語文教學中需要解決的問題是什麼

『壹』 語文課堂教學中存在哪些問題

（一）課堂成了舞台而不是平台
當前的小學語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。但也應當看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課後學生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞台，並不再是師生學習交流的平台。
1、雙基倍受冷落。在新課程教學中，因為課標提出了對人文精神的培養，教材在課前的「預習提示」和課後的「研討與練習」均將知識性內容作了弱化處理，有些教師便在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發揮，做些思想教育與精神培養的工作，好像教學中涉及「雙基」就不是在搞新課程，僅把目光聚焦於「情感態度與價值觀」的光環上，將「知識與能力」束之高閣。
2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領會《語文課程標准》提出的「努力建設開放而有活力的語文課程」這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致初中語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷於游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷於實驗、操作，有的教師熱衷於讓學生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學語文教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由於有很多活動游離於理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學科基本特點喪失，語文課程根本目標迷失，語文課成了大雜燴。
（二）教師成了主席而不是首席
根據新課程理念理解，教師應該是教學中的首席，但在課堂教學實踐中，由於部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導致了一些課堂的師生關系、生生關系看似平等，實質上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現在課堂。主要表現在以下兩點：
1、啟發無處不在。由於課堂中問題設計太多太碎，一個套一個，學生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學生，學生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統性和彈性的發問，極易將學生引向單向思維的死胡同，長期以往，學生學會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。
2、學生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：「你喜歡讀哪一段就讀哪一段！」，「你喜歡怎樣讀就怎樣讀！」，「你想和誰交流就和誰交流！」……由於不得精髓，不分場合機械追「新」，加之引導功力不夠，不和諧的現象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時，教師要不要收回成命，實施干預？退一步，學生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離於文本重點之外，又該怎麼辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面「自主」之後依然是「專制」，是「注入式」！
（三）學生成了上帝而不是主體
教師是「主席」是課堂的一個極端，而「學生是上帝」使得課堂走向了另一個極端。一堂課，教師按照自己的設計，讓學生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，於是，在「把學生失去的課堂交還給學生」的絕妙好辭中，把課堂於「一言堂」一下子變為「大放羊」。主要表現在：
1、個性至上。新課標指出：「閱讀是學生的個性化行為，……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」小學生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學生來說是「言者無罪」。但不少教師曲解了「個性化」和「獨特感受」，對學生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的「獨特體驗」置之不理。
2、賞識「泛濫」。隨著新課程理念的學習和滲透，為了保護學生自尊心，喚發他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認同。然而在「賞識」評價的幌子下，奉命式表揚不絕於耳，絕對化高帽隨便派發，賞識評價一統天下。教師否定了學生間的差異，漠視了學生表現的智慧成分，忽視了學生回答的個性化內涵，不同的答案貼上了相同的評價標簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應是引導者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。
（四）合作成了說法而不是做法
部分教師片面把「小組合作學習」視為 「金字招牌」，彷彿課堂上不用「小組合作學習」就不是新課堂了！不管什麼教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起……
（五）課件成了主角而不是配角
課件可以生動、形象的描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，擴寬學生的知識視野，但它畢竟只是教學的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師的不當適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現為：信息超量，學生只能在五彩繽紛的信息包圍之中「如痴如醉」；整個課件都是已有的問題和「標准答案」，學生只能在課件的框架內戴著鐐銬跳舞；大量的動畫和音響，學生「樂不思課」，沖淡了對學習重點、難點的關注。
（六）重知識的傳授忽視學生全面發展
學生的全面發展固然要以知識的掌握為基礎，但知識的掌握並不能代替對學生全面發展的關注。一些教師在學生掌握知識方面雖然取得了偶然的成功，而在學生的全面發展上取得的成效是很低的，主要原因是：
現在的課堂教學忽視了語文具有人文性和工具性兩重性，兩者相輔相成，缺一不可。教學中重工具而輕人文。如：著重講字的筆畫、結構和詞義，段意等，而忽視其運用。考試中出現了字的筆順，而且要學生不能寫錯順序，而且常考的字中有些筆順本身也有爭議。這主要表現在對分數的追求上，只要學生能取得高分，不管這種教法是否符合教學規律，是否符合學生身心發展，都是好教法，都是值得推廣的。比如單調刻板的條文背誦這一方法得到了多少人的推崇，有多少學生正在重點背誦「標准答案」，原因就是考試考條文，學生背是背會了，但卻不能真正掌握它，一考完，就差不多都「還給老師了」。
（七）教學方法落後僵化
一是教案為主宰教學：課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須按照教案完成規定的教學進度（課時任務），本無可厚非，但如果決不能越教案一步，不管學生是否知道了、掌握了、提高了，趕著學生往指定的步驟走，把教案完成了，教學目的也就算達到，那就大錯特錯了。這一點在青年教師中表現得比較突出奇制勝。這實際上是一種封閉性的教學，使課堂教學變得機械，缺乏生氣和樂趣。
二是以統一為標準的一致性教學：
在課堂教學中，我們習慣於用一把尺子衡量所有的學生，強調以中間狀態的學生作為授課的標准，這就導致超過一般水平的學生感到太簡單，缺乏挑戰性而出現心理抑制，分散注意力；而發展狀況低於一般水平的學生，因跟不上節奏而十分吃力，產生失敗和無助感。這種狀況的存在，難以實現使不同水平的學生都得到最大限度的發展的目標。而在現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的同學，他們往往能提出一些比較新鮮的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些「主體作用」發揮得好的學生「走」，而中等生和相對比較差的學生則喪失了「發揮」的機會。這種現象在公開課中比較常見，違背了教學要面向全體學生的原則，從而限制了大多數學生主體作用的發揮。 針對小學語文課堂教學中存在的問題，就要在課堂教學中做到以下幾點：
（一）讓平等交往成為師生關系的主線
課堂是教學的主要場所，教學任務主要在課堂完成。在這個師生交往的平台上，學生不僅僅需要教師的微笑和賞識，需要教師有的放矢的評價，更需要教師營造一個相對平等的競爭氛圍，讓他們在學習的過程中獲得精神層面深層次的平等。要做到這一點，就要處理好以下關系：
1、處理好學生自主與教師主導的關系。我們反對過去教師在教學中帶強迫性地要求學生接受結論的做法，也反對現在過分地突出學生的主體性，而弱化教師主導性的現象。教學中，教師是組織者和引導者，如果說教師在教學中按照設計的問題和步驟讓學生去完成，是履行了組織者角色的職責的話，那麼，教師在教學中憑借自己深厚的語文素養，對文本的獨特體驗、感悟、把握和可能高於學生的深刻見解而對學生正確導向，開啟思維，適時示範，精要點評，高效對話，就是履行了引導者角色的職責。試想，如果把課堂交給學生，課堂就任由學生決定一切，一盤散沙、放任自流也不用教師組織和引導的話，那還要教師干什麼？學校也許都沒有存在的必要了。
2、處理好張揚個性與價值引導的關系。追求「個性化」閱讀，讓學生有「獨特的感受、體驗和理解」，這是對的。問題是語文教師要有靈心慧眼在獨特體驗和價值取向之間找到支點！必須清楚，新課標中要求尊重學生的獨特體驗是建立在「重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向」的基礎上的。否則，我們的教育將在失重與倒錯中製造隱患。語文教育的根砥就在於提契生命的韻味，陶熔人文情懷，蘊涵精神意韻……文與心一體，書與人俱化。
3、處理好賞識評價與是非分辨的關系。賞識評價的方向是對的，但教育不能沒有批評和懲罰。在課堂中我們要根據思維的層次，分層賞識，同時也要正視問題，藝術地實事求是地指出不足。給學生明確的「是非准則」，讓他們的思維都集中到課堂教學中來。因而，在課堂上科學的做法是，弄清學生的思維軌跡，當學生的觀點正確獨到時，就理直氣壯地給予表揚、肯定，放大「亮點」；當學生的見解不夠完整時，就應該不厭其煩地進行點擊，培植「生成點」；當學生的認識出現偏頗時，就該直言不諱地加以引導，糾正「錯誤點」，從而讓學生在平等課堂上有個性地發展。
（二）讓自主合作成為學習方式的主流
目前我們所遇到的問題並不是教師沒有給學生自主合作的機會與時間，而是教師在讓學生自主學習、合作學習時缺乏相應的方法指導，使得合作學習流於形式。因此，教學生合作學習的方法，成為當務之急。教師要倡導的是在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過學生互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且可以培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流與合作，才能使他們互相取長補短，變得知識更加豐富，能力更加全面。教師要精心組織學習活動。一是要組織好自學，核心是使每個學生都能獨立思考；二是要組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐步提高學生的語文素養。
（三）讓文本解讀成為語文教學的主題
新課程標准指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。要做到這些，必須解決好以下問題：
1、解決好人文精神與落實雙基的問題。新課程語文教學注重人文性，但也不能忽視其工具性的一面，應當使語文的工具性與人文性水乳交融，而不能從一個極端走向另一個極端。從教學目的上看，如果一個學生連字音都要讀錯，又經常出現錯別字、病句連篇，那麼即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學生在學習語文基礎知識、形成語文基本能力的過程中，學會學習，並獲得這門學科的正確的價值觀。
2、解決好拓展創新與解讀課文的問題。課程標准要求強化學生閱讀，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如果學生對文本沒有充分研讀，那麼拓展和創新就成了無本之木，無源之水。要倡導學生與文本、學生與教師、學生與不同文化的對話。尤其是學生與文本的對話。要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩語言，從而有所感悟，這是拓展和創新的基礎。要讓學生在充分研讀課文的基礎上理解和積累語言，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，也要防止脫離文本的架空分析與拓展，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。
3、解決好媒體運用與以課為本的問題。課件是課堂「要」件。但這個「要」並不是指的主要、必要，而是重要。我們不能否認課件在課堂的某些環節與知識點上的重要作用，但並不是所有的課堂都需要它，課堂的所有環節都離不開它。我們始終要明白課件是為教學服務的這一點，如果它起不到服務的作用，就是畫蛇添足，就是喧賓奪主，我們的運用就是失敗的。因此，課件製作者製作前要樹立現代化的教育思想，以課為本；製作時，要著眼於激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。這樣製作後才沒有或少有遺憾，課件才能起到了畫龍點睛的作用，繁華過盡見真淳。

『貳』 語文課堂教學待解決的問題是什麼

初中語文課堂教學亟待解決的幾個問題
李先權
初中語文老師時常感嘆：「我們該教的都教了，在課堂教學中，我們也夠給力的了，可學生的語文成績老是提不高，甚至越考越差。現在不知道怎麼教語文了。」作為一名教師能夠思考教學中的問題，本身是件好事，說明從一味踐行教學開始轉為反思自己的課堂，有反思就有提高課堂教學水平的可能，但是，問題到底出在哪兒呢？很多老師卻把一切原因歸咎於學生，說現在的學生基礎如何如何差，或者學生如何如何不好教，講的都是客觀原因，很少有老師從主觀上找原因，從自身課堂教學的方方面面查找症結，尋求切實有效的解決辦法。每次下鄉，我聽了不少的語文課，總的感覺，現行的語文課堂教學大多表面化、淺層化、或者是從已知到已知的教學，學生沒有多大收獲，一堂課下來學生往往還是停留在原有的基礎上，沒有什麼提高，基本上是走過場，無實效可言，試想，教師在課堂上教給學生的是淺顯的低層次的知識內容和低要求的能力訓練，學生又怎麼能應對要求越來越高的考試呢？明年的中考，語文加20分，滿分是140分，閱讀題目的難度有可能還要加大，那麼我們平常的語文課堂教學如果不及時調整，其差距會越來越大，面對學生的考試成績，我們語文老師不僅愧對學校，更愧對學生家長。總而言之，當下初中語文課堂教學的效果不佳，究其原因：一是缺乏課堂教學可持續的有效性；二是缺乏課堂教學恰當的高度，具體說來有三個方面的問題亟待解決：
一、備課平面化
備課是教師課前應有的准備，充分與否，科學與否，決定課堂教學的好壞，有好的備課必然有好的課堂教學，那麼有怎樣的備課就必然有怎樣的課堂教學面貌。目前，教師備課的主要問題集中在教學目標的設定上，由於語文老師對一個單元的話題關注不夠，對文本鑽研不深，對學情考慮不周，致使確定教學目標時，一是找不到課堂教學科學合理的邏輯起點，教學目標設立過低，這就決定了當堂的教學是在很淺的層面上徘徊，學生顯然得不到應有的提高，二是幾個教學目標點之間沒有梯度，都是在一個平面上，或一個層面上設立，導致課堂教學是平面化的教學，沒有層次感，比如：一堂課教了字音後教字形，教了字形以後又教詞語，雖然課堂教學設計的是字音、字形、詞語三個方面的教學內容，但都是停留在學生比較熟悉的一個教學層面上，即字詞的教學；再如，有的語文教師站位稍微高一點，第一個目標設為通讀全文，了解全文內容，第二個目標設為理清全文線索，這兩個目標既沒有梯度，又沒有深度，課堂教學只是在理解的層面上稍微展開了一下，沒有上升到精讀課文，領會思想內涵，進而品讀課文，品味語言的精妙，因而鑒賞課文，欣賞寫作的高妙。其次，圍繞教學目標選擇相應的教學內容時也是單一化的設計，在課堂教學中表現為點到為止的教學，沒有廣度，更沒有深度；沒有重點、難點，更沒有核心問題貫穿課堂教學的始終，致使我們的語文課堂教學即使是在一個平面上反復進行，也往往是支離破碎的教學。因此，備課的平面化，必然會導致初中語文課堂教學的表面化、淺層化、碎片化，這是導致初中學生語文成績偏低的主要原因之一。
二、活動形式化
新課改推行以後的一段時間，大量的學生學習活動充斥著課堂，開始覺得很新鮮，因為沉悶已久的課堂早已失去了生命力和吸引力，一旦我們聽到滿堂的掌聲、喝彩聲、笑聲、討論聲，或看到學生踴躍回答問題的教學局面時，頓覺這樣的語文課是我們期待已久的充滿生氣的好課，贊不絕口。但隨著時間的推移，經過實踐的一次次檢驗，或者經過一次次考試的直接檢驗，我們發現這樣的課堂教學效果並不理想，學生的語文成績沒有多大改觀，我們開始反思，漸漸明白這是作秀的課堂，表面的熱鬧掩蓋了課堂教學的本真，大量的學生學習活動附在課堂教學的表面，實質上只是一種形式而已，具體表現在以下三個方面：
1.活動無序。
凡課堂上開展比較大型的學生學習活動如戲劇表演、辯論賽、采訪等都需要老師精心組織，做到活動嚴謹慎有序，不要求有好高的水準，但需要嚴格的組織紀律，活動的散亂只能帶來教學活動的低效或無效，除了活躍班上的氣氛外，對本堂課的教學沒有多大的輔助作用，是為開展活動而開展活動。好的教學活動是有助於學生熟悉文本、理解文本、探討文本、研究文本，開展有層次的教學活動，讓學生有一個完整、深刻的體驗過程。
2.活動過多、過繁。
好的課堂教學不以教學活動的多寡而論，要看實際需要。反觀我們的語文課堂，有些活動是多餘的，有些活動是重復的，活動不精簡，佔用了課堂有限的教學時間，沖斷了教與學的鏈條，掩蓋了真實的教學過程，有時偏離了課堂教學的中心內容，在課堂教學的落實上大打折扣。
3.活動失去依存。
「皮之不存，毛將焉附」，無論課堂上的哪一種學習活動都要有與之相依存的支撐點，否則，再好的活動只是游離課堂教學內容之外的形式。教師設計或開展相應的教學活動時，首先應有明確的目的，其次要有與之相對應的學習任務，第三要有學習活動的組織要求，第四引導學生參與活動要有積極性、靈活性、自律性。不然，不管什麼樣的學生學習活動在課堂教學的操作中就會失控或者落空。因此，選擇、組織活動的合理性應依據相應的教學內容，課堂教學進行到什麼階段，上什麼教學內容，選擇什麼樣的學習活動不是隨隨便便的。比如討論活動，不是遇到問題就討論，而是遇到有探究價值的一般難度比較大的問題時，才宜於開展。再比如交流活動，其前提一定是學生獨立思考之後才進行，其對應的問題大多數是具有開放性的問題，在獨立思考的基礎上產生較為充分的個性認識，再在交流中發生思想碰撞，才有效果，才能讓學生有更深刻的思考和更全面的認識，更多的是在同學的思想碰撞中產生思想的火花，有更新的發現，有更獨到的體會，從而組織恰當的語言進行表達。這樣的學習活動才有意義，才有作用，才真正體現開展這樣的學習活動的實際效果。
三、教學邊緣化
如果把我們初中語文課堂教學比作一座富麗堂皇的殿堂，我們很多語文老師只是帶領我們的學生在殿堂的圍牆外辛辛苦苦地跑了一圈又一圈，沒有找到殿堂的大門，沒有真正踏上殿堂的台階，享受步入殿堂的輕松、愉快，觀光無限的美麗。所以我常說我們的初中語文教學在很大程度上是外圍式的教學，或者是邊緣化的教學，沒有觸及課堂教學的核心部位，問題的症結有四：
1.挖掘不夠。
現在，語文課堂教學比較糟糕的是很多語文老師不分文體、不分單元、不分題材教現代文，偏離文本的教學價值太遠，一般教得比較淺近，大多數老師花大量時間「磨」字詞，美其名曰「夯實基礎」，剩餘一點時間再引導學生領會課文，顯得倉促無力，根本談不上花大力氣引導學生品讀課文、鑒賞課文。語文教師手頭拿到一篇課文，首先想到的是我應該教給學生什麼，其次是結合文本和學生的實際水平以及學生的接受能力，我應該分幾課時完成本篇課文的教學任務。那麼教學前第一道工序是看單元提示和課後的練習題，把握單元話題和搞清編者的意圖；第二道工序是深鑽教材，吃透文本，理清課文幾個相關聯的教學核心點；第三道工序是根據學生實際，結合文本要求，確定科學的教學目標；第四道工序是根據教學目標選擇恰當的教學內容；第五道工序確定教法和學法，課前准備才算基本完成。不然，教師無法把握一篇課文的教學命脈。
2.著力點不夠。
即使我們的老師明確了應該教什麼和怎麼教兩個問題，但在實際教學中又比較盲目，一種情況是該講的不講，不該講的大講特講，教學用力沒有花在關鍵處；另一種情況是不知道怎樣抓住教學的薄弱點和空白點趁熱打鐵，不知道圍繞教學的重點和難點，層層追問，窮追不舍，不知道發現學生的疑點和受阻點及時拓展，化難為易，化深為淺，很多語文教師一貫的做法是平均使力，課堂教學的節奏感不強，詳略不當。
3.針對性不強。
教師不是以想方設法解決學生的問題為教學落點，而是一心一意把預設的教學內容講完，因而課堂上不充分暴露學生的學習問題，而是嚴格依照教學步驟展開教學，完成教學內容的講述，最終的結果是內容教完了，而學生在課堂上遺留的問題沒有真正解決，長此以往，問題越積越多，學生一個個先後掉隊，後進生面越來越大，教學越教越差，教師越教越累。
4.落實不夠。
課堂教學的落實除了清晰地完整地解決了學生的學習問題和在教學過程中不斷地訓練外，還要留有10-15分鍾時間讓學生當堂訓練，精心設計與當堂教學內容相對應的練習題，做到教什麼練什麼，教練統一，同時設計練習要講究梯度、量度、強度、效度，讓學生對當堂所學的內容真正落實過關。這個教學環節，多年來恰恰被我們語文老師所忽略，即使有，也顯得比較隨意，往往就湯下面，套用書本上或基訓上的題，沒有精心設計，一是時間不夠；二是量度、強度、梯度不夠；三是教練不統一，因此，課堂教學沒有真正落到實處。
其實，目前初中語文課堂教學存在的問題還很多，我只不過擇其我們完全通過自身努力能夠解決的幾個問題，引起我們高度關注，並加以改變，擺脫眼下的教學困境，不然，擺在我們學生面前的依然是「一條彎彎的河」，不知道怎樣渡過，教師茫然，學生痛然。

『叄』 小學語文教學中存在的問題及改進措施

一、現階段小學語文教學中存在的問題
小學教育是學生的基礎性學習階段，良好的小學教育能為學生的學習打下堅實的基礎。現階段我國對於小學教育不再僅僅看中對學生應試能力的發展，改革傳統教育理念、實現學生的全面發展已經成為小學教育中的主要課題。語文是我們的母語，由於這門學科知識量大、知識結構復雜的特點，在這門學科的教學中就需要格外注重教學方法。現階段我國小學語文教學上存在的問題主要分為以下幾個方面：
（一）灌輸性的教學扼殺了學生的學習興趣
隨著時代的進步，對於小學語文教學的內容較過去也更為豐富起來。面對從小就有的升學壓力，教師在教學過程中更加註重對課本知識的灌輸性教學，很少講究教學方法。即使實行了較短一段時間的現代化教學方法一旦短期內沒有明顯的效果，就會缺乏堅持下去的信心和動力。但教育不是一蹴而就的，需要教師長期的堅持和不斷地改進，由於是對語文這一需要長久積累知識的學科。教師忽視對學生學習興趣的培養，僅僅是在教學生，而沒有起到培育的效果，這對正在處於學習起步階段的小學生而言無疑扼殺了他們的學習興趣，對於後期語文學科的學習是極為不利的。
（二）缺乏對學生自主思考和學習能力的培養
現代的小學語文教師很少注重對學生自主學習能力和獨立思考分析問題能力的培養，在課堂教學過程中，教師一般作為課堂的主要控制人，沒有將課堂交給學生，給學生自主學習、進步的機會。同時在課堂活動中也很少開展實踐課堂、討論課堂性的課堂活動。小學語文不僅是一門記憶性強度大的學科，也是一門理解分析強度大的學科，這樣的偏差性的教學，致使學生很少有獨立思考的機會，僅僅依靠教師的講解，很難促進語文學習水平的提升。
（三）教師備課草率沒能突出教學重點
現階段由於小學語文教學中知識量大、知識結構復雜等特點，很多小學語文教師由於缺乏系統的語文教學方案，致使在備課過程中困難性較大，時常抓不住重點。與此同時，小學語文教學的知識量也決定了小學語文教師需要更多的時間來備課，才能有效地幫助學生消化課堂上所教授的知識。一些年輕的小學語文教師由於缺乏教學的實踐經驗，也沒能掌握小學語文的考核重點，在小學語文教學中未能形成一套完備的教學方案，致使在備課中吃力、教學中重點無法突出，使學生無法抓住考點、重點。
二、針對小學語文教學中存在的問題的對策
為有效解決小學語文教學中存在的問題，實現提升小學語文教學水平、提高小學語文課堂教學效率，提出如下解決措施：
（一）增加課堂課外實踐活動課程，提升學生學習興趣
興趣是最好的老師。在小學語文教學中通過提升學生的學習興趣能有效提升學生的學習能力和思維能力。開展語文課堂實踐活動，例如在訓練學生的寫作能力時可以通過課堂活動上每個學生對於教師的描述，教師通過對學生對自身描述的語言概述成人物描寫的核心要素教學，讓學生通過實踐實現對寫作技巧的掌握同時也能夠提升學生的語言表達能力和想像力。教師通過這類課堂實踐活動也能夠對學生的寫作能力有更好地掌握，在以後的教學中能夠更容易找到學生寫作學習的症結所在，並提供有效的輔導。學生通過這類的課堂實踐活動或者討論活動也能夠增強對寫作的興趣，有助於後期培養學生的寫作能力和自主學習能力。此外，對於課堂實踐活動也可以發展為自然實踐活動，讓學生通過對大自然的接觸去了解和觀察大自然的自然狀態。例如組織學生參與郊外踏青活動，讓學生通過對切身實際的感受去記錄自己一天的生活、難忘的經歷等，讓學生通過自由表達的形式充分地發揮自己的形象力。這樣學生的思維會變得更加靈活，才能表達出自己內心最真實的感受，也會更有利於語文的學習。
（二）採用多種類別教學方式，讓教學更有針對性
（1）在閱讀能力提升上注重培養學生的閱讀習慣和詞彙量的積累。語文教師可以在每一周，或者是一段時間內讓學生自己選擇一篇文章中喜歡的段落或長句子進行背誦。首先，讓學生通讀全篇文章，分析文章的寫作手法，寫作目的，找出文章的優美的句子，劃出一些有文採的詞彙，對自己喜歡的段落反復熟讀，進行分析。這樣做可以讓學生通過學習別人的文章來加強自己的寫作水平，提升他們對語文課文的理解能力。
（2）在寫作能力上注重對課堂教學方式的轉變和學生自主寫作能力的培養。在教師可以在語文課堂上採用比較新穎的教學方式方法，例如：成語接龍比賽，寫作文比賽，論文徵集大賽。通過這些比賽可以提高學生對寫作的積極性，讓學生們漸漸地熱愛寫作，養成寫作習慣，最終實現逐步提高學生寫作水平的目的。總之，在小學語文教學活動中教師應當注重教學方式的轉變，改變以往單純的應試性教育，注重培養學生的學習興趣，在提升學生的寫作能力和閱讀能力上應當適當開展一些課堂實踐活動，幫助學生發散思維、提升語文水平。

『肆』 小學語文教學中如何解決問題

在 教育 教學的實際生活中，能積極有效地推動語言基礎知識的教學，為一個小學生經後的發展奠定一個良好的基礎。下面我給大家整理了關於小學語文教學中如何解決問題，希望對你有幫助!

培養學生解決問題的能力

聯系實際，加強語言基礎知識教學

在教育教學的實際生活中，能積極有效地推動語言基礎知識的教學，為一個小學生經後的發展奠定一個良好的基礎。在小學階段，由於社會知識和生活經歷的貧乏，以及心理、生理上的特點，在學習中往往感到語文的抽象、語言的運用和學起來枯燥無味，難以記難以理解。因此，在教學活動中，教師要緊密聯系學生的實際生活和他們所熟悉的 社會實踐 活動進行教學，以利於他們理解和掌握抽象的 語文知識 ，拓展他們思維的空間。

例如，我在教學《初冬》一文時，我用彩色粉筆在黑板上畫出一座座房屋，青色的縷縷炊煙、黃綠色的樹葉、還有一遍寬闊的廣袤田野。再添上一些飄 落的樹葉、幾朵雪花等，一幅北方初冬的農村風光呈現在同學們面前。這既創設了具有特色意境，又豐富了學生們的想像，提升他們思維的想像空間。再如教學《碧江輕舟》時，講到「輕舟已過萬重山」一句時，我用彩色粉筆畫了一葉小舟 ，在萬山重中的碧江中漂流，問學生這是誰在劃這葉小舟?他此時的心境怎麼樣?通過這一過程，展現出學生的的構思與設想、抽想與拓展。為教師的教學和學生的解決問題提供了積極的導向。學生的積極性和主動性得到了很大的提高。提升了在實際生活中解決問題的能力。

實踐教學，有效指導解決問題

指導學生解決問題的能力、 方法 和策略是培養學生解決問題的核心。 激發和拓展學生學習的主動性和積極性。在教學過程中教師如果不想辦法提高學生在課堂上的積極性和主動性，學生的情感和興趣就得不到啟發，教學效果就得不到提高，因此，我在教學法中特別注意引導學生，讓其主動積極地參與到解決問題、思考問題中來，拓展其綜合能力的提高。

有效引導。學生的學習生活和社會生活可以提高其解決問題的能力，有利於學生積極的參與，提高其主動性和積極性。但是小學生的生活經歷較淺，社會閱歷不深，導致認識不全面，影響其學習的興趣。因此在教學中我注重引導學生閱讀、觀察、和審閱圖形，發展 抽象思維 的空間。表達出自己對詞、句、段、和整篇 文章 的的理解。達到正確解決問題的目的。 拓展和鼓勵學生對知識的運用。學生通過課堂學習，初步有了解決問題的能力和意識，為了讓學生能夠學以致用、舉一反三，可設計一些有抽象性的思考題、發揮其主動性和積極性，讓學生在這教學活動中對學習和生活都感興趣，便樂於去思考問題和解決問題，不斷提高自身的學習技能和對知識的運用能力。

語文教學解決問題的突破口

從教材的來源中尋找突破

每一篇課文有每一篇課文的特點，每一個作者有不同的寫作目的，有不同獲取材料的方法和途徑，有的課文的布局謀篇甚至遣詞 造句 往往受到材料來源的限制和影響，這就需要我們教師尋找引導的突破口。比如：《小站》，作者可能是坐車經過才發現的，而且是兩次，一次快車，一次慢車，因為文章前兩段就是寫快車經過所見的小站，三至六段則寫慢車停靠兩三分鍾所見的小站，而在短短的兩三分鍾內當然只能看到小站的表面現象，最後兩段是車開後的體會。因此，教師在教這篇課文時應引導學生思考。'作者怎樣知道這個小站的?'這個小站怎麼樣?'這就很容易把握文章的結構，主要內容和中心思想，我就是從這里尋找到引導的突破口的。

從文章的結構特點中尋找突破。

有的文章結構鮮明，就應該從結構上引導啟發。有三種情況：一是具有關系全文結構的過渡段課文，如《偉大的友誼》一文時，我就從承上啟下的過渡段找到突破口;如我讓學生讀第四自然段問：'這一段寫了幾層意思?'學生回答後。我又問：'文章中哪幾個自然段寫了恩格斯在生活上熱情地幫助馬克思?'、『哪幾個自然段寫了他們在共產主義的事業上互相關懷，互相幫助，親密合作?'然後再問：'這兩種材料能不能倒過來安排?'、『第四自然段在全文中起什麼作用? '、『第一自然段和最後一個自然段各寫什麼?起什麼作用'?學生思考這些問題後。基本上掌握了課文的思路。二是具有總分或總分 總結 構的課文《再見了，親人》、《林海》;三是具有明顯線索的課文，就抓住線索突破。如《一個蘋果》就抓住蘋果，《小木船》就抓住了'木船'這一線索來引導。

從文章的題目中尋找突破。

文章的題目是各種各樣的：有的以所寫的人命題，有的以所敘的事命題，有的以狀物命題，有的以文章的線索命題，有的以文章的主要內容命題，有的以文章的中心思想命題，我就抓住不同題目來尋找引導突破口，從而達到目的，如《董薦瑞捨身炸暗堡》，我先引導學生從題目中的'舍'字中找出突破口，啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，問：為什麼董存瑞要'捨身'?'不捨身'可不可以?'炸掉暗堡的後果怎樣?這樣讓學生思考理解題目後就能了解文章的內容和中心。又如《飛奪瀘定橋》一開始，我便讓學生通過默讀找出從哪裡到哪裡是寫『飛'?怎樣『飛'從哪裡到哪裡寫『奪'?紅軍是怎樣『奪'?這樣學生一下子就把握了文章的結構內容和中心。

解決 作文 教學表達難問題

一、抓住重點進行反復性練習

為高效培養小學生的作文表達能力，教師應抓住作文教學的要求，結合小學生的身心發展規律，找出小學生表達難的重要因素，進行反復性的訓練。作文表達能力，即讓學生通過寫作的方式來表達自己的情感。因此，教師應將重點放在訓練學生的語言表達能力上。可從日常語言表達開始訓練，讓學生熟悉固定的語言表達方式之後，訓練小學生的公開演講能力，鍛煉他們的心理素質，讓其習慣用語言表達自己的情緒。

例如，在課前，教師可鼓勵學生背誦一些詩詞或者課文片段，讓其對基本的語言表達方式有初步的了解和認識，隨後，可逐步訓練學生的語言表達能力，可根據學生的語言知識水平，設置相應的難度的公開演講，這樣做的目的是促使學生養 成語 言表達情緒的習慣，通過這樣反復性訓練，讓學生習慣這種學習方式和表達方法。之後教師應幫助學將口頭語言能力轉化為作文表達能力。例如，教師可讓學生進行看圖說話的訓練，讓學生根據教師提高的圖片內容進行思考，並表述自己的看法。隨後，教師可引導學生將自己剛才表述的內容形成文字，從而形成寫作。以此完成從口頭表達到作文表達的過渡。同樣，教師應對學生進行反復性訓練，讓學生在看圖寫作中找到表達自己的感覺，並使其逐漸適應這個過程，以此培養學生的寫作能力。另外，教師可引導學生進行一些新穎的寫作訓練，開拓學生思維，幫助學生提升作文表達能力。

二、加強實踐活動啟發其靈感

在進行小學語文寫作教學中，教師應注重激發學生的寫作靈感。寫作靈感是一個瞬間的思想爆發，對寫作有著重要意義。而寫作靈感的產生需要一些特定的時間，經過思考之後才會產生的。所以小學語文教師應積極開展實踐教學活動，以此激發學生的寫作靈感。在有限的授課時間內，教師需創新 教學方法 ，更好地啟發學生的寫作靈感。

比如，在作文課堂教學中，教師可先提出寫作要求，隨後讓學生自由交流。與此同時，教師可播放一段旋律優美的音樂，為學生創造一個輕松的交流環境。這樣能夠便於學生之間的互動交流，還可以促進學生的思考。在音樂的選擇上，教師需結合學生的需求，在反復實踐中選出效果教佳的音樂。另外，教師需加強小學生的寫作實踐訓練。比如：寫 日記 。要求學生記錄下自己每天的學習和生活過程。且在語言運用上要適當調整自己的語言;或者在課堂上組織學生進行現場寫作，要求學生在一定時間內完成寫作，以此鍛煉學生的語言表達能力。通過這些訓練，能夠培養學生的 邏輯思維 能力、創造力及 想像力 。這樣能使其寫作思考能力平穩提升，而且可以有效激發學生的寫作靈感。

『伍』 當前語文教學中存在的主要問題是什麼

最近我們對中小學語文新課程教學改革的實施情況做了大量的調查研究，除了積極的成果以外，發現還存在著不少的問題。這些問題違背了語文課程改革的目的要求，正在阻礙著語文新課程改革的具體實施，我們必須引起足夠的重視。究竟存在著哪些問題呢？
第一，陳舊式。陳舊式教學方式主要指的是一種由教師單向灌輸知識，學生被動地接受教師灌輸的教學方式。即大家常說的「滿堂灌、注入式、一刀切」的教學方式。它的教學特點是通過教師對課文認真細致的分析，來得出關於課文內容的一些結論。這種課往往教師講得頭頭是道，學生聽得津津有味，但實際上教師是在演戲，學生是在看戲，戲一演完，得到的是抽象的結論。因為它以教師的講代替了學生的學，用這種教學方式教學的最大弊病是剝奪了學生學習的自主性。還有，我們有些教師總是試圖通過講析讓學生理解一些東西，其實語文教學不僅僅局限於理解，語文教學中還含有大量的形象思維，並伴隨著濃重的感情因素，課文的特點應該讓學生形象地感受到，感受的唯一途徑只有讓學生讀（自主學習），除此以外的任何人和物都無法代替。
第二，修補式。修補式教學方式指的是一種陳舊式教學方式加X的對陳舊式教學方式進行了修補的教學方式。其中的X可以是學生討論，或是師生問答談話，或是課堂練習，或是其他的學習活動。如果X是學生討論，那麼，這種修補式教學方式就是教師運用80﹪左右的時間「滿堂灌」，再用剩下的20﹪左右的時間讓學生展開小組或全班討論。這種教學方式也可用「滿堂灌＋X」來表示。它的特點是上課先老師灌輸，後學生參與教學活動，以老師灌輸為主，學生參與為輔，實質上是陳舊式教學方式的變種。
第三，「一刀切」的小組討論式。教師一上課，首先板書課題，叫學生讀課文，然後向全班學生提出幾個要解決的問題，要求學生對所提出的問題立刻分組討論。小組討論結束，接著各小組派代表向教師和全班同學匯報本組討論的結果或由教師隨意點幾個學生分別回答教師所提出的問題。在上述學生匯報或回答教師問題的過程中，教師不時地插話，使學生回答的問題不斷地趨於正確。最後教師對本節課所討論的問題作一小結。教師認為這樣啟發了學生的思維，有利於學生自主學習，甚至成了目前語文各類評優課、公開課的「時髦」。這種課同樣違背了語文教學的規律。脫離文本進行分析討論，實際上是游離於「根本」，學生脫離了語言文字的熟練掌握，任何討論都沒有效果。還有：
1、學生在小組討論之前並沒有閱讀課文或思考教師提出的問題，每個學生都是在無准備的狀態下參與小組討論的。在小組討論的過程中，學生也沒有時間去認真閱讀課文和思考教師提出的問題。小組討論時就出現了少數學習成績比較好的學生發言積極（「滿組灌」），學習成績比較差的學生瞎附和湊熱鬧的情況。由於學生討論前沒有對所討論的問題進行獨立思考和以小組討論代替學生的個性化學習，因而學生小組發言的質量極低。
2、這種小組討論是「一刀切」的小組討論。不顧每個學生是否需要討論和小組討論的情況如何，統一宣布全班小組討論開始，統一宣布全班小組討論結束。把小組討論等同新課教學，就是搞形式主義，達不到全面提高學生語文素養的目的。
3、以小組代表的發言或隨意請幾個學生的發言來證明全班學生已經正確解決了教師本節課所要求學生解決的問題是不科學的。因為一個學生的正確發言不能代表全組或全班每一個學生都正確地解決了問題。有時教師為了能快點順利完成教學活動，特意請學習成績比較好的學生回答問題，這表明這樣的教師上課搞的是「花架子」，視多數學生的學習效果於不顧。在學生回答教師提出的問題的過程中，教師往往要通過不斷地插話，以達到糾正學生發言的片面性的目的。這說明通過「一刀切」的小組討論，即使學習成績比較好的學生，也很難達到教師的教學要求。
第四，師生對話問答式。教師一上課，首先導入新課，然後提出本節課應解決的若干問題，接著要求學生帶著這些問題自學課文。但是，學生閱讀課文只一會兒，教師就宣布停止看課文，並開始點學生站起來回答問題。教師念一個問題，就點一個學生站起來回答一個問題。站起來的學生如果回答問題有片面性，教師就通過與這個學生的對話，糾正這個學生回答內容的片面性。如果站起來的學生不會回答教師提出的問題，教師就另點一個學生站起來回答……如此這般，學生回答完了教師的提問，這節課也就上完了。像這樣的語文新課程教學，有以下幾點弊病：
1、教師給學生自學課文的時間太短，而且是「一刀切」地開始自學，「一刀切」地停止自學，全然不顧多數學生是否學懂了課文，是否對教師提出的問題進行了獨立思考。
2、問答式的師生對話，學生完全被教師牽著鼻子走，失去了學習的主動性，不利於學生的探究學習。滿堂問其實變成了滿堂灌。
3、整個教學過程師生一直在對話，看起來教學活動在連續地進行，但實際上只有少數學生有機會參與對話，多數學生的學習積極性沒有調動起來。問答式不等於啟發式。
4、師生一問一答，參與對話的一個學生弄明白了一個問題，並不代表全班學生都明白了這個。參與對話的一個學生弄明白了一個問題，並不能等於這個學生弄明白了教師提出的所有的問題。
第五，師生談話串講式。教師一上課，首先板書課題，然後教師開始講課，教師一邊講解課文，一邊不時地突然從課文中提出一個問題來問學生。有時要求一個學生回答，有時要求全班學生齊聲回答。教師還經常要求學生回應自己的講課，問學生「對不對」、「是不是」，學生回答「對」、「是」，教師又繼續講下去。如此這般教師一直講到下課為止。這樣上課，看起來整堂課師生都在交流，但實際上是「滿堂灌」的變種，學生「主動地、富有個性地學習」的影子都看不到。任何高效率的師生互動，都應以學生的有效獨立思考為基礎。
第六，滿堂動熱鬧式。以師生共同參與的教學形式代替學生在老師的指導下進行有個性的自主學習的教學方式。這種教學方式，也叫雜亂拼湊式教學方式。用這種教學方式上課，課堂上的表現一般是這樣的：一會兒教師講解，一會兒教師提問學生齊答，一會兒學生發問教師回答，一會兒教師提問學生站起來個別回答，一會兒教師提問學生小組討論，一會兒教師自問自答，一會兒師生對話……這種教學方式的特點是，整個教學過程課堂上顯得很熱鬧，但仔細觀察起來，真正參與的學生還不到三分之一，大多數學生只是配合著教師的意願被動地湊熱鬧而已。即使是參與的學生，也是被教師牽著鼻子走，自己並沒有什麼學習的自主性。這種教學方式雖然看不到「滿堂灌」了，看上去課堂氣氛也很活躍，但變成了無規則的「滿堂動」。過分無序的熱鬧活躍，就會走向反面。這種教學過程，學生幾乎沒有屬於自己的時間和空間進行個體學習，自主探索，因為學習的自主權並沒有真正還給學生。這無利於提高學生語文素養。
第七，多媒體式。這種教學方式濫用多媒體技術，用教學手段的翻新來代替學生對文本的感受。我們並不反對把多媒體技術引入課堂教學，但運用不當很容易把語文課引入一個新的誤區。例如，一位教師教《時間和空間的旅行》，他使用了大量的動態和靜態的圖片，幫助學生篩選文中的信息。學生用了大量的時間和精力去看天體影像，而沒有時間看課文，這難道不像一節物理課嗎？我們教學此文，是通過自然科學的文章使學生獲得一種理解自然科學書面材料的能力，感受自然科學的語言和結構，獲得寫作自然科學文章的能力，而那些動態和靜態的圖片對學生學自然科學文章的目的沒有多少幫助，多媒體技術豈不得不償失？
以上七種違背語文課程改革目的要求的教學方式，其中第三、四、五、六、七這五種被一些還沒有真正轉變教學觀念的人稱之為「改革型」，理由是這五種教學方式不搞「滿堂灌」了。因此，這五種教學方式正在一些實驗新課程的學校傳播。當前，有不少地方在新課程教學過程中不知所措，又迫於形勢的壓力，就搞形式主義，課堂上看起來熱熱鬧鬧，其實是做表面文章，因而這些地方正在出現教學質量下降的趨勢，這種現象應引起我們的高度警惕，並應得到及時糾正。
當前語文新課教學中存在的主要問題，除了上述七種教學方式外，還有四種違背課程改革目的要求的表現：
第一，口頭上改，行動上不改。這種人口頭上稱贊課程改革，上起課來還是陳舊式。
第二，有人來檢查改，平常不改。這種人平時上課「滿堂灌」，有人來檢查就被迫對自己的教學過程不負責地臨時加以拼湊。
第三，上公開課改，獨自上課不改。這種人獨自上課老一套我行我素，上公開課逼上樑山非拼湊一番不可。
第四，優質課評比改，評完後不改。這種人參加優質課評比不能不改，他們在課前要學習新課程改革的目的要求和優質課評比標准，並以此為根據請同事們幫助設計自己的教學過程。但是評比完後仍然不改。為什麼當前語文新課程教學會出現上述七種違背課程改革的目的要求的教學方式和四種不正常的表現呢？究其主要原因有三個：
第一，教學觀念沒有更新。不少參加課程改革的領導和教師，由於本身頭腦中的陳舊教育思想根深蒂固，雖然經過培訓，學了很多道理，但只是走了過場，對現代教育理論和現代教學規律以及新課程改革的理念要求並沒有真正領會，更談不上系統掌握，當然陳舊的教學觀念就不可能得到實質性地更新。因此，這些人在行為表現上仍然受到舊的教學觀念的支配，指導他們教學實踐的仍然是舊的教學理論。
第二，不明白如何操作。有的學校領導教師雖然參加過課程改革培訓，但只知道實施新課程教學有些什麼要求，而不知道應如何去實現新課程教學的要求；只知道實施新課程應變革學生的學習方式、教師的工作方式、教學內容的呈現方式和教學結構系統，而不知道如何去變革，更不知道新教學過程的操作方式。滿腦子都是應該怎樣的要求，而不知道到底怎樣實現這些要求。一句話，不明白什麼是實施新課程的教學方式。在這種情況下，有的教師用陳舊式、修補式或滿堂動熱鬧式等教學方式實施新課程也就不奇怪了。
第三，許多具體的認識問題沒有解決。按照教育部的「基礎教育課程改革綱要（試行）」的要求，實施新課程改革應貫徹「先立後破，先實驗後推廣」的工作方針，堅持「先培訓，後上崗，不培訓，不上崗」的原則，但由於有的地方培訓不到位，不少參加新課程實驗的教師不是「先立後破」，而是背著許多沒有解決的具體認識問題的包袱上崗。思想認識問題沒有解決好，肯定上不好新課程的課。例如，不少教師認為在語文新課程教學中，學生的合作學習形式只有小組合作學習一種。其實，在新課程教學中，學生的學習形式有兩種，除了合作學習以外，還有學生個體的獨學（學生個體獨自進行的各種學習活動，閱讀課文、思考問題、作業、做實驗、上網學習、社會調查、查閱資料、寫學習小結等）。上述兩種學習形式，獨學是基礎，是學生進行主動地、富有個性地學習的基本形式。合作學習實質上是為學生的獨學服務的。學生在獨學過程中遇到了困難，可以通過合作學習得到幫助，但他人的幫助只是學生學習的外部條件，外因必須通過內因才能起作用。還應認識到，任何合作學習的成果，都是通過參與合作學習的每個成員的個體的獨學，以有效的獨學為基礎取得的。如果學生對所討論的問題沒有先進行認真的獨立思考，沒有思想准備就參與合作學習，在合作學習過程中對所討論的問題不能作有效的思維，這種合作學習便收效甚微，甚至是無效的。

『陸』 語文教學中的不足及改進措施有哪些

語文教學中的不足及改進措施如下：

一、語文教學中的不足

1、學生的字詞重視程度不夠。在平時的復習過程中，我對基礎字詞的復習指導不夠，從課堂整理到作業的布置雖然有所側重，但是檢查的力度太小了，雖然時間比較緊張，但是我必須要明白能夠牢固掌握的.畢竟是少數學生，不能對學生太過放鬆，在以後的教學中要加大字詞檢查力度，嚴把學生字詞關。

還有一個問題就是，學生復習字詞時總覺得十分枯燥無味，時間一長就有懈怠的心理，因此我以後要注重靈活教授，創造有利於學生記憶的方式方法，激發學生的興趣，讓學生主動來學、積極來學。

2、幾次的考試反映出學生的閱讀理解能力比較薄弱，課內文言文的閱讀得分情況較好，可見平日里在這一方面多側重一下是十分有必要的。

同時，課外的閱讀題普遍得分不高，一方面學生看到長的文章總會有無從下手的感覺，做這類閱讀題缺少方法和技巧，另一方面，可以看出我平常對於閱讀理解的重視程度不夠，沒有在這方面多下功夫，閱讀課利用的不好，所以今後我要注重學生這方面能力的培養，在平日的講課和復習時，都要加大對閱讀的重視。

在講解練習題時，要有計劃性的教給學生做閱讀題的方法，同時充分利用好閱讀課和手裡的自讀課文，切實重視學生的閱讀能力的訓練。

3、作文方面反映出來的主要問題是一部分學生寫作時缺少真情實感，完全是拼湊字數，因此得分偏低，今後，對作文進行指導時，仍需要再三的強調寫作中抒發真情實感的問題，對學生的寫作訓練如日記、摘抄等要常抓不懈。

二、語文教學中的改進措施

1、抓住課堂教學，向課堂要效率，要成績。平時積極備好課，設計好教學內容與環節方法。

2、積極用小組合作教學組織語文教學，提高學生的積極性與參與度，做好對小組長的培訓力度，大面積提高教學質量。

3、抓好課內文章的學習，使學生掌握閱讀方法，多設計一些課外閱讀訓練，提高學生課外文章閱讀能力，爭取一周訓練四篇文章。

4、加強課外閱讀的指導與監控，指導學生對文章進行批註與做讀書筆記。對於必讀篇目必須讀完，積極向學生推薦好書好文章。

5、加強學生語文學習習慣的培養，如書寫規范認真、做好錯誤整理（錯題集）、積極閱讀等。

『柒』 小學語文教學中在實際中存在哪些問題，應怎樣解決

小學語文教學中存在的問題，我們也只能從農村教育的實際情況來說。這幾年大部分老師都學習了新的課程標准，在課堂上運用「自主、合作、探究」的學習方式，圍繞「知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀」三個維度設計課堂教學，但大多數只是流於形勢而已。從目前情況看，我認為，當前語文教學，除了教學目標定位不準，關注教材多，關注學生較少以外，主要有幾個方面。
1、課堂教學形勢化
在實際的課堂教學中，很多老師對「合作學習」的要旨不能正確理解，只是把它當作了一種課堂教學的插花點綴而已。如，把幾張課桌並在一起，同學間互相交耳，管他們在說什麼就成了「合作學習」。
2、課堂提問不當，難易無度，不能把握合作的時間
在教學中，不能根據課文內容和學生實際情況提問，而是根據自己的主觀想像，不加思索地隨意提問，學生張口就能喊出。要不，問題難度太大，讓學生摸不著頭腦，只好胡亂八扯，行不成完整的答案，延誤了時間，老師只好打住，轉入新的內容。如何做到恰到好處，還真的需要我們在實踐中不斷探究和摸索。
3、課堂中過分的激勵與表揚
學生都有顯示自己的慾望，特別是小學生。但我們的老師在課堂中，濫用激勵與表揚，不管學生說什麼都是一味地表揚，管它正確與否。學生說得好，好在哪裡？學生說錯了錯在什麼地方？不管三七二十一，先給他個表揚再說。
4、提問作用缺乏啟發性
提問作用要具備啟發性，它是指通過提問能誘發學生積極思維、聯想而有所領悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發智力、培養能力。當然，並非所有的提問都具有啟發性，教師必須精心設計才能提出高質量的有啟發性的問題，否則只能做表面文章。在課堂上提出的問題，表面上氣氛熱鬧活躍，而學生的思維能力卻得不到真正的培養。總是會不自覺地提一些瑣碎的、膚淺的、甚至是無聊的問題。成了學生在課堂上不加思索的亂說、胡說現象。
我認為，為了解決當前語文教學中所存在的問題，關鍵在於不斷開展師資培訓，使他們真正更新教育理念，把握新的課程標准，達到課程改革的目的,使農村教育真正能夠向前發展。

『捌』 語文教學中需要解決的問題有哪些

語文教學中需要解決的問題有哪些

1. 老師大都使用網上教案講課, 缺乏自己對文章的思考和理解. 由於使用教案, 課堂問題變得很容易, 答案也很容易給出, 導致學生在課堂上缺乏自己的思考, 不利於學生閱讀和理解能力的培養. 再說, 教案的答案普遍冗長繁多, 學生記憶不夠深刻, 知識停留時間短.

2. 普遍為應試教育. 沒有深切培養學生對語文的興趣, 使學生無法正確理解語文. 單純認為"死記硬背" 做老師更應該激發學生興趣, 在課堂中應鼓勵學生與自己交流意見和討論問題, 利於課堂氣氛的活潑.

3. 閱讀理解的答案普遍生硬. 在做閱讀理解時, 應允許並且鼓勵學生提出不同的看法, 並且要把學生答案與參考答案相比, 指出學生答案的不足之處.

『玖』 當前初中語文教學有哪些問題需要研究

一、初中語文教學存在的問題
1.教學方式單一，教學效率低下
由於受到傳統應試教育的影響，很多初中語文教師還在沿用傳統落後的填鴨式的教學方式進行教學，這種教學方式讓學生感到枯燥乏味，教學效果也不明顯。還有的初中語文教師甚至就是完全按照書本上的內容，將知識點一個一個地灌輸給學生，缺乏靈活的課堂講解，學生難以接受這樣的教學方式，教學效果自然大大下降，長此以往，學生甚至對語文學習產生了厭倦和反感的情緒。
2.教學形式粗放，缺乏有效引導
在初中語文課堂教學中，教學形式過於粗放，教師沒有對學生進行有效的引導，這也是語文教學存在的一個較大問題。在教學當中，教師過於注重考試要求和內容，完全按照考試的要求去進行教學計劃和安排，而學生學習語文知識也僅僅為了應付考試，為了在考試中能達到高分而學習。培養初中生良好的語文素養和綜合能力，對於初中師生來說相距甚遠。此外，教師在進行語文教學時，沒有針對學生的實際情況進行有計劃和有目的的引導，使得學生難以認識到自己在學習語文中存在的問題，導致初中語文教學效率難以提升。
3.交流形式單一，創新思維不足
目前，初中語文教學中的師生交流形式過於單一，體現在教師提問，學生回答，課堂互動非常少，這也讓教學陷入一種沉悶、死氣的氛圍中。學生在學習中占據被動的地位，有的時候教師提出的問題本身就是存在漏洞的，但是學生根本不會去思考教師提出的問題是否是正確的，學生已經習慣了被動的接受。在這樣的學習氛圍中，學生的創新思維難以得到啟發，創新能力也無法有效提高。
二、針對初中語文教學存在問題的解決對策
1.採用多元化的教學方式
隨著新課程改革步伐的加快，初中語文教師的教學要求也要不斷提高。教師要在課余時間多為自己的教學水平和專業素質進行訓練和提升，轉變教學觀念，學會運用多元化的教學方式進行教學，從而激發學生學習語文的興趣。初中語文教師要盡快掌握和熟練操作多媒體技術，這種新鮮的教學方式能夠引起學生的注意，調動學生的學習熱情和信心，也有利於擴充學生的知識面和視野。
2.和諧師生關系，加強學生的自主學習
在初中語文課堂教學中，教師和學生應當是互相尊重、平等和諧的師生關系。教師要突出學生在學習中的主體地位，教師在教學中充當的是一種指導者的角色。不斷提高學生的自主學習能力，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，只有這樣才能提高學生的學習能力，增強初中語文課堂教學的效率。此外，教師在教學中，要改變傳統粗放式的教學方式，積極啟發學生的發散思維和創新思維，鼓勵學生拓展思維，用發散性的思維方式來研究課堂內容，使自己的個人思想和才華在課堂中充分展示，通過自主學習來實現自己綜合素養的提高。
3.創設情境教學，進行啟發式教學
在初中語文課堂教學中，教師一定要大膽創新，在教材的基礎上進行情景問題設置，進行啟發式教學，提高學生自由表達、自由探究的能力。此外，教師要打破常規，開辟課外實踐和舉辦一些辯論賽、演講比賽等活動，培養學生獨立思考、獨立探究、獨立完成任務的能力，讓學生德智體美全面發展，充分展示學生的個人魅力，從而提高學生學習語文的主動性、積極性。
4.分層教學，促進整體發展
學生之間存在一定的個體差異性。故此，教師要根據學生的層次不同，在處理課堂教學環節的過程中，重視教學方法的差異性。首先，制定切實可行的教案。學生是教學活動的主體，教師應該以學生的發展需要為出發點，以提高學生的學習質量為目的，進行教學方法的調整。其次，對學生的情感教育、意志品質的教育也要區別對待。對於優等生和中等生，可以讓他們做一定難度的能力提升任務，以保持他們對語文的學習激情；而「學困生」則以基礎為主，做一些比較簡單且他們感興趣的基礎任務，以增強他們的自信心。這樣一來，教師就可以多鼓勵學生敢於實踐，敢於嘗試，從基礎做起，在實踐過程中挖掘學生的閃光點，適當評價與鼓勵，幫助學生樹立自信心，使他們逐漸擁有敢於學習、勇於戰勝學習困難的勇氣和信心，從而達到促進全體學生發展的目的。
綜上所述，在初中語文教學中，為了有效地提高初中語文教學效果，提高學生的語文學習能力，針對當前教學中存在的問題及時地進行解決。只有這樣，才能有效地激發學生學習語文的興趣和信心，才能創設良好的語文教學課堂環境，才能最大限度地提升初中語文教學效果的質量。

『拾』 五年級語文教學中遇到的問題,有哪些

一、小學五年級語文教學過程中所存在的一些問題
1.單純的記憶、背誦學習方式導致無法提升學生的學習效率
很多語文教師在教學的過程中都會採取同樣的教學方法：記憶、背誦，而這種方式衍變成為學生對語文這門學科所進行的死記硬背，對於小學五年級語文教學來說大都是這種方式，在出題考核時開率更多的往往也是學生對文章的記憶情況，導致學生無法對文章進行深入和正確的理解，在學習語文時感到枯燥和乏味。[1]
2.教師的教導方式過於單一，導致學生對語文課堂失去興趣
一些教師在教學的過程中都會選擇追求教學速度的方式來進行教學，例如，讓一個閱讀能力較好一些的學生同學進行范讀，然後對文章中的生僻字進行講解，再分段的對文章進行剖析，指導學生了解作者的寫作意境，最後要求學生對文章進行記憶和背誦，這種固定的教學方式是導致課堂教學效率得不到提升的最主要原因，教師的教學理念和教育方式都要進行更新和改進。[2]
3.教師和學生之間缺少互動和交流
對於傳統的語文教學來說，教師往往都是課堂的主體，整堂課都是以教師的講解為主，學生只是在被動接收知識，往往忽略了學生的實際學習情況和學習需求，很多學生都會對教師的講解似懂非懂，聽的迷糊，對於整堂課的重點和關鍵點都無法進行准確的掌握。還有的學生會有這樣的感受：不理解教師講解真正的意思，究其原因就是教師與學生之間沒有進行良好的互動和交流，很多學生對不懂的地方不敢問，在教師詢問學習情況時又不敢說不懂。
二、優化和解決當前小學五年級語文教學問題有效策略
1.盡量引導學生理解性的記憶語文知識
在應試教育對教育教學產生重要影響的大環境下，在語文教學中很多教師依然讓學生死記硬背語文知識，以應付考試。特別對語文課程的學習來講，讓學生死記硬背式的記憶知識已經成為一種沒有辦法的辦法。對小學教育提出減負的口號提出至今依然只停留在表面，許多學生家長主觀意識中依然存在學生沒有課後作業是不正常的。在語文教學過程中很多語文知識確實需要學生進行記憶和背誦，比如一些優秀的文章段落和古詩詞等，教師和學生為了應付考試只能強行背誦和記憶。當需要學生對語文知識進行記憶和背誦時，教師就應採取有效方法引導和幫助學生在理解的基礎上去記憶和背誦知識，讓學生通過理解和內化語文知識、文章段落中的詞語和語句含義、古詩詞內涵大意的基礎上再展開語文知識的記憶和背誦，一定能夠獲得事半功倍的教學效果，幫助學生大大提升語文學習效率幫助學生樹立語文學習自信心，並且也能夠讓學生更加高效的理解和記憶語文知識。
2.有效提升語文課堂教學趣味性
在語文教學中教師應充分利用小學生對新鮮事物有著較強好奇心理的特點，並充分利用和開發語文教材內容打造較強趣味性的語文課堂，使學生在充滿新鮮感和趣味性的語文課堂中學習語文知識，從而有效調動學生語文課堂參與度和學習興趣，提高學習效率和語文教學有效性。比如，在教學唐代詩人王昌齡《出塞》這首古詩的時候，教師首先向學生介紹作者，精心做好課前導案調動學生學習興趣，『學習古詩可以陶冶我們的情操，古詩可以讓生活浪漫多彩可以帶給我們古代戰爭真實的情感體驗，今天就帶領大家學習一首邊塞詩，首先通過這樣的課前導語激發學生的學習慾望，接下來可利用多媒體技術向學生展示古代戰爭的真實情境，學生在直接的感官刺激中感受到戰爭的殘酷並會思考和平的美好，更加珍惜當前幸福生活的來之不易，對學生產生實際的教育意義，提高學生的學習興趣加深情感體驗，從而更好的理解古詩的內涵，當學生對古詩詞每一句的詞語和詩句內涵都做到理解和內化後，不知不覺中就能夠很輕松的記憶和背誦下這首詩，從而真正的幫助學生提高學習效率，提升語文課堂教學有效性。
3.在語文教學中充分利用多媒體信息技術，有效調動學生語文學習興趣
興趣是學生學好任何一門學科的基礎和前提，更是學生積極主動學習的原動力，學生是否對一門課程有興趣對最終的學習效果有著決定性的影響，因此，在語文教學中也應採取有效手段調動學生語文學習興趣，從而保證語文教學效果和學習效率獲得切實提升。為此，教師首先應充分熟悉和了解小學生心理性格特點，處在小學階段的學生普遍愛玩好動，所以可充分利用這一特點在語文教學中也應以『玩為著手點使學生在玩中學和樂中學。多媒體就能夠為語文教學創造生動有趣的教學情境，讓學生感到語文學習具有較強的趣味性，並體會到語文學習的樂趣從而對每堂語文課充滿期待。比如，在教學《珍珠鳥》這篇課文時，如果僅依靠教師口頭講解學生較難理解文章的深刻內涵，並且也難以調動學生新課文的學習興趣，如果在課堂教學中教師利用多媒體展開教學，向學生播放珍珠鳥的圖片和視頻以及各種美麗的鳥類，讓學生先觀察各種美麗的鳥，然後讓學生談談自己對鳥的感受和看法，學生們紛紛表示鳥兒真美麗真可愛，我們應愛護和保護鳥類與自然和平相處，愛護自然保護生態環境，而後在展開課文的講解，從而有效調動學生新課文學習慾望並更容易接受和理解文章深刻內涵。