非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節課，可以適當增刪，有所側重。2.明確：語文教學目標的明確是指不要過於寬泛。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解並會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什麼程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。3.適度：在設定教學目標時，要切合學生的實際，難易要適中，讓學生在原有的基礎上有所提高。目標過高，通過教學難以達到，學生覺得高不可攀；目標過低，不易激起學生的學習興趣，感到索然無味。4.分層：即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照「最近發展區」理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，並確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞「一刀切」，讓全體學生接受同一水平的教育。如：我在設計《廉頗藺相如列傳》教學目標時，將教學目標分為：（一）知識教學點1、學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；2、掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。（二）能力訓練點：領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。（三）德育滲透點 ：學習廉頗、藺相如的為人，培養學生以大局為重的愛國主義精神。 （四）美育滲透點：學習本文細節描寫刻畫人物的好處。完整的教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中教學的必修模塊和選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，並把它們分解到每一課中，形成科學合理的「目標群」。還應該注意語文各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。 二、扎實開展言語實踐活動。如何讓學生有效地進行言語實踐活動，筆者認為必須充分發揮教師的主導和學生的主體作用，至少要抓住「讀、思、練」這三個環節，通過「讀、思、練」的攜手合作，學生在感悟語言、積累語言的同時，不斷地運用語言、創造語言。這樣，積累促進了運用，運用又更新了積累，學生的語言倉庫得到了豐富與充實，言語能力也會跟著節節拔高！1、注重朗讀，自主感悟。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段，是啟迪思維、熏陶情感的不二法門。語文課堂應注重朗讀，讓學生會讀、多讀，讓學生通過自己的讀來領悟、體驗。為此，語文教師首先必須樹立學生應該是文本閱讀的主人的觀點。《語文課程標准》指出：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。」而事實上，我們在語文課堂上卻只顧著自己設計好的教案，其中的程序、環節，常常成為束縛老師手腳的繩索。上課時，不等學生仔仔細細地將文本讀深讀透，就匆匆忙忙地要牽著學生的鼻子進入條分縷析。這樣的學習，對於學生而言，大多是食而不化，一知半解，囫圇吞棗。老師的催促，或者有時象徵性的讀書，也只是一個走過場，學生的讀書猶如蜻蜓點水，一帶而過。本應讓學生在主動積極的閱讀中進行思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。可惜，由於沒有閱讀，這些內容就會成為空中樓閣。所以，很多有識之士大聲疾呼：給學生在課堂上讀書的機會！2.啟思導疑，放飛思想。魏書生老師說過這樣的話：「評價一堂課好壞的標准，不應當是只看這節課多熱鬧，教師講了多少內容；一堂課好壞的標准，主要是看學生是否在進行積極思維，教師的講解與學生的思維之間是否有一根看不見的線始終緊緊地維系著。」課堂教學的根本任務是發展學生，發展的根本方法是學生的自主構建。只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得；也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。「學而不思則罔」，學生如果不動腦，怎能期望有收獲?新的語文課程標准倡導體驗性、研究性學習方式與接受性學習方式的有機結合。這一理念說明了學習和發展的主體是學生，無論是語文知識的獲得、語文能力的形成，還是個體素質的養成，只能靠個體主動習得和內化才能獲取。 因此，教師在課堂教學中，首先應調動每一個學生的參與意識和學習積極性，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生質疑，引導發現。當學生產生了個體無法解決的問題時，同時教師要留給學生足夠的空間，沒有空間，學生就沒有遐想與深思；沒有遐想與深思，何來個性與創新？並且還要鼓勵學生選擇合作、探究的學習方式，集體探究個體無法解決的問題，在優勢互補中使個體對問題的理解更加豐富全面，思維向深度廣度發展，從而不斷提高研究性學習的實效。著名美學家朱光潛先生曾有這樣一個獨特的主張：「少上課，多讀書。」朱先生這句話的實質也是強調學生學習的主體性。3.有效訓練，夯實基本功。新課程標准實施後，語文重視了學生的體驗、感悟，在以往的語文教育中的「訓練」，很快遭到了口誅筆伐，似乎以前語文所有的問題都是「訓練」惹的禍。現在，人們談及「訓練」一詞，往往是諱莫如深，幾乎是避而不談。我們要看到以往的語文教學中，一些機械枯燥乏味使得學生對語文學習喪失信心的訓練，但是，我們不能就此認定，語文教學就不需要訓練，這其實是矯枉過正的做法。我們知道，學生的學習猶如游泳，如果不把學生拋入水中去嗆幾口水，去實際訓練，只在岸上指手畫腳，任你如何比劃，恐怕幾年下來，學生還是一個旱鴨子。要體現新課標提出的工具性與人文性的統一，實踐「三維目標」思想，語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練。我們在反對高消耗的應試訓練的時候，把語文學習應有的訓練也當作一盆臟水一樣潑掉了。這真是可惜！比如，有的學生字寫得七歪八扭，書讀得支離破碎，說話像蚊子嗡嗡叫，作文更是詞不達意、別字連篇、語句不通……這些都必須要旗幟鮮明地加以訓練。否則，語文素養的達成就會成為一句空話。就拿「小組討論」來說，它可謂是聽說讀寫的綜合訓練，要做到扎實有效首先要設計好「討論」的程序：（1）出示教師事先根據教學目標和重難點設計的或由學生在老師的指導下自主設計的貫穿全文的有討論價值的問題。（2）學生根據問題各自安靜閱讀文本，思考。（3）小組展開低聲討論，先由組員輪流闡述自己觀點，組長記錄，再由組長組織討論修訂代表本組的觀點寫好發言提綱。（每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導）（4）小組推選代表上台發言。（5）教師點評、總結。這當中的論題，應該是有討論價值的。盡管沒有標准答案，但必須是有利於學生思維素質和思想素質養成的。 其次「說」要「說」得好，先要有充分的閱讀和思考，形成個人觀點，還要認真傾聽，聽明白了他人的觀點之長才得以不斷修正自己的觀點，聽出了他人的不同理解才得以言之有物地據理力爭。再者是「寫」，將小組觀點有機結合簡練概括下來，共同斟酌推敲表述的詞句。這一過程要落實到位，至少要用上半節課的時間，而絕非花個幾分鍾流於形式熱烈吵鬧一番就能收到合作學習效果的。三、及時進行教學反思。新課標非常強調教師的教學反思。一個稱職的教師，決不能「教書匠」式地「照本宣科」，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，細心冷靜地思考和總結，並最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結果和理論知識應用於下一次的課堂教學實踐中。那麼，教學狀態才能達到更優化，學生也才能得到更充分的發展。相反，如果我們不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今後的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。如教學《〈長征〉節選》，在學生分角色朗讀到警衛員大喊「不！……不！……」阻止彭德懷殺馬時，由於扮演的同學讀得有些生硬變調，其他學生鬨堂大笑，這樣的朗讀給課堂帶來了負面影響。課後思考，如果課堂上多補充搜集到的資料，多引導學生去體會紅軍過草地時的艱險慘烈，學生就會更深入地感受到彭德懷為了挽救戰士的生命欲忍痛槍殺愛馬的悲壯氣氛。朗讀時就不會出現上述情況。總之，追求語文教學的有效性是一個長期、艱難而又曲折的過程，它是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，如何做好這個神聖空間的守望者、引領者，當好這人生課堂的首席，我覺得高中語文教師必須做好每一節課前的教學准備，扎扎實實備好每節課，使備課發揮實效。課堂應是一泓活水，學生應是快樂游魚，課堂應成為學生成功的重要陣地。特別是高中語文課堂教學的有效與否，取決於是否關注學生求知進一步升華的身心特點，取決於是否把新課程理念內化為課堂的實際行為，取決於是否把學生素質全面、和諧、可持續發展作為唯一評價標准。提高高中語文課堂教學的有效性，又是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的特點，願我們的「語文課堂教學」成為真正的、有效的語文課堂教學。但是我們應該注意到語文課堂教學不可能會一蹴而就的，我們既要為之進行持續不斷地努力，又要時刻保持清醒而睿智的頭腦。如何提高高中語文課堂教學的有效
⑼ 如何提高語文有效性
（一）培養學生的閱讀興趣，激發學生閱讀的內在動力
1. 轉變教學觀念，重視學生的主體地位
相關教學實踐表明，在教學中適時、正確地重視學生主體地位，對激發學生的學習興趣、營造輕松和諧氣氛、全面提高課堂教學效益、提高學生素養能起到促進作用。因此，在閱讀教學中，中學語文教師要改變傳統的閱讀教學模式，不斷更新教學觀念，充分發揮學生在整個閱讀過程中的主體作用，具體來說，教師要在確保完成教學目標的基礎上，盡可能地為學生創設各種主動閱讀的情境，讓學生掌握閱讀主動權並養成良好的閱讀習慣，而不能代替學生學習，直接向學生灌輸自己對課文的理解，這樣才能不斷提高學生的語文閱讀能力。此外，教師可組織學生進行小組探究學習，讓學生針對學習內容和課堂教學安排，有針對性地開展自主學習，並積極參與小組探究，勇於對閱讀內容發表個人看法，以期形成對閱讀內容的全方位、多元化的理解。
2. 提倡個性化閱讀，採取多樣化的教學方式
《語文課程標准》指出：「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。」學生之間的個體差異是客觀存在的。因此，在進行閱讀教學時，教師應該採取多樣化的教學方式，有針對性地、循序漸進地引導學生掌握科學的閱讀方法，從而提升其閱讀能力。如有的學生基礎較差一點，則可以引導其先掌握好文章中的基本字詞及句子；有的學生的基礎較扎實，則可以引導其抓住文章的主題，然後從中提取主要內容，整體感知文意；有的學生已具有了較強的閱讀能力，則可以引導其將閱讀內容直接引入自己的寫作中，形成對文章進行賞析的自覺意識。除此之外，教師也應當為學生選取合適的閱讀內容，不僅要因人而異，還要因文而異。鼓勵學生進行個性化閱讀並為學生的個性化閱讀創造有利的條件，有利於教師更好地實施閱讀教學，也有利於促進學生積極主動地進行閱讀。
（二）教給學生科學的閱讀方法，提高學生的閱讀能力
開展有效的閱讀教學，既要培養學生的閱讀興趣，激發其閱讀內驅力，也要教給學生科學的閱讀方法，幫助其實現有效閱讀。所謂閱讀方法或技巧，主要包括朗讀、略讀、精讀、個體閱讀和群體閱讀等。
1. 朗讀
所謂「書讀百遍，其義自見」，朗讀是理解和欣賞課文的基礎，也是學生學習語文的必要環節。在閱讀教學中，教師要引導學生多誦讀，體會文章的情感美，同時要抓住形象引導學生去想像、去感受、去領悟，把握文學作品的內涵。此外，正確、流利的朗讀包括四個方面的要求：發音要正確、清楚；輕重、停頓要准確、合理；速度的快慢要合適；語氣、語調要恰當。教師在指導學生進行朗讀時要著重把握以上幾點要求，以提高學生的朗讀能力，進而提升學生的總體閱讀能力。
2. 略讀
略讀是指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大意，從而加快閱讀速度。因此，教師可指導學生在閱讀時或迅速瀏覽文章，略觀大意；或只抓住評論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。
3. 精讀
精讀是指學生在閱讀作品時要仔細地閱讀，甚至是反復地閱讀。掌握重點、攻克難點和深究疑點是精讀的主要目的。在開展閱讀教學時，教師應引導學生細讀多思，反復琢磨，以便深刻了解作品的內涵。教師也可以從語言入手，引導學生對一詞一句進行細致咀嚼，追究其中的「微言精義」，因為，學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中才能發現課文中語言運用的妙處，提升語文學習的境界。
⑽ 如何提高語文課堂評價的有效性
吃透教材，了解學生是提高課堂教學有效性的必要條件，人們常說醫生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。一堂好的課堂教學能讓學生在課堂內掌握一定的知識與技能，並能觸類旁通，舉一反三。然而，吃透教材，了解學生卻是搞好教學的基礎，教師只有深入鑽研教材，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，才能取得良好的教學效果。課堂教學目標明確，就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什麼，就可以避免眉毛鬍子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，設計教學的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學才會生動有趣，富有感染力。 學生是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在吃透教材的同時必須了解學生。
學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現實，處理好課堂上以學生為主體這個問題，是課堂教學成功的關鍵所在。