小學語文改革注重什麼意思

❶ 總結我國中小學語文教材改革所體現的特點

1.彰顯人文性。
從學生個體發展的角度，關注他們的經驗世界，關注知、情、意三者的統一，較集中地體現了語文教學內容的整體性，尤其關注語文學習各內容要素之間的橫向聯系。教材各內容要素實際構成了模塊結構，使知識、技能、情感各部分之間既相互協調、銜接，又有交叉、融合，有利於促進學生融會貫通地學習語文，從而獲得語文素養的整體提升。
2.突出主體性。
與以往教材不同，現行語文教材普遍關注人的價值，強調以學生為本，立足於學生的全面發展和終身發展，把學習者看作是一個發展、能動的個體，尊重其個性與獨立人格。從編寫內容到活動形式，都著眼於突出學生的主體性。以學生為本的編寫理念成為語文教材普遍的自覺追求。
3.增強實踐性。
針對過去語文教材脫離學生實際，重知識輕能力，強調死記硬背、講得多練得少甚至只講不練等弊病，現行語文教材由重知識傳授變為重情景化的表達交流實踐，努力激發學生說和寫的慾望，為學生提供在具體的語言環境中開展言語實踐的機會。
4.強調綜合性。
現行語文教材注意簡化頭緒，加強整合，有的把閱讀與寫作整合，有的把習作與口語交際整合，有的把寫作、口語交際與綜合性學習整合，有的把課內學習與課外閱讀整合，這就增強了教材的綜合性，充分發揮知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維教育目標的綜合效應。
5.體現開放性。
有的教材以語文與生活的聯系為主線組織單元，單元組合既有內容方面的相對一致性，也體現了靈活變化的原則，各單元內的閱讀、寫作、口語交際等要素也力求相互聯系、相互溝通。有的注意引導學生開展語文課外活動，在生活中學習語文運用語文，使語文學習從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文教材體系。閱讀由課文擴展到「名著導讀」乃至課外閱讀，加強對「整本書閱讀」的引領。口語交際和習作注意向生活挖掘教學資源，給學生搭建開展活動、走進社會現實生活的平台，將學生的語文學習引向校園、家庭和社會，讓他們在接觸社會、接觸大自然的過程中，獲取新鮮的寫作材料，訓練運用語言文字表達思想感情的能力。課後練習注意多角度的拓展、延伸，為個性化的語文學習提供廣闊空間，將學生在課內獲得的知識、能力和情感體驗遷移運用到日常生活中，使語文學習與學生生活緊密聯系。
希望對你有所幫助~

❷ 如何理解構建語文任務群,注重,課程的階段性與發展性

學習任務群對語文課程改革提出兩大目標：一是變革課程內容的呈現方式，不是單篇課文獲語文要素知識點呈現，呈現的是一個一個學習任務群。二是變革語文課堂的 教學方法，教學過程由學生實踐活動構成，教師是教學活動的組織者，學生真正成為學習的主體。那麼依託教材設計學習任務群可以從以下兩方面著手：

❸ 為什麼要進行小學語文課堂教學改革

隨著課改的進一步深入，《語文課程標准》的實施，我能以學生為本、以促進學生的發展為本的新理念大膽地對小學語文課堂教學進行改革，課堂出現了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。開放型語文課堂教學是素質教育的新要求。素質教育作為一種教育思想，首先著眼於人的可持續發展，是一種目中有人的教育。以此觀點對照現在語文課堂教學，目中無「人」的現象還是存在，那種把學生當著等待灌輸的容器的「滿堂灌」、「填鴨式」且置之不論，就是那些所謂「啟發式」的課堂教學，又有多少是真正把學生看作是活生生的有靈性的人呢？因此，必須充分認識到，在實施素質教育的背景下，應樹立以「人」為本的觀念，積極推進語文課堂教學改革，努力提高小學語文課堂教學效率。
一、創設激發興趣的課堂的需要
興趣是最好的老師。有興趣不是負擔，這句話飽含深刻的道理。當學生對知識不感興趣時，一個再小的任務對他來說也是負擔，是不可逾越的「鴻溝」。反之，對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進、渴求新知、欲求明白的強烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學習中。教師的責任在於以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣。使之處於「激活」狀態，從而爆發出強烈的學習動機。教師之責任不在傳授而在於激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學中教師要結合所教學科內容激發起學生學習興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學生全身心投入，這樣有利於知識的掌握能力的培養，是一堂課成功的關鍵，否則就變「我要學」為「要我學」課堂效果不會太好。在語文教學中我們要善於抓住每課的內容，巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動來激發他們的學習興趣。
二、是小學語文課堂教學改革的奮斗目標
1、創設民主、平等、和諧的課堂環境。《語文課程標准》指出：「小學語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」民主與平等包括知與情兩個方面。從知的角度看，師生只是先知者與後知者的關系，並不存在尊卑關系。從情的角度講，小學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解與尊重。教師需要尊重，學生也需要尊重；學生需要愛，教師也需要愛。互尊互愛的師生關系，才是民主、平等、對話的師生關系。
2、組織小學生開展小組合作學習。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：「鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。」合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。對於教學來講，合作學習的假定是：「只有願意學，才能學得好。」只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會願意學，才會學得好。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透於教學過程的各個環節之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。
3、課堂上的評價方式多樣化。新課程要求改變過去以教師為主的單一評價方式，學生由被動接受評價到主動參與評價。課堂上的評價方式主要有以下三種：
（1）教師評價。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，重視運用富有感情色彩的語言，描述學生語文學習的成績與進步。教師對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價，能使學生獲得對語文學科學習的積極體驗和情感。教師在評價時要善於抓住學生回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚。
（2）學生互評。學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上教師應把評價的權利交給學生，並教會學生如何互相評價。
（3）自我評價。發展心理學告訴我們，小學生的自我評價能力是逐步走向成熟的。從片面性的評價發展到全面地進行評價。只要遵循評價發展的規律，就一定能使學生的自我評價能力得到培養與提高。

❹ 現在語文教材面臨改革語文該重視哪方面的學習

孔子說：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」這也就說明了學習一定要對所學的知識感興趣，有興趣去學習，是學好的根本，學習語文也一樣。只要有了學習語文的興趣，才會發覺其中的樂趣，發現了學習的樂趣，才有助於我們去持之以恆地學習語文，沒有持之以恆的精神，根本學不好語文。有的同學認為語文很無聊，要背記的東西太多，所以根本不想去學，成績當然也就上不去，所以，興趣對學習來說是很重要的。其次，學習語文是一個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，當我們空閑的時候，讀一讀，好的書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶你的性情。不過，不能只是讀，還要思考，我們應准備一個記錄與摘抄的本子，在閱讀的過程中將遇到的好的句子抄下來，並不時地看看，讓它們變為自己的東西，當遇到疑點，難點時，也要記下來，與旁人討論，聽取別人的看法。這樣才會有所長進，水平才會提高。而且，閱讀量大，知識就會十分豐富，一個人的素質也會提高，眼界就會更廣，況且，寫作也需要素材，只有多看書，多留心身邊的事，將書中所講與現實生活相聯系起來，寫作時才會思如泉湧，寫出的文章才是好的文章。古語雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」也就是說只有多讀書，才能寫出好文章。大都知道這是什麼意思，但做到前一句的人卻不多，真正喜愛閱讀的並能從中得到知識的人更是少之又少，所以，能寫出好作文的人也不多。但我們要做這樣的人，也就是說，我們要學會閱讀，要喜歡去閱讀，當我們看一本書或者一篇文章的時候，要去思考它的內涵，去思考它的寫作方法，去思考作者的思路，再把其中好的方面運用到自己的寫作中，取人之長以補己之短。還有，要好問，要記住不懂就要問，特別是讀課外的古文言文，古詩、詞時，其中有些字、詞、句我們不能完全理解的，這就需要去查工具書，如果工具書中查不到，或者查了之後仍然不太明白，就要及時去問老師，及時地弄明白，這樣才能學好古詩文，切記千萬不能不懂裝懂，使自己的心中留下疑惑，因為日月積累，會使心中的疑惑越來越大。語文就是一門藝術，它需要我們從讀、說、寫三方面去學習，去品味，去發揚，讀就是要去獲取知識，去欣賞。語文這門藝術，而說與寫則是我們對語文的體現，是我們學習語文真正的目的。既然就樣，我校就更應該利用空閑的時間去練習寫作，多寫才能提高，才能真正把文章寫好，在與別人的交談中，學會運用自己從閱讀中獲取的知識，這樣，我xiaoping998：請問老師語文和綜合科目考試有關系嗎？嘉賓：高考語文是獨立考試，高考語文不包括綜合考試。kate:請您說說語文兩個字怎麼解釋？理解語文的含義是否對如何學習語文有幫助？嘉賓：現在這個回答有四種答案，有的說是語言文字，有的說是語言文學，有的說是語言文化，還有的回答是語言文章四種答案我個人認為，都不很確切。我認為，語文就是語言，指的口頭語言加書面語言等於語言。理解語文的含義是學好語文的前提。rose：我還想問問，學生的語文能力主要表現在什麼地方？嘉賓：我認為，學生的語文能力主要表現在四個字，能說會寫。如果科學的說是三種顯性能力，即閱讀能力，寫作能力和口語交際能力，還有一項隱性能力，那就是貫穿其中的思維能力，我們學習語文課主要目的就是培養能說會寫的能力，或者說就是上述的四種能力。xiaoping998：請問，您對現行的高中語文教材滿意嗎？嘉賓：現行高中語文教材存在的問題比較多，我不大滿意。我應北京開明出版社的邀請，主編了一套開明版中小學語文實驗課本，我簡單介紹一下這套課本的體系和特點：這套課本以"學習語言"為核心，採用"三主一副"（三條主線一條副線），四線平行推進結構。第一條主線，學習"精粹語言"，奠定語言和文化功底，所謂精粹語言指的是蘊含著傳統文化精髓的古漢語精品語言，說白了就是唐詩宋詞，唐宋八大家，先秦散文等精美的語言作品。這種語言是奠功底的，不是立桿見影，立馬見效的，要通過長期穩固的儲存和長期反復的揣摸消化吸取語言和文化滋養，這種語言儲存的時間越長，滋補的功效越大。為此，我們建立誦讀系統，編寫了《誦讀》課本，共24冊。從小學一年級貫穿到高中三年級。第二條主線，學習"目標語言"提高語言和文化素養。所謂目標語言指的是高於學習者語言發展水平，是學習者在一定時期攀登的語言也就是用現代漢語表達（或翻譯）的精品語言。學習這種語言的目的是提高語言和文化素養，為此我們建立閱讀系統，編寫《閱讀》課共24冊，供小學一年級至高中三年級使用。第三條主線，學習"夥伴語言"，訓練學生的語言操作能力。所謂"夥伴語言"指的是與學習者語言發展水平接近或略高的學習者在與夥伴交際時可能使用到的這種語言。學習這種語言的目的，是為了立桿見影，提高語言操作能力。為此，我們建立了操練系統，編寫了讀、說、寫相結合的課本。小學一、二、三年級有《說話與寫話》，四、五、六年級有《說話與作文》，初中有《作文和口語交際》，高中有《寫作和口語交際》。除了上述三條主線之外，還有一條副線，那就是知識技能線，小學一、二、三年級有寫字課本，四、五、六年級有書法課本，初中一年級有語文基礎知識課本。上述三主一副平行推進，相互關聯，相輔相成。這套課本1998年秋季推出，至今全國已有十三個省部分中小學校在試用。湖北省教材審定委員會於2000年8月審定武漢市教委決定在全市范圍內選點試用。spring_girl：老師，您是否認為好的教材就可以從基本上解決語文教學面臨的困境呢？嘉賓：教材決定教法和學法課本課本是學習之本，解決教材問題是第一位的問題。rosebud：洪老師好我是高三的學生，我的閱讀成績一直比較差，現在學習又比較緊張，我怎麼才能在這有限的時間內更有效地提高自己的閱讀水平？嘉賓：高三的同學要提高閱讀水平確實有些困難：你目前只有認真完成模擬試卷上閱讀考題就可以了。xiaoping998：老師，怎樣才能提高語文學習的興趣？嘉賓：關於提高學習語文的興趣，有一半的責任在老師，同時考試導向也有責任，作為同學可以養成閱讀習慣，養成練筆的習慣，在讀寫實踐中有所提高就會逐漸產生興趣了。guest：鑒賞詩歌應注意什麼?閱讀時應重點放在哪裡?嘉賓：詩歌鑒賞重點放在語言的問題上，為什麼用這個詞語不用那個詞語，為什麼用這個句子不用那個句子，詞語和句子的順序可不可以顛倒，語言裡麵包含的隱含信息和感情色彩是怎麼樣的等等。spring_girl：洪老師，您認為現在高考，語文的導向主要是什麼呢？嘉賓：高考的問題社會一致非常關注，批評的意見很多，已引起教育領導部分的重視，改革正在逐步進行，當然還遠遠沒有到位，但從近幾年的考試來看逐漸引向能力的考查比如作文題，過去限制較多，在審題方面設許多關卡，現在就沒有了，都比較開放了，如不限制文體就是一例。xiaoping998：有些老師認為不應該看太多的小說，但我覺得這樣可以提高語文水平，您是怎樣看待的？嘉賓：關於看小說的問題，從長遠來看學生應該盡量多的接觸文學作品，這對提高語言能力有很大的幫助。但是，這項任務應在小學、初中完成，到了高中應考任務很緊，不可能有很多時間去看小說了。xiaoping998：我很喜歡詩詞，請問您該如何進行詩歌的鑒賞？嘉賓：喜歡詩詞這很好，學習詩詞目的還是學習語言。rosebud：洪老師現在越來越提倡素質教育，在語文教材以及平常的教學中又是何如體現的？嘉賓：關於素質教育，在語文教學中要從教材改革和教法改革中體現。目前，還在改革的進程之中。xiaoping998：那請問您另外一個問題，我總是記不住有關的文學常識，該怎麼呢？嘉賓：關於文學常識，要聯系學過的作家作品去記憶，對文學常識不要找一些不常見的去記去背，因為考試也不會考到這上面去。wangfang：洪老師，您認為我們高一學生學習語文的重點在哪兒？嘉賓：高一的同學不要急於去應考，還是著力於讀寫能力的提高，以不變應萬變，除了課內的學習，可適當閱讀一些課外書籍，擴大閱讀面，另外要勤於動筆，如寫點生活隨筆之類的東西只要讀寫能力提高了，相信應試能力也增強了。rosebud：請問洪老師怎樣提高閱讀速度，你認為一些雜志上推銷的各種加快閱讀速度的產品真的有效嗎？嘉賓：關於提高閱讀速度問題，現代生活節奏很快，信息量大，要求人們有快速閱讀的能力，我們在學校也應該有意識的培養這種能力。但是，語文課堂上主要是精讀課文，因為這是一種接受性積累性的閱讀，不能一味要求快。對於雜志上宣傳的一些快速閱讀法之類，同學們可以有鑒別的去吸收。guest：洪老師，你好我是二中學生，我想問問你，現在的高一語文課本的重點是否都在文言文閱讀？嘉賓：關於文言文學習的問題，文言文要多讀讀順暢讀出情味，最好在熟讀的基礎上能背誦，這樣不僅領悟了作品的思想感情而且學到了其中的情感情味，也增強了語感。至於古漢語知識方面的東西，大體知道就可以了，不必向語言學家那樣鑽得很細。現在高考也不從古漢語知識方面考學生，而是結合語境考查學生對文言文的理解。wangfang：老師，怎樣才能使自己的文章有自己的風格？嘉賓：關於文章風格的問題，風格的形成是寫作者成熟的表現。作為中學生來說主要是打好寫作基礎，各種文體的文章都要學會寫，不可偏廢，不可盲目追求個人風格。guest：洪老師，您好！我是二中高一的學生，我想請問高一的語文學習是否應一味注重文言文？嘉賓：關於高一文言文，現在高一用的人教社的新課本，文言文的比重比較大，應作為重點學習的內容，高二、高三文言文的比重就小了。wangfang：老師好！是不是一定要多看書才能提高作文水平?嘉賓：作文水平的提高當然不完全決定在多看書，但是，閱讀面廣，確實是提高寫能力的一個重要方面，當然還要多寫多練。zhouqing：我想請問老師學習語文有什麼技巧？嘉賓：學習語文沒有特別的技巧，還是得認認真真的多讀點多寫點。zhouqing：老師好！我是武漢市實驗學校的學生！我想請問老師對現行的語文教育制度滿意嗎？比如高考作文老師打分憑感覺的問題。嘉賓：我對現行的語文教學體系很不滿意，我是一名老語文教師，在幾十年的教學生涯中作了不少錯事，犯了不少錯誤，我現在逐漸有些醒悟。我認為我國的語文教育要動大手術，要進行教材教法全方位的改革。關於高考作文打分問題，確實由於作文的主觀性很強，評價標准難以客觀，人們的鑒賞水平又不一致，因此每年的高考評分難免誤差很大，製造了大量的冤假錯案：對於這個問題教育領導部門也早有認識，現在有些地方採取三位老師同時評一份試卷，取其平均值，相對來說可能公正合理一些。WF840522：您好，作為現在的學生當然喜歡閱讀課外書籍，但家長卻認為一些課外書耽誤了學習，您是怎樣想的，一般閱讀哪些書為好？嘉賓：關於課外書籍的閱讀，從語文學科的要求來說，越多越好，但是要從實際出發，如果臨近畢業了把功課放在一邊，大量時間用於課外閱讀，那就會影響考試的成績，就不妥當了。Aliec：寫議論文時可以用故事或寓言嗎？為什麼？嘉賓：寫議論文並非就是用乾巴巴的語言，議論文要能說服人，要能講出令人信服的道理有時需要用一點寓言和故事，如莊子的文章中就大量運用寓言和故事。但是，議論文中講故事點到為止，不可描述，那樣就會喧賓奪主，影響表達效果。zhouqing：韓寒說語文有好多內容對今後在社會上無太多用處，請問洪老師對此如何看待？嘉賓：關於語文的實用性問題，我們在學校學語文主要是培養讀寫能力。至於社會上的實用在課堂里不可能完全解決，也不應該完全解決，實用的問題到社會上去之後再解決。lixiaolong：學語文需要背成語嗎？嘉賓：關於學習語言我的主張是八個字：感受、領悟、積累、運用，感受是學習語言的前提，感受指的是大量接觸語言材料，領悟是學習語言的關鍵，領悟指的是在感受語言的前提下，結合語境自己領悟語言運用的奧妙，積累是學習語言的基礎，積累指的是要大量記背一些精粹語言作品。關於成語最好不要孤立的去背誦，要在語境中去記背。batytina：以後高考是否可以以一篇作文為語文考題？嘉賓：解放前，高考就是考一篇作文，今後有人設想只考閱讀和作文兩項。SHMILKJF：請問您在學生時代,您的語文成績好嗎?嘉賓：關於我的學生時代，我曾經讀過兩年私塾，後來讀了半年初小又讀了五年級讀了一年，時值解放，我縣了一所中學我就報考中學，居然考上了，而且是第一名。中學時代我不喜歡聽語文課，因為老師的那種繁瑣的分析實在是乏味，在課堂上我常常一邊聽老師講課一邊偷偷的看小說，但是我的語文考試成績一貫優秀，也許是得益於課外吧。guest：有時我們會在作文中用一些精典名句，但遭到老師的不認可，為什麼？嘉賓：作文中可以引用經典名句，但要注意用的恰當lingguanhan：洪老師，您好！許多人認為學文科沒有出息，您怎樣看待這個問題？嘉賓：關於學文科是否出息的問題，社會的需求是多樣的，既需要理工科人材也需要文科人，八十年代初，曾出現重理輕文現象，後來實踐證明，社會也急需文科人材。因此，不少學習好的同學願意學文科了，今後我估計文理人材都需要。同學們可根據自己的情況決定學理還是學文。zyzg：洪老師,你覺得語文對我們將來最大的幫助在哪?嘉賓：語文是一個基礎學科，語言文字的運用是社會生活中必不可少的,無論你將來從事什麼工作，都需要讀寫聽說的能力所以，一定要把語文學好.goodluck：我們應該選擇哪類書作為課外讀物？嘉賓：關於課外讀物，要根據自己的情況選擇.如果是小學生，可以讀點童話、寓言、故事，中學生可以讀點科普名人傳記、小說、詩歌、散文等作品.高中學生應試壓力比較大，不宜讀長篇巨制，可讀一些報刊上的時文,這同應考也結合得比較緊.zhouqing：我發現每次考試，題目都與課本上的東西沒關系。所以我上課總是不太用心，但考試成績很不錯。可我擔心長此下去會有不良後果。您有何建議？嘉賓：關於考試與教材脫鉤，這是語文考試的一個進步.語文考試重在考查學生的語文能力不能過多的考查一些死的東西,但是，課內學習是打基礎的，沒有課內的學習就沒有遷移能力，也就不可能考好.所以，要重視課內的學習zhouqing：我們平時語文課上學習總是逐字逐句，句句推敲，但許多地方都是作者無意中寫的，並不是作者的本意，您對此有何看法？嘉賓：語文課本上所選課文，大都是比較典範的語言作品,是值得我們認真學習的.當然，也有些課文，有些課文的某些地方有不妥當之處，這也是難免的，我們既要能識別學習範文中的長處，也要能識別判斷範文中的某些缺欠.littlegang：考試與推行素質教育有矛盾嗎？嘉賓：推行素質教育，是即定國策。今後的考試肯定要與素質教育接軌，只是這有一個過程，要等待。goodluck：魯迅的文章為什麼難於理解？嘉賓：魯迅的文章確實不大容易理解，因為有時代的隔膜，語言的障礙等等。但是，魯迅是偉大的文學家思想家，他的作品是我國的文學寶庫中的珍品，我們要認真學習它。lixiaolong：背文言文真的有用嗎？嘉賓：如果從實用的角度來看，背文言文確實用處不大，但從奠定語言功底的角度來看，背文言文用處很大。Aliec：2003年的高考動向如何？謝謝！嘉賓：關於高考動向我不能妄加揣測。不過，我已說過，高考在改革會逐漸與素質教育接軌，這肯定無疑的。guest：寫作文的速度怎樣提高？嘉賓：寫作文的速度關鍵在於肚子里是否有貨。當然，不有個習慣問題，平時要訓練在一定的時間內寫出一定字數的文章，有的人平時養成一種拖沓的習慣，考試時肯定快不了。xiaoping998：請問洪老師考試中涉及到的文學常識僅僅學習語文課本就夠了嗎？嘉賓：考試中涉及的文學常識曾經比較泛，考試中涉及的文學常識曾經比較泛受到各界的批評相信今後不會考很偏很怪的常識。goodluck：為什麼寫作文時覺得無材可寫？嘉賓：作文時沒有可寫的，是因為你儲備的東西少了，就象一個做飯的人平時不存一些糧食到時候哪有米做飯呢？guest：請問作文是否會在未來高考中取代基礎知識？嘉賓：作文可以綜合的考查學生的語文能力，今後的考試作文肯定會加強，基礎知識會越來越減少。diana5：有人說，語文是一門死記硬背的課目您對此怎麼看？嘉賓：語文學習確實要記背一些東西，問題是記背什麼東西，我認為記背中心思想寫作特點等毫無用處，要記背的是語言精品，把這些東西化為自己的東西，功底就深了，能力也就強了們就能將語文與生活聯系起來。懂得了這些，再來學習語文時，便不會覺得枯燥無味了，反而會覺得是一種享受，當我們把學習當作是一種享受時，不學好也難了！1、讀書有三到：心到，眼到，口到。2、把語文當成很容易學的學科來學習。3、用娛樂性的學習方式來學習，使自己吸收得快。（注意：不要娛樂得過頭了）。

❺ 簡談小學語文教學與素質教育

簡談小學語文教學與素質教育

“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，本文來淺談小學語文教學與素質教育。

一、轉變教育觀念是實施素質教育的關鍵

語文學科的任務是通過課堂教學完成的，課堂教學是教師主導作用和學生主體作用的完美結合，是實施素質教育的主陣地。教師要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統一，通過語文知識經驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事，學會學習，學會生活，而不是僅僅讓他們認識多少字，考了多少分。引導學生主動發展，幫助學生形成主動發展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力(即培養提高學生聽、說、讀、寫的能力，也就是落實素質教育)的目的。只有教育觀念的改變，才是素質教育之路的良好開端，才是素質教育的基本條件。

“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的`進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基於“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”

二、小學語文教育的現狀

1.當下小學語文教育的重點

作為教師，我們都清楚“傳道、授業、解惑”是我們的工作宗旨。而作為小學語文教師，更重要的應該是“引領”。正如一句古話所說：“師傅領進門，修行靠自身。”當下的“生本教育”恰恰很好地強調了這一點，一切要以學生為主。

在內容上，當前對小學生語文素質的考查主要包括“識字寫字”“閱讀”“寫作”三大部分。很多人一再提出要取消小學期末考試，在我看來，這還不太可能，並不是說有考試就一定是功利的學習。在中國大框架的教育體制下，盡管考試不是檢測學生素質的最好方式，但也沒有其他的方式比它更合適。相比之下，對於小學生的考查，這是一個比較合理的方式。“識字寫字”是語文學習的基礎，需要扎扎實實地完成;“閱讀”是培養小學生語文學習興趣的有效方式，也是檢查學生課外閱讀量的好方式;“寫作”是學生綜合素質的最好體現，無疑也是必須考查的一個方面。

三、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革

1.概念的“內涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特徵，內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用於學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成，就不會忽視“四會”(讀准字音、掌握字形、理解字義、學會使用)的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收;既注意語言完整性、准確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記範文，考試時按照題目“一文多變”了。

2.“內化”與“外化”內化和外化是馬克思提出的哲學思想，在心理學方面的運用，“所謂內化指的是一種過渡。由於這種過渡的結果，對外部物質性對象的外部形式的過程轉變為在智慧方面、意識方面進行的過程;在這種情況下，它們經受了特殊的轉化──概括化、言語化、簡縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動可能性的界限而進一步發展。”素質就是在不斷的“內化”和“外化”的過程中，積淀而成的身心發展的品質，它顯然蘊藏在體內，一旦需要，可以按主體的意志轉化為行動。語文教學的“素質教育”功能，就是利用文化的作用，使潛能走向現實。這一開發的過程，即被視為素質的發展。當前小學語文教學的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學生的學習興趣為代價，這樣，不但不利於內化吸收及外化表達。而且從客觀上起到扼制個性發展的負作用。加大閱讀和作文的份量，突出自學能力的培養。這些做法的核心，是優化內化與外化的進程，使學生能積極、主動地得到發展。

3.能力和習慣。聽說讀寫能力屬特殊能力的范疇，嚴格他講，在小學階段只能是技能。它是以一般能力(注意、記憶、觀察、思維、想像等)為基礎，一般能力的培養又是靠特殊能力的訓練而體現的，而習慣是一種長期養成的比較固定的、機械地完成的自動化的行為或動作的特殊傾向。可以這樣講，習慣應該屬於作為個體的“人”素質的有關部分。

四、轉變學法，打破傳統的教學觀念，培養學生的創新精神和實踐能力

轉變學生學法，古人有“舉一反三”之說。教學時，我們必須注重對立正確的“例題”指導，弄清教材編寫的意圖，激發學生的學習積極性。

1. 在語文教學中，教師不但要讓學生知其然，而且更要讓學生知其所以然。要讓他們樹立正確的學習觀、質量觀和人才觀，使學生在學習生活中體會語言文字，理解語言文字的作用，讓學生在學習中敢想、敢做，放開思路，使他們的創新精神得到發展。

2. 教給學生學習方法，培養自學能力，養成良好的學習習慣，具有一定的實踐能力。

自學方法，顧名思義是學生自我學習的各種有用辦法，是學生自身養成的學習習慣。要讓學生把預習引進課堂，把學生的自學貫穿在教學過程中。使學生在自學過程中，通過閱讀、理解語言文字，提高學生思維能力，讓學生在實踐中不斷總結經驗，形成自己的學習方法。

總之，小學語文教學與素質教育有著密切的關系，把素質教育貫穿於整個小學語文的教學過程中，將會推動小學語文教學的發展。

❻ 怎樣認識小學語文教材改革的意義

意義：更符合小學生的年齡特點，提高其對學習的興趣，使他們具有適應實際需要的各種能力。更加註重自主探究學習和合作學習，同時有助於知識的回顧與復習。進一步提高了課堂質量，為教師開展有活力的課堂提供了可能。

❼ 小學語文考試形式改革包括哪些方面

新課程強調要使學生能適應終身學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法。在課堂教學中倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。所以，在課堂教學中，教師就要重視以生為本，關注學生的學習發展。
一、自主學習，激勵為先
把讀書的權力還給學生，使學生的學習過程由被動地接受知識轉變為主動地探求知識的過程，這是新課程改革的一個亮點，人本主義代表人物羅傑斯曾經說過：學生的內在需要和興趣是自主學習的基礎。因為興趣可以引發需要和動機，是激發學生學習積極性的重要因素之一，教師引導學生自主學習，其目的就是激發學生的學習興趣1。讓學生積極地參與到課堂之中，使整個課堂充滿活力，從而變被動接受的要我學為主動探求知識的我要學。例如，我在教學《稱象》一課時，為了充分發揮學生的主動性，讓學生自主讀書，允許學生用自己喜歡的方式自讀課文，自我感悟課文內容。我從網上下載了課件，藉助課件，再現了曹沖稱象的過程，直觀形象地明白曹沖以船代稱的才華，這樣就突破了重點、難點，又使抽象的內容具體化，使學生愛學、樂學，真正發揮了學生的主觀能動性。當然，為了更好地激發學生的興趣和求知慾望，我又創設了問題情境，提出有價值的問題，比如：曹沖來到了我們中間，你想對他說些什麼？你能想出更好的稱象辦法嗎？你們願意學曹沖那樣想出金點子，稱出一隻關在籠子里的小白鼠重量嗎？我在提問的同時也在關注學生的思維發展。還有《烏鴉喝水》教學一課時，我設計了一些問題：你能幫小烏鴉想出更好的辦法嗎？烏鴉把石子放到瓶里能喝到水，假如石子淹沒水啥辦呢？這樣，學生在教師的引導下，加深了對課文的理解，拓展了課文內容，大大地激發了他們自主學習的熱情。
不過，在激勵學生自主學習時，我適當地放權，但是權利放到什麼程度，是應該根據實際情況而定，學生的自主學習，不能否定教師的主導作用。另外，在實際教學中，我實行的是教學民主、注重學生個性差異，注重他們個性化的學習方式，給他們更多的自主權。在施給學生自主權的同時，也要嚴格要求學生，給予有力的指導和點撥，使學生的自主學習能夠達到預期的效果。例如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我通過創設情境，在黑板上掛了幅中國地形圖，然後引導學生尋找我國森林分布區域，找出小興安嶺的具體位置，接著我又播放了一段小興安嶺一年四季景色的VCD。學生欣賞後，我大膽地放手，讓學生根據自己實際情況確定的目標。不過，在讓學生自主制定學習目標時，我還提出了一些建議，目的是讓學生有源可求，不是放任自流。
二、啟發學習，訓練思維
第斯多惠曾經說過：科學的知識不應該是傳授給學生的，而是引導學生去發現它們，獨立掌握它們2。因此，在教學時，我改變傳統課堂灌輸式教學，實行啟發式和討論式教學，啟發學生積極的思維，激發學生的求知慾和想像力，發展學生的求異思維。例如，我在教學《凡卡》時，在引導凡卡讀信內容時，我適當設計：讀了凡卡的信後，你有什麼感受？你心裡是一種什麼滋味？學生各自闡述自己的體會，接著，我又抓住學生此時此刻的心情，追問：凡卡感覺怎樣？凡卡受了那麼多苦，如果你是凡卡，你最想做什麼凡卡為什麼想到死？ 凡卡為什麼不想呆在莫斯科卻想回家？凡卡心裡想家和村子時，他是一個什麼樣的心情？我通過讓學生說出自己的感受，來理解凡卡所遭受的痛苦，引導學生產生對凡卡的困情，使學生在理解課文內容的同時，他們的情感也得到了升華，真正做到了語文教學的科學性與人文性的統一。不過，並不是多設計問題就能啟發學生的思維，太簡單的問題不能起到作用，反而會產生負面效應，不能讓學生太過於依賴教材，只想從書本中尋求答案，而要開發學生的大腦智慧，設計的問題最好具有智力挑戰性。例如：教學《跳水》一課後，我再次讓學生讀課文，然後讓學生說說：你讀了課文，明白了什麼道理？學生紛紛舉手發言，有的從小孩的個性出發談感受；有的從開玩笑的利與弊談感受；有的從船長的機智談感受；有的從個人讀書體會談（這個值得表揚）在學生暢所欲言之後，我趁機讓學生寫讀後感，聯系生活實際來談你明白的道理。然後，我把同學們的體會張貼在學習園地，分享學習的成果。從此課中，我明白了課堂教學時要能夠啟發學生的發展思維，所啟發的內容最好要具有智力挑戰性和人文思想性。
三、探究學習，培養創新
古人雲：學源於思，思源於疑3。鼓勵學生大膽質疑，激勵學生發散思維是培養學生創新能力的關鍵；在質疑的同時，我努力引導學生對同一問題尋求不同的答案，對學生提出的問題各抒己見，答案力求多元化，不求惟一。例如：我在教學低年級語文《夏夜多美》一課時，我是這樣設計的。在預習的基礎上，學生了解圖上的內容後，我請學生結合插圖，說說夏夜美在哪裡，或者提出不明白的問題。在教學時，有一學生提出：我覺得夏夜很美，但是美中不足的是這幅畫太亮了，不像夜晚。我贊美該同學很注意觀察，也非

❽ 2022小學語文新課標的解讀

2022年小學語文課程標准解讀：
隨著課程改革的不斷深入我們的課堂教學發生了翻天覆地的變化，老師們的教學理念和授課方式都進行了很大的變革，他們積極接受新課程，感悟新課標，並將新課標的精神運用於課堂教學實踐，新課堂及新課標帶來的革命性變革給一線廣大教師帶來了喜悅，同時也遇到一些困惑，下面我把在教學實踐中的具體做法和困惑與大家交流如下：
一、對課程標准理念的認識。
1、新課程標准下對教師和學生角色的認識。
1、教師是主導。
新課程標准下，課堂教學成了師生共同學習、相互交流、共同發展的舞台。在教學過程中師生共同分享彼此的思考、經驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。這意味著教師由教學中的主角轉向「課堂的策劃者，調控者」，學生才是課堂的主人，要充分發揮學生的課堂主體地位。在教學活動中，教師扮演的是主持人、導演的角色。
2、學生是主體。
學生是課堂的主體，學生是發展中的人，應當允許其差異發展，張揚個性，展示生機。課堂是學生展示的舞台，他們通過組內合作，組間競爭，展示與交流，達到共同進步的目的。通過一系列活動，最終達到掌握知識、提升能力、展示自我的學習目標。面對發展中的人，教師以學定教，促進學生進行合作探究；新課程要求教師不僅要保護學生的學習熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪。
3、構建和諧平等的新型師生關系。
新課程要求轉變傳統的思想觀念，打造和諧平等的新型師生關系，這就要求建立充分體現尊重、民主和平等的新型師生關系，需要教師全身心地投入，需要在完善教學活動和完善個性兩方面共同努力。教師與學生不單是學習的夥伴，還是主動學習的參與者，更是學習的組織者、策劃者和導演。
2、對課程評價的全面認識。
當前，由於受考試「指揮棒」的影響，考試制度還沒有得到根本性的變革，考試制度成了新課程改革的絆腳石。通過領會新課程標准精神，認識到考試只是評價的方式之一，並不是評價的全部。
1、對評價方式的重新認識。考試和分數不是評價的全部，只是其中的一個方面，它是不完整的。從某種意義上來說，發生在師生交往中的教學評價對孩子學習興趣和特長愛好的影響，學生終身發展的影響，遠遠大於次數有限的考試及其分數。
2、對考試的重新認識。我們應關注的是考試結果處理的問題。真正對學生產生影響的並不是考試分數本身，而是對於考試分數的詮釋和對考試結果的處理。
3、對學生綜合素質評價的認識。新課程標准倡導多元化的評價方式，杜絕過分強調分數，把分數當做唯一標准，而忽略了其他方面，鼓勵建立以「發展功能」為核心的符合教育方針和兒童身心發展規律的新的評價體系來科學地評價學生素質的發展狀況，評價學生是否在原有的基礎上得到生動活潑地主動發展。
2、對語文教學實踐的認識與解讀
1、從課堂新用語看我校教師教學方式和觀念的轉變。
新課程標准要求教師必須轉變教學觀念，改革傳統的教學方式。我校的語文教師在學習了語文課程標准後，自覺地改進教學方法，力求在課堂教學中體現新的教育教學理念。
課堂用語就體現了新的教學理念：
1、「通過本節課的學習你讀懂了什麼？還有什麼不懂的地方？」──學生是語文學習的主體。語文課程標准指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。」「教師是學習活動的組織者和引導者。應引導學生在實踐中學會學習。」教師在課堂上問：「你讀懂了什麼？還有什麼不懂的問題？」體現了學生的主體地位，尊重了學生的個體差異，能對學生學習的難點和疑點有充分的估計和了解，並按學生的思路設計教學，既增強了學生學習的目的性和針對性，更尊重了學生這個主體，還和諧了師生關系。
2、「讀完這篇文章你有什麼感受？讓你最感動的是什麼，體現在哪些語句當中？」──閱讀教學要關注學生的情感體驗和整體感悟。語文課程標准指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」當學生在深入領悟課文的思想感情後，教師問：讀了以後，你有什麼感受？你最喜歡誰，為什麼？學生暢所欲言，各抒己見。這樣既尊重了學生獨特的閱讀感受、體驗，又培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
3、「你還有什麼想法和建議？請說出來和其他同學分享並探討？」語文課程標准指出：「語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。同時要注重開發學生的創造潛能。」語文教學應當鼓勵學生把創造性思維用規范、清晰的語言表達出來。
3、語文教學實踐中遇到的困惑及對策
困惑：我們倡導新型學習方式，鼓勵學生自主、合作、探究性地去學習，可是在合作、探究環節上不好操作，往往流於形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，有的小組成了好學生的「天下」，回答問題，合作與交流只有好學生參與了進去，而學困生則呆在一邊，無所事事
對策：（1）合理選擇合作學習的內容。選擇的內容要考慮到學生之間可能會存在的差異，分層次設置問題，讓不同層次的學生去完成不同層次的問題，這樣就很大程度上避免了一些學生沒事乾的情況，才能把學生的個體差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。（2）加強對小組合作學習的引導。小組合作學習時，教師要靈活合理地進行引導，調控課堂節奏，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。
總之，隨著在新課堂上的實踐，對課程標準的認識會逐步加深，對課程標准內涵的理解會更加透徹，對授課技巧的靈活運用更加游刃有餘，對新課堂的調控能力一定會得以提升，新課程標准帶來的課堂變革，一定能讓課堂成為孩子們快樂成長的天堂。

❾ 小學語文課程改革的困惑及方向論文

小學語文課程改革的困惑及方向論文

無論在學習或是工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是我精心整理的小學語文課程改革的困惑及方向論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

摘要 ：教育領域課程改革的不斷深化，小學語文課程改革總體呈現良好的發展趨勢，但因各地區發展不平衡，使得語文課程改革教學環境、教師資源、教學手段等細節之處存在困惑，導致改革方向不明確。對此，分析小學語文課程改革的困惑之處，探究小學語文課程改革的方向。

關鍵詞 ：小學語文；語文課程改革；困惑；方向。

隨著教育領域改革的深化，諸多小學語文教師已經意識到傳統教學的弊端和漏洞，開始調整和優化小學語文課程，逐步完成小學語文課程的改革。但由於學校傳統教學理念、教學資源、教學手段等諸多方面條件的限制，導致小學語文課程改革難以優化小學語文課程，提升小學語文教學有效性。所以，綜合分析小學語文課程改革之困惑，探究小學語文課程改革方向，如此才能積極推進小學語文課程改革。

一、小學語文課程改革取得的效果分析

1、人性化教材的實施以往我國小學語文課堂教學中，所應用的語文教材內容過於死板，且理論性強，教師語文知識的教授容易受到束縛，學生語文知識的學習枯燥、乏味。而教材改革，更加註重人性化的體現，即語文知識更加貼近生活，增加了實踐性教學活動，主觀性問題的討論等，使得小學語文課程開展，不僅能夠傳授學生語文知識，還能促進學生人格、性格的完善與發展。

2、教師角色的轉變傳統語文教學中，教師佔有絕對的主導地位，且知識信息是單一傳遞的，即在課堂上，按照教師的意志和行為，開展整個語文課程的演講與教授，學生只能被動的接受知識，這使得語文教學效果不佳。課程改革之後，學生的主體地位被提升，小學語文教學的開展僅僅圍繞學生展開，使其參與教學活動，發揮主動性、能動性。而教師扮演引導者、指導者，適時點撥和講解，幫助學生解決困難，探索知識、學習知識。

二、小學語文課程改革存在的困惑

1、學生素質與能力能否值得信任。

小學語文新課程改革標准明確指出，教師要突出學生的主體地位。但應試教育理念，不僅根植於校領導、教師腦海中，還深刻的'影響學生的意識，如此我國學生普遍缺乏學習意識和學習能力，主動的、獨立的學習知識。在此種情況下，突然改變教學方式、教學模式，讓學生在語文課堂中充分發揮主體性，學生或難以真正發揮其自主性、能動性，主動的、獨立的學習知識，如此必然會影響語文教學效果，阻礙小學語文課程的改革。

2、教學資源能否支撐課程改革。

新課程改革，要求教學活動中善用現代化教學設施，利用豐富的教學資源做支撐，深入的、靈活的、多樣的教學。我國現代教育起步本就較晚，現代教育理念、教育模式等，還未全面的、深入的體現在學校教學中。此種背景下，各地區經濟不平衡，使得一些經濟欠發達地區教學資源比較匱乏，在現代教學硬體設置投入上難以實現，那麼教師也只能運用傳統的粉筆、黑板來進行小學語文課程教學。所以，受經濟水平低等因素的影響，使教學資源匱乏情況的存在，必然會阻礙小學語文課程改革。

三、小學語文課程改革的方向

基於以上對小學語文課程改革的了解，可以確定推進小學語文課程改革，需要明確改革方向，提出有針對性的措施，解決困惑，積極促進小學語文課程改革逐漸完成。

1、以學生為中心，樹立當代學生教育觀。

小學生認知能力、思維能力、學習能力、智力程度、興趣愛好等方面存在差異，使得學生在課堂上的表現不同。為了真正實現課程改革，小學語文教師應當注意以學生為中心，從新課程要求出發，正確引導和影響學生，並公平公正的對待學生，為學生營造寬松的、自由的空間，使其在語文教學活動中，積極主動的學習知識，如此可以使小學語文課程改革向現代化教育方向發展。

2、完善教學評價機制，加強課程改革實踐反思。

在新課程改革的情況下，小學學校應結合本校教學實際情況及新課程要求，構建完善的教學評價機制，對語文課程的教學進行合理評價，優化調整語文課程及教學，如此能夠真正意義上促進小學語文教學改革。

四、結束語

在我國教育部不予餘力的推動新課程改革的背景下，一些地區因教學資源等條件的影響，使得小學語文課程改革存在困惑，阻礙小學語文課程改革的步伐。對此，應當明確小學語文課程改革方向，合理調整和優化小學語文課程、語文教學等，可以為真正意義上實現小學語文課程改革奠定基礎。

參考文獻：

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