㈠ 語文問題：時間順序、事情發展順序、空間順序這三個和順序、倒敘、插敘這兩種的問法
時間順序:
時間順序是指以時間的先後為標準的順序.
事情發展順序:
先說出起因，然後經過，最後結果，就是事情發展順序。
空間順序:
空間順序,按空間部位的順序說明事物的構造或建築物的構造。這種順序常用於對群體事物的說明。
順敘是寫記敘文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發展的時間先後次序來敘述。採用這種方法，能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，就容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。在敘述一個事例時，由於時間變化與空間地點的轉換順序往往是一致的，所以在一篇文章中常常是幾種順敘的方法兼而有之。
倒敘，是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然後再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。倒敘能增強文章的生動性，使文章引人入勝使用倒敘方法應注意的是：文章開頭交代了事件的結局後，要轉回到事件的開頭，從起因寫起；在敘述完事件的經過後，還要回到結局上來，這樣才能首尾相合、結構完整。
插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然後再接著敘述原來的內容。插敘的內容應能對中心內容起補充、解釋或襯托作用，根據中心內容的需要可長可短，但不能超越表現中心思想的范圍，否則會喧賓奪主、繁瑣累贅。使用插敘時，要安排好與中心內容的銜接，使過渡自然，內容貫通一氣。
㈡ 小學語文課堂提問策略
導語：提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。合理的提問，有利於開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
一、問題的選擇是提問有效性的關鍵
課堂的問題可以由老師確定，也可以由學生選擇，還可以由師生共同確定。它必須有價值，不僅內容簡潔，還具有綜合性強、思考量大的特點;它必須難易程度適度，能讓學生的思維處於積極狀態，促使學生產生弄清未知事物的慾望，綻放出創新的思維之花。這樣的問題應該是關鍵性的，有深度的，有探討價值的，或者是能夠引發全局的。
有一位美國小學教師在自然課上，向學生展示許多晶瑩、透明的玻璃珠照片。照片吸引了每個孩子的目光。這時她問：“誰知道這些美麗的玻璃球是從哪兒來的?”“寶石商店買的。”一些孩子回答。她卻笑著說：“不對。這是我們的登月宇航員阿姆斯特朗從月球上帶回來的。這玻璃球是月球土壤中的。”這時，全班兒童的眼睛都發亮了。“誰在月亮上做的?”“怎麼做的?”孩子們搶著提出許多問題。
那種不顧學生實際的盲目提問是無效的。老師將課前設計好的問題拋出來讓學生討論回答，很少能根據具體的教學情景提出問題，更難看到學生在閱讀過程中發現問題，提出問題。據有人統計，有的老師的提問簡單機械，在45分鍾的一堂課上，竟能提出幾十個問題。這些問題又大都偏重於讓學生做出“是”與“否”答案，偏重於復述等活動。有些教師的提問，要求學生對有關內容做出相應敘述，如“……是什麼?”“……怎麼樣?”這兩種提問，目的不在於激起學生創造思維的火花，指點學生思維途徑和方法，而在於希望學生回答出教師事先已經准備好的答案，是變相的“填鴨”和“注入”。
從小學語文教學的規律看，只有讓學生自己在自主學習的過程中發現問題，或者只有提出了切合學生學習心理特點、啟動了學生問題發現機制的問題，對於提高教學效率、培養學生的綜合素養才是有價值的。
二、提問的時機是提問有效性的保證
一個教師必須善於揣摩學生的心理，認真研究並把握時機，適時提出問題，巧妙加以引導。因為提問的“火候”未到，所以學生難以出現積極反應;錯過了良機，也難以發揮提問的最佳效應。所以教師應該把握好時機。
從啟迪思維的角度看，在什麼地方問什麼問題，是教師需要下功夫琢磨的。只有課文空間上的問點和學生思維時間上的問點交叉了，才真正可以說是提問時機的優化。因此，教師應當考慮以學生的興趣點為問點，這樣有助於激發學生主動閱讀的慾望。另外，在學生思維卡殼的時候，適時提問，有助於學生思維的變通，又教給學生一定的思維方法，使教學的過程成為學生主動學習的過程。
提問的時機不同，效果也不同。如果開頭發問，學生才初知課文，很難回答到位，如果總結時問，學生的思維正在高潮點上，能在精神振奮的狀態下積極思考，且此時根據全文內容作出抽象判斷的條件已經成熟，課文的關鍵點和學生思維活動的高潮點融為一體，提問的效果就明顯了。
根據提問的.時間與作用，提問分為以下幾種：導入式提問――在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。講解式提問――在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。復習式提問――在講完課文後提問，目的是檢查學生的學習效果。因此教師在備課時需要准備好精彩的問題，以供課堂講授中隨機提問，這樣就能避免當講解形式過於單調時，學生注意力不穩定的情況發生，使學生迅速擺脫疲勞現象，使語文課堂教學富有生機和活力。
三、提問者創設的情境是提問有效性的催化劑
教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須創設提問的情境。教師創設的情境越是新穎，越具有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易誘發他們的好奇心，使他們產生探索的強烈願望。
教師可以靈活運用多種提問方法，如可以由個別學生單獨回答某個問題;可以由小組成員集體討論，最後由小組代表回答，其他成員補充;還可以全班學生共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。教師還可以採取快問、慢問等靈活方式創設提問情境。
快問時教師發出快速急問，促使學生爭先恐後地搶答，以訓練學生思維的敏捷性和靈活性。這種提問多採用填空式和選擇式，帶有明顯的刺激性、競賽性和娛樂性，課堂上常常出現先緊張活躍，繼而又輕松愉快的氛圍，令教師和學生興奮難抑。這種提問宜用於教材中較易的內容，使學生搶答時能答。慢問是教師為了深化重點、突破難點、解決疑點，訓練學生思維的深刻性和批判性，提出問題後給學生留有充足的思考時間，讓學生通過周密思考、組織語言，以對問題做出完善圓滿的解答的一種提問方式。這種提問宜於教材中較難的內容和高年級學生。情境豐富了，學生的積極性高了，問題的回答也就有效了。提問情境的創設還可由教師本人靈活掌握。教師在課堂教學過程中，應根據學生學習的變化，根據自己對課堂各種各樣信息的綜合把握，即時作出正確的判斷，巧妙地利用課堂情境提出問題。
四、提問者的禮節是提問有效性的根基
課堂提問的有效還依賴另一重要方面，即教師本人的提問禮節，它挑戰著教師的綜合素質。課堂提問是一種平等的對話，如果教師採用居高臨下的提問，會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑。因此教師在提出問題的同時，應注意自己的語言措詞及語氣語態，音調的變化、重讀等。要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流，學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。但是在提問中無論學生的回答滿不滿意，教師都應盡量避免言語的傷害、態度的輕慢，不要挖苦諷刺，應始終對學生充滿激情，充滿賞識、充滿期待。對於學生的回答要有積極的強化，不論他的回答是否正確，教師都需要對學生的不同意見耐心傾聽和接納，巧妙地因勢利導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉悅的體驗。
教師對學生回答問題時的禮節，直接影響著學生學習的心情和積極性。它可以是語言的表揚，把學生的回答強調出來，認同它並吸收為教師的觀點;它可以是目光的接觸，表達一種贊賞、鼓勵、欣喜;它可以是身體語言的傳遞，鼓掌、拍拍學生肩膀、伸出大拇指;它可以是教師的微笑、點頭，等等。這些禮節傳遞給學生的一種成功感，一種他們自我價值實現的情感，還是一種非常有效地鼓勵學生踴躍參與的方法。
小學語文教育培養的是學生的綜合素養，這些素養需要教師在教學的每一環節貫徹體現。有效地實施課堂提問，使每個學生的創造性、個性得到充分展現，才能加快他們綜合素質的提高，真正實現小學語文教學的有效性。
㈢ 語文問答題 問新聞如何體現其真實性 怎麼答
新聞傳播者對客觀事實的認識與評價正確與否，
會直接反映到新聞報道中。
不正確的認
識與評價必然導致錯誤的結論或偏離事實本質的結論，
新聞報道也必然不能完全體現真實性
原則。
因此，新聞真實要忠實地反映外部事物，做到不走樣。
要二是不單純滿足於反映事物
的現象和外部聯系，
善於在事物的總體聯系中把握事物的基本趨勢和主流，
做到本質上以及
發展趨勢上的真實、准確。
新聞真實是新聞的本質性要求，真實性是新聞的生命。新聞是客觀現實的
反映，
是客觀現實作用於人們的主觀認識的產物，
與人們認識過程中的種種因素有關。
新聞
的真實性的實現是非常困難的。
克服影響新聞真實性實現的障礙，
最大程度的實現新聞報道
的真實性，具有重要意義。
關鍵詞
：新聞；真實；事實
真實是新聞的生命。堅持新聞的真實性
,
既是新聞理論研究的一個重要課題
,
更是新聞實
踐中的一個重要問題。長期以來
,
新聞界一直把新聞的真實性當作一個理論問題來看待
,
理論
研究的文章大量出現
,
而且已經基本趨於成熟。然而
,
在眾多專家學者對新聞真實性問題進行
研究的同時
,
虛假新聞也層出不窮
,
屢禁不止。
但從目前的情況來看
,
虛假新聞的大量出現並非
由於新聞工作者不知道新聞必須真實的原則
,
而是因為他們在具體的新聞實踐活動中忽視或
者放棄了新聞的真實性原則
,
以致出現了當前新聞真實性理論研究不能有效地指導實踐工作
,
理論層面的研究與新聞工作實踐相脫節的現狀。
因此
,
新聞真實性的研究不能再僅僅停留在
理論分析闡述的層面上
,
而應該轉向關注理論研究如何指導實踐
,
如何規范媒體工作等具有
可操作性的問題上來。
新聞界可以通過以下兩個方面維護新聞的真實性原則
:
一方面
,
在高
校新聞傳播專業中對學生進行新聞真實性教育
,
培養未來新聞工作者的職業意識和新聞專業
精神
;
另一方面
,
在新聞媒體內部
,
建設和完善新聞工作制度
,
通過各種職業培訓、獎懲的方式
,
提高新聞從業人員的職業道德水平。
我們希望
,
有了學界與業界的共同努力
,
每一位新聞工
作者和即將踏上這一工作崗位的學生
,
都能夠以
「
鐵肩擔道義
,
妙手著文章
」
的社會責任意識和
新聞專業主義精神指導自己的實踐工作
,
我國的新聞真實性問題可以得到更好地解決。
社會的不斷發展，可以將眾多問題表現出來，而「誠信」也成為了當今社會的熱詞。
無論是食品、葯品需要用良心來生產，新聞報道也同樣需要良心和誠信。
「真實是新聞的生
命」
，新聞報道一旦失實，必定會給受眾生活和社會帶來大大小小的影響。為了新聞事業的
健康發展，
無論在何時何種情況下，
新聞從業者都必須遵守新聞真實性原則，
以高度的責任
心，著力維護新聞報道的真實性。
一、客觀真實與新聞真實
（一）客觀真實
所謂客觀真實，
就是客觀世界確實存在過的事實。
人類通過無窮盡時間和精力不斷地探
索真相，可以不斷地接近客觀真實。
客觀報道就是客觀真實的體現，
而所謂
「客觀報道」
，
是指新聞報道要忠實於客觀事實，
要按照客觀事物的本來面目實事求是地反映它和報道它，
切忌將對客觀事物的觀點和意見與
其相混同。
客觀報道原則之所以能歷經百餘年，
至今依然被世界新聞界所認同和遵循，
除了
它作為一種報道原則和報道形式的獨特優勢外，
更重要的是它所體現出的那種新聞理念和職
業精神。
堅持客觀報道原則就意味著，
新聞媒介及新聞從業者要堅守新聞傳媒作為社會公共
媒介的責任，
尊重公眾的知情權，
盡可能客觀公正的向他們提供能夠反映現實生活真實情況
的事實信息。
（二）新聞真實
真實性最簡單的定義為，
新聞報道必須反映客觀事物的原貌。
首先，
新聞真實是新聞存
在的條件，在事實和新聞之間，是先有真實，後有新聞，事實是新聞的本源，是決定新聞存
在的基礎，新聞只是對事實的報道。
事實真實是新聞真實的首要要求，
其含義有三：
第一，
該事實必須是真實發生或存在的，
有據可查、有證可驗；第二，新聞要素必須是完全真實的，即何人、何事、時間、地點、過程、直接原因、直接背景、直接後果、直接反饋、直接影響等必須確鑿無誤；第三，新聞整體事實的真實與新聞細節的真實是統一無悖的。新聞報道與記者采寫的最高境界是反映事實本質。在尚無法達到這一境界時，至少要做到「一般真實」，即新聞必須是真正發生的、真實存在的事實或現象。不虛構、不誇大、不「移花接木」、不「張冠李戴」、不「合理想像」是維護新聞「一般真實」的最低要求。
（三）新聞真實是對客觀真實的反映
新聞報道除了報道某一具體事件外，相當多的時候還要對涉及某一事實的大量相關事實進行整體的綜合、概括與分析。這個概括與分析要符合客觀實際，這是在更高的層次上對新聞真實性所提出的要求。
1、事實是不以人的主觀願望而轉移的客觀存在 馬克思主義哲學認為，物質是標志客觀實在的哲學范疇，是指一切可以從感覺上感知的事物，也包括可以從感覺上感知的人的實踐活動。這種客觀實在獨立於我們的精神而存在，為我們的精神所反映。事實作為物質存在的客觀范疇，無疑具有獨立於人的精神而存在的特質，能否為我們的精神所反映，體現在新聞報道中則取決於事實本身所具有的新聞價值以及發現、挖掘這種新聞價值的敏感度和辨識能力，事實的存在是客觀的，能否被反映則是主觀的，事實的存在並不以人的主觀願望而更移。「事實是客觀事物已經發生過的相對獨立相對完整的過程。」這個定義就明確了事實具有不以人的意志為轉移的內在規定性。任何事實都是客觀的，世界上不存在什麼主觀事實。無論什麼人，無論他怎樣判斷，事實就是事實。事實既不因人判斷它不存在而消失，也不因人對它加工改造作判斷而改變其本來面目。事實一旦發生，過程一旦結束，它就不可更改和移易。正如曾轟動一時的《紙做的包子》的虛假新聞報道，從中可以看到兩個事實：包子是否為「紙做的」，真相一查便知，事實本身並不因新聞報道而改變；《紙做的包子》一經播出，便為眾人所矚目，後被證實為假新聞，令人震驚和憤怒，這一新聞事件本身也是事實。馬克思主義的物質第一、精神第二，存在第一、意識第二的唯物觀，再次得以印證。事實作為客觀存在，不是任人捏搓的面團。新聞是新近發生的事實的報道，事實不僅是新聞報道的內容，而且是檢驗新聞真實與否的唯一尺度。新聞的本源是事實，事實是第一性的，新聞是第二性的。 2.事實的客觀性制約著新聞的真實性
長期以來，國內新聞界在新聞的真實性問題上基本以新聞報道是否與客觀事實相符合作為標准，認為「新聞真實可以定義為新聞報道與客觀事實真相相一致。」有的甚至認為新聞報道「必須同報道對象完全一致，否則就是對被反映的客觀事物的歪曲，就是假報道或失實報道。」也就是說新聞的真實性等同於事實的客觀性與真實性。這種對新聞真實性的解說，有其合理性，如對一些事件性新聞的報道完全可以做到，包括事件發生的時間、地點、過程、結果，甚至涉及的人物、有關數字等等，完全可以客觀地如實記錄下來，如同前面提到的「現象真實」、「微觀真實」、「淺層真實」，這些普遍性的事實元素是新聞真實性的基本要求，易於認定。但對於一些非事件性新聞，諸如解釋性新聞的報道，把新聞的真實性理解為新聞報道與客觀實際和客觀現實完全相符，其實是對新聞真實性的一種理想要求而已，因為這裡面有記者及新聞媒體對客觀事實的主體認識問題。在具體的新聞傳播中，並不是所有的客觀真實和事實真相都能夠被記者甚至人類所把握和認識，如何獲得事實的真相，有時並不是一件容易的事情，甚至有時候是做不到的事情。從哲學認識論來看，世界是可知的，人類雖然能夠認識世界，但這種認識不僅需要一個過程，而且還有高級和低級之分，正如前面所說的「本質真實」、「宏觀真實」、「深層真實」一樣，「根本屬性、本來面目、事物的本質等等是無形的，它們是由人的認識反映出來的，而人的認識本身又受到很多限制。」因此，界定新聞的「本質真實」、「宏觀真實」、「深層真實」與客觀真實完全相符的尺度有時很難把握，況且真
理也有絕對性和相對性。而記者和媒體作為一種社會角色，其任務就是報道事實，傳遞信息，進行社會輿論監督，一些人類暫時無法認識或者很難一時弄清楚的事物和問題，記者當然也沒有能力去認清。比如沸沸揚揚的「華南虎照片事件」，它本身的真偽問題，只有待權威機構科學檢測以後才能塵埃落定，記者和媒體的能力一時是無法認定的，在真相大白之前，只要隨時跟蹤報道各種現實說法並據實引用信息來源，就算做到了新聞真實。新聞作為對新近或正在發生的事實的客觀報道，是以現實世界的現象為報道對象的，新聞真實性在於用事實來描述事實，即便事實是暫時的、偶然的、片段的。新聞界應從「現象本質真實論」、「微觀宏觀真實論」、「淺層深層真實論」等無謂的爭論中擺脫出來。事實的客觀性及客觀真實性制約著新聞真實性，新聞真實性是對事實客觀性的反映，這種說法理論上更為科學，也符合具體的新聞實踐。
二、新聞報道真實性的重要意義
堅持新聞的真實性，對新聞工作者來說，不僅僅是一個職業精神職業道德的問題，更重要的是，它是堅持正確導向、提高輿論引導能力的客觀要求。堅持以正確的輿論引導人，是社會主義新聞工作和新聞工作者的根本任務。要完成這一任務，最基本的一條就是要堅持新聞的真實性。這是提高引導能力、正確引導輿論的重要保證。
新聞的真實性，關乎輿論導向。真實是導向的基本前提，離開真實，導向就成了一句空話。正確的輿論導向，是建立在真實的新聞報道基礎上的。建立在虛假新聞和失實報道基礎上的輿論導向，必然是錯誤的導向。虛假新聞和失實報道不但不能起到引導人的作用，反而會因為誤導而造成不良的社會影響。同時，新聞媒體還承擔著為政府決策提供參考和民意表達的責任，是政府了解社情民意的重要途徑。真實可靠的信息提供的是正確的參考，虛假不實的信息提供的是錯誤的參考。在准確傳播真實信息這一基本功能上，新聞媒體任務艱巨，責任重大，切不可掉以輕心。
新聞的真實性，關乎新聞媒體的權威性和公信力。媒體的權威性和公信力，決定著媒體的影響力和引導力。一個沒有權威性、公信力的媒體，也很難有影響力和引導力。新聞報道是否真實，直接影響媒體的權威性和公信力。新聞媒體對新聞報道真實性的不懈追求，是贏得公信力和尊重的基礎。那些得到受眾歡迎的媒體，都是因為堅持新聞真實性原則，堅持「三貼近」原則，在對新聞事件的真實客觀報道中提高了知名度，贏得受眾信任，樹立了權威性，提高了公信力。相反，那些經常製造虛假新聞、不實報道的媒體，在受眾中的口碑也差。媒體失去了受眾的信任，也就失去了市場，失去了發展的基礎，影響社會、引導輿論、凝聚人心的作用就更是無從談起了。 新聞的真實性，關乎新聞工作者的個人信譽。媒體的引導功能是通過具體的人來實現的。編輯記者是新聞媒體的主體，編輯記者素質的高低決定媒體和新聞水平的高低，決定媒體公信力、影響力和引導力的高下。美國著名報人普利策曾把國家比作「航行在大海上的船」，把新聞記者比作「船頭的瞭望者」。「他要在一望無際的海面上觀察一切，審視海上的不測風雲和淺灘暗礁，及時發出警告。」真實、全面、准確地報道事實，為社會提供正確的預警，提醒人們及時避開可能的風險，是記者這位社會「瞭望者」的職責。新聞記者代表著社會的良知，承擔著社會守望者的職責，因此也會受到人們的尊敬和信任。但是如果私心作祟，為了一己私利，發布甚至編造虛假新聞，其個人誠信度必然大打折扣，甚至被公眾唾棄，身敗名裂。 總之，無論是從堅持正確的輿論導向來看，還是從樹立媒體的公信力來看，抑或是從新聞工作者的個人信譽來看，維護新聞真實性，都是提高引導能力、實現正確引導的重要保證。離開了新聞的真實性，輿論引導只能是無米之炊、無水之魚、無本之末。一切有良知、有責任感的新聞工作者，必須自覺以馬克思主義新聞觀武裝自己的頭腦，指導自己的新聞實踐，恪守職業道德，像愛護自己的生命一樣維護新聞的真實，維護新聞隊伍的形象和聲譽，切實擔當起引導社會大眾的責任。
三、新聞報道真實性的現狀及存在的問題
報道是記者對事實的認識過程。進一步說，任何報道都只能是對事實的一種簡約的、一定程度上割斷的、揚棄的、概括性質的報道，不可能完全將事實原原本本地展現，即使電視新聞也是這樣。
因為「事實本身的紛繁復雜與報道的不可避免的簡約性」是新聞報道與事實間的基本矛盾，因而在社會心理學上便有「現實世界」與「拷貝世界」的差別，而人們除了自己能夠親身、親眼觸及的狹小范圍，基本上生活在「拷貝世界」中。拷貝世界，即通過接觸媒介而構造的外部世界，這個外部世界是否真實，只能依賴報道者。而報道本身，由於報道者的各種不可避免的局限，總是與實現世界有或多或少的差距的。
再先進的媒介或手段，最終要通過人的語言和文字來描述（多數畫面也要通過語言才能幫助理解）外部世界，即使報道者真誠地要報告外部世界，但是我們知道，任何語言和文字都不可能完完全全地將心裡所思、所構的圖景描述出來。語言是指代性的，它與事物不是同一的，因而使用語言時會出現反映事實的差異，例如一個人急匆匆地走過來，可以描述說：他興奮地走來、他慌慌張張地走來、他像有心事地急促走來、他不顧一切地走過來等等；任何語言都有經驗背景，而不同文化下的語言背景是有差異的。同樣一條新聞，可能會在不同的受眾那裡得到不同的甚至相反的理解。 四、影響新聞真實性實現的因素 （一）個人主觀認識反映能力的局限
這些年，隨著我國新聞事業的快速發展，各路媒體為了更加及時、快捷、大信息量地獲取新聞，招收了大量新人擴充到新聞采編隊伍中來，其中許多人並不十分了解新聞傳播的各種基本操作規范，有的甚至缺乏最基本的常識性知識儲備，當然就談不上具有更高層次的馬克思主義新聞觀、記者職業素養、職業精神和職業道德了，使得龐雜而混亂的新聞采編隊伍職業道德水準整體下滑。此外，現在越來越多的編輯記者是沒有編制的聘用人員，他們大多數人在現行的管理機制下承擔著大量的工作任務，其收入與發稿數量直接掛鉤，因而每天思考最多的是如何使出渾身解數多出稿、出重大新聞、獨家報道，為了追求最大化的「轟動效應」，不惜犧牲新聞的真實性原則，從而違背了最基本的新聞職業道德准則，成為虛假新聞的製造者，嚴重危害社會和受眾，損害媒體公信力。「紙餡包子」就是最典型的案例。
現在的記者大多較為年輕, 學歷較高,充滿了青春活力, 但多缺乏新聞敏感和鑒別信息的經驗。有些記者常常忽略了「記者要當第三者」的客觀原則, 愛當仲裁者、執法者、代言人,易受主觀因素影響, 采寫情緒化; 由於知識面、社會歷練等因素, 不能把報道客體置於全局考慮, 看問題易失之辯證。有的記者單純追求發稿量,卻不願花費時間、精力深入采訪。跑農業的很少到農村, 跑工業的不熟悉車間, 跑教育的不了解學校。有的習慣跑領導辦公室聽匯報, 喜歡躺在沙發上看材料, 偶爾到基層也是走馬觀花,信奉「一聽二信三寫四沙發」, 結果只能使采訪淺嘗輒止, 使報道語缺乏真實性。針對上述原因, 筆者提出確保新聞寫作真實性的基本對策。在力求達到「新聞真實性」准則的具體新聞實踐中，我們可以在借鑒西方新聞界的一些具體方法的基礎上，在實踐中具體情況具體握。比如說，美國著名報人普利策曾一再告誡他的手下對新聞報道要「准確、准確、准確」；在新聞報道中我們也可以採取一些客觀、全面、平衡、公正的操作方式。從記者采寫到編輯審稿、定稿等各個環節都要正確把握。
(二）人們社會價值觀念的影響
隨著自身知識結構的完善和對媒介的了解，受眾的媒介素養越來越高，對新聞報道有了一定的免疫力，在接觸新聞報道時總會帶著疑問去看新聞。對於那些感興趣的，而沒有實在把握的信息，受眾就會主動地去搜集這方面的新聞。尤其在報紙、電視、廣播、網路並行的多媒體技術時代中，尋找多方面的信息變得容易。在同一時間里，不同媒體視角下的新聞作
品也提供了不同方面的新聞事實的信息。在此基礎上，受眾建立起自己的對新聞事實的基礎把握。
受者越來越明顯地參與到新聞生產中。例如，當記者完成了某件事情的假象真實的報道，記者因其認知的有限性結束此事件報道。但是知道真相的人會通過反饋提供新的線索促進新聞報道的循序發展。直到發現事實的本質真相。受眾對此事情的關注度會引導記者完成這一系列的報道。
新聞媒介機構的新聞作品是面向大眾的市場化精神產品。受眾對新聞報道的無形影響體現在對傳者的要求上，傳者通過更新傳播內容、傳播形式，改進傳播手段、傳播技巧等途徑來增強新聞信息的刺激性以滿足受者的要求。 所以會造成報道有的過分強調新聞事實，有的卻嚴重失實。一味追求轟動效應，以此作為競爭手段，但凡是「民間」流傳著的小道消息就會匆忙寫稿，有捕風捉影而胡編亂造，更有憑空虛構而嘩眾取寵的。就例如上面提到的「紙餡包子」「熊掌風波」一類的報道，這種「愚人節」式的新聞常常使人真偽莫辯。這些虛偽報道甚至為許多新聞媒體爭相轉載，以至於流傳甚廣，危害甚大。
（二） 新聞職業道德意識的影響
第一，首先是新聞單位片面追求經濟效益，違背職業道德，不講社會責任，導致新聞報道新聞性受到影響。改個開放以來，我國新聞事業進行了事業單位企業化管理的體制，新聞事業既是政治宣傳部門，又是經濟實體，追求經濟效益成了新聞事業發展的內在動力之一，這本事促使新聞事業加強競爭、促進改革的難得契機，但由於個別新聞單位違背職業道德，不講社會責任，錯誤地把追求效益置於社會效益之上。個別新聞工作者思想上存在的一些錯誤認識也是造成報道失實的重要原因。這些錯誤主要表現為，首先，認為凡是新聞都是宣傳。他們不懂得宣傳也應以客觀事實為立足點，反而認為只要能達到宣傳的目的，就可以根據宣傳需要任意取捨事實、編排事實，甚至編造事實。遮掩拿給你，新聞報道以事實為根據變為宣傳需要為根據，顛倒了事實與新聞報道的關系，是弄虛作假的不實報道成為了難以根治的頑疾。其次，思想方法的片面性。一方面使我們看問題往往只看到事物的某一個方面——能證明自己觀點的那個方面，而有意無意地忽視了事物的全部，造成報道失實，另一方面，片面性也導致看問題的絕對化，同樣造成失實。再次，搞合理想像。所謂合理想像，是指記者從已知的事實去推測沒有采訪到的而可能發生的事實，並將其作為事實來報道，主張合理想像論的觀點認為，記者不可能對事件和任務的細節都一一采訪到，寫稿時他可以根據自己的生活經驗隊這些細節進行合理想像。合理想像的觀點實際上是主張在新聞報道中採用文學虛構的手法，這就從根本上否定了新聞報道對真實性的硬體要求。最後，有些新聞工作者作風漂浮，甚至素質底下，造成新聞報道失實。有的記者作風漂浮，工作不深入，不做艱苦的調查研究工作，或道聽途說，或敷衍了事，因而造成報道失實。更有甚者，為謀取不當利益，惡意編造虛假新聞，造成極其惡略的影響。
歷史和閑事的經驗教訓告訴我們，在新聞工作中堅持實事求是的思想路線，就要做到不唯上、不跟風、不畏權、不為錢、只唯實，在任何情況下都要敢於講真話、講真理。為了自覺維護新聞真實性原則，不僅要深入實際、深入群眾、認真開展調查研究工作，更要有為真理而奮斗的精神。在任何時候都要堅守新聞工作者的職業道德，牢記自己的社會責任，以真實的報道對黨負責，對人民負責，對社會負責，對歷史負責。
五，實現新聞真實性應注意的問題
（一） 進一步強化對新聞真實性意義的認識
新聞傳播，是在新聞傳播的客觀規律支配下傳受雙方的有機運動過程。無論是傳方還是受方，都必須遵循必要的規則。新聞傳播必須真實，說到底是傳播致效的要求，傳播必須有效，這是一切傳播活動的終極目的。傳受雙方投入新聞傳播，無非是知的一方即傳播者欲把新聞事實變動的信息高速未知而欲知的一方即受眾。唯有真實的報道才能達到傳統的目的，
使有效的信息被對方接受，以便有利於或有助於受眾獲取相關的信息。如果雙方傳受的信息是假的或部分失實，那就無助甚至有害於受眾，還會由於傳方公信力的喪失而最終導致新聞傳播事業的失敗，因此，實事求是，真實報道，是新聞傳播的根本出發點。
第一，傳受雙方都要求新聞傳播的全過程實事求是，不增添任何附加的成分。無論是傳播的根據——事實，還是報道的過程，都必須一就是一，二就是二，不能無中生有，而且不能有一絲一毫的誇大或縮小。第二，新聞傳播基本規律指出，只有通過提供真實事實的新聞報道，才能實現新聞傳播的使命。違背這一客觀規律，必將受到懲罰，喪失新聞傳播的意義。第三，如實報道新聞，是實事求是認識路線在新聞傳播中的運用，也是這一科學方法論對新聞工作者的要求。立志在新聞傳播事業中貢獻一生的人員，必須自覺地用科學認識論嚴格要求自己，老老實實做到真實報道。
（二）努力提高對客觀事物的正確認識和反映能力
如果說當時是傳媒商業化催生了新聞客觀性規范的話，那麼現在也正是商業化帶來了評論性新聞的發展。但另一個問題出現了，評論性新聞必然帶有強烈的個人主觀傾向，那麼，這對於新聞的客觀性來說無疑是一種挑戰。我認為，新聞客觀性規范的興起，是針對當時美國報紙只代表某一黨派的觀點，而不中立的情況，而進行的基於社會責任和商業利益的考量。新聞客觀性的最終追求，是做到無限接近事實和真理，公平，不偏不倚。帶有主觀意志的價值判斷固然對還原事實具有風險，但並不是所有主觀的言論都有害於事實的呈現。既然大多數學者都認為，即使是不出現任何帶有評論和價值判斷的語言，新聞業同樣可能因為作者個人的既定偏見、主觀認識和知識結構的不同，通過選擇材料、內容刪留、刊登版面以及微妙的用詞來傳遞評論性信息，真正的新聞客觀性只是一個永遠到達不了的彼岸，只是一個高高懸掛的指明燈，那麼，也不必苛求新聞不能帶有價值判斷內容。 （三）堅持客觀性原則 在商業化新聞時代，為規避風險和保住飯碗，不可避免地拿客觀性做擋箭牌的事屢有發生；僵化的客觀性也為政府的輿論控制提供了方便，但依然不能遮蓋一系列揭醜運動留下的華彩，雖然不盡然認為客觀性是一個完美原則，但是依然對其之於新聞業的推動抱有樂觀希望，因為，既然真實性原則是不可達到的夢想，那我無從想像，要是現代新聞業不強調客觀性原則，還有什麼能為這艘輿論大船保駕護航。
大眾媒介對客觀性原則和客觀報道的追求，有效減少了聳人聽聞、胡編亂造等惡劣手法。客觀性使新聞中確鑿事實增加了，也強化了媒介從業人員的紀律和倫理觀念。新聞客觀性出現的一個重要原因，是避免媒體成為某一利益集團的喉舌，盡量避免受眾被誤導和欺騙。所以新聞媒體，只要不被政治或經濟力量操控，可以自由地了解事實，自由地思考並表達意見的話，記者只要在盡可能全面了解事實的情況下，不事先傾向於任何群體，本著對社會和公眾負責的原則，做出他認為最公正准確的判斷，這就是客觀性的體現。有人說，新聞客觀性原則只是一個儀式，不必過多拘泥於形式，而應堅固其內核，新聞客觀性應該是一種態度、責任。而其監督力量，只能來自於它的讀者——公眾。堅持新聞的客觀性原則，並不是要求恪守純粹客觀和泛自然主義，而是基於人的主觀性而又超越主觀性去達到與客觀相一致的這樣一種理性原則。所謂客觀報道要求的「不偏不倚、無私無畏」和「一般公正」，無疑是人們的美好願望。但正是因為人存在這樣的理性要求，才會制約過於主觀的煽情主義的泛濫，為人與人之間平等的精神交往尋求可拓展的空間。因此，通過以上論述，我們已經知道，新聞的客觀性應該重內容更甚於重形式。客觀報道，既是新聞傳播操作時的一個基本手法、原則，也是一種報道理念，更是人文精神的要求。 （四） 正確處理政治立場與新聞真實的關系
第一，一切宣傳報道要服從大局，以大局為重。第二，堅持兩點論，防止片面性和絕對化。第三要依靠科學，講究報道的度。
㈣ 語文中什麼是疑問，設問，反問
疑問——本身就是「有疑而問」，心中有事情不明白，就提出來，希望別人回答，句子本身是沒有答案的。例句：老山羊問：「你是誰？為什麼跑到陷阱里去了？」（《會搖尾巴的狼》）
設問——設問這種修辭手法就是「自問自答」，也是一種「明知故問」，先提出一個問題，以引起人們的注意或思考，然後再把答案告訴人家。例句：世界上有沒有給自己寫信的人呢？有！（《給自己寫信的人》）
反問——就是「明知故問」， 沒有疑問而問，答案就暗含在句子之中，再不需要另外作答。「我怎麼回答你呢？」意思就是「我沒有辦法回答你」。反問是一種修辭手法，能加強語氣，表達強烈的感情。例句：人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？（《林海》）
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㈤ 語文提問題的方法有哪些
小學語文提問的方法
一、精心設計提問
教師要樹立「問題意識」，在課堂教學中以問題為紐帶。所以，教師在設計提問時要注意以下幾點：
1.提問要把握問題的難度。心理學的觀點認為：人的認知結構可以劃分為3個層次，即「已知區」、「最近發展區」和「未知區」。教師要努力尋找學生「已知區」和「最近發展區」的結合點，在不知不覺中喚起學生學習的熱情，然後逐漸提高問題的難度。
2.提問要關注問題的角度。教師要從培養學生的綜合能力入手，處理好問題大小、多少的關系。同一個問題可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師如果能根據具體情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。
3.問題要具有一定的啟發性。葉聖陶先生說：「為教縱詳密，亦僅一隅成。貴能令三反，觸處自引申。」也就是說，教師的提問應該是「投石擊破水底天，一石激起千層浪」的問題設計，有效的提問有助於點燃學生思想的火花，掀起其感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。
4.問題要有一定的開放性。開放性的問題為培養學生的發散思維能力、發展學生的個性提供了廣闊的空間。但開放性提問如何能夠促進學生有效思維呢?可以使用追問、聚焦、轉化等策略，引導學生正確深入地思考。
二、正確了解學生
課堂提問是以學生積極參與為前提的，為了激發學生回答的積極性，教師在精心設計提問的同時還應全面了解提問對象，知道面對的學生是什麼樣的認知水平，從而找到與學生契合的思維銜接點。不同年齡階段的孩子思維水平不同，對於 同一事物所關注、思考的都不同，所以教師在對待不同年齡層的學生提出的問題層次應做到「因人而異」。即使同一個年級同一個班級，學生也存在差異。在課堂教學過程中，教師總是希望能夠最大程度獲取教學反饋信息、全面了解學生的學習情況，因此課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生，使所有的學生都有參與的機會。
三、准確把握時機
課堂提問要問得適時、問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用，因此在課堂教學中，正確把握提問的時機十分重要。教師要根據授課內容的特點和學生的具體情況，掌握火候，選准時機，巧設疑難。
1.在所學知識的關鍵處提問。所謂「關鍵處」，是指教學目標中的重點、難點，是那些對學生的思維有統領作用、「牽一發而動全身」的地方。這時提問，可以把學生帶入積極的學習情境中，促其積極思考，順利掌握所學知識或形成技能技巧。
2.在新舊知識的銜接處提問。教師要抓住新舊知識的內在聯系，從學生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設計出導向性的問題，鋪好「橋梁」，促進新舊知識間的滲透和遷移，幫助學生逐步建立科學完整的認知結構。
3.在學生學習的疑惑處提問。孔子曰：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」「不憤不啟，不悱不發。」教師若能在學生思維受阻時及時提問，然後與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。課堂提問的運用時機，課上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外，要求教師既備教材、教法又要備學生，按照教學規律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。
四、科學引導
有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。正確叫答是一種藝術，教師必須注意以下三點：
1.耐心等候。有些教師怕等候會導致時間不夠、不能完成預期的教學任務，留給學生的等候時間太短，學生沒有足夠的時間對問題進行深入思考，違背了「以學生發展為本」的教學理念。關鍵的策略是控制時間，既不浪費時間又給學生必要的思考時間。教師如果能在提問時留給學生足夠的思考空間和時間，讓學生感覺教師在等待，那麼，你給學生空間，孩子將給你驚喜。
小學語文提問方法
2.學會傾聽。真正有效的提問，其實只是傾聽，傾聽是一種對話，好的對話者總善於傾聽。教師心裡往往裝著自己的「備課答案」，對學生的傾聽不夠，容易忽視對學生的傾聽和尊重。其實，學生一旦開始主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，善於傾聽的教師總是能將學生的聲音轉化為有效的教學資源。
3.及時評價。在學生回答提問以後，教師一定要做總結和評定，總結必須明確具體地指出學生學習知識的優缺點。教師的評價對於保持學生學習的積極性、提高提問的效率都是必不可少的。教師在評價中由「供給者」轉向「激勵者」，為學生的回答提供了及時的反饋，讓學生了解了自己的學習情況，從而真正去發現學習，成為「發現者」和「建構者」。
課堂提問是一門科學，是一門藝術，也是提高教學效率的有效手段之一。從提問走向對話，是對提問進行改革的方向，對話更趨向於師生之間的溝通與互動。新課程理念下的課堂提問不應只是局限於教師提問、學生回答的單一方式，學生與學生之間的互動提問、學生對教師的提問也應貫穿於課堂提問之中。如果教師在教學中能夠完善自己的提問技能，提高提問的有效性，必然就能催生出高效的語文課堂。
我在提問學生的時候，要考慮清楚，這個問題是不是適合學生，要把問題說明白說清楚，不能稀里糊塗的，使學生聽不明白，甚至有的孩子所答非所問，在課堂中，經常會出現這種現象，有的孩子站起來回答的還是上一個問題，這種情況也是有的。平時我總是鼓勵孩子們舉手回答問題，只要敢舉手回答問題，哪怕是回答錯了，我也不會批評學生，反倒會大聲的鼓勵學生，表揚學生有舉手的勇氣，因為孩子舉手了，就說明他在聽講。在《小書包》一課中，有一個環節，我提問，你是怎麼認識「校」這個字的，有的孩子說，我是在幼兒園認識的這個字，如果我換一種問法，「你是怎麼記住這個字的」？孩子是不是就不會這么回答了，而是想如何記住這個字。還有在數學課上出示一幅情景圖，提問「你看到了什麼」？和「你發現了哪些有用的數學信息」？同是一幅情景圖，老師想要的答案是一樣的，但是提問的方式不同，得到學生的答案是不一樣的，所以我以後要把問題想清楚，說明白，不拖泥帶水。我會不斷的學習，努力提高課堂提問的技巧
㈥ 如何進行語文課堂提問
語文課堂如何進行有效的提問
一、語文課堂有效提問的意義。
語文課堂充滿了魅力，老師與學生的思想在這里交流，學生的知識在這里升華。就語文本身而言，語文課堂最能體現師生情感與思想的交流。而語文老師的提問是關繫到語文課堂成敗的一個關鍵因素。語文課堂如何進行有效的提問是一個非常重要的課題，很值得研究。 當前的中小學教育強調培養學生的創新能力和批判精神，讓學生學會提問和質疑。但這並不意味著否定教師的課堂提問，而是要追求一種有效的教師提問。有效使用問題連接了教師的期望和學生的反映，它將焦點由教師轉向學生，從而使學生在教學中的主體地位得以彰顯，弱化了教師的「上帝」角色和「萬能」形象。
能否有效使用課堂問題的價值重大：首先從學生方面看，它直接或間接的影響著學生學習的數量、質量、水平和學業成就；能促進思考，激發求知慾和探究欲；能提高學生思維水平，幫助學生組織他們的思想；能增進學生的參與度，提高信息交流效益；能調節課堂氣氛，培養口頭表達能力；學生就某問題相關的內容與教師或同學溝通交流的越頻繁，他們習得的知識技能也就越多，也能更成功的通過學業考試。其次從教師方面看，採取有效的提問能力，便於教師監控學生理解程度並提供反饋，增強課堂教學的針對性和實效性。盡管有效使用問題有如此誘人的優點，許多教師似乎不能如我們所願的有效使用問題。大部分教師在提問時通常出現這些問題：給出一些與教學無關或模稜兩可的問題；一次提出多個問題；不知道如何回應學生的答案。
二、課堂有效提問的條件
1、課堂提問要有明確的目的。在提出問題時，教師必須對於提問所要達到的效果有一定的預見性。必須根據想要獲得答案的性質及對學生思考水平的要求來考慮「問題的類型」。所提的問題，要能聯系學生的實際，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知慾望。一定要有明確的目的。你想要為下一個問題「鋪橋」，還是要啟發學生理解某一個概念，或者是引導學生對現實問題的思考等等，都要有價值，有明確的目的。否則，根本起不到提問的作用。如有位老師講《劉胡蘭》一課時，在討論到劉胡蘭面對敵人金錢引誘的表現時，先問「金錢好不好」，再問「錢有什麼用」，然後展開長時間的討論，隨心所欲，游離了教學主題，這一個提問就沒有什麼價值。
2、課堂提問要有層次性。提問在明確目的之後，還要針對問題的實際情況和目的設計不同層次的問題，讓學生在逐步引導中如剝繭一樣明白問題的實質，進而總結規律。如一位老師在講解《背影》時，先後設計了這樣幾個問題：「文章的題目是《背影》，那麼同學們說一下文中寫了幾次背影？」「哪次最好？」「你認為哪次「背影」寫的最生動？」「為什麼作者極力描寫背影呢？」「文中還寫了其他「背影」請你找出這些體現父子深情的句子？」這一系列問題很具有層次性，有效地引導了學生對文章主旨的深入理解。因此提問要有一定的坡度坡度，就是提問設計時，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的台階。設計問題，?必須在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講：「先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然後逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，於是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。」因此，課堂提問的層次性是非常重要的。
3、課堂提問要有啟發性。要想使問題變得有效，問題必須具有啟發功能，要求學生「探求」或思考他們正在學習的內容並「組織」答案。這意味著教師要避免問一些只有唯一答案或修飾性的問題。那些可以用對錯、是非等簡單回答的一類問題，會讓學生不必探求課堂內容就隨便猜一個答案來搪塞。即使學生在回答簡單問題時會主動地去探尋他們所學的知識，他們仍然只是在「選擇」一個答案而不是在「組織」一個答案。為了讓學生創造出更加深邃、精確的反應，教師可以重組一下這些問題，以期使其具有啟發價值。提問是為了啟發學生動腦，現代的教育不是「奉送」知識，而是讓學生去「索取」知識。正如葉聖陶先生所說，要使學生達到「疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探」的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，以嘗試成功的喜悅。同樣老師在講解《背影》時，設計了這樣幾個問題：「我們在重讀「穿過」，「跳下」，「爬上」，這些詞時，思考我們為什麼要重讀呢？」學生答到：表現父親買橘子顯得費事。進而教師接著問：文中的「三布」寫出了父親家境慘淡，那麼家境如此慘淡父親還想著為兒子買橘子，體現了什麼？這個問題就很有啟發性。學生很容易明白其中的道理。
4、課堂提問要具有廣泛性。如何使學生最大限度的參與教學活動是獲取學生答案階段必須考慮的一個問題，因為這是學生課堂參與的絕佳時機。德士馬等發現，學生的學習效果與學生課堂參與機會的次數和回答問題的次數相關。提問的一個目標就是幫助教師監控學生的理解和參與情況，衡量教學成功與否，所以教師必須要求所有的學生都對問題做出反應，確保每一位學生都有成功回答的平等機會。有效的提問應該是問一個問題，暫停，以使所有的學生都能思考並產生答案，然後選一個同學來回答，特別是沒有自願舉手的學生。但是，多數教師還是讓舉手的學生回答問題，這就導致了問題的不公平作用和回答的不平等機會。為了保證問題發揮平等的作用，讓每個人都有課堂參與的機會，教師可以用些叫答技巧。比如教師可以在每張小卡片上寫下每個學生的名字，然後隨機抽一張卡片來讓學生參與，這樣所有的學生都有機會和教師交流並取得成功的機會，並且也為教師提供了掌握學生是否理解所學知識的機會。同時為了維持他們對課堂的參與，要讓所有學生都保持警覺，使他們意識到自己在任何時候都有可能被叫到，變一下叫答模式以隨機叫學生來回答下面的問題也不失為一個好方法。
5、教師的態度要平等。教師在課堂上，不能總是高高在上，而要俯下身子與學生平等對話。居高臨下的提問會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發出智慧的火花，但提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。
三、語文課堂進行有效提問的措施。
如何有效的提問，才能達到語文教學的目的呢？這需要老師對語文教學的目標有比較深刻的認識，需要老師深刻理解教學大綱，理解語文教學的任務。在具體的語文教學中，怎樣才能進行有效提問呢？筆者有幾點認識供參考。
（一）設計問題在內容上要深刻，緊扣教學任務。
1、設計問題緊扣主旨，緊扣中心——便於理解課文。例如我在講授《變色龍》時，設計了這樣三個問題：課文為什麼要以「變色龍」為題?文中的主人公是如何變的呢？除了「變」這個特點外，奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為?這三個問題抓住了文章的中心，學生明白了這些問題，也就明白了主旨。有個學生這樣說：「「變」字，表現了警官奧楚蔑洛夫的性格特點是「看風使舵」， 警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負權勢和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場，「他身後跟著一個火紅色頭發的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗。」由此可見，奧楚蔑洛夫倚仗自己的權勢，從中剝削勞動人民。再有，當他得知狗是將軍家的時候，他一反剛才的嘴臉，說道：「說不定這是條名貴的狗，可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去，那它早就毀了。狗是嬌貴的動物……你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……」言談話語之中，流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。可以說這位學生抓住了問題的本質：奧楚蔑洛夫警官對待窮人欺壓，對待富人奉承、獻媚。他這樣變來變去始終為的是自己，對自己怎麼有利就怎麼變。效果非常好。
2、設計問題要從小處入手，從詞語入手——便於學習語言。語文課堂離不開語言，文章的美麗是通過一個個詞語實現的，分析好詞語，就可以抓住要害。換句話說，詞語分析可以作為分析文章的一個突破口。魯迅的《孔乙己》，文中有多處出現「笑」字，這個「笑」字實際上是作者精心構思的「文眼」。抓住這個「笑」字設疑提問，就可以引導學生深入理解文章。分析詞語，還會使學生加強語言學習的能力。在講授《紙船－寄母親》時，我設計了一個問題：為什麼作者在詩歌里用「舟」而不用「輪船」？ 有一個學生回答：「在古代，舟就是輪船。我認為沒有什麼問題。」然而另一個學生卻說：我不同意。輪船很大，表達不出詩的意境。我就問：為什麼舟能表達出來呢？這位學生回答：因為「舟」能給人一種很渺小的感覺，讓人感到海上的飄搖不定，讓人感到作者的孤獨惆悵。輪船表達不出這種美感。而且「輪船」在語音上也沒有「舟」的美感。如此深刻的感悟體現了學生對語言的賞析能力。
3、設計問題要緊扣社會現實問題——便於關注現實。在講解《觸龍說趙太後》一文時，我引導學生鑒賞了觸龍高超的諷諫藝術之後，提了這么一個問題「在觸龍勸說趙太後的話中，哪一句最能指導我們今天的父母去教育自己的孩子？」這應當說是父母教子的一個特例，卻反映了普遍存在的社會問題，做父母的總想為子女把一切都安頓好，到頭來卻害了他們。藉此，我讓學生展開豐富的聯想，談談他們的所見所聞，學生們談了不少父母教子的例子，有的甚至還聯繫到了自己的父母。最後他們一致認為：父母之愛子，的確得「為之計深遠」，作為學生更不能依賴父母，要培養自己自立自強的品格，這樣才能接受未來社會的挑戰。
4、設計問題可緊扣發揮學生想像力——便於拓展思維。設計一些要求學生發揮想像力得出獨特答案的問題，例如：「小姑娘後來怎麼樣了？」「路瓦裁夫人還會去參加舞會嗎？」「如果你是蔣干，怎樣回答周瑜的問題？」「你還知道哪些關於燈的故事？」回答這類問題必須運用想像力和聯想力，通過創造性思考，才能得出答案。這類問題的答案是開放性的，其正確答案不止一個。它有利於培養學生的求異思維能力，幫助學生創造性地思考課文。這類問題也是全班任何一個學生都能回答的問題，在課堂教學中經常運用，能促使每一個學生都積極參與到學習過程中
（二）、設計問題要講究策略。
1、巧妙利用矛盾。對立的事物都是互相排斥的，人們碰到這種情況時，容易引起思考，學習也是如此。教師在提問式教學中可以抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如魏巍《我的老師》一文中，寫蔡老師從來不打罵我們，為什麼又寫僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，又打了呢？又如《本命年的回想》文中有這么兩句話：「小米、玉米糝兒、紅豆、紅薯、紅棗、栗子熬成的臘八粥，佔全了色、味、香，盛在碗里令人賞心悅目，捨不得吃。可是吃起來卻又沒有個夠，不願放下筷子。」教師可以提出：既然「捨不得吃」，卻又「吃起來卻又沒有個夠」，兩者是否矛盾？這一問題引起學生的注意。學生通過思索會明白：「捨不得吃」是因為臘八粥太珍貴、太可愛、太好吃，出於珍惜、儉約、好日子要細水長流的心理，從而捨不得吃它；「吃起來卻又沒有個夠」也是因為「太好吃」——吃起來就忘了其它，怎麼吃也不過癮，吃了還想吃。這兩句話看似矛盾，其實一點也不矛盾，它們是統一的。這種寫法使人感到真實可愛，富於情趣。學生弄懂了這兩個句子，就能加深對課文的理解。
2、抓學生的「興趣點」。設計問題要能激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。如《從百草園到三味書屋》一文講三味書屋的教學方法時，就可這樣問：三味書屋與百草園在學習環境、教課先生、學習的內容上各有什麼不同？作者嚮往的是哪種兒童教育？你對這種教學方式認同嗎？這樣提問，容易引起學生的興趣，積極尋找答案。
4、善於利用比照。精心設計以組織「比照」為目的的提問，以整合教學內容。? ①閱讀餘光中的《鄉愁》和席慕容的《鄉愁》，說說你更喜歡哪一首。? ②蘇軾的《浣溪沙》和晏殊的《浣溪沙》這兩首詞都是抒發的感情又有什麼不同。請結合作品進行分析，說說他們不同的地方。? ③《南園》和《十一月四日風月大作》都包含愛國憂思，但在格調上有所不同，試做比較。故意出錯法
5、經常利用「出錯」。在學生回答問題都不積極主動的情況下，老師有意說錯一個答案，故意寫錯一個字，有意引起學生注意，挑起戰火，引導學生搶答。如教學《扁鵲見蔡桓公》中「醫之好治不病以為功。」這個句子劃分節奏時，我劃分成「醫/之好治不病以為功。」，我剛在黑板上寫好，學生差不多是群起而哄之，很多學生都來糾正我的「錯誤」，一個學生剛說完，另外的學生馬上站起來講他的理由。教室里的氣氛頓時活躍起來了。尤其是在講字詞時，用故意出錯法會讓學生牢牢記住這些字哪些地方容易出錯，在寫的時候要注意
總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。採用問題教學法，其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這正是新課程改革目標所要求的。因此，我們要大力提倡採用問題教學法進行語文課堂教學，從而使基礎教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且，問題教學法對於改革和優化課堂教學，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，無論何種基礎的學校和師生，其課堂教學都會收到實效的。教育有法，但無定法，貴在得法。我們應該本著一切為了學生發展的歷年，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性，不管進行摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發出新的光彩和魅力。
㈦ 語文問題
1.應驗：發生的事情和自己預想中的一樣
尋根問底：對一件事情一定要全部搞清楚，問個明白
2.逝者如斯夫，不舍晝夜（孔子）
時間就是金錢，效率就是生命（鄧小平）
時間就象海綿里的水一樣，只要你願意擠，總還是有的。（魯迅）
3.買櫝還珠，邯鄲學步，鄭人買履
邯鄲學步：有一個人認為邯鄲人走路的樣子十分好看，於是他就去邯鄲學人家走路，可是半天也學不會，反而連自己以前怎麼走路也忘了，最後只能爬回去。
4.老師叮囑我們考英文的時候一定要記得帶上收音機。
㈧ 小學怎樣應變語文課堂的突發問題
依據基礎教育課程改革目標的要求，教師必須在課堂上要求學生形成積極主動的學習態度，使他們在學會基礎知識的同時，形成正確的價值觀和必要的情感體驗。教師為了實現這一目標，必須要營造良好的學習熱情、積極的求知慾望、個性化的求異思維以及和諧的探究合作體系的課堂特點。而這樣的課堂氛圍必然有利於學生提出更富想像力的、更具挑戰性的問題,無形中增加了教師對突發事件的應對次數，加大了應變難度。如果教師在困難面前一味地利用「課後解決」，在某種意義上說，就違背了課改的初衷。最近，我在一次集中聽課時，無意中發現上課的四位教師在處理課堂上出現的課前沒有料到的問題時，都採用了「這個問題我們課後解決好嗎?」的方法。也許是巧合，但仔細想想，再回憶曾親歷的各種突發事件，我似乎覺得這種方法幾乎成了我們教師擋住學生突然發問這把利劍的不敗盾牌，現已被很多教師爭相效仿並熟練使用著。 對於這種普遍存在的問題，我禁不住要問：假如教師在課堂上有足夠的能力解決學生提出的問題，還會採取這種方法嗎？這些問題課後都能夠得到解決嗎？課後我們又過問了嗎?「課後解決」是我們解決問題的方法還是我們迴避問題的「策略」？假如課後也不解決，教師的承諾或是建議又會對學生產生怎樣的影響呢？學生滿懷激情提的問題(也許是思而不得其解)，我們難道就能這樣「處理」掉嗎?目前，在課改的大環境下，這個問題更應引起我們足夠的重視。這種方法的普遍被採用，會造成一種敷衍風氣的蔓延。在這里我們不妨比較幾個教學案例，看看這種方法是否應該盡量少用。案例1：一名教師把某學生的作文當成範文在課堂講評，剛讀幾句，一位學生喊：「這篇文章是抄來的。」課堂上立刻出現騷動，教師沒有被這突如其來的事件改變初衷，鎮定地問學生：「同學們，這篇文章好不好？」「好是好，可是……」教師再次強調說：「我問的是這篇文章好不好，不管其他。」學生說：「好極了!」「好就請同學們讀讀，看好在哪裡？」教師接著說：「這樣好的文章我以前讀的不多，同學們可能也讀的不多，以後多給同學們推薦一些好的文章，在班上交流，你們覺得怎樣？」「好」「那對今天第一次為我們推薦優秀文章的同學大家說該怎辦呢」學生齊說：「謝謝！」當全體同學都心領神會時，教師說：「今後我們輪流推薦，不過，如果推薦原文。請別忘了標明出處和作者。」案例2：語文課上，教師聲情並茂地讀完了課文《小珊迪》，問學生「你喜歡課文中的哪些句子？哪些段落？」這時一名學生出乎意外地回答：「一個也不喜歡」教師尷尬一陣後不問情由地說：「這么好的課文你都不喜歡，那你喜歡什麼？你的作文是不錯，不過，這可是名家的作品，難道你能比他寫得好？同學們，我們要虛心學習，不要自以為是。」（事後經同行了解得知，這名同學不喜歡這篇課文的理由是小珊迪都快要死了，還記得那一點點錢，不現實)案例3：在一節語文課上，一學生問：「課文寫的是熊熊燃燒的大火，為什麼只燒死邱少雲一個人？如果是只燒死他一個人，就不能叫熊熊燃燒的大火。既然是熊熊燃燒的大火，邱少雲身上的手榴彈為什麼沒有爆炸？」教師一時答不上來，便問其他學生誰會回答。有學生說「手榴彈可能是假冒的，根本不能爆炸。」也有的說「手榴彈里沒有炸葯,當然不能爆炸。」對此問題教師難以合理解答，只好說待課後查資料再解答（這個問題沒辦法查到相關資料，只有經過師生的進一步思考或者尋求同伴幫助解決）。 通過這三個案例，我們很容易得出結論：案例1，教師變「抄襲」為「推薦」，教師機智巧妙的轉折，是愛護學生、尊重學生、循循善誘的最好體現；案例2，教師不負責任地隨意表態極不利於學生的學習和發展；案例3，教師的水平不足以支持他很好地解決這一突發事件，操起「課後解決」這一盾牌，顯然也不是理想的解決辦法。綜合比較三個案例中的教師角色，第一例中的教師，是通過自己的智慧，隨機應對課堂發生的事件，收到了意想不到的教育效果，可謂智慧型的教師；第二例中的教師簡直可以說是魯莽型的；第三例中的教師，處理問題缺少智慧、缺乏應變、缺乏創意，可謂欠缺型的。顯然，只有教師通過自己非凡的智慧、敏捷的才思、淵博的知識、過人的膽識、合理的應變、豐富的經驗、充分的准備、耐心的引導和平等的合作而使問題得以在課堂上解決的結果，才是我們應該選擇的理想方法。只可惜，這種結果現實中確實很少出現。 有很多「課後解決」的事例，都存在相同的消極迴避的特點。比如，小學語文教材《飛機遇險的時候》一課，在不同的課堂就出現不同的突發事件。如一學生問教師「假如小楊梅不是葉挺的女兒，周恩來會讓傘嗎？」又如「每個人都有珍愛自己生命的權利，周恩來不應該讓傘。」還有品德課上學生問教師，「做好事不告訴他人是不是撒謊？」「友誼第一，比賽第二還叫比賽嗎？」等等。這些問題的出現，我們一方面要認識到大多是因為學生的思維走進誤區的結果，另一方面還要看到，只有學生在課堂上積極主動地、發散求異地思維，才能提出各種尖銳的問題。教師只有在積極維護學生的探究精神，熱情主動地進行合作，隨機應變地正確引導，用自己在知識與經驗上的資源條件，機智地劃定解決輪廓,既要限制事態的無序發展，還要提供必要的歷史背景、時空差異，引導學生學會用客觀視覺去看待問題，這樣才能使學生攜天真這筆財富走向成熟，成就人生。這樣才符合課改所要求的營造主動、創新、富有實踐性的課堂特點。對於那些是因為學生的閱歷所限而導致的思維誤區，則更需要教師作為學生的知識源，滿足學生解決問題的要求。不難看出，如是因為教師的能力、知識、意識以及觀念上的原因導致教師不足以滿足課堂應變，才不得已而「課後解決」，顯然是不應該倡導的。誠然，「課後解決」也不是明令禁用的方法。人非聖賢，教師也絕非完人。這種方法可以在兩種情況下使用：一是當課堂上遇到學生提出了既有影響又有價值的問題，師生都難以解決，且一時又沒有資料可參考，在師生心理都可接受的情況下使用；二是教師有意要把課內學習延伸到課外，從而引發學生進行更深刻、更廣泛、更自主的學習。比如，前面提到的《我的戰友邱少雲》所發生的事情，我看就有文章可做。教師完全可以在與學生的簡單討論中，肯定這場戰爭和邱少雲這個歷史人物的真實性，然後有意識引導到課外學習中。教師可以選擇兩種方案，一是可以讓學生查閱關於邱少雲的英雄事跡，參考課文內容，按照自己的想法，也寫一篇《我的戰友邱少雲》，然後進行比較。二是教師直接引導學生，從各種文學體裁的區別去理解作者的寫法，告訴學生課後比較報告文學和一般記敘文在真實性和代表性上區別。這兩種方法，不僅可以解決課堂上發生的問題，而且可以使課內學習和課外學習很好地結合起來，更豐富了學生的學習渠道。只有這樣，才能滿足課改所提出的教師是學生學習的幫助者的要求。遇到課堂上的突發事件，切莫一廂情願地武斷扼殺學生的求知慾望，錯過情感培養的絕佳時機。但「課後解決」絕不應該是通用方法。如果教師是用這種方法在掩蓋自己的不足，避免自己的尷尬，而手執這一盾牌，採取迂迴戰術駕馭課堂，那就應該被禁。解決這一問題的有效方法是要求教師加強學習。依筆者所見，這個時候不能選擇學學科知識，那是遠水不解近渴，而是要通過學習，深刻理會課改精神，力求以新的教育觀念，走到學生的內心世界，在備課時就站在學生的思維角度，嘗試自主模擬提出問題、思考問題、回答問題的全過程。要重新定位自己的教師的角色，建立和學生平等的師生關系，放下知識權威的這頂帽子，以合作夥伴的身份存在於學生之中。更要注意學生的心理體驗，使學生在和教師的探討中，體驗學習的快樂，自行走到知識殿堂的門前，並產生渴望進人這座殿堂的向上心理。
㈨ 小學語文教師課堂提問技巧
導語：教師提問,學生舉手發言,這是課堂教學中很普通的現象。但細細觀之，卻也是心態種種氣象萬千。提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感等的重要手段，它可以幫助學生，啟發思考;引導學生參與討論、發表意見;具有評價、反饋功能，但是，在教學中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄;不是太深，就是太淺;不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學的質量和效率。
一、課堂提問的誤區
課堂提問在教學中佔有重要地位，好的提問能促進教師與學生、學生與學生之間進行有效的鏈接，使學生的學充滿快樂，提高效率，能夠給學生更多思考的空間。但在實際教學中課堂提問存在著幾個誤區：
1.提問頻繁，數量多
試想一想，一堂課45分鍾，平均每分鍾就問一個問題，所提問題過於簡單，幾乎只有一個答案。學生被諸多的問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考!往往是在一個連著一個問題“轟炸”下“不假思索”地忙著回答和應付。這樣的提問毫無效果。因此我們應該精心備課，精心挑選，精心設計問題，做到越精越好。
2.不給學生思考空間
教師在平時教學中，特別是公開課教學中，只是把提問作為教學的一個表現形式，不注重提問的教學效果，往往一個問題提出來後，大部分學生還沒有弄明白是怎麼回事，就急於讓學生回答，教學效果大打折扣。提問的目的是提高學生的思考能力，就應該給學生充分思考的空間，真正地提高的教學效果。
3.教師傾聽缺乏耐心
很多時候學生游離於課堂之外，因為老師沒有養成傾聽的習慣挫傷了孩子學習的熱情。比如，學生的話還沒有說完，你就搶口強說;學生的話還沒有聽清，你就迫不及待的發表自己的見解;學生興致勃勃地發言，你卻心盪魂游目光斜視。學生還會全神貫注地投入到課堂中去嗎?
因此教師不僅要會問，而且還要會傾聽，成為一個好的傾聽者。因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。教師在學生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學生身上，給予對方最大的、無條件的真誠的關注，明顯表示出你對學生的尊重與興趣。學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋——老師對我說的很在乎，我所說的一切很重要。只有老師對學生的回答認真傾聽，使學生產生一種成功的喜悅感，才能使提問達到更好的效果。
二、課堂提問的技巧
教師恰到好處的提問不僅可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，還能活躍課堂氣氛。若提問不恰當，既浪費了時間又達不到實際效果。因此，課堂提問的效果決定著一堂課的成敗，那麼教師在課堂上應該怎樣去提問呢?在這里，我想和大家分享一些我的看法：
1.摸清學生，面向全體
在教學過程中，要求教師對學生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實際，調查研究了解和掌握學生的思想動向，知識基礎，接受能力，思維習慣動機情緒及學習中的困難和問題等。有了這些方面的基礎，教師方有可能有針對性提問啟發，既做到面對全體學生，又做到面對個別學生，基於因材施教的原則，教師對課堂提問做出層次設計以後，到課堂上實施時，應注意把較難問題安排給“優生”答，或在合作學習時討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發“差生”的學習積極性，啟發和培養他們的思維能力。同時，老師在提出問題後，還要隨機點撥，為學生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利於逐步接近“目標”，達到預期的'教學效果。從學生的實際出發，面向全體，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體，使得班內各層次的學生都得到發展。
2.精心設計問題
教師要針對所學內容有目的地設計好問題，比如說我需要在哪個環節提問，提什麼樣的問題?這個問題該怎樣來引入?這樣問能調動學生的積極性嗎?等等這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲，雜亂無章，漫無中心。要引導學生通過這些問題層層深入理解課文。若是想到什麼就問什麼，跳躍性比較大，學生就會不明所以，來不及思考。新課程標准中提到：“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”所以在教學中設計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學不起作用，不能發展學生，不宜太難，太難的問題超過學生的“最近發展區”也不能達到教學目的，提出的問題，就如跳一跳能摘到的蘋果，讓學生產生成功的喜悅。例如，在教學《黃河是怎樣變化的》時，教師提出“黃河發生了哪些變化?她原來什麼樣的?是什麼原因引起黃河的變化?”既難易適度又抓住文章的主要內容。
3.激發興趣，引導學生問與答
“提問”是激發學生學習興趣的一種有效手段。課堂上教師要問，學生也要問。有時問了還要依靠自己的回答。教師在學生讀完新課文後可以提問﹕有沒有不懂的地方?有，請提出來。講課開始讓學生問，講完後還是讓學生問。遇到有啟發性的問題也不妨讓學生自己思考，自己找到答案回答。這不是走形式讓學生問，而是實實在在地讓學生問，讓學生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一課時，學生問，小壁虎是動物不是人為什麼用單人旁“他”而不用“它”老師說：“有沒有那位同學幫助他?”馬上有學生回答，“那是作者叔叔把壁虎當作人來寫，把他看成有生命的人。學問，原來有學有問，在學生的問題中體現了學生參與精神，在學生的回答中，體現了學生的主體地位，在提問與作答的結合中，使學生的思維得到了實在訓練。提問是為了調動學生的學習積極性，喚起學生語文的熱愛，對學習充滿信心。
4.善於把握提問、啟發的最佳時機
一般來講，教師提問有課前復習提問，導入新課的提問，課前引導啟發學生思考的提問和最後的總結性提問。雖然一節課中提問的次數是不定的，但一定要把握好提問時機，什麼時候提問最能啟發學生的思維，最能調動學生的積極性，教師一定要仔細思考和觀察，根據所學內容和學生的實際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實踐中不斷反思，才能做到游刃有餘。
例如：《大瀑布的葬禮》。先讓學生觀看塞特凱達斯大瀑布枯竭過程錄像，學生有感情地朗讀課文。老師提問：“大瀑布即將無奈地走完她短暫的人生之路，面對一群群深深傷害過她，又來祭奠她的人，大瀑布想說的話是什麼?”學生回答：“如果我是大瀑布，我想說的話是，我的今天就是你們人類的明天。”“你們早知如此，何必當初?”“我對這位巴西總統有意見，你為什麼不早懲治亂砍濫伐的人?”。這樣的提問可謂是一石激起千層浪，充分將學生引入到情景當中。
總之，課堂提問既是推進教學進程的一種手段，也是及時反饋學生學習情況的一座橋梁。我們應該認真思考“問什麼”和“怎麼問”，讓課堂提問成為課堂教學中老師和學生之間成功互動學習的最好體現。
㈩ 問幾個簡單的語文問題！
1.記敘文的要素有(時間)、(地點)、(人物)、(事情起因)、(經過)、(結果)。
2.表達方式有（敘述 ）、（描寫 ）、（抒情 ）、（議論 ）、（寫景 ）等幾種。
3.環境描寫包括（自然環境 ）和（社會環境 ）描寫。
4.議論文的要素有（ 論點）、（論據 ）、（論證 ）。