語文論文怎麼組詞

⑴ 如何提高小學生語文寫作能力論文

淺談提高小學生寫作能力的有效途徑新《語文課程標准》明確指出「鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對學生寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間」。寫作不但能培養學生的觀察力、聯想力、想像力、思考力和記憶力，它的重要性更表現在於學生對字詞句的運用、對思想語言和口頭語言的提煉、對現實生活知識經驗的總結升華、對情感價值觀的宣洩。因此，在作文教學中教師要指導學生積累素材，激發興趣，加強閱讀，並恰當運用語言來表達，從而提高寫作能力。一、創新立意，提高興趣俗話說：興趣是最好的老師。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。在寫作教學中，我不斷地創新立意，選擇學生喜好題材。指導學生作文選材十分重要，許多學生在寫塑造好人好事的題材時，常常選擇「拾錢包」之類早已寫濫的內容，似乎這才是他們最熟悉的，學生寫起來搬硬套，毫無創新。其實，學校、家庭、社會生活是豐富多彩的，但由於觀察事物，認識事物的局限性，學對那些熟悉的生活素材熟視無睹。生活中事物呈現撲朔迷離的復雜性，但從不同的角度可以發現同一事物的不同特點，正所謂「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」。因此，我們提倡發散思維，將思維的觸角伸向四面八方，多角度多側面比較分析，找出符合學生寫作的最佳角度，這樣寫出的文章就有新意。比如，有一次我在黑板上畫一個圓，讓學生充分發揮想像，談談對圓的設想。學生們思路開闊，從不同角度發表了自己的看法；從自然的角度看，有太陽、地球、向日葵、荷葉、山洞、甲魚殼等；從吃的角度看，有月餅、西瓜、蘋果等；從生活用品的角度看，有草帽、鍋、水果盤等；從體育用品的角度看，有籃球、足球等。學生興趣濃厚，寫起來自然不受限制。同時在教學中我還注意引導學生借鑒名家名篇，提倡學以致用。因為模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在於針對性強，有法可循，既可降低學習的難度，又可收到明顯的效果。對於初學寫作的學生來講，我們積極提倡模仿和借鑒範文。即使開始時比較機械，也加以肯定。主要是指導學生在理解原文的基礎上以自己親身經歷的事情或者真實感覺，借鑒被人的某些寫法，寫出富有個性的文章。在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清所表達的中心後，指導學生學習文章中的語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與範文相類似的事進行仿寫，寫出自己的真情實感，從而到逐步提高作文水平的目的。二、觀察生活，積累素材著名教育家葉聖陶先生說過「生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。」這段話道出了作文來源於生活，生活是寫作的源泉。觀察生活是寫作的一項基本功。因為作文是客觀實際的反映，只有深入生活、觀察體驗生活，才能很好地捕捉生活信息。車爾尼雪夫斯基說過：「美是生活」。他的意思是，生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善於觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來，。因此，在課堂教學中，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人，從一、二年級開始寫日記，寫周記，內容包括校園、家庭、社會，要求學生注意觀察各種景物，觀察各種人和事並細心體會個人的感受。結果不少同學寫出好文章。魯迅先生在《致董永舒》中曾說過「此後如要習作，第一須觀察，第二看別人的作品」，「用自己的眼睛去讀世間這部活。」因此在作文教學中，教師要有計劃地選擇自然景物、周圍的人、事以及一些藝術作品或具體的事物，讓學生留心觀察，以培養學生對事物敏銳的感知力，逐步形成勤於觀察周圍世界的習慣。比如通過春天踏青熟悉「山光物態異春暉」的自然風光，了解「細雨魚兒躍，微風燕子斜」的河面景緻；舉行夏日野營，體驗蛙鳴蟲叫風餐野炊的田園生活；秋高氣爽，觀察累累果實；冬日可愛，欣賞嬌嬈雪景。此外，教師還應指導學生留心觀察集市的繁華、家鄉的變遷、助人為樂的新風尚、擁軍優屬新鮮事等，從而擴大學生的觀察范圍，增加積累素材的深度和廣度。另外，我還經常布置半命題作文，如：《我第一次》，教師不做任何提示，讓學生自由選擇。一般情況下，學生選中「洗碗」、「洗衣」、「做飯」等題材往往佔三分之二。我這樣引導:「老師看了大家所選的材料，洗碗、洗衣、做飯這些活兒，你不講我都知道，老師想看到最具你特色的第一次」，學生似有所悟。我接著說：「生活中處處都是題，只要你細心找就能到。作文也一樣，要選擇你有而別人沒有或不知道的事來寫。」我列舉了生活中以小見大的典型事例後，學生們終於悟出了選材的方法，興趣濃厚，思路也打開了。於是，《第一次說相聲》、《第一次流淚》、《第一次放風箏》等有新意的選材呈現在我面前，這正是我所期待的。三、讀寫結合，豐富語言「讀書破萬卷，下筆如有神」，「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」言簡意賅地說明書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、准確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基於這一問題，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。首先教給學生閱讀方法，這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到「得法與課內，得益於課外」，「以課內促課外」、「以課外補課內」，待閱讀全書後再理清思路，思考不懂問題。最後，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。另外，積累也是寫作文至關重要的一點。蘇霍姆林斯基曾說過：「應該把讀書筆記作為教學的重要的內容之一。」為了進一步提高學生的課外閱讀的效益，我要求學生每個人准備一個讀書積累本，並讓學生自己給起個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞彙增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。四、規范語言，表述精巧任何典型的材料、深刻的思想、精巧的構思，最後都必須藉助語言這個交際工具才能把它們准確、巧妙地表述出來，語言表述的效果直接關繫到學生作文的質量。很多孩子覺得心中有不少的內容可以寫，可是一提起筆卻又無從下筆。因此，在教學過程中，教師要不斷指導學生積累規范的語言，並在實踐中大膽運用，真正達到「我手寫我心，妙語躍筆端」的思想境界。在訓練中豐富語言。積累語言材料僅靠單純吸收課文中現成的範例是不夠的。教師還應以教材為依據，拓去，在指導學生進行語言訓練的過程中豐富詞彙和句式，讓他們掌握描繪各種形象的詞語，去標志不同的形象和特徵。比如教學「輕輕地」一詞，可指導學生仿照教材中「風輕輕地吹著」，進行「輕輕地」的句式訓練。再如給事物打比方，教師說：「月牙像什麼？」學生可以說：「像金鉤」「像小船」「像眉毛」……除此之外，還可以通過組詞造句，聯句成段，口述片斷形式，指導學生進行語言訓練，以不斷豐富學生的語言材料。在運用中錘煉語言。學生在積累了一定的語匯和句型後，教師要指導學生在習作中大膽運用。並鼓勵學生在運用的過程中不斷錘煉自己的語言，力求精益求精。指導學生錘煉語言主要應在三個方面下功夫：①語言表述的准確性。要讓學生懂得，選用語言要能准確反映事物的特點或事件的過程，不可模稜兩可，更不能含糊不清。比如「幽靜」「寂靜」「安靜」三個詞都表達了「靜」的意義，但在具體運用時，要根據實際情況來選用。②語言表述的條理性。要使學生明白，描繪事物或敘述事件都應有一定的順序，不能顛三倒四，權散拖沓。③語言表述的形象性。要使文章生動鮮明，吸引讀者，其重要原因是語言的形象性。因此，在教學中，教師應指導學生學會用形象化語言來表述作文內容，比如恰當地選用修辭手法，有意識地注意詞語的感情色彩等。五、滿懷深情，批語激勵要提高學生的作文能力，批者與作者應該聯絡感情，而教師批語是聯絡兩者感情的紐帶。在批語上傾注老師的希望、鼓勵與批評，引導學生正確對待寫作文和改作文，提高學生的寫作能力，也是一條有效的途徑。我堅持鼓勵原則，實行高分政策，讓學生感到作文不難，從而對作文產生興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就有了學習的熱情，就會變被動為主動、變無心為有心。寫作的積極性也就隨之高漲起來，寫起作文來也就無約束而言了。當批改到差生作文時，看優點，抓住他們哪怕是微弱的閃光點，及時鼓勵，使之成為他們獲得成功的動力。如有位學生通篇作文就一個詞用得好，我就在他那個詞的下面畫上紅曲線，在眉批上寫道：「這個詞用得棒極了！是不是讓這樣的好詞再多出現些？」這樣一來，這位同學對作文有了信心，逐漸把作文水平提高了。當遇到抄寫馬虎的同學，我就用商量的口氣去建議他，批語中寫道：「你的字看上去美嗎？如果覺得美中不足的話，是不是『打扮』一下更合適？」善意的批評，更有利於學生改正缺點。有些作文，有時非批評不可，我會用壞話好說的方式進行批改。如有學生在一篇作文中寫了十多個錯別字。我不是給他們打上許多錯號，去傷他的自尊，而是給他圈上，並寫上這樣的批語：「請你把圈住的字改正過來。我相信，你只要認真，大部分字你是會寫的；個別字，查查字典，你也能改正的。」經常這樣，學生的錯別字，漸漸少了，同時也鍛煉了查字典的技能。如有學生作文沒有下功夫寫，我會寫上這樣的批語：「根據你的寫作水平，這次作文你沒有充分發揮出來，要不花點時間再修改一下，跟咱班這次最優秀的文章比一比，如何？」如有學生的作文結尾寫得不好，我寫了這樣的批語：「真可惜，結尾沒有寫好。在指出學生缺點前，先贊揚學生的優點。如有學生寫作速度很快，但沒有修改的好習慣。我寫了這樣的批語：「你具有快速構思的能力，很可貴。俗話說，『文章不厭百回改』，『好文章是改出來的』，希望你在『快速構思』後，再來個『反復修改』。我相信，在你的筆下，會出現好作文的！」總之，生活、觀察、閱讀、寫作之間是相輔相成，不可分割的。在作文教學中只要教師在平時能注意重視學生習作素材的積累，激發學生的習作興趣，加強閱讀指導，指導學生用精巧的語言表述，並能滿懷激情地寫評語，那麼學生的習作能力就能得到提高，學生就不會因不知道怎麼作文而感到苦惱了。

⑵ 語文作業論文小學作文論文：談怎樣有效性提升小學語文

一、創新形式，激發興趣

教師在設計語文作業時，一定要以學生為本，充分發揮學生的學習潛能，創新作業的形式，變機械重復為靈活多變，變單一知識為知、能、行的綜合訓練，使學生在做作業的過程中體驗到學習的快樂，成功的喜悅，從而激發起做作業的興趣。

1.設計趣味性作業，讓學生在「樂」中做

興趣是學習最好的老師，要激發學生做作業的興趣，首先我們就應根據學生的年齡特徵和心理特點，使語文作業的內容和形式富有一定的趣味性，讓作業本身對學生產生一定的吸引力。如組織學生舉行「我為笑臉添鼻子」、「如何讓雞蛋從三樓掉下而不會摔破」等活動，而後布置學生寫一個片斷。由於學生參與其中，感受到了活動帶給他們的快樂，而且親身體驗，所以學生做起這個作業來就躍躍欲試，得心應手。這樣的作業收上來後，帶給我不小的驚喜。大部分學生文筆流暢，過程敘述詳細，場面描寫到位。如教學詩歌，可指導學生想像意境，為詩歌配畫等。此外，教師也可變換題型，如把簡單的抄詞語，變換成「採摘詞語小果子」;把比較形近字組詞，變換成「看誰有一雙慧眼」;把修改病句，變換成「啄木鳥門診」，通過創設這些富有趣味性的作業形式，激發學生在「樂」中做。

2.增添實踐性作業，引導學生在「行」中做

教師要勇於打破傳統小學語文作業單一、機械枯燥乏味的練習形式，使作業形式不再只拘於寫，只是單純依賴模仿與機械地重復練習，教師要積極引導學生在動手實踐、自主探索、合作交流中，「做」一些聯系生活實際的實踐性作業，

⑶ 中考語文各題型的知識精講及解題方法

中考語文各題型的知識精講及解題方法

中考的腳步越來越近了，同學們語文科目都復習得怎麼樣了呢?下面我為大家搜索整理了關於語文各題型的知識精講及解題方法，歡迎參考學習，希望對大家備考有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生培訓網!

一、語音、寫字。

解題方法

1. 提醒：語段考查的漢字都是最常用的基本漢字，考查學生最基本的書寫漢字的能力。考場上默念一遍——不寫錯字、別字!

2. 選詞填空：這是考查詞語運用的題，同學們和老師都會認為是一道送分題，要根據語境作出正確的選擇。如果選錯了，至少會扣2分。這幾個詞只能用一次，因此一定要看清題目要求，是「填寫詞語」還是「填寫序號」!

3. 辨析和修改病句

★牢記六大類型：

語序不當〔詞序不當;虛詞位置不當〕、句式雜糅(兩個句子拼接到一起，兩種格式套用)、成分殘缺或贅余〔無主語、無賓語，多成分〕、表意不明〔陳述對象多變，有歧義〕、搭配不當、不合邏輯。

★在考場中做語病題，一定要默讀句子!

★要注意題目要求，若是在原句上改正要用符號修改法，若是寫在橫線上就用語言修改法。

★解題方法：

● 病句的錯誤類型一般不會重復，這是你可以利用的地方!

● 常見病句的修改與辨認

首先，讀句子，憑語感看有無不通之處。如果感覺不通，但還找不出問題在哪兒，可以先用摘取主幹的辦法壓縮掉附加成分，這樣主幹之間的搭配是否不當就一目瞭然了。

其次，注意並列片語作句子成分。當一種句子成分由聯合片語充當時，常因顧此失彼而造成搭配不當。(例如：網路小說越來越多的引起了年輕一代的興趣與共鳴。)

第三，注意介賓短語。句首使用介詞，有時會使句子缺少主語。【由於、經過、通過……，使……】(例如：在「法律不管、讀者不辨」的現狀下，使得偽書出版者和經銷者有恃無恐。)

第四，注意否定詞。句子中使用了多個否定詞，往往會把句意搞反。

第五，遇到長句要細心。句子過長，往往會因前後照顧不周而造成成分殘缺，搭配不當等語病。

第六，對句子中「能不能」「是不是」這樣的詞語要多加小心，可能出現兩面對一面的問題。

第七，注意幾個詞語並列的情況，可能是分類列舉不當(大概念與小概念混列)，還有可能是排序不當和部分搭配不當!【報刊、雜志、電視和一切出版物】【討論、發現、解決了問題】

第八，注意遞進句中的「不但(不僅)」「而且」，兩個分句的順序是否合乎遞進關系!

例如：11月的澳大利亞氣候溫暖，成群的鸚鵡不但不怕生人，喜歡縱情於遊客手上蹦跳嬉戲，而且五顏六色，極盡繽紛。

第九，有數字出現時，可能出現重復、矛盾等語病。【約在6000人次左右、最高時速可達100公里小時、至少50來人】【下降了一倍】

4. 背誦默寫

形式有必做題，選做題。其中有根據上下文寫句子的「機械題」，它只需記住內容，不寫錯字即可，而且都是最常用的名句，基本沒有難度;也有理解性考查試題;此外關於選做題，難度稍大些，考查學生的理解運用與積累歸納能力。

其內容見經典詩文名篇課文內容及《新課標初中生必背古詩文50首》等。

★建議：考前一定要看試卷中此類題自己常錯的字句。

5. 語言表達

★句式仿寫題

答題注意點：要做到「四統一」：(1)話題要統一，(2)句式要統一，(3)修辭要統一，(4)色調要統一，值得說明的是，此項要求與前三項相比具有一定的靈活性，只要色調統一，內容靈活，就更能體現出學生的創造力和審美情趣。

★擬對聯

解題思路：

1. 注意對仗(人對人，物對物，地名對地名。詞性要相對)，多屬於嚴對。

2. 一般上下聯傾向是相同的，多屬於正對。

★名著考查

一般來說，這部分內容的重點是對新課標推薦課外閱讀的10部文學名著內容的考查。大致有兩類要求：一是說出書名、人名和有關情節。二是談你的閱讀體會、閱讀收獲。前一類題是對名著內容的識記、掌握。後一類題是要結合名著內容談自身的體會，可對名著中的人物性格進行褒貶，也可對名著反映的現象進行個性化體悟。

二、其他語言表達題訓練

★綜合性學習與口語交際題。

靈活性較強，能力要求高，題型廣泛，可能涉及的題目有：圖表分析、總結歸納、內容提要、一句話新聞、廣告語標語創作、主持發言、語言得體(對話)、跨學科綜合等。要求學生對現實生活予以關注;對歷史文化、地方特色予以關注;對語法修辭予以關注。做此類題注意使用草稿紙。

例1 (4分)2007年8月24日騰訊網投放了一則廣告，引起軒然大波，討論源於森馬集團有限公司的一則休閑服裝宣傳廣告語：「我管不了全球變暖，但至少我好看!」無數網民強烈批評這則廣告帶來的負面效應，森馬方面的負責人卻大呼冤枉，認為該廣告詞有著較為積極的內涵。

請分別站在雙方的立場，用一句話簡明准確地分析這則廣告語所體現出的涵義。(每句不超過30字)

(1)森馬集團： (2)網民：

提示：(1)森馬集團：突顯年輕人的個性，倡導良好的心態和樂觀積極的生活態度。(2分)

(2)網民：誤導年輕人，缺少公益心、社會責任感和基本的職業道德。(2分)

例2 下面是2008年北京奧運會火炬接力途中發生的一個場景，請你以電視節目主持人或現場記者的身份，為下面的一段描述性文字配上一段評論性解說詞。要求：注意感情色彩，語言簡明生動，有感染力，80字左右。(3分)

4月7日奧運聖火巴黎站的傳遞，金晶負責的是第三棒。在本站傳遞中，作為第三棒火炬手的中國殘疾人擊劍運動員金晶在下車等待交接時，一個身材魁梧的「」分子伺機撲到金晶身上，試圖搶走她手中的火炬。但任憑干擾者拉扯她的胳膊，她依舊牢牢地抱住火炬。完成了聖火傳遞任務。輪椅上，她右手高舉著火炬，左手握拳對著街道旁圍觀的人群高喊了一句「中國，加油!」

答：示例：塞納河畔，金晶以殘弱之軀毫不畏懼護衛奧運火炬的那一幕，讓所有人都為之動容。這位美麗、勇敢的殘疾姑娘成了無數人心目中最美麗的女孩。她是「火炬維納斯」「輪椅上的微笑天使」。

三、詩歌鑒賞

★有可能不直接考查術語(比如藝術手法，表現技巧)，而是將其藏在一般的問題中，有涉及全詩的考題。

★做主觀鑒賞題時要關注「三注意」：

一要注意題目。有些題目本身就具有提示性：像李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等。

二要注意作者。一般考試出題選取的詩文都是能代表作者主要創作風格的詩作，例如辛棄疾的豪放詞，李白的浪漫主義詩作，等等。注意到這一點，對整體鑒賞很有幫助。

三要注意注釋。注釋是鑒賞中最值得注意的內容，雖短短幾字，卻是出題人給你的暗示。有時介紹寫作背景，那是在暗示本詩的思想內容;有時介紹相關詩句，那是在暗示本詩的用典或其意境;有時介紹作者，那是在暗示本詩的寫作風格。所以，一定要仔細研讀注釋!

★超級提醒

●做主觀鑒賞題，一律要結合詩句，作具體分析。如：兩首詩比較，都用了什麼表現手法?凡是簡單地回答「情景交融」的一律不得分，因為沒有結合具體詩句作具體分析。

●表述時不要簡單地堆砌鑒賞術語，不要單純地貼標簽。有些學生鑒賞水平低，只好脫離實際，寫些空洞的鑒賞語言。我們可從考查對象，如內容、語言、手法等方面入手。內容設問方向：營造了怎樣的意境氛圍、表達了怎樣的思想感情(畫面、景物、思想、情懷)，答題過程可為：描摹圖景(切忌翻譯原句)——把握景物特點(幽靜、蕭瑟、凄涼、孤寂、生機盎然等)——依景辨情，把握思想感情(注意情景一致或相對);語言方面：設問方向為語言特色、語言風格、語言藝術，則答題方向為：清新淡雅、平淡自然、明快淺顯、辭藻華麗、委婉含蓄、簡潔洗練、沉鬱頓挫、渾厚雄壯、多用口語、明白如話。也可從修辭手法來分析;表現手法方面：設問方向為：怎樣表達感情、怎樣描寫的，則答題過程為：直抒胸臆、借景抒情、借事(折柳、登高、憑欄、用典)抒情、托物言志、象徵、襯托、烘托、抑揚、對比照應、虛(想像)實(實寫)結合、從對方落筆、比興;卒章顯志或渲染、動靜對比、擬人、誇張、正側、虛實(描寫方法)。

●試題一般為兩小題，第一小題可能是找關鍵詞或描述場景;第二小題可能涉及表現手法或情感主旨。

四、文言文閱讀

●如何讀懂文言文語段?

※形式有「1篇課內文言文+1篇課外文言文」或「課內與課外相結合的文言文比較閱讀。」

※注意文段後的注釋，很多時候有提示作用。對理解文段起關鍵作用的詞句要聯繫上下文進行推導。

※當你讀不下去時，抓緊時間去閱讀試題——有關內容分析的題目，很有可能會柳暗花明!!!

重要提示：

文言文所考查的字詞解釋和句子翻譯都是最基本的文言知識點，有時還會考查對文意的理解，這些題目難度不大，關鍵是平時的積累。做這些題時，要細心些，確保得分。

課外文言文的考查：一般為文言短文，且有幫助考生理解的'多個注釋，這大大降低了文言文理解的難度。這類文言文涉及課內文言詞語的語境遷移考查及初步理解文意的考查。只要關注注釋，結合平時積累的文言知識，再根據語境，相信大家一定能做出字詞解釋與語句翻譯題及語意理解題。

1. 文言實詞題

★實詞：基本上考查的是書下注釋，很多是常見詞義。

★不要忘了老師講過的一些方法：利用學過的課內文言文或語境，利用詞性，利用對應的結構，藉助成語佐證等。

★解釋不通的字詞往往可以考慮其是否通假或者活用。

2. 文言虛詞題

★答題技巧：利用給出的已學過的句子來推斷文中句子的虛詞的用法，只要知道一個詞的用法、意義就差不多了，另一個詞按照這個意義帶進去看是否講得通，就可以判斷兩個詞是否一樣了。

3. 內容歸納題

★答題技巧：找出文段中與選項解釋相對應的語句，一一對應。找中心、主旨重點分析議論的語句。總體把握文意。敘述或分析的錯誤只在某一小點，主要是順序的顛倒、無中生有、張冠李戴、事件的時間是否准確、人物好惡是否恰當等，有時甚至是某一個實詞理解出現問題。

五、文言文翻譯

★一定要直譯，一般不允許意譯，要字字落實，忠實於原文。

答題技巧：

1. 要有「得分點」意識，一些句中明顯重要的詞語(尤其是動詞)一定要准確落實到位。

2. 注意一些特殊句式：

●定語後置——句式特點：……人(物) + (之)+……者 如：「馬之千里者」

●介詞結構後置—— 尤其是「於」，記住，「於+ 賓語」這樣的介詞結構翻譯時一般要前置

●被動句——①見 ②見……於 ③為……所 ④於 ⑤無標志詞被動句。如「帝感其誠。」

●賓語前置——如：何陋之有?

●省略句——考試時常常從文中摘取句子，所選的句子往往沒有主語，屬於省略句，需我們將其要補出。

另外，代詞「之」出現在句子中間，常被省略，翻譯時應該補出。

●判斷句——「……者，……也」「乃」「此則」等。

六、重點閱讀

小說閱讀的考查要點：1. 故事情節 2. 人物形象 3. 環境 4. 主題 5. 構思、手法、語言特色。

具體答題思路：

1. 某處情節的作用——情節(使情節波瀾再起，引出另一個情節，製造懸念，情節更加突出，照應前文情節)→人物(豐富人物形象，表現人物性格)→主題(深化某種主題，突顯某種主題)。

2. 寫某一個人物的作用——人物(自身的性格特點，與另一個人物的烘托、映襯、反襯)→情節(推動某一情節發展)→主題(突顯某種主題)。

3. 環境描寫的作用——環境本身(交代了時間，為人物活動提供了平台，營造……氛圍，渲染……氣氛)→情節(推動，暗示，鋪墊)→人物(烘托，映襯)→主題(寄託，暗示，揭示)。

由此可見，小說的三要素——情節、環境、人物是唇齒相依的，考查其中一個，也要從另外兩個考慮，當然，最終還要考慮小說的靈魂——主題。

4. 主題

如何把握小說的主題呢?首先，看主人公的結局是怎樣的。如果結局是好的，那一定是贊美主人公的某種精神。如果結局是壞的，可能是批判主人公的某種不好的思想，或是同情主人公的遭遇，或是揭示了某種社會問題。其次，具體根據文中主人公的言語和行為，分析文中到底表現出作者怎樣的思想情感傾向。答題模式一般是：通過……(某人的遭遇，某件事)，揭示了(贊揚了、諷刺了)……，說明了(體現了)……

5. 構思、手法、語言特色

(1)構思、結構

常見題型：本文在構思上(或者結構上)有什麼特點?

思路：①有沒有雙線結構 ②有沒有鮮明清晰的線索 ③有沒有倒敘，或製造懸念 ④有沒有採用對照的方式寫了兩個鮮明對立的人物 ⑤有沒有在充分鋪墊的基礎上出現一個意料之外、情理之中的結尾。

(2)手法

思路：①描寫人物的手法——肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，側面描寫(間接描寫)，細節描寫。

作用——揭示人物性格，展示人物精神世界，為小說主題服務。

②從小說全局角度看，常用的手法：a.以小見大 b.對比(反襯) c.欲揚先抑(欲抑先揚)d. 象徵 e. 側面描寫 f. 細節描寫

(3)以某種東西作題目的作用

思路：一是該物能推動情節發展，作為貫穿全文的線索，串起主人公的一生;二是該物象徵某種哲理，表現某種情思。

(4)語言特色

思路：①語言樸素精煉 ②語言華麗，句式整齊，富有節奏感 ③幽默，機智，諷刺 ④凝煉雋永，委婉含蓄 ⑤用詞准確而形象、詞語豐富而多樣

說明文閱讀(科技類作品)的考查要點——心有靈犀一點通

①考查對某一概念、某一現象的解說，點出說明對象及說明對象的特徵。

②對說明方法的辨析分三個檔次：a. 用了什麼說明方法?b. 說明了什麼內容?c. 有什麼作用?(回答問題時既要回答共性的東西也要回答個性的東西。)

③考查對說明順序的掌握。(時間順序，空間順序，邏輯順序)

④說明文語言的考查。一般分為四步：解釋該詞的意思;說明其在文中的含義及作用;刪去該詞的後果;體現了說明文語言的准確。

⑤篩選信息，綜合探究，相關鏈接，推理解答。也可能要求進行評析或獻策。

●掌握答題要領

★1. 如何實現快速解讀，把握選文的主旨。

A. 不要急著去做題，在進入題目之前，必須認真讀一遍文章。提取各段大意，建立起對文章的整體認識，集中解決一個問題——選文寫的是什麼?同時，仔細閱讀一些重要的句子、段落，對文章的主旨產生一定的認識。

B. 留意在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時需要重點研讀的，通過找重要的詞句進一步理解文章的思路及結構層次。

C. 閱讀時一定要善於抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。

答題步驟：

A. 認真讀懂題干，利用好題干中包含的信息提示。

B. 查語境。把命題所涉及的內容放回原文中→找准相關的信息區，然後還要認真搜索相關信息區的前後，看是否有與之有並列或承接或遞進等關系的語句、段落。

C. 看賦分，配答案。一般來說，現代文閱讀每題賦分都在4分以上，這也決定了每個題目的答案要點一般不可能只是一點。一般情況下，4分題答案至少有兩點，6分題的答案至少有三點。如果命題人在作答處已標明(1)、(2)之類的序號，則按序號答夠要點。如果未標明序號，考生也應該心中有數，不可只答一點了事。如果題干中有「從不同角度」、「不同方面」、「哪些」等提示，更要認真把握。

七、表達交流

1. 審題

作文的寫作要闖的第一關就是審題。中考作文在很大程度上是考生「思想」的比拼，如果審題誤入歧路，再高明的「思想」，都只會成為屠龍之技。特別強調找准「話題」。

(1)不能匆匆「掃描」考題，而要一個詞、一個詞地在心中默讀考題。這樣，能強迫自己定下心來，把命題中的每一個字看清楚。如：文題「這也是課堂」。寫的就不是發生在課堂里的事情。又如文題「與你同行」要寫單數的人、事、物，而非眾多的他(它)們。

(2)超級提醒：

●如果題目就是一些平常詞語，沒有臨時產生的「比喻」「象徵」含義，那麼就沒必要過分關注引言材料，甚至文章中不提及都可以。

如：希爾西爾弗斯坦在《失去的部件》中記述了這樣一個故事：一個圓環失去了一個部件，它旋轉著去尋找這個部件。因為缺少了部件，它的滾動非常緩慢，這使得它有機會欣賞沿途的鮮花，可以與陽光對話，同蝴蝶吟唱，和地上的小蟲聊天……而這是它在完整無缺、快速滾動時無法注意、沒能享受到的。但當它找到那個部件後，因為滾得太快，它失去了所有的朋友，不能從容欣賞鮮花，也沒有機會聊天，一切都變得稍縱即逝……

請以「失去」為題，寫一篇作文。文體不限，題目自擬，不少於600字。

你只需抓住「失去」來構思即可，無需再談「圓環」的事。如果文章過多地被圓環吸引而忘了更為重要的「失去」，那是大錯特錯的!

●如果題目或話題當中有個別詞語出現了臨時產生的「比喻」「象徵」含義，就要先弄懂那個具有比喻含義的詞語的意思。

如「隨手關閉身後的門」「擦亮你的窗子」

一旦弄懂之後，就可以按照傳統的方式來抓住這個已經清晰的話題去寫作了。

●正確判定話題中蘊含的命題者的感情色彩，分析是褒義還是貶義，明確命題者的立意指向。

●命題或話題如果是兩個及兩個以上的詞語並列構成的關系型話題，看清命題者的要求，是寫其中一個就可以，還是幾個都必須兼顧。如果命題者沒說，那麼我們就幾個都提，當然，其中有一個是側重點。但是，別漏掉任何一個。

2. 如何在考場中打開自己的思路

●單概念的命題或話題，可以進行組詞造句，通過組詞縮小范圍。如「獨」「狂」「凈化」等。

●關系型命題或話題，注意二者的辯證關系，以其中一個為側重點，兼顧另一個。

●判斷型命題或話題，如「生活中的色彩與畫中的色彩是否一致」，就可以根據個人的喜好或者掌握材料的多寡，把這個兩可的問題變成一個鮮明的命題去寫作。沒必要首鼠兩端。

●還有一個技巧，就是用列表法來打開思路。就是不同的人、不同的物與話題有什麼關系。如「得與失」，就可以在草稿紙上列表：學生的「得與失」、運動員的「得與失」、人民公僕的「得與失」、教師的「得與失」 、「超級女聲」的「得與失」 ……可以自由去想，這樣總能找到寫作的靈感!

●還要注意題目虛實的問題：題目很虛，你要往實寫;題目很實，你要往虛寫。

3. 文體指導：

(1)記敘文

●規范要求：

①應該有一些故事情節，至少是片段，尤其是細節描寫。文章應出現幾句議論句或抒情句，以起到畫龍點睛的作用。應該有人物出現，最好就一個主要人物，要麼是你的父親，要麼是你的母親，或者乾脆就是「我」。不要寫太多人物。

②不要動不動就寫湯姆、傑克類的外國故事，科幻題材的作文盡量不寫。

③記敘文絕對不能出現這樣的語句——「最近，我在《讀者》上讀到了這樣的故事，十分感人，故事是這樣的」。等於承認你是參考別人的作品。所以，主人公應盡量是「我」。

④可以去寫故事新編，但是別胡編亂造，不要動不動就糟蹋「唐僧」師徒四人。千萬不要為了好玩或搞笑去進行故事新編。其實，故事新編很難寫，首先你要熟悉那個故事，其次還要從「內心」處去挖掘人物的復雜性。總之，不能僅滿足於情節的離奇，還應分析故事中人物的復雜內心世界。

(2)議論文(大部分老師建議少寫，如要寫，可參看此部分內容)

●規范要求：

①應該在開頭第一二段就明確地拋出你的觀點!

②舉例子絕對不能出現描寫性的語言，而且一個例子不能超過250字。

③不能在文章開頭之後，就開始一個例子接一個例子擺出。

④盡量多提及話題，寫兩段就點一下話題以及你的觀點。

⑤要盡量聯系現實。如果你不知道現在的一些鮮活的例子，你可以泛泛而談，如現代人的生存狀況，道德狀況等。

議論文考場提檔升格的要點：

●(1)在草稿紙上先想好幾句與話題有關的有議論水平的話，可以結構相似，最好還有點遞進關系，然後用它們作分論點。這樣，文章結構就清晰了，且可避免全文都是例子而沒有議論。

●(2)例子舉完後，來個正例反設或反例正設，增加議論含量。

●(3)舉例時盡量點面結合。

4. 高分技巧：

(1)從頭到尾充滿激情。 (2)文章內容豐富、有哲理。

(3)講究敘事技巧。 (4)語言幽默風趣。

(5)結構上巧妙安排。 (6)描寫細膩。(動作、神態等的細節描寫)

(7)帶一點批判性。 (8)有一點文化性。

⑷ 誰知道怎樣訓練一年級學生的識字能力_語文論文

一、藉助漢語拼音在教學的全過程中讀准字音。
當學生掌握了漢語拼音，具備直呼音節的能力後，教師充分運用教材全文注音這一編排優勢，促使學生藉助具體的語言環境，利用漢語拼音這個工具讀准字音，具體做法是：
１．在預習時讀准字音。預習字音的要求是：①對照田字格中的生字用方框把文中生字連音節框出，相同的生字只框一個。②目視雙行把課文讀幾遍，要讀准每一個字音。③把方框里的帶音節的生字讀三遍，邊讀邊記字音。 ④試讀田字格中的生字，看自己記准了多少，讀不準的可再看文中的音節。由於預習的要求明確、具體，大多數學生都能自覺運用漢語拼音這個工具去讀准字音。
２．第一課時落實對生字讀音的檢查。第一課時，教師安排一定的時間讓學生再讀課文。採用自讀自聽，互讀互聽，一人或幾人讀、大家聽，以及「接龍讀」，「分組賽讀」等方式檢查學生是否讀准每一個字音；檢查學生是否能把課文讀通順。在此基礎上，教師把容易讀錯的生字用卡片或小黑板出示，檢查每一個學生掌握的情況。
３．詞句訓練時注意矯正字音。把課文讀正確、讀通順後，教師要憑借詞句，訓練學生把課文讀懂，讀出感情。由於多次讀課文，生字復現率高，一旦發現有讀得不準的字音，師生都及時進行矯正。
４．記憶字形，書寫生字時鞏固生字讀音。教師要求學生分析記憶字形時先讀出字音，再分析記憶。對照田字格的範字書寫生字時，先小聲讀出生字的音，再書寫，寫完一個再小聲讀一遍，把識字和寫字緊密結合起來。
二、訓練學生用多種方法理解字義。
理解字義是識字教學的重點，容易被忽視。一年級教材要求學生掌握的４００多個生字，８０％左右都是兒童日常生活詞彙，具體形象。只要充分利用課文所提供的語言環境和插圖，聯系學生生活實際以及漢字本身的特點，學生就能理解。我們根據「大綱」要求字不離詞的原則和識字要和發展思維、發展語言、認識事物結合起來的原則，結合兒童身心特點，採用各種直觀手段訓練學生掌握一些理解字義的方法，並在反復運用中形成初步能力。
１．結合詞句理解字義。識字和學詞是分不開的。因為有的生字本身就是一個單音節詞，有的生字是構成詞語的一個語素，有的雙音節詞兩個語素都是生字，所以學生學習生字時，能聯系語言環境，具體了解生字詞所表達的意思才算真正掌握了字義。從「看圖學詞學句」開始，教師就告訴學生，結合上下文反復讀生字詞所在的句子是理解生字詞的一種好方法。並在教學中不斷強化這種訓練。比如理解「廣」字（第二冊《祖國多麼廣大》）教師讓學生讀最後一句「我們的祖國多麼廣大。」並且聯系前三句的意思說出「廣大」就是「很大很大」的意思，對「廣」的字義也就理解了。然後啟發學生讀出自豪之情以加深對「廣大」一詞的理解。在一年級教材中，結合詞句理解字義的生字還很多，而且隨著年級的升高，這類生字逐漸增多，因此從一年級起就要訓練學生反復運用這種理解字義的方法以形成初步的能力。採用此種方法，一定要密切結合語言環境，給學生讀書、思考、議論的時間，還要訓練學生把理解到的意思完整、通順地說出來，達到識字和發展思維、發展語言相結合的目的。
２．看圖理解字義。一年級教材圖文並茂，教師可以充分利用插圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段訓練學生理解字義的能力。又如「叢」（第二冊《明明上學》）教師在黑板上畫了一株草和一叢草，讓學生根據直觀形象說出「草叢」的意思，落實了對「叢」字的理解，然後擴展到對「花叢」、「樹叢」的理解，使學生通過識字提高了認識事物的能力。
３．運用形聲字的特點理解字義。漢字是表義的文字，漢字中有８０％左右是形聲字，一年級教材中的形聲字是比較典型的。比如「稼」、「爬」、「裝」等，教學中，教師結合具體的字對形聲字形旁表義的特點進行了分析。逐漸地，學生便能根據形旁去推測字義。
４．聯系生活實際理解字義。兒童的生活豐富多彩，很多字義他們在生活中已有體會，只要聯系他們的生活實際便能加深對這些字義的理解。
５．看實物理解字義。有的生字的意思離學生生活實際較遠，需要藉助實物來理解。教《蔬菜》這一課時，教師出示了一株還殘留著幾朵黃花的小白菜苗，幫助學生分清「根」、「莖」、「果實」各指植物的哪一部分，有了這樣的鋪墊，課文的難點很容易就突破了。用以上幾種方法訓練學生理解字義，必須根據教材所提供的語言環境，在學文中有機進行，而且要反復讀，在讀中理解，理解了再讀。不管採用哪種方法，教師都要充分調動學生觀察、思考、表達的積極性，使識字和認識事物、發展思維、發展語言結合起來。
三、訓練學生用各種方法分析記憶字形。
在讀准字音、理解字義的過程中，雖然學生利用「無意注意」識記漢字的字形，但這種記憶是輪廓性的，很多筆畫較復雜的字需要在教師指導下進行具體分析才能准確記憶。漢字的筆畫、筆順、間架結構和常用的偏旁是分析記憶漢字的基礎，教師要根據教材安排的順序，訓練學生牢固掌握。做到會讀會寫各種筆畫和偏旁，嚴格按筆順規則寫字。根據漢字本身的特點和一年級學生認知特點，我們教給了學生以下一些分析記憶字形的方法。
１．筆畫分析法。獨體字一般按筆順規則說出筆畫名稱來記憶。
２．結構分析法。合體字一般採用分析偏旁和部件來記憶。有些合體字的部件學生不認識，比如「低」字的部件「氐」，這部分仍可用筆畫分析法記憶。採用此種方法教師要提醒學生注意觀察某些筆畫的細微變化以便把字形記得更准確。
３．增減或調換偏旁部件的方法。形近字多，同音字多是漢字的特點，也是識字教學的難點，教師教學生用增加和調換偏旁的方法以熟帶新記字形。比如學了「青」字，用增加和調換偏旁的方法，學生可記裝清」、「睛」、「請」等字的字形。採用此種方法分析記憶字形時，教師強調仔細觀察，發現異同。學生通過眼看、腦想、口述，不但記住了字形，而且發展了思維和連貫語言的能力。
４．運用造字規律分析記憶字形，由於低年級學生形象思維能力佔主導地位，想像力豐富，教師運用漢字指事、會意、象形等造字規律訓練學生分析記憶字形活躍了思維，激發了興趣。記「殺字，學生說：「人」像傘的傘面，兩點像降落傘的繩子，「十」像拴在降落傘上的人。在記字形的過程中，學生觀察想像，興趣盎然，學得主動積極，使課堂教學呈現出生動活潑的場面。
５．編順口溜記字形。利用兒童生理、心理特點，讓學生編順口溜，生動活潑地記字形。既可擺脫識字的單調、沉悶，也可提高識字效率，還能達到發展學生口頭語言和書面語言能力的目的。
６．在寫字中記憶字形。學生在觀察田字格的範字書寫生字時，教師要求學生做到每個生字寫三遍，第一遍看一筆寫一筆，第二遍看一部分寫一部分，第三遍默寫出來。這樣學生通過寫字鞏固了對字形的記憶。學過的字詞要在聽說讀寫中正確運用才是真正掌握，同時，字詞在反復運用中也才能鞏固，字詞的復現率越高，學生的識記效果越好，所以教師要採用口頭和書面組詞，說話寫話，指導閱讀注音讀物等方式使識字和聽說讀寫結合起來，達到運用字詞，鞏固字詞的目的。

⑸ 小學語文如何有效布置作業論文

在小學教學中，作業的布置和批改一直是教育教學工作中的一個重要環節。對於學生而言，適時、適量、適度的作業有利於鞏固所學知識、訓練技能、培養能力、發展思維；對於教師而言，作業就像一把尺子，能量出學生的問題與不足，也可以量出教師教學的紕漏。自新課程改革以來，教師的教和學生的學都發生了重大的變化，在有效的互動教學課堂和評價下，我們究竟應該怎樣布置作業呢？
一、關於布置作業總的原則
1.布置作業嚴格控製作業量減輕課業的負擔。
2．精選習題，提高訓練效率（即訓練的目的明確）。
3.注重生活化和趣味性，讓學生在快樂中學習。
4.布置的作業易於教師檢查。
二、作業內容的設置
1.三年級的作業以積累基礎知識和培養基礎能力的訓練題為主。以積累基礎知識方面的訓練，如：生字抄寫、組詞、造句、聽寫、連線、看拼音寫字寫詞、形近字、同音字、多音字等為主。培養基礎能力的訓練包括：練字、聽（讓學生學會傾聽、聽明白）、說（要求學生有說的勇氣，訓練學生表達有序，能清楚明白表達自己的見解），以及學生朗讀能力、自主查閱資料的能力和課外閱讀的能力。
2.運用方面的作業，提升和拓展學生的語文能力，如閱讀、寫作。
三、日常作業的安排
1.在學校可完成的課堂作業和課後的作業
我們常說抓住課堂40分鍾時間，充分利用課堂時間，提高課堂的教學效率，在課堂上，我們就可以針對課文，進行口頭組詞、造句及句式比較，把句子寫具體，課堂的聽寫以及低段教師的寫字的指導。
課後，布置學生抄寫當堂課所學的生字詞，背誦課文、默寫等。
2.家庭作業
（1）書面作業
主要以積累基礎知識和培養基礎能力為目標的訓練題。如：生字抄寫、組詞、造句、聽寫、連線、看拼音寫字寫詞、形近字、同音字、多音字等。
（2）培養和拓展語文能力的作業
作業布置的開放性：教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置於一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每個學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。
作業布置的創新性：注重培養學生的創造力、想像力，在義務教育初級階段開始培養學生的創新意識有利於學生將來創新能力的發揮，學生在對具體對象的創造設計中能體會到學習的快樂，創造性問題的設計和適

⑹ 文字組詞有哪些

文明、
千字文、
沈從文、
文字、
語文、
歐文、
文竹、
說明文、
文化、
文言文、
古文觀止、
文學作品、
議論文、
伊藤博文、
畢業論文、
符文、
說文解字文章、
樂文、
文天祥、
記敘文、
文檔、
羅文、
文藝復興、
作文、
文庫、
天文、
散文詩、
天文望遠鏡、
文案、
甲骨文、
論文、
散文、
火星文、
日文、
達爾文、
文學

⑺ 用"文"字組詞 前面加一個什麼字好!

中文 人文 斯文 檄文 梵文 古文 駢文 語文 屬文 散文 銘文 博文 具文 序文 行文 繁文 宇文 鴻文 正文 作文 衍文 籀文 闕文 睿文 互文 撰文 廣文 論文 龍文 桓文 榜文 金文 公文 倒文 懿文 節文 錦文 綴文 修文 右文 天文 騰文 異文 崇文 藝文 祭文 轉文 溫文 程文 深文 碑文 迴文 韻文 牒文 移文 惠文 篆文 逸文 衡文 咨文 掉文 水文 雅文 雜文 尚文 翟文 徵文 宸文 偈文 跋文 成文 胤文 誄文 會文 詩文 質文 綺文 時文 白文 瓊文 和文 戲文 允文 昭文 羲文 浮文 情文 漢文 明文 佚文 表文 秉文 拽文 悼文 雙文 不文 潤文 虛文 雄文 虎文 佳文 申文 策文 瀾文 至文 玄文 鳳文 浚文 釋文 守文 陰文 課文 掌文 奠文 餓文 祝文 陽文 主文 書文 峻文 少文 冰文 變文 初文 羅文 說文 周文 禮文 卦文 弔文 條文 禪文 匾文 無文 呈文 範文 舞文 格文 空文 維文 徽文 訃文 星文 儀文 地文 朱文 國文 敕文 俳文 奎文 披文 讖文 恆文 遺文 含文 敬文 悲文 微文 興文 一文 對文 重文 言文 另文 跩文 引文 斑文 摛文 千文 奇文 志文 陳文 刺文 為文 解文 湘文 飛文 經文 西文 高文 鬻文 豹文 煩文 彈文 炳文 垂文 圖文 手文 丹文 同文 學文 本文 關文 雕文 上文 乾文 九文 文文 淫文 簟文 離文

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文化 文明 文雅 文軒 文采 文章 文靜 文學 文身 文才 文獻 文思 文筆 文翰 文理 文物 文牘 文豪 文字 文昌 文藝 文辭 文書 文華 文憑 文心 文梓 文件 文義 文風 文苑 文人 文彩 文德 文體 文瀾 文墨 文本 文茵 文瑞 文質 文飾 文君 文瑤 文案 文武 文杏 文錦 文具 文脈 文氣 文昭 文法 文彥 文綺 文衡 文言 文藻 文宗 文犀 文定 文漪 文宣 文儒 文傑 文壇 文祖 文疏 文致 文星 文魁 文柏 文弱 文鼎 文柄 文治 文康 文豹 文成 文盲 文竹 文綉 文園 文翁 文史 文彰 文光 文意 文幾 文殊 文曜 文姝 文員 文孫 文棟 文曲 文士 文娛 文鸞 文囿 文賦 文獸 文簫 文惠 文移 文教 文林 文詞 文火 文石 文巧 文儀 文貝 文燕 文酒 文策 文景 文縐 文摘 文事 文鴛 文秀 文種 文責 文狸 文命 文運 文野 文魚 文鷁 文情 文旌 文耀 文宴 文選 文褓 文緣 文馬 文吏 文鋒 文道 文軌 文舟 文廟 文官 文虎 文匠 文襄 文山 文木 文告 文勢 文帥 文禽 文象 文莫 文虹 文窗 文樂 文艷 文科 文牒 文敏 文名 文房 文麗 文誥 文母 文皇 文海 文場 文痞 文深 文行 文蛤 文鰩 文從 文稿 文格 文旦 文職 文童 文勛 文輝 文螭 文會 文文 文律 文葆 文帖 文繹 文履 文過 文謅 文網 文綾 文弊 文齊 文妖 文考 文席