如何進行小學語文教材的研究

㈠ 小學語文教學研究的內容主要包括哪幾個方面

小學語文教學研究的內容主要包括方面分析

1、作文教學，比較大眾化的課題。

2、學生寫字研究。如坐姿，握筆姿勢，筆種，紙張等。

3、寫字的影響。

4、學生閱讀速度與記憶。

5、小學生思維，心理對閱讀寫作的影響的研究。

6、學生背書方法的研究。

7、課堂提問問題設計研究。

8、課堂評價研究。

內容分析

主要討論有關學生課程建設、教學方法改革等問題。如果是討論某一具體課程，則希望通過討論，對這一類課乃至更大范圍的課程具有借鑒作用。

相對強調了教學研究對「規律」的探索，強調教學研究的認識功能。教學論前輩則認為，「教學研究就是運用科學的理論和方法，有目的、有意識地對教學領域中的現象進行研究，以探索和認識教學規律，提高教學質量」。

㈡ 部編版小學語文一年級教材插圖的研究與教學指導

教材里的插圖是語文教學資源的一種。插圖不是沒有意義的，它是除卻文字的另一種表達。插圖不僅豐富了教材內容，使教材變得好看；而且增添了教材的趣味，使教材變得好玩；更激活學生想像力，使教材變得生動。插圖是用色彩，圖畫來表達意義，學生利用插圖，讀圖，更深刻地理解課文的內容。

我將從三個方面說明部編版語文一年級上冊教材里的插圖：色彩，功能和意義，並且作出相應的教學實踐指導。

有人說，部編版教材就像一本童話。從部編版教材整體色彩上看，它確實很鮮艷。插圖里包括各種小動物，內容豐富多樣。但我想說部編版教材並不幼稚。

首先，對於初入小學的學生，從他的心理成長特點來看，他們對色彩更敏感。 文字是抽象的，更何況初入小學的學生不能夠全部認識這些黑色的小密碼，所以當他們翻開教材的時候，首先闖入他們心裡的是一幅幅色彩鮮艷，內容生動的畫面。再從學生的心理成長特點來分析，兒童的世界是五彩斑斕的，即使你讓他畫夜晚，他也會畫的五彩斑斕。比如一年級上冊的《小小的船》，夜晚的天空是藍色的嗎？兒童靠的是感覺來體會這個世界，而不是理性。所以，色彩艷麗的圖畫更加符合他們的內心世界。

其次，部編版教材插圖更有中國味兒。 部編版教材里主體色彩是鮮艷的，但是在這些鮮艷的色彩里點綴著一些含有中國特色的插圖。比如水墨畫，京劇臉譜，剪紙等。《天地人》就是一幅非常巨大的插圖，選用的是著名畫家傅抱石先生的名作。整個畫面非常空曠，渾然一體的天地間有兩個人站在山頂。這幅插圖就是天地人，盡管學生理解能力有限，但廣闊的天地背景和生動的人物形象，除了視覺上的沖擊力，也會有心靈上的震撼。除此之外，部編版初始教材里所有的古詩配備的都是具有中國特色的插圖，這些插圖從色彩上體現的是中國畫的特點，重要的是插圖的內容與古詩的意境相符，圖文並茂讓學生更喜愛讀古詩。

1. 解釋 ：部編版教材當中絕大部分的插圖都具備此功能。識字和課文中的插圖是解釋文字的內容。插圖配合文字，使得文字表達的內容具體，生動，形象。比如《識字日月明》這一課「一人不成眾，獨木不成林」這一句話對於初入小學的學生不容易理解，教材配圖選擇了與學生生活貼近的事例，三個小學生合作種樹，先讓學生看圖，再讓學生說說這句話的意思就容易多了。

2. 補白 ：補白就是補充空白。教材里有一部分插圖功能是用來補充課文內容沒有指出的內容，這種功能叫補白。比如《小兔子乖乖》，小白兔是如何判斷媽媽回來沒回來的，課文里並沒有明確指出，但是課文插圖卻指了出來，如果這篇課文要是沒有插圖，是不是就不知所雲了。再比如《秋天》，課文下面的插圖和課文內容沒有太大的關系，但是也是秋天的意境，這就是對課文的補白，可以讓學生來說說。

3. 推測 ：學生學習課文會把課文和自己的經歷聯系在一起，這樣就產生了推測。課文里的插圖會幫助學生准確的推測。比如《雪地里的小畫家》，學生會根據自己的生活經歷推測雪地上的畫是誰畫的，大家在教學的時候可以做一個猜一猜的游戲。再比如《小蝸牛》，故事在情節上有相似性和重復性，學完前兩三個自然段可以讓學生看圖猜一猜下面的內容。

1.教材是學生學習最主要的學習資源，學生對教材的第一感覺就是他對這個學科最直接的感受。教材太深，太難容易打擊學生學習的積極性；教材太枯燥，學生也無法對學習產生興趣。部編版一年級上冊《我愛學語文》就以圖文並茂的方式向學生解釋了語文學科的性質。語文課的實踐活動就是聽、說、讀、寫、思。以圖文並茂的方式也是語文教材中課文例子最主要的呈現方式。學生隨著年級升高，會把注意的焦點逐步從關注圖轉移到關注文字，但高年級的課文並沒有刪除插圖，原因就是課文的插圖不僅具有諸多功能，同時激發學生學習的興趣。

2.教材里的插圖，並不是隨意安排和選擇的。如果我們留心觀察，我們會發現課文里的插圖大多數場景都是生活場景，而很少有課堂和學校里的場景。通過這樣的安排是想告訴學生學習語文不僅在學校里，更多的時候是在學校以外。這是一種大語文教學觀念的體現。

3.教師上課製作PPT，會上網選擇圖片。教材里的插圖是教材編者精心選擇和安排。教師要利用課文中的插圖激活學生的想像力，讓學生結合圖文學習，有個性的化理解和表達。

1. 培養讀圖的能力，為看圖寫話做鋪墊。 初入小學的學生視覺廣度和寬度不夠，他的目光只會聚焦在插圖的一部分而不是全部，所以讓他看圖說話他會說到局部的內容，甚至可能會說出與課文有出入的內容。教師要擅長引導學生分步讀圖，有序讀圖，說完整的內容。

2. 教學時先出圖，再學習課文，推測不理解的詞語的含義。 教師可以把教材的插圖投放在屏幕上，去掉文字，讓學生讀圖，說說圖上的內容，接下來，再學習課文。在心理學上有一個概念叫做圖式，學生學習閱讀就是利用圖式一邊推測一邊閱讀，一邊驗證。當頭腦中的圖式被印證以後，就會加強，當頭腦中的圖式沒有被印證，就會修正。課文中遇到不理解的詞語的時候，還可以回過頭來再看看圖，聯系圖上內容說說詞語的含義。比如《比尾巴》這一課中「誰的尾巴扁」，其中「扁」字是一個難理解的詞語，再看看圖上鴨子的尾巴，又平又薄就叫扁。

3. 看圖片背誦課文內容。 部編版教材增添許多詩歌和優美的文章需要學生積累，一年級上冊就有許多詩文要求背誦。但是一味的死記硬背，第一會打擊學生的學習興趣，第二機械記憶保持不會太久。記憶的常識告訴我們，要想記憶保持的久，進入長時記憶里，是有方法的，反復是其中之一，還有就是聯想記憶。所謂的聯想，就是把記憶的本體和自己熟悉的東西之間建立聯系。對於學生來講他對圖片就是敏感的。特別是古詩詞，結合圖片理解了古詩的大概意思後，可以反復看圖背誦古詩。再如課文《四季》，可以在學習課文之後，把圖片出示出來讓學生根據圖片背誦課文。

㈢ 怎樣進行語文課程標準的研究

基礎教育課程改革大體分為三個階段：200年6月是研製階段，200年到2004年是實驗階段，2004年到2005年是推廣階段。2001年，全國有27個省、市、自治區的38個實驗區進行實驗，貫徹新的課程標准，使用根據新的課程標准編寫的新教材。到2002年，各個地級市都要有一個實驗區，占人學學生人數的10％-15％。到2003年，將有30％的學生進入實驗區，到2005年，全國所有的一、三、七年級（指初一）的學生都將進入實驗，使用新的課程標准和新教材。對新的一輪的基礎教育課改革，廣大教育工作者一定要有歷史使命感和責任感。這次改革不是哪個人要改，哪個專家要改，而是不改不行了。基礎教育的改革要適度超前才行。

3．在新一輪基礎教育課程改革中，為什麼要將《教學大綱》改為《課程標准》？

在新一輪基礎教育課程改革中，沿用了幾十年的教學大綱將悄然隱退，取而代之的是國家課程標准。隨著課程改革的深入，原有的教學大綱已不足以完整地體現課程的變化，必須尋求一種新的完整體現課程改革理念的表現形式。國家課程標准無論從目標、要求還是結構、體例都是全新的，蘊含著素質教育的觀念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的「教學大綱」。

4．《語文課程標准》是在什麼情況下制訂的？它體現了哪些新的教育觀念？

中小學語文教育歷來受到全社會的普遍關注，新一輪基礎教育改革中，《語文課程標准》的研製是在系統總結了我國語文教育的歷史經驗，吸收了國外母語課程標准研究的新成果，分析了語文教育的現狀及時代發展對語文教育的新要求的基礎上，重新構建的語文教育的目標新體系。

據專家介紹，《語文課程標准》體現了四個基本理念：一是要注意培養學生的語文素養，二是挖掘語文教育的人文內涵，三是倡導自主、合作、探究的學習方式，四是建設開放而有活力的語文課程。這些基本觀念貫穿於整個課程目標、教材編寫、教學評價等各個環節。教師只有深入學習領會其內涵，才能在教學中自覺貫徹落實。

5．「課程標准」與現行的「教學大綱」有哪些區別？

「課程標准」與現行的「教學大綱」的區別：（1）「課程標准」著眼於未來國民素質，規定了國家對未來國民各方面素質的基礎要求，而不是過多地規定通過怎樣的過程達到這一要求。（2）「教學大綱」強調的是知識和技能目標。「課標」關注的是學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。（3）「課程標准」中的「內容標准」部分，按照學習領域或主題組織學習內容，突破了學科中心，精選終身學習所必備的基礎知識和技能，為學生的終身發展打基礎。（4）「教學大綱」更多地強調教師的教，「課程標准」著眼於學生的學，對每一個階段學生發展需達到的目標都提出了具體的要求，做了詳盡的規定。（5）「課程標准」中的「課程評價」更加關注人的發展過程，提出了多元化評價建議，尤其是在過程評價和自我評價的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創新之處。（6）「課程標准」為教材編寫者、教師教學及學生評價留下了創造空間。

㈣ 怎樣在小學語文教學中進行探究性學習

淺談在小學語文教學中如何引導學生探究性學習
陳美和
內容摘要：探究性學習作為基礎教育課程改革的學習方式之一，就要求教師們從改變自己開始，用新的理念武裝自己，不斷提高教學質量。本文旨在通過創設情境、質疑問難、激勵評價等相關策略，促進學生探究性學習。
關鍵詞：小學語文探究性學習策略
《語文課程標准》明確指出：「研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。」由此可見，語文探究性學習是指在語文教學中，學生主動探究問題的學習。因此，教師在語文教學中要注重引導學生自主探究，以豐富多樣的形式培養學生的探究能力。
一、注重情境創設，以激發學生自主探究的慾望
在語文教學中教師要善於創設具體生動的教學情境，打開學生思維的「閘門」，激發他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大自主探究的動力。所謂情境，就是教師在課堂教學中創設、營造一種愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍，運用各種方法和手段，調動學生的積極性，啟動學生的內驅力，點燃學生的學習興趣之火，讓每個學生主動、積極、自主地學習，讓每個學生都學會學習。
1、教學中創設問題情境，激發學生自主探究的慾望
古人雲：「學起於思，思源於疑。」「疑」是點燃學生思維探索的火種。學生的思維往往是從問題開始的，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。在教學中，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等因素，創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發學生自主探究的興趣和慾望。如在教學《撈鐵牛》這篇課文時，教師釋題後向學生感嘆：「有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起啊！」這時，學生便開始想像：他是誰？他用什麼方法撈鐵牛呢？接著學生開始發言：「一定是一個大力士把鐵牛撈上來的」、「他一定很聰明，用的是巧力」…….五分鍾後,教師讓學生打開書,說:「同學們說都說得有一定的道理,但書上是不是這樣講的呢?大家一起學習課文知道了」。這樣,學生通過「水的浮力」與「大力士」、「人的浮巧力」對比認識深化過程，從而懂得了古代人用水浮力撈鐵牛的科學的，激發了愛科學、學科學、用科學的興趣。
2、教學中創設懸念情境，形成學生自主探究的動力
如果說問題是探究的材料，那麼懸念便是促使探究的動力,教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創設懸念情境，使學生置於情境之中，讓學生主動提出問題，產生自主探究的需求。在新知的導入時，如果教師能恰到好處地設置懸念，就能迅速激發學生探求知識的慾望。例如教學《魚游到了紙上》一課揭題時，教師問：「魚總是在水裡游，怎麼會游到紙上呢？」就很容易激發學生的好奇心，從而進入主動的學習狀態。這樣設置疑問、懸念，既創設了問題情境，又為學生的思維導航，使學生的思維處於躍躍欲試的興奮狀態，大大激發了學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性。學生的學習熱情就高漲起來了。
二、鼓勵質疑問難，激活學生自主探究的思維
疑問是思維的動力和發現的鑰匙。小學生生性好動，求知慾強，在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的疑問是學生積級探索的內部動力，是學生信知水平的體現。因此教師在課堂教學中應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵、誘導學生主動思考問題。
如在教學《草船借箭》這篇課文時引導學生讀課文從課題質疑，學生指出：「明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那裡騙箭的，課題為什麼用『借』，而不用『騙』呢？」真是一石激起千層浪。此時，我要求學生根據課文內容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發言。「我覺得是『借』，因為後來在火燒赤壁時，周與諸葛亮把箭還給了曹操。」「從書上寫的『謝謝曹的箭！』也可以看出是『借』，借是要求對方情願給你的，才叫『借』。」「我認為作者用『借箭』的目的是為了贊揚諸葛亮的才幹，說諸葛亮能神機妙算。」……這不能不說是創造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上讓學生質疑問難多爭辯，不僅培養了學生發現問題的能力，而且提高了學生解決問題的能力，促使了學生更好地自主學習。
三、重視激勵評價，培養學生自主探究的信心。
在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，培養學生自主探究的信心。例如我在閱讀教學中，十分注重對學生朗讀的評價，不採用「讀得不錯，很好」這類籠統的評價語，而是根據學生朗讀的實際水平進行評價，「讀得有感情，把作者心情都表達出來了。」「語音很准確，並且沒有漏字。」對學生回答問題的評價，我採用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，我採用「敢於積極發表意見，但思路要換一換。」「這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。」另外，我還特別注意鼓勵學困生主動發言，而且在發言的質量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習，自然而然地培養了學生自主探究的信心。
四、適時巧撥妙引，教給學生自主探究的方法
學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，並不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給學生自主探究方法。
小學語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導學生圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。如《奇異的琥珀》中，學生常常會有這樣的疑問：幾十年、幾百年、幾千年時間是漫長的，為什麼又一轉眼就過去了呢?圍繞這個問題，教師可巧妙設計問題，讓學生自主探究。
思維定勢也是學生創新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學習中，要引導學生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發創造。如講授寓言故事《濫竽充數》在這篇課文時，教師可以引導學生思考，是不是都是南郭先生的錯呢?讓學生在探究、討論中明白：如果齊宣王深入實際，了解實情；如果其他人出於善意，給予指出……南郭先生就不會落到如此下場。所以，可以引導學生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。
總之，引導學生探究性學習的方式方法是很多的，所以，在語文教學過程中，每個老師都應創造性地指導學生進行自主探究性的學習，切實提高教學質量。

主要參考文獻：
1、中華人民共和國教育部，《語文課程標准（實驗稿）》。北京師范大學出版社2001年7月版
2、巢宗祺，雷實，陸志平，《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）解讀》。湖北教育出版社2002年5月版

㈤ 如何開展小學語文教研活動

一、強化學習，提高理論素養。
課程背景下的老師，不能再是一桶水，而要變成不斷充溢的一桶活水，這
就要求教師必須提高自身的專業化水平，
為此，
我校提出了各學科組定期學習的
要求：

1、分散學習。為了提高老師們的業務水平，我校倡導「理論先行，實踐
結合」的理念，
學校為老師們訂閱了相關的教學資料，
鼓勵老師訂閱相關的教育
書刊，力爭在理論上有一個明確的方向。

2、集中學習。每周星期四課外活動時間，是我們語文組集中學習的時間，
學習的內容可以是學習他人先進的教育教學理念，
也可以是本校學科帶頭人的一
些先進的教學經驗。
主講人准備的也很充分，
其他成員也在認真的進行學習筆記
的摘抄。

3、採用「走出去，請進來」的辦法提高教師的業務素質，積極組織教師參
加進修學校舉辦的各種進修、培訓活動，讓老師接觸較為先進的教育教學理念。
培訓學習的老師回到學校後，將自己的學習心得進行梳理，然後形成書面材料，
再在學校的教研活動中進行二次培訓，以進一步開闊廣大教師的視野。

二、立足課堂，開展多樣化的教研活動
課堂是教師開展教育活動的主陣地，也是教師成長的主要途徑，一位優秀
的教師，應該有自己獨特的教學風格，有調動學生的能力，有駕馭課堂的機智。
為了讓有更豐富的教學經驗，
努力成為一名專家型教師，
我校開展了一些形式多
樣的教研活動：
1、堅持組織老師開展「公開課」活動。認真積極地開展校內上課聽課活動，讓每位老師每學期至少有一次上公開課的機會，每位教師聽課不得少於十二節。要求上課的老師認真備課，認真上好課；要求聽課的老師按時到位，認真做好課記錄。通過組織這樣的教研活動，促進教師集體教學水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統。本學期，這個傳統繼續在我校語文教研組得到發揚。鼓勵教師之間相互學習，一起討論，共同參與，發揮著傳、幫、帶的作用。每次活動，我們都認真抓好以下環節：組織聽課，說課、評課、反思、總結。

2、開展「同課異構」的教研活動。即開展校內「同級教師同上一堂課」的活動，同級教師圍繞同一主題，針對同一內容，用不同的教學設計，分別上一堂課，引發幾位教師教學理念的碰撞，提高教師的鑽研教材和課堂教學能力，促進教師間的相互交流和合作，達到教學相長的目的。

3、年級段同學科教師教研。在我們學校，每個年級組一個辦公室，這樣同級教師在一起辦公的時間又比較集中，隨時都可以把教學中的一些狀況提出來，大家一起探討，尋求最佳的解決方法。

4、積極開展「評課」活動。在有公開課的一周，同級三位教師上完公開課之後，我們組就及時的進行評課，在評課這一環節，首先，上課的老師介紹自己的教學構思及自己對本節課的一些反思，然後，聽課的老師要積極對這節課進行點評，發現這節課的亮點，
更多的是指出這節課的不足以及一些合理的建議，
交流中，大家集思廣益，從多方面對一堂課進行更全面的構思，設計、認識，教師
的教學能力也得到提高。讓聽課的老師和上課的老師都能從課中受到啟發，獲得一些進步。

5、努力上好每一節常態課。切實落實「高效課堂教學模式」於日常課堂教學
中，努力提高教學水平，求實、求真、求活、求新，充分利用現有的電教設備，
利用網路資源，增大課堂容量，提高學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣，
努力提高課堂教學效益。

㈥ 小學語文教研工作計劃

一、指導思想

以「更高水平的語文教學現代化、更加優異的語文教學質量、更加鮮明的語文教學特色」為發展目標，以「五優要求」（即一是隊伍優良：培養優良的語文教師隊伍，形成優良團隊精神，壯大語文名師及骨幹教師隊伍，有效提升教師教學素養；二是質量優異：深入推進素質教育，深化語文課程改革，有效提升語文教學質量；三是學生優秀：堅持育人為本，促進學生語文學習全面和諧發展，有效提升學生語文素養；四是管理優質：優化「範式」管理，努力向學校語文活動、班級語文教學、學生自主習慣等管理延伸，採用評價激勵方式，有效提升語文學科管理水平；五是環境優美：不斷強化校園、班級學科文化建設，注重學校語文品牌打造，有效提升學校辦學品位。）為工作重點，進一步履行「研究、指導、管理、服務」職能，以反思性教學理念為引領，走中小學語文學科內涵發展之路。

二、主要措施

1、創新語文課程建設工程，促進中小學語文教學規范化發展。

一是規范學校語文活動開展研究。各中小學每學期至少要開展3—5項全校性的大型語文集體活動，通過活動的實施促進本校語文特色的形成。區教研室負責對各學校活動開展情況進行有效的指導和督促。

二是規范教師語文教學活動研究。重點研究語文高效課堂，研究各年級語文教學實施細則，實施有效教學。①著手語文課程標準的細化研究，分年級建立語文課程的教學體系和評價體系，落實優秀詩文背誦、課外閱讀、作文教學、綜合性學習等操作體系。②推進語文備課改革，研究新教材體系，具體抓好課文備課、語文綜合性學習備課、作文備課、語文積累備課、語文知識備課、課外閱讀備課等，提升語文備課的層級。③深化語文高效課堂改革，更加關注學生，具體在教材理解、教法安排、教程落實、教學境界等方面，提升課堂效率。④落實作業設計改革，要求教師精心設計語文作業，即每冊一次語文知識訓練設計，每單元一次綜合性學習活動設計，每篇課文對應四次練習（經典摘抄、筆記整理、積累鏈接、習作練筆）。

三是規范學生語文學習習慣研究。全面培養學生語文學習的良好習慣，包括查字典的習慣、良好的書寫習慣、朗讀習慣、語文積累習慣、整理筆記的習慣、課外閱讀的習慣、編輯個人作品集的習慣、寫日記（周記）的習慣、辦手抄報的習慣等，提升學生語文學習的興趣。學校有計劃的對學生的語文習慣進行檢查，通過評比競賽等形式引導學生良好習慣的形成。區教研室將每年開展一次經典誦讀競賽和學生個人作品集、手抄報評比活動，促進各學校學生語文習慣培養工作。

2、創新青年教師成長工程，促進中小學語文教師隊伍快速成長。

一是組織青年語文教師成立特別研究小組（每校推薦1—2人），開展經常性的'教材研究、課例研究、學科專題研究、教學競賽等，鼓勵青年教師多讀書、讀好書，提升教學思想，豐富教學底蘊。

二是開展網路教研，建好個人博客，建好「東寶語文人」博客圈（全體中小學語文教師都要加入圈友，積極參加圈內的教學交流，逐步使該圈子成為區內語文教師的內部保密圈子），建立和完善中小學語文教研信息交流平台，使之真正成為我區中小學語文教師之家。

三是成立骨幹教師巡迴上課小分隊（初中6—8人，小學10—12人），通過現場上課說課等示範教學活動，互動交流，傳經送寶，宣傳課改新思想，整體帶動全區語文教師提高教學水平。

3、創新經典誦讀普及工程，豐富中小學師生語文教學內容。

建立區、鄉鎮、學校三級讀經誦典活動體系，推廣周集小學讀經誦典星級評價經驗，制定中小學讀經誦典星級評價辦法。全區每年12月為經典誦讀成果展示月，由學校（鄉鎮）組織初評，然後推薦五星級學生參加全區復評，對達到規定要求的學生授予「經典誦讀之星」稱號。

4、創新復習備考研究工程，全面提高中小學語文教學質量。

重點抓好中小學畢業復習教學研究，特別是語文評價改革的研究，切實做好專題研究，解決復習備考中的實際問題。今年，初中主要抓好如何備考選擇題、如何從科技作品中提取信息、文言文考點強化、如何寫滿分作文等專題研究，重點研究新中考語文命題的思路與策略，突出研究解決以往中考暴露的問題；小學主要抓好語文積累與運用、綜合性學習、語文知識、滿分作文等專題研究，研究導向素質教育的語文質量評價體系。

5、創新特色教學名片工程，增強我區語文教學的張力和影響力。

關注語文教師自身發展，引領教師感受「語文人」的快樂，不斷提升語文教師自身的文化底蘊和內涵，提升語文教師事業發展的自豪感和成就感。落實語文教師確立自己的語文研究方向，每人每學期研究一個教學問題，鼓勵語文教師打造自己的教學品牌，形成自己的教學風格與特色。據不完全統計，目前我區出現了以下研究項目，值得深層次研究。一是文峰中學的語文高效課堂教學研究；二是象山小學官會林老師發起的音樂作文研究；三是詩意語文教學研究；四是牌樓中學的個性化作文教學研究；五是學校文學社團活動研究；六是「四境界」語文教學模式研究；七是綠色語文教學研究；八是「先學後教」閱讀教學研究；九是體驗式閱讀教學研究；十是「球形教學法」研究等。

㈦ 小學語文中高年級教材分析

談人教版小學語文中高年級大修訂教材

人教版小學語文中高年級教材的大修訂工作，始於2001年1月，歷經兩年多才完成。修訂期間，適逢語文課程標准（實驗稿）頒布。因此，教材的修訂，既努力落實修訂大綱精神，又處處滲透《語文課程標准》（實驗稿）的精神。修訂後的教材，將是學生愛讀的語文教科書。

一、選文情、廣、精，讓學生愛讀

課文是否愛讀，小學生自有他們自己的標准。讀得懂，能滿足情感的需要，能滿足好奇心、求知慾的需要，三者缺一不可。少了一條，都會影響學生愛讀的程度。因此，選文要注重情，字里行間充滿情趣；選文題材要廣，中外古今，天上地下，人間萬象，科技發展都要包羅其中。除此之外，選文要精，有限的篇幅內要有更多的文化內蘊，要和生活息息相關，要文辭優美，堪稱語言典範。因此，編者殫精竭慮，一是重新審視九義教材，包括教科書和《自讀課本》，從中篩選要保留的課文。二是從報刊、文集中選取適合入選教材的文章。

義教教材中的課文，學生喜歡的大都保留了下來（當然，在教材中的位置不是固定不變的），《自讀課本》中的文章，適宜入選教科書的也選了進來，如《小抄寫員》、《小獅子愛爾莎》等。

從報刊、文集中選取的新課文，主要有兩類：一類是至情美文，反映人間真情的美文，如愛國情、親情、師生情、朋友情、鄰里情，情感真摯動人，文兼質優；一類是科普文章，題材更加廣泛，而且和現代生活息息相關。此外，還有道德教育的選文、環保教育的選文，反映我國優秀傳統文化的選文等。這些新入選的課文，都做到或以情感動人心，或以形象動人心，絕無枯燥的空洞無力的說教。此外，在上述類別題材中，增加了外國作品，使學生能更多地感知人類共同的美好情感和共同的價值觀。

二、重新調整教材體系，讓學生愛讀

大修訂教材體系的調整，反映以下三條規律：

1、小學生的認知規律和情感規律

小學生記憶占優勢，形象思維占優勢；小學生認知又帶有情緒化的色彩。因此，小學階段的`語文學習應以誦讀熟記為主，以感悟熏陶為主，積累大量的語言材料，積累豐富的表象。

2、母語的學習規律

漢語的特點在於它的意合性，理解它應用它，靠的是感悟。多讀是感悟的基礎，在多讀中培養語感，是漢語學習的一條重要規律。

3、閱讀寫作和口語交際的規律

閱讀、寫作、口語交際，各有其規律，閱讀是吸收，吸收多少，靠感悟的多少；寫作是表達，表達多少，看能把積累調動多少；口語交際雖然也是表達，卻是在互動中表達，不允許有較長時間的思考過程。

基於上述規律，人教版教材體系作了重大調整。

1、閱讀、習作、口語交際三線平行並進

在九義教材中，閱讀和習作是在重點訓練項目的框架下交叉安排的。口語交際（原為聽話說話）則放在附屬的位置。安排讀寫重點訓練項目，曾被認為是人教版教材的一大特色。讀寫訓練項目交叉對應安排，表面上看是讀寫緊密結合，從實際效果看，相互制約的負面影響也不小。這次教材的修訂，堅決摒棄了這種安排模式，而是閱讀、習作、口語交際三線平行並進。重點訓練項目，只保留閱讀的項目，每冊兩個，從第五冊起開始安排。習作訓練不安排重點訓練項目，但自成體系，每次習作練習根據年段教學目標提出具體要求。口語交際中年級每冊8個，高年級每冊6個，也自成體系。習作和口語交際都安排在積累·運用中。

讀寫兩條線，並不意味著不再提倡讀寫結合。讀寫結合仍然是語文學習的一條重要規律。讀寫結合，應側重遠距離的結合，閱讀中的感悟、熏陶、積累，在習作中自然會表現出來。近距離的結合，既讀一組課文或一篇範文，寫一篇作文，表面上看是學生寫起來比較容易，從深層看，卻是有礙學生自由表達，有礙學生個性化的表達。此外，不安排寫作重點訓練項目，並不意味著不能在閱讀教學中指導學生學習課文的表達特點，恰恰相反，修訂教材隨課文根據課文特點安排了不少這樣的練習。如《鳥和天堂》要求思考課文是怎樣寫出大榕樹的特點的，《凡卡》要求想一想本課在表達方法上對你有什麼啟發等。

口語交際一條線，則說明修訂教材對它的重視程度。

三、導讀、預習和課後的思考·練習作重大改進

1、導讀

經過改寫的導讀部分，利用學生閱讀期待心理，對該組課文內容、思想情感的某一方面點到為止，激發學生的求知慾，如六年制第九冊第三組課文的導讀，一開始就說，人間自有真情在，本組課文的字里行間，涌動著人間最高尚、最美好的情感，一個情字，貫穿本組課文的始終，四篇課文就是四首美好情感的贊歌。讀了這段文字，還有哪個同學不想好好學習這組課文呢？

2、預習

精讀課文的預習部分，或簡介與課文有關的背景知識（如《十里長銜送總理》），或介紹與課文有關的軼聞趣事（如《狼牙山五壯士》）更多的是給學生設置一系列的懸念，以喚起學生的閱讀慾望。

3、思考·練習

（1）在內容分析上狠砍一刀

思考·練習，可以說是近乎脫胎換骨的改造。九義教材中的思考·練習，內容理解佔了很大比重，大修訂教材，單純的理解課文內容的題目已大部分刪除，改為誦讀為主和對重點句段的感悟為主。繁瑣的內容分析是學生不喜歡語文課的一大原因。在內容分析上狠砍一刀，是語文課程改革的必然結果。

（2）強調探究學習

強調探究學習，是這次大修訂教材的最大亮點之一，也是修訂工作中最難的新探索。這在思考·練習中有充分體現。

一是提示供學生自主探究的問題。這在每篇精讀課文或略讀課文中都有體現。

二是不僅提示供學生探究的問題，而且問題為學生的探究提供了引導和指導。

如《我的伯父魯迅先生》課文中有一些含義深刻的句子，比如，你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？，畫出這樣的句子，聯繫上下文或時代背景，體會這些句子含著的意思。

這道題中，提示了供學生探究的問題：課文中含義深刻的句子，什麼是含義深刻的句子，用例句作了提示，同時怎樣探究句子深刻含義，題目也作了指示，或者是聯繫上下文或者是聯系時代背景。學生有了課後思考·練習這一拐棍，是不難在很大程度上讀懂課文。獨立探究又能學得懂，學生怎麼會厭學呢？

三是特別注重學生閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生多樣化的閱讀感受。

比如《夕陽》一文的討論題：讀了《海上日出》和《夕陽》，你有哪些不同的感受？體現了在比較閱讀中產生閱讀感受。

又如《桂林山水》思考練習題：讀了本課，你可能被桂林山水的美深深感染。可以試著吟一首詩或者寫幾句話，表達自己的感受。也是激發學生獨特的閱讀感受。

有這樣的題目引導，學生又怎能不保持學習語文的興頭呢？

（3）倡導綜合性學習

修訂教材中處處體現綜合性學習的思想。除了每冊兩次語文綜合實踐，還隨課文安排了綜合性學習的內容和形式。如讀古詩或寫景的文章，要求根據自己對詩文的理解畫一畫；故事情節強的課文要求用心去體驗人物的內心並分角色演一演，讀游記要求寫廣告詞；讀說明文，要求搜集說明對象相關的資料等等，都體現了綜合性學習的思想。

略讀課文前面的閱讀提示把激發興趣和提出閱讀要求結合在一起，體現了和精讀課文在編排上的區別。

4、用積累·運用取代基礎訓練

用積累·運用取代基礎訓練，不僅僅是名稱上的改變，內容上也有較大的變化。原教材基礎訓練中體現語文基礎知識訓練的拼音、字、詞、句、修、邏、點，在修訂教材積累·運用中連痕跡都不留，取而代之的是讀讀背背，在讀讀背背中，有中華五千年的名言警句、民諺俗語、對聯古詩等，藉此加強對學生進行中華優秀傳統文化的熏陶。取消語文基礎知識訓練，不刻意追求語文知識的系統和完整，不進行系統的、集中的語法修辭教學，是為了體現多讀書，少做題的精神。學生課中或課後的繁瑣機械的語基練習，也就沒有了教材上的依據。

積累·運用中沒有各種類型的語文基礎知識練習，並不意味著語文基礎知識不重要。在義務教育階段，特點是小學階段，一定要重視打好語文學習的基本功，打下扎實的語文基礎。因此，大修訂教材隨課文安排了有關語基的思考·練習題，豐富學生對語基的感性認識，如《夕陽》一課，課文中把夕陽比作了什麼，找出有關的句子讀一讀（此題的作用是在引導學生感性認識比喻句）。像這樣的題目不少。此外，每課都有誦讀的要求，摘錄詞句的要求，也都是在引導學生打下扎實的語文基礎。

語文課能否成為學生喜愛的一門功課，除了編者靠教材吸引學生外，還要靠老師用教法吸引學生。老師教法不當，學生剛接觸到新教材的喜悅也將隨之煙消雲散，因此，新教材還要有新理念、新教法。

首先，老師要准確地認識到，大修訂教材對語文教育規律的把握突出體現在重視積累、重視對文章的整體感知、淡化分析操作，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，弱化對學生帶有強制性的訓練，避免繁瑣的分析和瑣碎、機械、重復的練習。因此，在教學中，要根據新教材特點進行教學，要消除慣勢思維的消極作用。多年來形成的以內容分析為主要特徵的教學方法，在使用大修訂教材的過程中仍然有可能頑強地表現出來。原教材篇數少，雖然用大部分時間對課文內容進行分析提問，學生仍有一定的時間讀書。修訂教材課文總數增加，如果仍沿用以內容分析為主的教學方法，學生用來讀書的時間將近乎零。學生連課文都讀不熟，修訂教材的優勢又何從談起？

其次，要著重研究探究學習和合作學習的教學方法。如語文學習中的探究，有哪些特徵？有什麼特殊性？老師要怎樣引導？特別是，如何使學生始終保持探究的慾望？這些問題都需要進行深入的探索和實踐，，又如，要怎樣處理自主探究與合作學習的關系？在合作學習中，如何調動每一個同學的積極性，使每個同學都能從中受益？這些問題，也都是亟待解決的問題。新的課程改革，要以轉變學生的學習方式為突破口，切入點在哪裡？我認為就在這里。

最後，還要變著法兒讓學生多讀書。按大修訂教材特點教學，題是做得少了，但不能忘了少做題是為了騰出時間多讀書。沒有以多讀書作保證，少做題的結果可能就是語文教學質量的下降。

大修訂教材，在很大程度上體現了語文課程標準的精神。用好大修訂教材，就能比較順利地過渡到使用課標教材。盡快適應大修訂教材，時不我待！

㈧ 對小學語文教材的研究一般分為哪幾個步驟

太陽是大家的教案
學習目標
1.認識「氏、獸」等7個生字，會寫「差、抵」等14個字，正確讀寫「傳說、寸草不生、差不多」等詞。
2.朗讀課文，背誦最後一段。
3.學習閱讀說明文，認識本文說明事物的方法。
4.了解太陽的特點及作用，培養學生熱愛科學的興趣。
課前准備
1.製作能夠直觀反映太陽特點的課件。
2.展板一塊及生字詞卡片。
3.搜集與太陽、月亮有關的圖文資料。
A案
第一課時
導入課題，激發閱讀興趣
1.激勵學生展示收集的資料，與同學互相交流，教師觀察發現學生對太陽的了解程度。
2.從學生展示資料中的新奇點、趣味點入手，或教師講述《後羿射日》的神話故事，讓學生想一想：太陽能不能用箭射下來？為什麼？太陽離我們有多遠，有多大，有多熱？使學生帶著問題閱讀課文。
初讀感知，練習讀正確流利
1.自讀課文，把生字新詞畫出來，並練習讀正確。注意「氏」讀shì ，不讀sì ；「獸」讀shòu ，不讀sòu ；「殖」讀zhí ，不讀zí ；「蔬」讀shū ，不讀sū ；「較」讀jiào ，不讀jiǎo 。
2.出示含有生字的詞語，指名讓學生當小老師，帶領大家讀。
3.小組練讀課文。小組商議讀的形式，可以齊讀、輪讀，在組內互相正音。
4.各小組輪流朗讀課文，看哪一組讀得正確、流利。可以小組齊讀、接讀，或派代表朗讀，讀後進行評議。
5.默讀思考：讀懂了什麼？
整體感知課文，理清文章思路
1.學生默讀課文。思考：a.太陽有哪些特點，課文哪些自然段是講太陽特點的？b.太陽和地球有哪些關系，課文哪些自然段是講太陽和地球關系的？
2.教師總結：這篇課文就是圍繞太陽的特點和太陽與地球關系非常密切這兩個方面來寫的。
學習寫太陽特點的部分，領悟表達方法
1.創設情境，激發自主學習願望：同學們，現在我就是太陽公公，知道大家都想了解我。我呀，離你們很遠、很遠，我的身體很大、很大，我的溫度特別高。現在，你們對我了解清楚了嗎？（據學生回答進行鼓勵，進入下一個環節）
2.現在請同學們自由讀第1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫明白的，然後選一個你最感興趣的特點認真閱讀。
3.合作學習。
學生根據自己的興趣自願結組，討論課文是怎樣把太陽的特點寫清楚、寫具體的。教師深入小組參與討論，並發現問題，引導合作學習的有效進行。
4.匯報交流。
a.學習「遠」的小組匯報，教師就匯報適時引導，播放課件。
如，看課件做口頭練習：「太陽離我們有（一億五千萬公里遠）。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機，也要飛（二十幾年）。」引導學生發現通過數字來進行具體說明，這些數字要精確、有科學依據。
教師板書：列數字。
b.學習「大」的小組匯報，教師相機播放課件。
如，看課件，說體會：左邊是130萬個地球，右邊是一個太陽，中間以等號連接。教師總結並鼓勵學生發現的列數字和作比較的說明方法。
c.學習「熱」的小組進行匯報。
要求這一組學生在聽完前兩組匯報後，說得要有條理，適當引導說出列數字和用假設事例來說明的方法，讓學生動手算出太陽的中心溫度是一千八百萬度。
指導朗讀，深入體悟太陽特點及表達方法
1.自己練習朗讀感興趣的段落，要讀出太陽的特點。
2.通過開展師生、生生朗讀競賽的方式，進一步感受太陽的特點及恰當的說明方法。
指導學習本課生字
「抵」，不要少寫一點；「氏」，不要多寫一點；「獸」，下面是「口」不要寫成「曰」或「田」。
抄寫生詞
抄寫詞語：差不多、抵得上、攝氏、莊稼、野獸、生存、繁殖、蔬菜、麻繩、比較、預防。
第二課時
導入新課
1.導語：上節課我們了解了太陽的特點，距離我們那樣遙遠的太陽，和我們人類有著怎樣的密切關系呢？請大家快速默讀課文的第4～8自然段，畫出你認為最重要的一句話。
2.學生自主閱讀，勾畫句子。
自讀自悟
1.認真閱讀第4～8自然段，同桌互相說說對「沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界」的理解。
2.結合課前收集的資料及生活實際，再想想對這句話的理解。
全班交流
1.引導學生暢所欲言，匯報自己的閱讀體會，不必考慮發言內容是否符合課文敘述順序；可以用課文中語句，也可以運用搜集到的資料和生活中的具體事例來說明太陽與人類的密切關系。
2.教師引導學生歸納：沒有太陽就沒有人類生存所需的一切，就沒有自然氣候的變化，就沒有地球上的一切生命，自然也就沒有我們這個美麗可愛的世界。
3.指導有感情朗讀。
a.自己讀，練習讀出對太陽的贊美之情。
b.多種形式的比賽朗讀，能將自己喜歡的段落背誦下來。
實踐活動
各小組將課前收集到的有關太陽和月亮的圖文資料精選一部分，貼到展示板上，教師可與學生共同設計、美化展板，擬定專題題目（如「日月同輝」「神秘的星球」等）。
B 案
第一課時
創設情境，鼓勵質疑
1.投影出示太陽緩緩升起的動畫畫面，配上聲音：「同學們，你們好！你們認識我嗎？」
2.（教師板書課題：太陽）你們瞧！太陽公公正笑眯眯地看著我們，他最喜歡愛動腦筋的孩子，你們想問太陽公公什麼問題？
（估計學生會問：太陽公公，你離我們有多遠？太陽公公，你有多大？太陽公公，你有多熱？太陽公公，你是由什麼構成的？太陽公公，你與我們地球有什麼關系？太陽公公，你為什麼每天都從東方升起來，從西方落下去？……）
3.肯定學生的提問，並將學生的問題分類概括。
你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢？有的問題我們可以從課文中找到答案；有些問題同學們可以從科普讀物、從網上了解；有些問題現在還是個謎，要等同學們長大後去探索。
那麼這篇課文告訴了我們有關太陽的哪些知識呢？讓我們一起來學習吧！
初讀課文，理清脈絡
1.學生自由讀課文。（可自己讀，可找學習夥伴對讀，也可小組同學合作讀，注意讀准字音，讀通課文）
2.導言：《太陽》是一篇科普說明文，這類文章往往是一個自然段講清一個方面的問題。我們閱讀時，要邊讀邊思考：每一個自然段主要講了什麼？學生閱讀後歸納。
第1自然段：講太陽離我們很遠。
第2自然段：講太陽很大。
第3自然段：講太陽會發光、發熱，溫度非常高。
第4自然段：講太陽與植物、動物和人的關系。
第5自然段：講太陽與雨雪的關系。
第6自然段：講太陽與風的關系。
第7自然段：講太陽與健康的關系。
第8自然段：講太陽和人類關系密切。
3.根據敘述的內容，可把課文分為兩個部分。
板書：
太陽的特點
和人類關系密切
閱讀課文第一部分，了解太陽的特點
1.導言：課文介紹了太陽的哪些特點？請同學們默讀課文第1～3自然段，邊讀邊用「 」畫出每個自然段的重點句，再想一想：課文是怎樣介紹太陽這一方面的特點的？可邊讀邊在書中批註。
2.自讀課文，獨立思考後，與同學交流自己的看法，並在學習小組中共同完成以下表格。（投影打出）
太陽的特點
說明的方法
遠
一億五千萬公里走：三千五百年飛機：二十幾年
大
一百三十萬個地球
熱
表面溫度：六千攝氏度中心溫度：是表面溫度的三千倍
3.利用投影交流、評點，並隨機設問：
文中如果不用數字，只說距離「很遠很遠」，溫度「很高很高」，可不可以？為什麼？
文中把太陽與地球作比較有什麼好處？
太陽表面溫度很高，就是鋼鐵碰到它也會變成汽，這樣寫好在哪裡？
為何把太陽比做大火球？
4.在寫太陽遠、大、熱的特點時，作者很注意用詞的准確，你認為哪些詞語用得好？為什麼？
5.朗讀課文第1～3自然段。
學習生字新詞
1.讓學生交流生字中易錯的地方，或編成字謎考同學。
2.正確讀寫詞語。（差不多、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、煤炭、比較、殺菌、預防）
總結反饋
1.這一堂課同學們學得很認真，你們看太陽公公都把眼睛眯成了一條縫。（課件演示）聽，他又在說什麼？（放聲音）「同學們，你們學得很認真，你們想把我的有關知識介紹給更多的人，讓大家都了解我嗎？」
2.讓學生以第一人稱介紹太陽公公，分別練習詳細介紹和概括介紹，同桌對練。
布置作業
1.熟讀課文。
2.抄寫生字詞。
第二課時
復習
1.聽寫生字詞。
2.背誦自己喜歡的段落。
閱讀課文第二部分，了解太陽和人類的關系
導言：上節課，同學們通過閱讀課文，認真思考，了解了太陽大、遠、熱的特點。今天這節課，我們帶上自己收集的資料，來探討太陽與人類的關系這個問題，好嗎？
1.自由讀課文第4～7自然段，邊讀邊想：太陽和我們有哪些關系？並在書上批註。
2.課文是從哪些方面說明太陽和我們關系密切的？請分別用一句話概括。
教師結合學生發言板書：
與人類的關系：
動植物的生長
人類生活
自然氣候
人類健康
3.以小組為單位，從第4～7自然段中選擇自己最喜歡的一段，用自己喜歡的方法學習。教師巡迴指導，參與學習。
4.全班交流。
a.學生可能運用合作朗讀來學習自己喜歡的段落。
b.學全可能運用直觀演示法，畫出關系圖來幫助理解。
c.學生可能結合生活實際、個人體驗來幫助理解。
d.學生可能結合收集的有關資料來幫助理解。
教師可適時播放多媒體動畫，如「水的循環」「煤炭的形成」「風的形成」，以加深理解。
前後聯系，整體感知
引導同學們把課文第一與第二部分的內容聯系起來進行思考，認識到正因為太陽具有「大」「熱」的特點，又「離地球很遠」，才造就了我們地球這一美麗可愛的世界，才給我們人類及動植物提供了生存、繁衍的最適宜的環境，而且這三個條件缺一不可。
學習課文最後一段
1.太陽和人類關系那麼密切，因此，課文最後進行了總結，反復強調，突出了太陽與人類的密切關系。請大家朗讀最後一個自然段。
2.學生朗讀課文。
3.鼓勵學生把最後一個自然段背下來。（交流方法，再個人准備）
4.聯系課文內容和生活實際，說說對「沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界」的理解。
反饋應用，積累語言
1.（課件：把太陽公公的笑臉改為表情委屈的臉）同學們，太陽公公怎麼不高興了？你們聽，太陽公公說了什麼？（聲音：真氣人，石油總說和我沒關系，你們給我評評理）你們能幫他評評理嗎？要求用上今天學過的「如果沒有──就沒有──」「有了──才有」「因為──所以──」等句式（用上一個、兩個均用）。
2.學生結合查找的資料及生活積累自由表達。
（太陽公公的臉又變成笑臉。配音：同學們，你們說得真好）你們看，太陽公公又笑了。
《太陽》是一篇常識性課文，主要介紹了太陽的有關知識和它與人類的關系。課文運用了列數字、作比較、打比方、舉例子等多種說明的方法，讓我們形象、直觀地了解了太陽。老師相信，只要大家主動地學習，今後肯定能掌握更多有關太陽的知識，將來用先進的科學技術，讓太陽更好地為人類服務。

㈨ 小學語文教師如何鑽研教材,尋找教材的落腳點

語文教學，他是一個知識經驗積累的過程，需要我們掌握豐富的知識，這樣才能有助於幫助我們掌握教材的重難點，確立教學中心目標。據我個人認為，語文教材的落腳點就在於你如何去上好每一篇課文，而課堂的教學設計又離不開學生主體，只有緊扣學生主體，以自己教育的對象相結合，這樣才能融匯貫通。