如何培養高中學生語文核心素養

1. 如何提高高中語文核心素養

對於中國人來說，此時語文是學習中最難學習的，中國的語文，它的文化內涵比較豐富，語言也比較的豐富，內涵也比較的多，所以說如果想學好語文的話，一定要多讀書，一定要多閱讀，多閱讀一些古文，多閱讀一些歷史的書籍，對中國的古典文化要有所了解，對詩詞歌賦要有所理解，要了解一些歷史，對中國歷史的發展和中國歷史發展過程中的一些重要的事件和一些文學大師和詩人有所了解和對他們的作品，要知道和理解，甚至有一些還要會背這樣的話對你提高高中的語文素養是有好處的，其實學語文要從小做起，從孩子小的時候就要培養他們的語文素養，他們學會背詩，養成良好的閱讀習慣，這樣的話慢慢的話，他們會日積月累，養成對語文的興趣，博覽群書這樣的話，對語文核心素養的提高有非常大的意義。

2. 如何提高學生的語文核心素養

當前中小學教育發展不均衡，部分語文教師教育教學理論修養不足，不能吃透新教學理念的本意，沒有樹立語文學科所擁有的工具性和人文性的觀念，不明白學習語文不是簡單的知識積累，不是單純應對各種考試，忽略語文是我們生活的一部分，是我們與外界交流、溝通的必備素養，忽略語文的人文價值對一個人重要影響。
很多教師發現，有許多學生接受多年語文教育之後並不能良好地與他人溝通，不能清晰、准確、流暢地表達內心的想法。究其原因是傳統語文課堂僅僅讓學生背誦課文、學習知識，不關注學生語言、思維、審美、文化等綜合語用能力。語文教師應摒棄落後的教學方法，倡導讓學生在寫作實踐中把自身對於客觀世界的認知和感悟表達出來，在人文素養背景下綜合提升學生的口語語言表達能力和書面語言表達能力，從而培養學生語文的核心素養。

作為長期以來考查選拔人才的主要方式——中高考正在發生積極、有效的變化，體現學生學科素養、學科能力的考試內容正在增加，考查學生創新能力、實踐能力的考試方式在轉變，聚焦素養、強化閱讀、貼近生活、突出綜合方興未艾。作為中小學語文教師應當積極適應這一考評體系，調整教學思路，提升學生提高語言表達能力和發散性思維，提高學科的感知能力，提升學生審美價值，實現課堂評價手段多樣化，發現學生學科優勢，學會用新的評價眼光、新的評價思維看待我們的語文「成績」。
中小學教師是中小學課程改革的實施者，是中小學課堂教學的引導者，培育中小學生的語文核心素養要從教師著手。為更好的落實語文核心素養，適應新形勢下育人理念對語文學科的新要求，中小學語文教師應當積極主動學習新的教學理念，轉變教育教學觀念，在實際教學中踏踏實實地落實新理論、新方法，依據新課程標准要求角色定位，將自身作為引導者，將學生作為課堂教學主體，使課堂教學能夠更好地調動學生學習的積極性，培養學生學習語文的興趣，為發展學生語文核心素養、培養適應學生個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力奠基。

3. 高中語文核心素養是什麼

語文學科核心素養主要包括四方面：

1、語言建構與運用

從語文學科角度出發，「語言建構與運用」這項核心素養，可理解為「出於真誠對話的願望，准確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥帖地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流。

2、思維發展與品質

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，重在培養學生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規律本身就是一個很艱難的過程，因為漢語的內部結構、包含的各種信息都很復雜，這項工作的進行離不開思維的發展。

3、文化傳承與理解

從歷史角度看，中國文化史是多民族發展的共生體，中國古代經歷了數次民族之間的戰爭，漢語無形之中經歷了多民族的激變、融合，這些因素影響了漢語文化的傳承積淀。如在蘇武牧羊、昭君出塞、岳飛抗金等史實中留下了很多精神文化，千百年來為人傳頌不已，很多詞語的背後都蘊含著一段歷史典故。

理解並傳承文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養，就成了關鍵的一項核心素養。

4、審美鑒賞與創造

語文學科是漢語與文學的復合體，文學作品就是藝術化地組織語言的一種作品，語文教學以「審美鑒賞與創造」為核心素養，其宗旨就在於滿足人性的需求，讓學生體驗到文學帶給人的愉悅、情趣，喚醒學生對文學的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養個性創造力。

審美情趣和文化修養可整合為人文修養。

如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格。人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。

語文關鍵能力就是語言能力，一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強，我們就可以說此人具有很強的語文素養。就像魯迅先生所說：「嬉笑怒罵皆成文章。」思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體。

如果一個人語言條理性強，語言深刻犀利，那麼我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭後語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現，是思維的外在特徵，它們倆水乳交融，密不可分。

4. 高中語文素養怎麼培養

平時多看書，多寫作

5. 試析高中語文教學如何培養學生的學科核心素養

隨著新課程改革的不斷推進，新課程標准要求語文教師在實施語文教學的實際教學過程中，強調對人的全面發展的重視，注重培養更多社會需要的實用型、復合型人才，將其落實到高中語文教學中，就是培養學生運用語文知識解決生活、學習與工作中遇到實際問題的能力，培養學生的語文思維與語文方法，端正學習態度，形成核心素養。
一、高中語文學科核心素養的基本特徵
（一）基礎性
語文核心素養的基礎性特徵主要表現在所有學生經過正常的語文教學過程都可以達成。結合學生心理發展規律教授適合內容，學生吸收來不斷豐富自身的語言知識，在發展語文思維的過程中，形成相應的語文能力。另外，由於語文學科核心素養是最基礎的，只有自身具備了運用語言文字能力，才能對其他學科知識進行學習。如解答數學題目，只有理解透徹文字內容，才能去解答。
（二）動態性
語文學科核心素養並不是與生俱來的，是在日常生活和學習語文學科的過程中逐漸培養起來的。語文核心素養在不同教育階段呈現不同特徵，任意一個教育階段的結束並不代表語文核心素養培養的結束，在下一個教育階段中語文核心素養將會變得更加豐富。
培養語文學科核心素養就是豐富語文知識、拓寬語文思維、提升語文能力的過程。
（三）終身性
語文學科核心素養的終身性特徵較為明顯。首先，學習語文貫穿每個人的一生，從出生人類就已經開始了語文學科的學習，從牙牙學語、造句、閱讀、寫作這一系列的過程，語文能力都在逐漸得到提升。
學生在自身掌握的語文知識和能力基礎上生成具有長久、穩定性的語文能力和素養的過程稱之為語文核心素養。另外，語文學科核心素養內容同社會發展及時代要求緊密相連，充分體現人和社會發展要求。
二、高中語文教學中培養核心素養的路徑
（一）設定教學目標
《新課程標准》中提出了高中語文教學過程中應將學生語文素養的提升放在首位，確保每位學生都可以具備有較強的語文能力，同時還要具備探究和審美能力，增強學生科學文化素質和思想道德素養，為終身學習奠定堅實基礎。
而當前語文課教學目標設定應從原來知識能力、過程和方法、情感態度和價值觀等三維目標上升到語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養的培養。
（二）構建活躍課堂
在語文課堂上，教師要善於營造活躍思考的學習氣氛，讓學生在課堂上迸發思維的火花，激發語文靈感。這其中合理的提問是一個不錯的方法，問題本身並不重要，由問題激發而來的討論才是最重要的。
在學習《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，筆者向學生提了一個問題：「根據史料，周瑜是建安三年娶小喬為妻，而火燒赤壁卻在建安十三年，那時候小喬已經嫁給周瑜十年了，為什麼還要說『初嫁呢？」學生對這樣的提問充滿興趣，各抒己見，都能自圓其說。這節課學生收獲最大的並不是周瑜在多少歲娶了小喬，而是分析和討論過程所激發出的思維火花。
（三）培育問題能力
引導學生善於解決問題也是培育他們核心素養的重要內容。在應試教育制度下，教師只是滿足學生獲得高分，很少有意識地培養他們解決問題的能力，這顯然是不對的。在新課改背景下，教師要給學生提供學習思考的平台，使他們善於發現問題、解決問題。
比如在教學《林教頭風雪山神廟》這部分內容時，教師可以為學生播放電視劇《水滸傳》的一些片段，讓學生對比課文內容和電視劇內容。學生觀看完畢後會發現電視劇對原著改編較大，這時候教師要引導學生思考為什麼電視劇不按照原著拍攝？為什麼要改編？改編理由是什麼？是忠於原著拍攝比較好，還是進行適當改編比較好？學生通過對比原著和電視劇，再認真閱讀課文，給出各種各樣的答案，其實，學生的答案並不一致，但這正好反映了他們在動腦思考，教師可以組織辯論賽，讓各方闡釋自己的觀點。
在思想爭辯中，學生會形成自己的觀點，問題思維在無形中就得到了培養。
（四）加強團隊建設
新課程改革高中語文的教育教學工作提出了很多新的要求，但是很多高中語文教師對於新課程改革理念的理解還是不很全面，學校應該加強這一方面的管理和培訓，尤其是教師要提高思想和意識，不斷強化自身的綜合素質，提高教師的道德涵養，加強對師資團隊的建設。
學校必須定期組織教師開展教育教學的培訓，將一些新課程改革的理念和教學方法灌輸給老師，讓高中語文教師在提升教學能力的同時轉變教學思想，並將一些新的教學方法運用在以後的教學當中，如在教學中如何科學有效地運用多媒體、如何採用更加新穎的方式教授古文以及讓學生在掌握課堂知識的同時還能拓展知識等，使得教師能夠順應時代的潮流，提高教師的課堂教學質量，促進學生的全面發展。
總而言之，培養學生語文核心素養，需要一個循序漸進的過程，只有從培養學生良好的學習習慣展開施教活動，通過多姿多彩的語文實踐活動感染學生，才能獲得比較理想的教育效果。語文核心素養是學生健康成長的重要保障，全面培養學生語文素養，可以讓學生終身受益

6. 語文教學中如何培養學生的核心素養

語文教學要確立「以人為本」的基本原則。語文是人類「詩意地棲居」的精神家園。於漪說：「民族文化是民族的根，而民族語言負載民族文化，是根之根。」「漢語言文字負載著中華民族數千年的古老文化，它不是沒有生命的符號，而是蘊含著中華民族獨特性格的精靈」。

語文教學除了讓學生學習祖國語言及其各種表現形態(口頭語、書面語等)，學習利用語言進行形象思維和抽象思維之外，更重要的是通過學習祖國語言，繼承民族精神和人類遺產，提高文化修養，培養高尚情操，形成良好的個性和健全的人格，塑造高尚的靈魂。

7. 如何提高學生的語文核心素養

提高學生的語文核心素養。（本文是小學生的，合適不？）
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、品德修養、審美情趣等。

一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

二、培養學生學習語文的良好習慣
   三、精心設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩文。

 四、根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。

五、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。1、誦讀精彩文本，培養語感能力。2、讀名家名著，寫讀書筆記。 3、誦經典詩詞，背名篇名句。

六、藉助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。

總之，在我們的語文教學實踐中應始終著眼於學生的自主發展，以實現培養學生語文素養的終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文素養，放飛明天的夢想。

8. 中學生語文核心素養的培養策略有哪些

培養興趣，增強動力等。

1、作為老師，一方面要不斷提高學生對於閱讀的認識，增強內在驅動力，變要我讀為我要讀，讀出情感，讀出事理。

2、另一方面，要經常鼓勵學生多讀好書，寫好讀書筆記，及時整理讀書心得，在廣取搏采、提高閱讀能力、增進修養的同時，提升個人的閱讀品位。

3、雖然大的社會環境不太理想，讀書的氛圍並不濃，但我們可以在一個相對較小的空間內營造相對濃厚的讀書氛圍。學校有圖書館，庫存豐富，不妨定期向學生開放，周末可全天開放；開設閱覽課，每周必讀；建立班級圖書角等。

4、舉辦活動可以展示閱讀成果，促進群體的閱讀，促進學生間的相互交流與學習。例如，可以藉助學校的現有資源，定期主辦讀書報告會，以此為平台，請專家講，請老師講，請學生講，以思維碰撞思維，以視野擴大視野，以情感強化情感，將讀書的功能發揮到極致。

注意事項：

中學生語文核心素養的相關要求規定：

1、語文核心素養的培養是多方面的、多角度的，創設具體的語境進行自主探究無疑至關重要的一點。

2、無論是「課標」還是「考試說明」，都有這樣的要求，正確識記常用漢字的讀音、字形、字義，並能在具體語境中正確運用，理解重要詞句在語言環境中意義與作用，對作品中感人的情景和形象說出自己的體驗和感受，而這一點正是在生活中運用語文的必然要求。

3、新的課程改革，就是要改變課堂面貌，讓學生輕松學習，簡化低效、繁瑣的教學環節，騰出時間，讓學生充分地讀書、交流和感悟，讓學生在課堂上說話，培養良好的語言習慣；讓學生變成課堂的主人，養成良好的學習習慣，進而提高學生的語文核心素養。

9. 高中作文教學如何培養與提高學生的核心素養

作文教學是中學語文教學的一個重要組成部分，它同閱讀教學幾乎構成了全部的語文教學。它一直以來就是語文教學的重難點，是為全面提高學生核心素養打基礎的一項重要工作。可作文教學始終擺脫不了少、慢、差的狀況，所以又是語文教學中的重難點，令眾多教師上下求索。本人進入語文教學領域的時間尚短，對作文教學的體會也不深。在此只粗淺談談我的作文教學觀如何提升學生語文核心素養。
我的作文教學觀，可以說經歷了三個階段的洗禮。第一階段，從無到有；第二階段，層層深入；第三階段，基本形成。
第一階段，從無到有。
08年8月，我在安徽省馬鞍山市十六中任教。當時我剛從大學出來工作，能把課文教好就很難，更不用說作文教學去提升學生的核心素養。我只知道跟著師父走，師父要學生寫作文我就寫作文，她布置什麼題目我就跟著布置，只要完成一個學期的量就可以了。自己根本就沒思考過什麼是作文教學，甚至不知道作文還有教學方法，怎麼能提升學生的素養？後來一次暑假培訓，拿到一本新編《中學語文教學大綱》，上面對中學作文教學有這樣的要求：「提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。」當時只記得培訓專家說：「努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生。」今日才知道這也是核心素養的體現。那日回來後我也無非是跟著單元走，壓根不會有自己思考，根本沒有任何靈動感。但是有的孩子也能寫出一些精彩的話，讓我不得不由衷地感謝暑假的那次培訓，我的作文教學觀也就因此而樹立。
嘗到了甜頭的我，開始主動地投入，基於核心素養尋找教材中的作文教學資源。真是不尋不知道，一尋了不得，教材中不僅有不少補白處，而且有許多詩意的仿寫處。《春》就是一例。逐漸地我由課內引向課外，尋找作文教學資源。如學校的滿牆爬山虎，我會適時讓學生去觀察它們的枯萎與新生，並把觀察到的寫下來進行交流。
第二階段，層層深入。
轉眼三年過去了，我考進了二中實驗學校。如果只是拘泥於簡單的課文教學，再加上那老一套作文教學肯定是不夠的。於是我牢牢基於核心素養走進了作文教學的深入思考階段。
我們使用的是人教版，人教版的作文教學序列很清楚，但也有局限性。而蘇教版的練筆空間很大，基於這兩大優點，我產生了一種想法——將兩種教材的優點合二為一。依據這個想法，我從網上購買了整套蘇教版書並潛心於作文教學，凡是涉及作文教學的點滴我都及時做好記錄並整理。後來我又在師父的帶領下作了初步的系統思考，為作文教學列了一個粗框架：七年級上基礎段落訓練；七年級下典型段落訓練；八年級上寫命題話題；八年級下構思立意，謀篇布局；九年級全學年真題訓練。板塊式教學提升學生的核心素養。
一次省外學習，我學到了一項行之有效的方法——「接力作文」。操作起來很方便，但用於小作文較好。即把班級分成若干組，每組一本，小組成員每天輪流寫作。一年的摸索和實踐，呈現的面貌令人欣慰，學生的素養有所提升。這一方法，目前已推廣到了全組，現在我們初二十二個班基本上養成了「接力作文」的習慣。不過，要做成功「接力作文」的關鍵在於每天批改，每天點評，否則會半途而廢。
第三階段，基本形成。
我僅就個人近年來在作文教學中的一些嘗試，把它們歸納為寫作實質、收集素材、循循善誘、激情創作、學生互改等幾點，我覺得這幾點能提升學生的素養。
寫作是什麼，僅僅就是為了在考試中混個高分嗎？我覺得要讓學生寫好作文，就要徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作的實質是生活的需要，是為了提升自身的素養。再說，我們的作文教學目的，也不是為了培養作家，而是千千萬萬普通的人，他們所需要的並非創造文學作品的技巧，而是將生活中有意義的事記錄下來，讓生活變得更有詩意。
沒有米，再巧的婦人也做不出飯來。沒有材料，再高明的作者也寫不成文章。因此，我要求學生多閱讀，增長見識，開闊視野，並且定期開讀書討論會。這樣同學們都爭相閱讀，作讀書筆記，積累典型素材。收集材料是寫作的基礎，也是寫作過程的第一步。有的同學平時很少閱讀積累素材，一到作文就犯愁，不知道寫什麼，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，就必須注意積累寫作材料。但僅僅靠多讀是不夠的，學生對所讀的書還要融會貫通，學會遷移，並運用到作文中去，素養便會提升。
教師要教會學生作文，先要教會學生生活，要提升學生的素養。用行動、語言去指給他方向，用思想、靈魂來引導他作文。教師要蹲下身子去，和學生一起學習生活，一起觀察生活，一起說生活，一起寫生活，一起創作生活。有米之炊總好做吧！然而所作之炊熟不熟，香不香，老師則應成為學生作文的火夫與調味師。指導學生用准確的字詞、用恰當的手法，用合適的修辭，按一定的順序，一定的形式，去煮、去調，去盛。我想語文老師在進行作文教學時倘能如此循循善誘，學生作文之功定能自成，素養自會提升。縱觀中學語文必修教材，收錄的全是文質兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，盡可能在使學生掌握一定的語文基礎知識的前提下，更多的走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升學生的語文素養，使學生在日日進行的語文學習活動中，有所感、有所思、有所得。
激情、自主寫作是一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點，那麼這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃呢？學生作文的激情首先是源於對生活的激情。葉聖陶也說過：「寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。」一般人都要認識文字，練習寫作，使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任將生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文，內修素養。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那麼作文的快樂是可以想見的。
教育家葉聖陶先生又說：「文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。」《語文課程標准》也明確要求：「能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。」這也是提升素養的一種途徑。可見，大膽地改變傳統的「精批細改」的做法，把作文批改的主動權還給學生，彰顯其主體地位，讓學生自己來主宰其作文的命運，評判其作文的得失，應該是當前語文教改中一個不容忽視的方面。讓學生進行互評互改活動，你讀給我聽，我讀給你聽，交代與了解所寫的內容。聽的同學會一面聽，一面與自己的文章進行比較，也會得到提高。讀完全文，讀者會把自己得意之處挑出來，說說好在什麼地方，並刻意朗讀一遍。提出不足，探討修改。修改後再欣賞，以至完善。這樣效果比老師獨自批改好的多。

10. 高中語文核心素養是什麼

高中語文核心素養是：

一是人格雛形的培養。小學階段，不可能完成確立價值觀、人生觀的任務，但要朝著這個方向努力。其中，愛祖國，愛人民，有社會責任感，有國際視野，有友善、誠信等品德，是人格雛形培養的重點。要在學習語文的過程中，為小學生打好精神的底子、做人的底子。

二是夯實聽、說、讀、寫、書（指書寫）的基礎。做到「六個一」：有一定的識字量和詞彙量；能寫一手好字；能讀懂一篇文章（包括一本書）；能寫一篇內容具體、文從字順的文章；有一副好口才；養成一種好習慣——天天讀書。

三是提升閱讀素養。包括閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣，還包括信息意識、信息素養。因為閱讀是教育的核心，學習學校課程、終身學習、精神成長、創業成功都仰仗閱讀。有了較高的閱讀素養，就為小學生打下可持續發展的根基。

四是培養自學能力、獨立思考能力。要能質疑，愛探究，會發現，有獲取新知識的能力，有初步的解決問題的能力。其重點是喚醒內生力，激活想像力和創造力。

五是增加文化積淀，培養愛美的情趣。在學習母語的過程中，傳承、積淀中華優秀文化，培養審美能力，是語文學習的功能之一，分內之責。這一點在語文教學中落實了，可以增強文化自信，增強熱愛祖國的情感，還可以提升學生的品位、氣質。