如何簡簡單單交語文

1. 如何上好一堂小學語文課

面對社會發展的需要語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。的確是這樣的，面對今天的教育環境，絕對是有改革的必要。教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。

新課標提出學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。這與傳統和語文教學存在很大的差異，以往的語文教學以教師為中心，以書本知識為本位，以考試為目標。

教學結構是表現教學內容、顯示教學目的的重要手段，教師應根據教學內容和目標組織教學環節，設計教學結構時，必須明確一個目的，體現一個觀點，堅持一個原則。

在語文教學中，課程設置要符合孩子的特點，讓他們在提高聽說讀寫能力的同時，學到課本外的做人知識。

作為一名小學語文教師，我常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什麼樣的語文課堂？給孩子什麼樣的生活？下面作具體的探討，希望給廣大的小學語文教育工作者帶來啟示。

一、 教師要有淵博的知識

語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人，這就更要求語文教師博覽群書，不斷地豐富、充實和發展自己，使學生感受到我們無所不通、無所不曉，進而在學生心目中樹立崇高和神聖的形象。

教師要深入探究教材，善於濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習語言文字，發展思維的教學目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學手段編制信息傳遞程度，來調動學生的形象思維。在引導學生自學的基礎上，教師及時把握學生的學習反饋信息。在學生理解課文之後，用省下的時間指導學生練習，培養學生的理解和表達能力。

二、 課堂上必須有情感

教育是培育生命的事業，孩子們課堂度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿激情的語文課，不僅學生聽著是享受，教師本身也會享受到成功的喜悅！教師的激情來自本向對教育事業的熱愛，對學生的喜愛，還有對夢想的追求。

三、 創設情境，調動學生的學習熱情

情境教學，對於小學生而言，不但能夠激發興趣，並且能夠幫助學生更好地理解課文，如果都是把握好這一環節，教學效果將會不錯。它要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣，興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情。在教學中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想像、生動的語言、高度的概括力，從各方面感染學生。使學生耳濡目染，激發學生學好語文的情感。

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由於學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時還能很快地進行理解。

文與畫是相通的，因此，藉助圖畫再現情境，可以把課文具體化、形象華，必到「一圖窮千言」的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易於接受理解課文內容，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指導和啟發，同時還要有感情地講述，便於學生充分感受形象，進入情境。例如，我在教學《風是一位畫家》一課中，通過生動的畫面，使學生體會到一年四季風的特徵，理解了這些風伯伯的「作品」，很容易的突破了課文的重點和難點。

四、 要善於調動學生思維的積極性

課堂提問適中，如果太容易，學生不需要動什麼腦筋就會覺得沒意思，如果太難，學生會感到摸不著邊際，失去信心。提問要緊扣課文，有一定的深度，能使學生抓住要害，想一想就能說出一二。學生有好勝心理，是願意思考問題的，關鍵在於都是要善於調動學生思維的積極性，要吃透教材，要了解學生。

五、 走下講台，充當學生

實踐證明，師生關系越融洽，教學效果就越好。根據我們的教育對象――小學生的特點，我們應該思考哪種教學方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講台，讓學生充當都是，比如在生字教學中，鼓勵學生上台，識字，帶領學生一起學習，不但課堂氣氛活躍，同時學生也會感受到有成功感，增強了他們學習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個老師。

六、 充分利用多媒體

現在，多媒體普遍作為一種先進的教學手段，它以圖文並茂，直觀的聲像、動靜皆宜的表現形式，有助於學生合作、主動地學習，達到開啟學生思維，陶冶學生情操，引發學生的學習興趣，提高教學效率，從而將課堂教學引入全新境界。

總之，我真誠地希望我的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！我的每一節語文課都能讓學生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學到應知應會的知識！實實在在教語文，簡簡單單教語文，從從容容教語文，輕輕鬆鬆教語文，是我一直追求的理想華的教學狀態。我在路上，我在努力！

2. 支玉恆《簡簡單單教語文》讀書筆記

《簡簡單單教語文》讀書筆記

半畝方塘，心之所向。

播撒方寸地，期待滿園香。

我是二實小語文團隊二組成員，寒假讀書第19天。

第一輯 本色語文理當然

一、用語文的手段解決語文的問題。

1.語文課堂上的非語文現象

閱讀教學的目的，是讓學生在充分閱讀的基礎上，理解、感悟、品味、揣摩語言，體會情感，認識世界，認識人生，提高閱讀能力，並學習語言的表達方式。

語文學科不同於其他學科的一個重要特徵，是語文學科學習的直接對象是語言的形式，是語言本身。要學習語言，就得充分的充分而深入的去讀、思，在讀中去理解語言的內涵，領會語言的韻味，體會語言的情感，感悟語言的哲理，闖語言的規律，從而掌握語言這一表達表情達意的工具，離開了對語言的學習就無法真正學會語言。

2.什麼是語文的手段

最簡單、最通俗地講，聽，說，讀，寫就是最基本的語文的手段。

用語文的手段去解決語文的問題，就是用聽、說、讀、寫的手段去完成字、詞、句、篇的學習，並在這種語言訓練的過程中，培養學生的情、感態度和價值觀，訓練他們學習語文的方法和能力，提高他們的語文素養。

3.如何運用語文的手段

（1）從語文的手段看工具性與人文性的統一。

工具性與人文性的關系，無非就是語言的形式與內容的關系。語言文字的內涵即其人文性，學好了語言文字，其內容的人文性很自然地就出來了。脫離文本和脫離語言去搞所謂的人文性，是架空的人文性，是沒有生命力的。

（2）從語文的手段看課堂提問設計。

在我們目前的教學中，提問設計並不盡如人意，其主要原因是這些問題並非語文的手段。具體表現為，一是提問太多，二問題太碎了，繁瑣。閱讀教學的根本，簡單地說，就是教師指導學生在閱讀實踐中提高閱讀能力。但有的教師沒有引導學生去好好閱讀，是不斷的提問，尋求答案。他們似乎認為答案出來了，書就讀好了。

怎樣設計提問呢？

a.爭取不問，設法替代。教師在備課時，特別是在閱讀課文的過程中，不要直接去問學生本來能讀懂的課文內容，而要多想一想，原來准備提問的地方，能不能用其他的語言語文手段來替代。比如，用各種形式的讀替代，用發言、爭辯替代，用課堂各類練習題帶，用欣賞玩味替代，用聯想或想像替代，更可以用學生的質疑，是以替代，等等。

b.盡量少問，精心設計。

一是擴大問題的覆蓋面，減少問題的數量。

二是努力轉變提問的內容、方式和角度，提出的問題要有思考價值，要讓學生感興趣。

c.啟發學生大膽質疑。一開始學生可能不敢問，不善問，但經過一段時間的訓練，會大見成效。有的學生提出的問題，往往出人意料。因為孩子觀察事物、思考問題的角度和方式都與成年人不同。老師啟發學生提問，不僅解決了老師提問太多，學生喪失學習興趣的問題，而且往往糾正了老師備課思考的偏頗，加大了課堂信息量，增加了學習氛圍。

激發學生質疑，是一「問」和「答」的角色轉換問題。能夠獨立發現問題，提出問題，並且分析問題，解決問題是學生自主學習的重要重要標志。這是一個完整的邏輯過程，我們歷來的老師問學生答，正好砍去了這一過程的邏輯起點，試想，長此以往，學生的能力發展怎麼能不受影響？

（3）從語文的手段看多媒體的使用。多媒體肯定是個好東西，但要看如何使用理科內容抽象，用多媒體課件可以使其形象化，便於學生理解，提高教學效率，但我個人認為語文教學應該慎用多媒體，如要使用也應盡量使其符合語文的手段。

語言是能夠樹立形象的。

有人課件能激發學生的想像，我對此不敢苟同。學生閱讀課文頭腦中產生的形象是因人而異的，非常豐富，但一旦看了圖畫，所有學生眼中就只有教師展示的那一幅圖畫了。俗話說，一千個讀者可以讀出一千個哈姆雷特，但如果看圖像看電影，所有人心中的哈姆雷特就都變成了一個樣子。真不知圖像是激發了想像還是意志和局限的想像！

現在課堂上頻繁出現一種現象，就是教師把大段大段的重點語段或一句一句的重點語句呈現在屏幕上，讓學生讀。請問我們的課堂里學生是在讀書，還是在讀屏幕？久而久之學生連翻書都不熟練了。課堂上教師讓學生讀課文、勾畫重點語句的練習，也都通過課件完成了。不知學生損失了多少練習的機會。有人說，現在科技這么發達，有這樣的條件放著不用多可惜。誠然，現代科技為我們提供了諸多便利，但我們不應該為了使用而使用，使現代科技不適當的變成鼓勵教學的因素。

總而言之，語文教的是語言的學問，因此我們教學方式應該是用語文的手段去解決語文的問題。

4.語文課究竟是干什麼的？

其他學科都是學習語言的語言的內容，只有語文學科是學習語言的形式——即學習語言本身。因此語文教材不是語文的知識體系，而是存在著語言的一篇篇選文，每一篇選文只是語文學習的一個例子。學生要通過這一個個例子，來學習和運用祖國的語言文字（所以要用教材教，而不是教教材）。

在教學中工具性與人文性要統一和落實在語言文字上。因為工具性是根，人文性是花朵；根孕育了花朵的美麗，花朵展現了根的滋養。又因此，我們在課堂上的著力點，應該毫不猶豫的放到語言文字上。要用語文的手段解決語文的問題。

語文課就是要用聽、說、讀、寫的手段，去解決字、詞、句、篇的問題。語文針對的永遠是語言文字，語言文字學的掌握了，人文性就跑不了。這就是語文課要乾的事情。

半畝方塘，心之所向。

播撒方寸地，期待滿園香。

我是二實小語文團隊二組成員，寒假讀書第21天。

今日值班，讀了整整一天的書，真的受益匪淺。這本書是我放假前借王姐的，沒想到三天時間就讀完了。這本書最先吸引我的是書的名字—簡簡單單教語文，該如何做，是我想知道的。讀著讀著，我發現支老的很多觀點和教學方法，對我有很大的啟發。本書記錄了精彩的閱讀課堂實錄和習作教學的一些內容，另外還有支老的一些小故事，支老的一生，讓人很意外，面對疾病的折磨，20年體育老師改成的語文老師，40歲時，任教語文老師，通過刻苦努力，成為一代名師，著實讓人佩服。支老在書中提到「如何備課」的問題，讓我對備課有了一定的努力方向。

首先，要做好文本解讀。需要把握以下幾點： 

（1）整體精準把握文章主要內容。

（2）把握文章的結構類型和結構層次。

（3）把握文章各部分間的聯系。

（4）把握文章的感情基調及抒情方法。

（5）把握文章主旨，也就是中心思想。

（6）把握文章的主要表現手法。

（7）把握文章的語言特點，抓住文中精彩的句子和段落，明白文中使用的修辭手法。

（8）把握文中生字詞。

（9）把握所教年級學生的情況。   

那麼，支老師是如何備課的呢？

第一，他細讀一遍，讀完合上書回憶，在回憶中抓取這篇課文最突出的特點和留下最深印象是什麼。而我第一遍讀課文之前居然翻看教案設計這些資料，思維被這些翔實的資料束縛住了，難怪沒有什麼靈感！

第二，他簡化課堂，擇要而教，精心設問。在備課時，盡量減少課堂提問，盡力設計出能引起學生興趣，有可能激發學生獨特體驗、覆蓋面廣的問題，對許多課文只設計一個提攜全文的問題。

第三，駕馭課堂，隨機調控。

教學設計只是教師在上課前對教學做的一廂情願的預設，不一定符合學生的實際情況，更不一定適應教學過程中隨時出現的情況。因此，對具體的教學過程，教師可以只設計簡單的幾個大步驟，對一些細節問題則根據教學實際進展隨機調整。「駕馭課堂」就是要駕馭學生的學情，駕馭學生的思維動態，而不是駕馭教案。 

的確，語文去掉那些花花哨哨的形式，唯留下平實、有效、快樂。簡簡單單教語文如一股清流流進心田，期待讀第二遍，期待支玉恆老師的另一本好書《小學語文課堂教學亮點》。

3. 初中語文怎麼教

2019洪老師初中春季班（11G完結高清視頻）網路網盤

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4. 簡簡單單教語文——讀於永正老師《我怎樣教語文》

       

      最先接觸到於永正老師的是他的朗讀教學，記得那是2017年12月10日我在「名師聽聽」里購買了於老師的朗讀教學，他教學的每一篇文章我都有聽，最喜歡他朗讀的《第一次抱母親》和《愛如茉莉》，聽於老師的朗讀才真正讓你感覺到最動人的是情，而不是聲音。

        放假之前在當當網下單買了於老師的書，原本手裡還有一本書正在看，但是於老師的《我怎樣教語文》的書一到，作為一名小學語文教師的我，便迫不及待地拆開來讀了。在作者簡介部分，我了解到於老師從1962年以來一直從事小學語文教學工作，他是一個真真正正的小語人。從1984年至今，於老師應邀到31個省做報告2000餘場，上公開課3000餘次，發表文章百餘篇，出版多部著作，多麼驚人的數字呀，多麼令人敬佩的一個小學語文前輩。突然間想想好遺憾，自己居然沒有聽過於老師的任何一場報告，任何一次公開課，也沒有看過於老師任何一本著作。這一次讓我遇見於老師的著作《我怎樣教語文》也許就是彌補我的缺失，也許就是為了讓我走進於老師，走進他的課堂教學，感受他作為一個小語人特殊的魅力。

【寫字·育人·做人】

        在文章中，於老師提到有一次他去聽周德藩主任的報告，周主任當時說的話，讓於老師銘記在心：「語文姓語」小學語文教學要記住四點「字寫好，書讀懂，話說白，文寫通」。「有些人喜歡抓大事。但我認為什麼都要從小事抓起，在我任職期間，全省中小學生的字都能寫得像個樣子，我死也瞑目了。」於是於老師便和幾個同事編了一套硬筆楷書字帖，「愛你沒商量，干起來再說」於是在寫字上開始下功夫，一年後，大見成效，得到了贊揚，好多人還來學習經驗。

        說起漢字，又被成為「中國字」、「方塊字」作為一個中國人，我們當然把漢字寫好是一件不容置疑的事情。俗話說「字如其人」，所以說寫一手好字卻是是一個人的門面。當然，寫字最主要的要靜心，不能急躁，只有把心靜下來之後，才能按照書寫要求，把每個字的結構形態、搭配好，才能把字寫好。還記得剛接手一年級時，我用電腦打出一張A4的田字格紙，然後把整個學期需要掌握的生字一筆一劃地寫在田字格里，在每節課上，再一筆一劃地教給學生怎麼寫。起初好多孩子們拿筆姿勢都不對，於是我給他們講「龍眼」法握筆姿勢正確的方法，給他們講「雞眼」法握筆錯誤姿勢會帶來哪些影響，我還形象地給他們講三根手指握筆如何運用自如，如果用手指把筆抱住的話，就不能像伸縮照相機那樣隨心所欲寫出漂亮的字來，經過不斷的練習，我們班孩子的字真的有了很大的進步，學校領導和老師都說「啥樣的老師教出啥樣的學生，你班孩子的字寫的越來越想你的字了。」我知道這裡面有同事們對我們班孩子字的肯定，也有對我們下的功夫的肯定。

      通過練字，孩子們變得沉穩了；通過練字，孩子們做事有了條理；通過練字，孩子們變得通情達理……看來，寫字真可以修身養性，就像於老師說的那樣，寫字就是育人，學寫字就是學做人！

【教語文，其實很簡單】

      於老師列舉了幾個優秀老師簡單教語文取得了非常成功的例子

一、山東省高密市第一中學校長李希貴提出的「語文實驗室計劃」——「精講，多讀」

二、吉林市豐滿區第二實驗小學教師楊巧雲語文教學只抓兩件事：一是讀書，大量地讀課外書；二是寫日記，有話則長，無話則短，但要堅持寫。

        於老師在回憶自己老師的時候說：「我們山村老師的教學方法絕對是「原生態」的。老師就是帶著我們背誦所有課文。高年級後，老師就特別重視課外閱讀。怎樣教語文？我的老師告訴我：培養學生的閱讀習慣，因為，語文能力是長期讀書積淀而成的。」於老師在受到自己老師的啟發下，這些年來的實踐證明教語文其實並不那麼復雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文。 於老師說：「教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二；教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫出點文章，知道一點寫作知識，那麼，教語文就更不難。」

        還記得孩子們剛剛來到學校的時候，對學校的一切充滿了好奇，對學校的一切又感到如此的陌生，畢竟從幼兒園跨到了小學，在生活和學習上還是有一些差別的，於是我便把學校的規章制度以一首首兒歌的形式展現在他們的面前，這也是我給他們做的第一本小書，封皮上我設計了一隻剛剛破殼而出的小雞，希望他們能夠像這只小雞一樣，通過自己的努力，鑽出自己的一片天地，去擁抱美好的一切。慢慢地，我帶領著他們讀《成語兒歌》、《歇後語兒歌》、《多音字兒歌》等，每天聽著孩子們字正腔圓地讀著兒歌，看著他們眉飛色舞地讀著兒歌，我們在逐漸成長，我們讀的書也在逐漸地增多，家委會每期都會給我們買書，我們就像如飢似渴的秧苗得到了雨露的滋潤，在書的海洋里盡情地遨遊，看著孩子們或是獨自或者三三兩兩地聚在一起讀書，我知道讀書這件事已經在悄悄地改變著他們，讀書的馨香已經悄悄地浸潤了他們的童年。我們每天都讀書，每周都換書，每次讀書會上都交流書，書已經成為了我們生活和學習的一部分。上面提到的楊巧雲老師堅持讓孩子們寫日記。而我讓孩子們堅持寫的是循環日記，每周每個人能輪到一次，在日記中寫自己想寫的任何東西，只要是心裡想的都可以寫，不論題材，不論長短，但我唯一一個要求就是：一定要寫真實的東西，不許造假。於是我們的循環日記就是我手寫我心，談不上精彩紛呈，但卻是最具真情實感的。

      小學語文課標中提到「少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書」，那麼作為語文老師的我們，只要能夠做到「大量讀寫，讀寫結合」這八個字，抓住「讀寫」這兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都能把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。這是於老師給本章的結束語。

        既然簡簡單單就能把語文教好，作為語文教師的我們何樂為何不為呢！

5. 於永正我怎樣教語文

截圖

地址：http://book.kongfz.com/18098/228823369/

http://proct.dangdang.com/23439172.html

版 次：1

頁 數：237

字 數：220000

印刷時間：2014-2-1

開 本：16開

紙 張：膠版紙

印 次：1

包 裝：平裝

內容推薦

自1962年從事小學教育工作以來，主要教的是小學語文。我對小學語文教學情有獨鍾，說「痴迷」，也不為過。
我的導師張慶先生把我的語文教學概括為「五重」一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。不管怎麼說，有一點可以肯定，相信聽了我的課或者讀了我的語文教學實錄的人都會同意，這就是：我的課有情有趣。在我的課堂上，學生沒有緊張感，更沒有恐懼感。學生在我的引領下，有滋有味地寫字，有滋有味地朗讀，有滋有味地表演，有滋有味地寫作。「有滋有味」不僅來自我對教材的處理，而且來自我對學生的善待。教學過程是師生雙方的互動過程，情感因素在其中起著巨大的制約作用。不能乾巴巴地教，不能冷冰冰地教。學生的情感世界空虛、精神家園荒蕪，比知識貧乏更可十白。
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程；語文教育不能只讀一本語文書；教學藝術是處理教材的藝術加善待學生的藝術，走近學生、理解學生、尊重學生，比處理教材、傳授知識更重要；語文老師的語文素養決定著語文教育的質量。一一以上，是我最想說的，也是最想與廣大語文老師交流、探討的。

作者簡介

於永正，全國著名特級教師，教育部「跨世紀名師工程」向全國推出的首位名師。1962年以來一直從事小學語文教學工作。1985年被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予「勞動模範」稱號。1995年被評為『『國家有突出貢獻的專家」，享受國務院政府特殊津貼。1 999年教育部召開「於永正語文教學方法研討會」，推廣其「五重」(重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣)教學法。2001年被評為「江蘇省勞動模範」。2002年獲「全國五一勞動獎章」。2013年，經江蘇省教育廳批准，徐州市成立於永正語文教學研究所。
從1 984年至今，於永正老師應邀到全國31今省、市、自治區、港澳地區以及新加坡、馬來西亞等國家作學術報告2000多場次，上公開課3000餘次，發表文章百餘篇，出版《於永正課堂教學教例與經驗》《於永正語文教學精品錄》《教海漫記》《於永正與五重教學》等多部著作。

目錄

人生留痕——寫在前面的話
第一輯
語文教育，應該為學生留下什麼
語文教育，應該為學生留下什麼/2
我看小學語文教學/5
寫字．育人．做人/15
「熏鍋屋」 /22
是老師配合學生，不是學生配合老師／28
要有語感，更要有責任感/36
從雪中送「灰」說起/38
教學相長/41
和教育名人的一席談/46

第二輯
教語文，其實很簡單

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媒體評論

於永正老師的課能令我的心安靜下來，讓我贊嘆再三。在漫不經心處，我看出他的一片匠心；在大開大合的格局中，有溫婉的細膩讓人感動；在平實的對話里，有一種成色素樸的隨喜之音。我想要從思想的、藝術的、學科的、心理的維度去剖析，卻發現那是徒勞無功的，因為他的課是渾然天成的。
——全國勞動模範、箸名特級教師、杭州I市拱宸橋小學教育集團總校長 王崧舟
於永正取得成功的原因可以概括為兩個字：一個是「悟」，另一個是「做」。所謂「悟」，就是他用心思考，求得明白；所謂「做」，就是他一直在努力。自己的命運自己掌管。沒有「悟」和「做」，於永正怎麼能成為跨世紀名師?您若用心去「悟」，用力去「做」，也能成為未來的名師。
——南京師范大學特約研究員、蘇教版小學語文教材編委、著名特級教師 高林生
捧讀《於永正：我怎樣教語文》，如沐春風，如望秋月，既像是在研讀思辨嚴謹的學術著作，又像是在欣賞文筆優美的散文隨筆，啟智、受益、親切、有趣，令人愛不釋手，讀罷難以忘懷。
——著名語文特級教師 靳家彥

一、 實實在在教語文

1、把握課文基本的人文內涵，進行必要的語文知識教學和語文能力訓練。 現在有 許多 老師把語文課越上越深，小學生年齡比較小，應該把握基本的人文內涵。例如：《棉花姑娘》的人文內涵，一點是科學知識。例如燕子會捉空中飛的害蟲，第二點是請人幫幫要怎麼說，要有禮貌。盡管幫不了別人的忙，也要有個比較好的態度，拒絕也要有禮貌。是否可以這樣設計：樹干里的害蟲和燕子等圖片進行連一線，利用連完的線，說上一句話。如：燕子會捉空中會飛的害蟲。

棉花姑娘

燕子 樹干里的害蟲 啄木鳥 田裡的害蟲 青蛙 棉花地里的蚜蟲 七星瓢蟲 空中飛的害蟲

2、了解學生實際，在學生原有基礎上教學。

我們要想辦法，知道學生的基礎是什麼。現在許多的課，雖然課前布置了大量的預習作業。但一開始上課，老師的教師設計又把所有的學生當成了零起點。今天《全神貫注》一課，教師的教學重點是在讓學生明白羅丹的全神貫注和孩子的平時全神貫注的區別在哪裡？

3、希望課堂多安排全體學生參與的活動，讓每一個學生都得到發展。 有好多的課，是老師和幾個好學生的對話。這樣的教學設計最起碼是低效的。 《去年的樹》尋找板塊的決策計較 方案1 方案2 分角色朗讀 分角色表演

小組4個人分角色讀 同桌分角色兩個人讀 同桌兩人讀一遍 兩個輪流讀一遍

在分角色朗讀和分角色表演相比，表演是很熱鬧，但是一開始就表演，文中鳥兒不像鳥兒。如果表演不到位，就把鳥兒急於尋找朋友的情緒破壞了。我們的語文教學要講究投入和產出的問題。

同桌分角色兩個人讀相對來說利多弊少。為了提高聯系的效率，練習的機會更多。（黑體的方案是建議老師們採用的） 4、每節課要安排練習。練習形式多樣化。

學生自我評價、估計的能力還不行。練習題做過了，老師批改過了，錯的訂正過了，全部批改過了，這才是懂了表現，教學的質量是做出來的，不是談談說說講出來的。除了中國大陸，沒有這么多的時間是讓孩子在做題目，題目做完了，正確的，就下課了。語文能力最終是落實到個體的。能不能把講講問問的時間騰出來，讓孩子多做練習。

現在我們的課堂的練習設計，已經基本形成了模式，一二年級寫字，三年級以上就是我想對***說。寫完了，交流一下，作業不收起來，孩子的語文能力是提不高的。練習的形式要多樣化。

例如：《搭石》

遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把它當作理所當然的事。

搭石前還有哪些人在作者他們認為理所當然的事？用理所當然來說一句話，多寫幾句就更好。

5、習作重在讓學生表達自己的真情實感，要求不太高。

兒童的寫作能力究竟是怎麼發展的？到目前還沒有研究出結果。課標在習作要求已經作了修改：表達真情實感，內容比較具體。語句通順。我們的習作要求不能太高。

6、一節課總要讓學生情感有觸動，認識有提升，語言有積累，思維有發展。

每天進步一點點。教育是百年樹人的問題，孩子在一天天的長大，每天的一點點的進步就是成功。先求實，活、精只有落到實處就是好課。

二、 簡簡單單教語文

1、教學設計不必太刻意，環環緊扣未必就好，一節課設計幾個板塊，但開展哪些教學環節，達到怎樣的要求心中有數。

一節課一般要求只有三大板塊，課堂上心中有教案，眼中有學生。 例：《媽媽的帳單》教學環節設計

· 默讀課文，看看課文中出現了那兩張帳單。 ·細讀這兩張帳單，你發現了有什麼不同？ ·看了這兩張那個帳單，你想對彼得說些什麼？ ·我們也來為自己的媽媽列一張帳單。 小學語文就要上出小學語文的特色來。

《珍珠鳥》20分鍾討論小珍珠鳥究竟有沒有自由？這節課，教到信任讓人產生美好就已經足夠了。

春風又綠江南岸，明月何時教我還。王安石心裡此次躊躇滿志，怎麼讀。這次王安石又是前途未卜，你們再來憂心忡忡地讀。弄得小朋友一頭霧水。這兩句話，對小學生而言，我們要傳達的就是一種千古不變的思鄉之情。 2、 教學過程力求符合兒童認識規律，一般情況按課文的順序來教。 盡量按照課文的順序來教。低年級的課上得就是低年級的樣子。 我們的語文課帶著孩子按課文的順序學。 3、 讓學生體驗，解決學生的實際存在的問題 4、 適度拓展，必要時才使用多媒體。 三、 從從容容教語文

1、 一節課容量要恰當，不追求完整和完美。

一節課的容量太多，四十分鍾上不完。那就是一堂好課。一篇課文什麼時候才完整，二課時才是完整。把三個課時最精彩的內容放在一節課里上，我們平時的教學能做到嗎？

2、 課堂上不一味追求熱鬧，有放有收，張弛有度。

有充分的時間讓學生靜靜地讀書，細細地思考，慢慢地體悟。我們會發現不少„„

《花鍾》的第一段。有7、8個有點。按時間順序寫；不同的花開放的寫法不一樣；不同的開花都是在描寫了開放的心情（投射我們的心情）；用詞的准確性；避免了語言的累贅；一句話語句表達的順序有變化，寫時間的詞要麼在頭上，要麼尾巴上。

不是在知識，而是交給學生一種探索的精神。

3、有足夠的時間讓學生做作業，有足夠的時間點評、批改和訂正。 把最有難度的作業放在課堂里完成，壓縮講講說說的時間，把時間留出來完成作業。

四、輕輕鬆鬆教語文

1、 培養學生良好的學習習慣，使學習「自動化」。 2、 抓緊課堂教學的時間，減少課外作業。

3、 讓學生有足夠的睡眠，有時間玩，有時間讀課外書，看電視。 鼓勵學生看適合特定時段的，適合自己內容的節目。高年級要看7點鍾的新聞聯播，低年級的孩子鼓勵去看大風車節目。第二堂課回到課堂上來交流自己看電視的收獲，孩子的各方面能力肯定大有長進。

4、 老師有時間休息，看自己喜歡的書看，做自己喜歡的事情。

孩子空一點，老師也空一點了。語文教師不能光看教科書和參考資料，要讀自己喜歡的書。開展適當的體育活動和文娛活動，才能保持愉悅的心情，滿面笑容地對待學生。

熱情鼓勵 耐心輔導 堅持標准 嚴格要求 要求學生把課文讀得正確流利，把字寫得規范。

老師有時要像牛皮糖，態度要好，堅持盯著不放的，才能糾正一個孩子的學習習慣。

小學語文教師要能內方外圓，要求是嚴格的，但對學生的態度要和藹。

6. 怎樣教小學三四年級的語文，有什麼好的教學方法嗎麻煩告訴我

《語文教學方法》網路網盤高清資源免費在線觀看：

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。

希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

7. 怎樣教好小學三年級語文

小學三年級的孩子,正屬於一種似懂非懂的時期,對於知識很難做到正確的理解,所以我們應該正確的對其引導,才能使孩子學好語文知識.下面就給大家帶來小學三年級輔導學好語文的好方法,給大家作為參考.

(走進語文)

讓我試試小學三年級語文輔導學好語文的好方法吧!我建議你每天必須有一個小時的閱讀時間,可以是完整的或分散的.每天睡覺前問問自己,今天有一小時的閱讀時間嗎?這對於學好語文是非常重要的.

8. 2020第9本書支玉恆《簡簡單單教語文》讀書筆記第一天

作者介紹：支玉恆，中學高級教師。從事小學語文教學研究工作50多年，勇於教改實踐，開創了小學語文教學「以讀代講」之風，創立了「自主發展---點撥啟導」式教學，教學風格幽默風趣。著有《小學語文15課：支玉恆課堂教學實錄及點評》《小學語文課堂教學亮點》《支玉恆老師教語文》等。

代序：印象支玉恆

支老師的課堂是工具性和人文性有機通過的課堂，他主張語文教學要體現出讓學生「得文、得意、得言、得法」的特點。學生從整體上把握教材，即為「得文」；感悟文本的情理、意趣，即為「得意」；品味其字詞句章的運用之妙，即為「得言」；通過學習文章掌握了寫作方法，即為「得法」。

支老師遵循語文教學的規律，把握語文教學的根，披文以入情，內化精神；情動而辭發，外化語言。他的語文教學在「言」與「意」的互轉中得到了一種水乳式的交融，這才是真語文！

第一輯 本色語文理當然

閱讀教學的目的，是讓學生在充分閱讀的基礎上理解、感悟、品味、揣摩語言，體會情感，認識世界，認識人生，提高閱讀能力，病學習語言的表達方式。語文最基本的手段是聽，說，讀，寫。

用語文的手段去解決語文的問題，就是用聽、說、讀、寫的手段去完成字、詞、句、篇的學習，並在這種語言訓練的過程中培養學生的情感、態度和價值觀，訓練他們學習語文的方法和能力，提高他們的語文素養。

《可愛的草塘》板書：不知草塘 不愛草塘（脫離實際）

                                     初知草塘 贊美草塘（目睹耳聞）

                                    深知草塘 珍愛草塘（親身體驗）

從這里看出，教師只有注重語言學習，學生才能領會課文的情感、態度和價值觀，這表達了多麼豐富的人文內容！

《再見了，親人》板書：抓事實——理解——講道理說服別人

                                        抓情感——體會——有感情地朗讀感動別人

教師要求學生邊默讀邊勾畫、批註。學生在對課文深入魔都後，紛紛發表了個人見解，他們敲開了語言文字的外殼，得到了語言文字的內涵。

一、從語文的手段看課堂提問設計

存在問題：1.提問太多；2.問題太碎，繁瑣。閱讀教學的根本，簡單地說，就是教師指導學生在閱讀實踐中提高閱讀能力。但有的教師沒有引導學生去好好閱讀，而是不斷地提問，尋求答案。他們似乎認為答案出來了，書就讀好了。怎樣設計提問？

1.爭取不問，設法替代。比如：用各種形式的讀替代，用發言、爭辯替代，用課堂各類聯系替代，用欣賞玩味替代，用聯想或想像替代，更可以用學生的質疑、詩意替代。

2.盡量少問，精心設計。一是擴大問題的覆蓋面，減少問題的數量。二是努力轉變提問的內容、方式和角度，提出的問題要有思考價值，要讓學生感興趣。

3.啟發學生，大膽質疑。啟發學生質疑，是一個「問」和「答」的角色轉換問題。能夠獨立發現問題，提出問題，並且分析問題，解決問題，是學生自主學習的重要標志。這是一個完整的邏輯過程。

二、從語文的手段看多媒體的使用：現代科技為我們提供了諸多便利，但我們不應該為了使用而使用，使現代科技不適當地變成不利於教學的因素。

總而言之，語文教的師語言的學問，因此，我們的教學方法應該是用語文的手段去解決語文的問題。

9. 簡單之中有深意——讀支玉恆《簡簡單單教語文》之一

趙老師新教育對話經典309:

宜陽縣董王莊鄉中心小學

下午瀏覽支玉恆老師的《簡簡單單教語文》。

一本不厚的書，近一半是講了一些教學瑣事。從中可以了解到支玉恆老師，在那個年代，在艱難的生活經歷中奮發圖強。愈加堅定要追求幸福完整的教育生活。教師的生活中，教學工作的背後，更有許許多多的要素，為教學工作支撐。當然這也是幸福完整的一部分。首先生活要自強，心無所累，則身無所累。道理不可與人言，但是一言一行人皆見。支老師一路走來，離不開一位位的老師和朋友，重感情，常懷念。語文教學，要立德樹人，首先要煉己樹德。道理要高，實踐也要透徹。所謂為人師，理不明則行必不高。

支老師展現給世界的是精彩的課堂，突出的特色，形成特色，形成精彩課堂的背後，是大量的深入的學習先進的理論和經驗，有獨立思考，形成自己的教學主張，進行持之以恆的磨練，才達到了這樣的高度。

一個名師名校的成長，首去是耀眼的榮譽和巨大的成績，精彩的課堂，成熟的理論。背後不知有多少不為人知的努力和汗水，和學習的深廣度。讀所有的書，都是在讀自己，為自己的教學主張採花釀造。但反觀自己的內心，我的教學主張是什麼？朦朦朧朧有一些，但更多的是從別人那裡學來的一招一式，一批批駿馬從大草原跑過，喧鬧過後，一片狼藉。一定要靜下心來，把自己的教學主張理清，在較長遠的時空意義中規劃好，

這才是讀書寫作時間的基點。沒有明確的理想，就沒有燦爛的生命。所有名家的教育生命歷程都是這樣的。

在教學理論部分，把理論和課例相結合，沒有長篇大論，把自己的特色描述的很突出。就像這本書的題目一樣，簡簡單單教語文。