『壹』 如何對語文閱讀教學內容進行選擇
劉俊花 河北省磁縣西固義鄉東固義學校閱讀教學是小學語文教學的最基本環節。在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用時間最多。閱讀教學與識字教學、作文教學有著密切的聯系，因此，提高閱讀教學質量是提高語文教學質量的關鍵。幾年來，筆者在新課標指導下，進行了語文教學的改革，對閱讀教學有以下幾點體會：一 培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更准確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：（1）既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；（2）要把閱讀課文與理解文章旦功測嘉爻黃詫萎超聯結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，並讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放在哪裡？重點應引導學生說，也就是口頭運用。第五冊《晨讀》中有一句「現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書」。句子的意思學生不難理解，重點詞「珍惜」讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」並讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」、「珍重」有什麼異同，然後讓學生用「珍惜」一詞口頭造句。有的說：「我一定要珍惜時間，刻苦學習。」有的說：「我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國。」通過說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。為了使學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。如《精彩的馬戲》最後一句：「馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮。」教師啟發學生：「如果你們看了這精彩的馬戲，會怎麼想，誰能說一說呢？」有的說：「啊！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！」這就大大地活躍了學生的思維，提高了運用祖國語言的能力。二 培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發小學語文教學往往不相信學生，以為學生什麼都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，仍一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生的積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎麼能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：「有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。」形容珊瑚的：「有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角。海參大龍蝦」學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味地分析講解，實際效果要好得多。學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪裡，只要找上、中、下層學生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放矢地進行教學。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，學生一定難以理解。如第六冊《沙漠里的「船」》，由於生活環境不同的關系，學生對沙漠、駱駝的情況了解得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影水中航行的船，掛一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過兩幅圖的比較，讓學生理解「船」是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的「船」。然後教師提出駱駝為什麼能在沙漠里生活？它有什麼特點？它如何適應沙漠而生活？有什麼作用？駱駝的「特點—本領—用途「三者之間有什麼聯系？引導學生讀議。這樣通過思維訓練，逐漸培養小學生的閱讀能力。閱讀教學方法不應該是千篇一律的，而是看課文內容，看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。三 培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處於被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，不認識的字讀讀拼音，詞義不懂的查查字典，真正不能解決的老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。四 培養閱讀能力要注意培養學生廣泛閱讀的興趣要提高閱讀能力，僅靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物閱讀的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師一時難於解答，可是，發動學生很快就能把問題解決了。有位教師教了《蜘蛛的網》後，有個學生提出問題：「蜘蛛的網能粘住小飛蟲、甲蟲等等，它自己卻不會被粘住，是什麼原因？」教師沒想到學生會提出這個問題，就隨機應變發動學生，說：「你們想想吧！看誰能想出來？」有個學生回答說：「因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。」教師接著問：「你是怎麼知道的呢？」學生答：「我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。」由於學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多在教材中沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，無疑是小學生提高閱讀能力的好方法。總之，提高學生的閱讀能力並不是一朝一夕的事，需要的是持之以恆，多讀多練，同時還要總結閱讀經驗，探求閱讀技巧，學生的閱讀能力就會隨著閱讀時間不斷增強。
『貳』 語文教學內容選定的基本原則
語文教學內容選定的基本原則
曹公奇
（寶雞市教育局教研室，陝西 寶雞721004）
【摘要】 針對目前中學語文在教學內容方面存在的混亂現象，從語文課程的特性、語文課程標準的要求、學生學習的認知情況、文本體式的特點、教材的助學系統等方面，結合具體文本，全面系統地論述語文教學內容選定的基本原則，為教師在教學時實際選定語文教學內容，提出了具體可靠的原則依據和參考幫助，從而真正提高語文教學的效率。
【關鍵詞】 語文教學內容選定基本原則
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1002-2155（2017）01-0027-05
王榮生教授關於語文教學內容的選擇和確定問題提出十多年來,中學語文界進行了許多有益的研究探討。但是,目前中學語文的教學現狀依舊，許多語文教師並沒有意識到教學內容選定這個問題的重要性，教學過程中存在著隨意性、盲目性，沒有語文課程特性的考慮，沒有整體學段的考慮、沒有年級層次的考慮，沒有單元教學的考慮，沒有文本特殊性的考慮，沒有學情的考慮，想起什麼教什麼，教到哪裡是哪裡，常常以「課文內容」代替「教學內容」，以人文性內容作為語文教學的全部內容，對於文本所包含的內容不會取捨選定……致使語文教學始終效率不高，備受各界詬病。
「課文內容」不等於「教學內容」。課文內容本身並不是語文教學的內容，它只是我們學習語文的憑借。所以，葉聖陶說：「語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。」[1]通過這篇課文可以學語文，通過另外的課文也可以學語文，不能把這個「例子」當做唯一的學習內容。
鑒於此，在研究語文教學內容選定問題時，我們力爭提出語文教學內容選定的一些基本原則，為語文教師在選定語文教學內容、實施教學時提供依據和幫助。
原則一：根據語文課程特性選定教學內容
語文課程有其本身獨特的特點，是一門爭議較大、最具特殊性的課程。語文課程不像數學、物理、化學、政治、歷史、地理等課程那樣具有完整的知識體系和嚴密的邏輯關系，語文教材也不像別的教材是章節式的，而是文選式的。而文選式教材中的每一個文本，它所表現的內容五花八門，各不相同，導致了許多以「課文內容」為主的語文教學，比如教學《動物游戲之謎》，就一心只探討動物游戲原因的幾種假說，並就此展開討論、爭論，完全不顧作為一篇科普文章，語文教學應該引導學生從中學些什麼；教學《包身工》，就專門探討包身工這種制度的根源、危害，甚至現代社會一些用工制度的問題，就是忘了作為語文學習應該教與學的內容。這樣以「課文內容」為主的語文教學，嚴重偏離了語文教學的軌道。
即使有些教師在教學生學習語文的內容，但因為不會取捨選擇，照樣存在很多問題。我們要學習的語文知識，它散布在教材的一篇篇文本中。文選式教材的每一篇文本，都涉及到語文知識的方方面面，諸如字、詞、句、段落、篇章、語法、修辭、文學知識、文體知識、文化知識、閱讀、寫作、綜合性學習等等，語文教學中如果不能根據語文課程特性去選擇和確定這些教學內容，勢必會造成每一篇課文的教學都在重復語文教材和知識的方方面面，勢必會形成什麼都教都學了，結果什麼也不會的局面。
著名特級教師錢夢龍說：「語文作為一門具體的課程，它在中小學設置的目的是什麼？它自身的任務是什麼？答案其實很簡單，就是對學生進行本民族語的教育；具體些說，就是通過讀、寫、聽、說的訓練，培養學生正確理解和運用祖國語文文字的能力。這樣為語文課程定向，就可以減除多年來強加給語文課程的許多『非語文』的額外負擔，使語文課的教學目標變得比較簡單，不再『亂花迷眼』。」[2]
語文課程的特性，決定了語文教學要以「言語運用」為核心，要摒棄那些人為的「非語文」的東西。黃厚江老師就說：「所謂把語文課上成語文課，就是要以語言為核心，以語文學習活動為主體，以學生的語文綜合素養為目的。語文課就是要在感悟語言、解讀語言、品味語言、積累語言、運用語言的過程中，培養學生積極樂觀的生活態度，培養學生健康豐富的情感，培養學生的人文素養和審美情趣，培養學生的獨立人格和偉大情懷。」[3]
特別是在文學作品教學中，更要以品味語言、學習語言為核心，通過語言來理解文學作品所表達的思想感情。王榮生教授說：「在文學鑒賞中，『品味語言』不是一個獨立的閱讀過程，它與理解、感受同步進行。換句話說，理解、感受的過程就是品味語言的過程。」[4]他又強調：「『品味語言』所要品味的，不是『用於積累』的脫離語境的所謂『好詞好句』，而是那些在具體語境中貼切地表達意思、意味的字詞和語句。其中所品味的，不是『好詞好句』的『精彩』——給它們貼上『生動』『傳神』等標簽，然後畫出記住，而是這些字、詞、語句在具體語境中的含義。」「品味語言，實質是發掘文學作品中字里行間所蘊含的意思、意味。」[5]像教學小說《祝福》一課，分析祥林嫂和魯四老爺的人物形象特點，只是根據大致的情節，籠統地、概念化的概括人物性格特點，不能抓住描寫人物的關鍵詞句，如對祥林嫂的三次外貌描寫，特別是對其眼睛的集中刻畫來品析人物形象；也不能抓住人物自身的獨特語言，如抓住魯四老爺的幾次「可惡，然而……」去細細品味、琢磨，也就能品出人物的形象復雜特點，而不是概念化的術語。
所以說，根據語文課程的特性，立足於語文課程的根本，以品味語言、學習語言為核心，選定語文教學內容，就不會走向偏差，就不會把語文課上成「非語文」課。這是語文教學內容選定的一個基本原則。
原則二：根據「課程標准」選定教學內容
「課程標准」是國家意志的體現，是語文教學的綱要，我們一切的教學活動都必須遵循的「標准」。「 課程標准」關於學習語言文字運用的這個核心目標也一直很突出，這是我們選擇教學內容的一個基本原則。
張秋玲老師認為：「追索現代語文教育的百年歷程，『言語運用』的觀點非常清晰。1904年《奏定初等小學堂章程》中規定：『中國文字其要義在使識日用常見之字，解日用淺近之文理，以為聽講能領悟、讀書自解之助，並當使之以俗語敘事，及日用簡短書信，以開他日自己作文之先路，供謀生應世之需要。』[6]1912年的《中學校令施行規則（摘錄）》明文規定『國文要旨在通解普通語言文字，能自由發表思想，並使略解高深文字，涵養文學之興趣，兼以啟發智慧。』[7]《義務教育語文課程標准》（2011版）要言不煩地寫著『語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。』[8]無論是史實，還是現實均以無可爭辯地事實確證了『言語運用』是語文教學內容的核心。」[9]
2011版《義務教育語文課程標准》和《普通高中語文課程標准》，除對語文課程下了確切的定義、明確了語文課程的核心素養以外，還對語文教學做了有許多要求。
《義務教育語文課程標准》指出：「語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。」[10]在閱讀目標中又要求：「在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。」[11]「隨文學習基本的詞彙、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。」[12]《普通高中語文課程標准》也指出：「能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。」「應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。」[13]這些表述，都是對語文教學內容的相關要求。
根據課程標準的相關要求，選定語文教學內容，得到語文界的廣泛認同。王榮生教授指出：「『教師即課程』，意味著教師可以走『語文課程標准——語文教學——選擇語文教材』的線路，依據學校、班級、學生的實際情況對教科書進行適當的『剪裁』，甚至大幅度地增刪取捨，重組自己的教學內容。」[14]
人教版必修一的《別了，「不列顛尼亞」》是一篇新聞報道，教學時，就應該把教學內容的重點放在通過對新聞事實的分析和結構的學習，了解這則新聞事件和細節的典型意義、事實與觀點的相互關系以及這則新聞的價值取向等方面，而不是把教學重點放在播放一下香港回歸的視頻，說說香港的屈辱歷史，只是讓學生了解了這個具有劃時代意義的歷史時刻，而沒有從語文、從新聞的角度學到什麼。因此，《普通高中語文課程標准》（實驗）指出：「閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等。」[15]其他的文本的教學也是如此。
「課程標准」是教學的綱領性文件，在進行語文教學內容選定時，我們必須遵循其規定的原則和要求。
原則三：根據學生學情選定教學內容
王榮生教授特別重視根據學情選定教學內容，他說：「教師根據學生的具體情況，將課程專家提供的『一般應該教什麼』轉化為『實際需要教什麼』，將教材專家建議的『通常可以用什麼去教』轉化為『實際上用什麼去教』。關注與學生實際的契合，這是『語文教學內容』的本來含義。」[16]
依據學情是選定教學內容的一個重要原則。學生的學情，從大的方面來說，就是學生學習語文的基本情況，即閱讀的數量、閱讀的習慣、解讀的能力、思維的方式等等；從小的方面來說，就是學生面對一篇具體的文本，哪些是不喜歡的，哪些是喜歡的，哪些是自己能讀懂的，哪些是讀不懂的，哪些是讀不好的等等，都要了解清楚。學情分析是一個具體細致的工作，對於「學情的分析，如果不是具體到每篇課文學生所具有的學習經驗，比如，他們已經懂了什麼，已經讀出了什麼，他們還有哪些不懂，還有哪些讀不好，感受不到，實際上就等於沒有做學情分析。」[17]
只有對這些學情分析具體細致，選擇教學內容時才能根據學生的實際情況來確定教學內容，教學時才能因材施教。「老師要教的，是學生不喜歡的地方，是學生讀不懂的地方，是學生讀不好的地方。」「不喜歡的地方，使他喜歡；讀不懂的地方，使他讀懂；讀不好的地方，欣賞不了的地方，使他讀好，能夠欣賞。這是我國優秀語文教師成功的經驗。」[18]
如果是我們自己班的學生，我們對學情可以了解得更清楚些。如果是借班上課，那我們也需要大致了解一些學情。所借班級的學校總體屬於哪個層次，所借班級的學生是否學過了要教學的課文，學了哪些方面，學生的基礎怎樣，學生對我要教的這課，哪些會了，哪些還存在問題，這些都是我們選定教學內容的學情依據。教學《雷雨》，首先要了解所教班級，有多少學生讀過《雷雨》全劇？或者有多少看過《雷雨》電影？學生對戲劇常識了解多少？戲劇塑造人物方法是什麼？對節選的這部分內容能讀懂多少？哪些地方是難點？……調查了解清楚了學生對《雷雨》的基本狀況，這樣才能根據學生的實際去選定教學內容，或者重點賞析人物的對話，或者重點學習矛盾沖突的構成，或者以課文為例學習戲劇的基本知識等等。
只有立足於學生的學情狀況，去解讀文本，去選定教學內容，才能貼合學生實際，才能收到教學的效益，否則一切就是盲目的。「站在學生立場解讀文本，教師除了要理性地處理好自己的解讀和教學內容之間的關系外，還要立足不同學生對象選擇合適的閱讀教學內容。」「學生需要是選擇教學內容最重要的出發點。要知道學生需要什麼，教師就必須首先站在學生的立場去解讀文本。」[19]而且，對於學情，要細細了解，全面掌握，針對具體教學文本，了解學生的認知狀況，就像王榮生教授說的那樣：「了解學情，並不是指對學生的情況泛泛而論，而是要針對某一篇具體課文，去探測學生的學習經驗——哪些地方讀懂了，哪些地方沒讀懂，哪些地方能讀好，哪些地方可能讀不好。」[20]只有這樣，才能准確了解到真實的學情，才能根據學情去選定教學內容，這是語文教學內容選定的一個重要原則。
原則四：根據文體特徵選定教學內容
不同的文體特徵，決定了教學內容選定的不同。文學作品中的小說、散文、詩歌、戲劇，實用文中的說明文、議論文、新聞、演講詞等，因為各種文體特徵不同，選定的教學內容自然也就不同。即使相同的文體，也要根據具體文本的不同特點去選定教學內容。
依據文本體式選定教學內容是研究語文教學內容選定問題的重要思路。閱讀教學的首要任務是文本解讀。文本的教學解讀，與其他類型的文本解讀不同，它立足於語文教學，不同於學院式的研究解讀或學術解讀。所以，王榮生教授說：「什麼是合適的文本解讀呢？即要符合下面兩個要求：第一，對這種特定體式的文本，閱讀取向要『常態』。也就是說，像正常人、像能讀這樣作品的人那樣去閱讀。第二，在特定的文本體式中，要運用符合這種體式的閱讀方法。比如，符合詩歌閱讀的方式、符合戲曲閱讀的方式等來閱讀。」[21]
文本解讀合適了，教學內容的選定就會准確、恰當，語文教學就會不走偏路。「好的閱讀教學，往往基於合適的文本解讀；不那麼好的文本閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，採用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法。比如散文，不管是什麼體式的散文，不少語文老師都一律採用『整體感知』『重點段分析』『詞語揣摩』的模式，這樣的『文本解讀』方式不出問題才是怪事。」[22]
優秀的閱讀教學，一定是遵循了文本體式特點來選擇教學內容、來組織教學的。比如學習演講辭，首先學習演講辭的文體特徵，其次是會運用這些特徵，即會演講或寫作。這就是我們根據文體特徵選定教學內容的基本原則。《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》是一篇演講辭，選定教學內容時，就應該把重點放在學習這篇演講辭的語言、形式上，其中的人道主義思想就滲透到對語言和形式的學習上。即使同一種文體的散文也要區別對待，不能全用所謂「形散神不散」的特徵去衡量所有散文。比如《荷塘月色》《小狗包弟》都是散文，但《荷塘月色》是寫景抒情散文，就要以通過景物描寫來分析文本所表現的情感為主要教學內容；《小狗包弟》是敘事散文，就要以通過文本記敘的事件來理解作者的情感變化為主要教學內容。
堅持以文體體式特徵來選定教學內容，要注意這個文本體現出來的這種體式的獨有特徵，再從這些獨有特徵中，根據學情等其他因素，精當地去選定這篇文本的教學內容。
原則五：根據教材的助學系統選定教學內容
語文教材是教學的憑借和載體，所以，教學一定要用好教材。顧之川先生說：「教材不等於教學內容。葉聖陶說：『教學不能不從課本入手，可是決不能限於課本里的語言文字，課本里的語言文字原始實際的反映，必須通過它而觸及實際的本身。』[23]教學需要教材，但又不局限於教材。教材不是教學的全部內容，教學內容應遠遠大於教材。」[24]
我們要充分利用好教材，首先就是要准確理解教材編輯的意圖，根據教材的助學系統來選定教學內容。助學系統指的是教材的整體目標、單元提示、課前導讀、課後思考練習題、有關注釋、資料鏈接、知識短文、附錄選文以及教師教學用書等等。
1. 教材整體構架
對所用整套教材的整體構架、編排思路、學習目標等方面必須有所了解，這樣才便於我們統籌安排，進行合理取捨，精準地選定教學內容。每套教材都有前言之類的內容，這些就是我們掌握教材整體構架和思路的憑借。比如人教版高中教材必修一在《致同學們》中，對高中段的必修和選修教材分布，對必修教材的內容分布安排、單元編排、每部分內容安排，本冊書的內容及學習要求等，都做了具體的說明，便於我們對整套教材有一個全面了解，對本冊教材有具體了解，在選定具體的教學內容時，以此為根據。再如人教版初中語文教材七年級上冊有《寫在前面》，對初中階段教材的內容、學習的外延、學科的綜合、資源的應用、學習的方式等，都做了介紹說明。
我們對整套教材、整冊教材思路、結構、編排方式、學習要求都有所了解，這樣，我們在選定教學內容時，就可以在整體框架范圍內，整合、調整、取捨、選定具體的教學內容。
2. 單元提示
教材的每個單元，一般都有單元提示，不但有具體的內容介紹，還有學習的要點說明。比如人教版高中語文必修一第二單元是古代記敘散文，在單元提示中說：「文言敘事特有一種簡潔之美，學習時要注意反復朗讀，悉心體會。還要學習提要鉤玄的閱讀方法，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達能力。」[25]再如人教版語文八年級下冊第二單元提示說：「學習本單元，要加強朗讀，注意課文中的聯想與想像，了解直接抒情和間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。」[26]
這些單元提示，對教學重點說明很具體，這也是教材編者對教學的具體建議和要求，我們教學某一單元時，根據單元提示的要求去選定某一課的教學內容，就能准確體現編者意圖，就不會使語文教學走偏。
3. 導讀及研討與練習
教材中的課文，一般正文前有「導讀」，後有「研討與練習」。比如人教版初中語文教材，每篇課文前都有一個「導讀」，引導我們去閱讀學習文本；課後的「研討與練習」，則從內容的理解、語言的品味、寫法的應用等方面，提示了本課要學習的內容、重點等。人教版高中語文教材，雖然沒有課文前的「導讀」，但課後的「研討與練習」也很具體，對文本內涵的探討、對語言的品味等，也在為學習本課做提示和要求。例如,人教版高中語文必修一第二課《詩二首》，分別是《雨巷》《再別康橋》，課後第一題是：「從課文中選出一兩節詩劃分節奏，標出韻腳，反復朗讀，體會其音樂性，並背誦這兩首詩。」第三題：「《再別康橋》這首詩，讓人感到很美，你覺得美在哪裡？第一節和最後一節在語意上同中有異，請仔細揣摩其中的意味，這兩節在節奏上則完全相同，形成回環往復的結構形式，這樣寫有怎樣的表達效果？」這兩個題實際就是提示教師，選擇教學內容時，要注意通過反復朗讀來體會詩歌的意蘊；再就是要學習詩歌回環往復這種結構形式的表達效果。
課文前後的「導讀」和「研討與練習」，特別是課後的「研討與練習」，是教材編者對我們學習這篇課文的一些提示和要求，選定一篇文本的教學內容時，這也是必須重視的條件。
4. 教材中其他助學材料
教材中關於課文的有關注釋、資料鏈接、知識短文、插圖、附錄選文等，也屬於助學系統的材料。這些助學系統的材料，也是我們選定教學內容時的參考。比如，關於作者和文本的注釋，有助於我們對文本寫作背景的認識和文本體式的准確定位；相關資料鏈接，有助於我們在更廣闊的視野背景下去解讀文本；知識短文，有助於我們在教學設計時結合文本對某種知識予以強化；附錄選文，有助於我們與同類文本比較、延伸……例如，必修三《林黛玉進賈府》一課，文中有林黛玉和賈寶玉的畫像插圖，課後附有《<紅樓夢>賈府人物關系表》,這對於我們教學時理清人物關系很有幫助。
我們在選定教學內容時，可以參考這些這些助學材料，使得教學內容的選定更加精準、更加符合教材對教學的要求。
5. 教師教學用書
教師教學用書，過去叫做「教學參考」，是教材編者為了幫助教師更好地理解教材編寫意圖、解讀文本、選定教學內容、有效組織教學而編寫的教學參考書。它既不是教學必須遵循的「聖旨」，也不是貽害教師的「洪水猛獸」，它僅僅是教師教學的參考書。准確定位它的「參考」地位，我們就會合理、恰當地使用它。
教師在自我解讀文本、獨立設計教學的基礎上，或者在遇到困惑無法解決的情況下，可以充分地利用教師教學用書，從中獲取解答或啟發，從而進一步完善我們的教學設計。只要是不以教師教學用書為唯一標准，只要是教師有自我解讀、自我思考、自我認識的能力，那麼，教師教學用書也就一定發揮它的最大效能，也就會成為我們選定教學內容時的一個重要依據。
這些助學材料，都可以做我們選定教學內容的依據，它會幫助我們更科學、更恰當地設置教學目標，確定教學重點。
教學內容選定的原則是多角度、多層次的，本文所論述的，只是選定教學內容的一些基本原則，並不是全部或唯一的原則。我們根據需要，從每一篇課文的教學到每一單元的教學，再到每一學期、每一學年的教學，直到整個初中或高中學段的語文教學，在語文教學內容的選定上統籌安排，每篇課文根據不同依據選定不同教學內容，每個單元、每冊教材的側重點不同，每一學年直至中學三年，突出語文核心素養，全面覆蓋語文素養，這樣，使我們的語文教學具有更強的序列性、針對性和實效性，進而促使語文教師更加重視對語文教學內容選定問題的研究，更加重視自己專業發展的方向，全面提高語文教學的水平，真正提高學生的語文素養！
【基金項目】本文系曹公奇主持的2015年陝西省中小學教學名師工作室立項課題「中學語文閱讀教學內容選定的原則和策略研究」（課題編號：MSKT1514）的成果之一。
參考文獻：
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（原載於《中學語文教學參考（上旬）》2017年第1-2期）
『叄』 如何對語文閱讀教學內容進行選擇
具體來講：納入語文教材的文章大多數不是專門為教材寫的，即便是名家名篇，原本不是為學生寫的，而是選來借來一用的，用來培育學生的語文素養。只有認真地憑借它，才能很好地借用它。新課標指出：「語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源。」語文教材猶如「煤塊」，可以再利用，可變成「煤球、蜂窩煤、煤氣……」，它是資源，具有彈性，旨在善於開發，綜合利用。應該在深刻鑽研教材的基礎上，創造性開發、駕馭教材。教材中的篇篇課文，本身都有背景、有中心、有內容、有情感，讀了它必須讀懂，理所應當。但從培養學生角度看，要不僅僅為懂，要著眼於過程與方法，變學會為會學，能獨立讀懂文本，舉一反三，形成閱讀能力及習慣。課文提供了語言環境，是活的語言，是生活的語言。在語境中學母語是必由之路。在語境中學語文，就不能離開語境孤立地學詞法、句法、章法，要聯系生活，要聯繫上下文。 在備課過程中，選擇適宜的教學內容，實際上變作品為教材。作品變為教材，性質發生了變化，理解、表達是作者、編者與教者、學者共創的過程。俗話說，一個作者寫出一個哈姆雷特；一千個讀者可以讀出一千個哈姆雷特。這里既有共識，也會有求異；既有同感，也會有獨特感受，甚至對教材擴展延伸，在形成共識的前提下，應鼓勵學生共創。 在課前的預設備課只是准備上課，是預備性行為；到了課堂，教師要關注學生的表現，師生、生生交往，教學過程定有變化，教案理應改變，變是必然的，局部改變的情況是正常現象。備課是動態的過程，不是一次完成的，是不斷修改的過程。這種課上的現場設計與修改，就稱為「現設備課」，是全程備課的變奏曲。預設備課到了課堂出現的意料之外，正是現設備課的關注點、著眼點。對於這意料之外，應看成是可貴的資源，不可多得的教學資源，盼望出現的生成資源。到了課堂上，教師胸中有教案，目中有學生，應全神貫注地觀察學生的表現，出現意料之外的情況，應及時掌握。針對發現的情況，迅速、准確究其原因，分析是教案不足的原因，或是學生理解的原因，還是學生創新的火花，思考解決辦法。思考後，應立即作出反映，調節教學，做出應變。這里需要指出的是，應變不是讓學生回到教師的預案上來，而是順學而導，修改預案，師生互動，課堂生成，促進學生發展。 語文閱讀教學內容的選擇和創生是行為的規定。課前是教研行為，是教師的研究行為，這時是語文閱讀教學內容的選擇和創生的通常的狀態；授課過程中既是的教師的教學行為行為又是學生學習行為，教師要根據學情的需要要及時調整，這時是語文閱讀教學內容的選擇和創生的富於變化的狀態。語文閱讀教學內容的選擇和創生是一個連貫的過程：備課、授課、教學評價，是每個教學環節中都面臨的問題。筆者本文著重探討教師在備課中與創生。一、深入鑽研文本，要做「首席讀者」 相對於學生而言，教師要做課文的「首席讀者」。教師只有認真地鑽研文本，並獲得自己的切身體驗，課堂上才會與學生有共同的認知基礎，相同的情感體驗和共同的話語前提。若把課堂教學比作是一次探險行動，教師就應當是偵察員、先行者，因為只有教師預先知道哪裡道路坎坷，哪裡荊棘叢生，哪裡有明堡暗道，關隘林立，才能告訴學生如何披荊斬棘，闖關斬將，如何化險為夷，轉危為安。 教師在備課中要首先深入獨立地鑽研文本，才能選擇適宜的閱讀教學內容，為課堂教學做好准備。 語文教師的文本閱讀，黃厚江老師在《談談對於文本解讀的認識》中認為必須經歷這樣三個階段：[1][1] 第一階段：陌生閱讀——在全新的閱讀中感受文本，形成新鮮的閱讀體驗，獲得對文本的直接認識，積累閱讀教學的本我資源。 第二階段：立體閱讀——從不同維度、不同層面觀照文本，獲得對文本的全息解讀，處理好文本閱讀中多重意義之間的辯證關系。 第三：智慧閱讀——藉助個性化的解讀方式，獲得對文本新穎、獨特的理解，為高品位、高質量的閱讀教學提供可能。所謂智慧閱讀，是指在閱讀中不簡單地接受他人的解讀結論，不停留於自己以前的解讀，不依循通常的解讀途徑，而能夠從新的角度、新的途徑、個性化地解讀文本。 很多精彩的課堂都是智慧閱讀的典型案例。著名特級教師寧鴻彬先生教學《皇帝的新裝》，其主要教學過程是這樣的：（1）學生閱讀全文，用一個動詞概括故事情節；（2）展開討論，從同學們歸納的動詞中找出最恰當的一個（騙）；（3）討論故事中人物被騙的原因。（4）討論孩子沒有被騙的原因。全文的教學緊緊圍繞一個「騙」字，放得開，收得攏，進得去，出得來，既研讀文本，又訓練思維，學生主動，教師引導，堪稱閱讀教學的經典。可這一切的前提，是教師自己的閱讀發現。如果寧老師沒有發現一個「騙」字在這篇童話中的獨特地位，是不可能有這樣的教學創意的。 當然，強調教師獨立鑽研教材，並不是要排斥教學參考用書的作用，而是要用之得當。教學參考用書之所以稱之為「教參」，就在於它往往只是給教師提供一些關於課文的背景資料，或者推薦幾種有代表性的參考意見，當然也包含著編寫者自己的見解。由於考慮到每個人的社會閱歷、認知結構、閱讀經驗存在著差異，所以聰明的編者往往給執教者留有充分的選擇餘地和自由發揮的廣闊空間。教師只有通過原汁原味地閱讀課文，並首先確立自己獨立的見解，才有可能借鑒「教參」所提供的他人經驗，用以驗證自己的見解是否正確，補充與豐富自己的閱讀經驗；也才有可能憑借這一切，將課文內容編製成適合學生認知規律的教學程序。 《語文課程標准》說：「閱讀教學的過程，是學生、教師、文本對話的過程。」課堂教學的進程總是隨著學生與文本、教師與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話的持續展開而不斷深入的，教學的效果主要從「對話」的質量上反映出來，即取決於對話是否有效而不斷地得以由淺入深地延續。而保證對話質量的關鍵因素是教師的引領、點撥，指導必須得法而到位。而要能正確地引領，得法地指導，恰到好處地點撥，全仗著教師對課文內容有自己獨特而深刻的理解，對學生學習過程中可能產生的各種疑難和困惑早有充分的預見並有周密的對策。如果教師預先沒有獨立地鑽研文本，沒有認真「傾聽作者」的切身體驗，沒有對作品內容的深刻理解，沒有對思想感情的獨特感受，那又何談課堂教學中正確的引領，得法的指導，恰到好處的點撥呢？二、根據學生的需要確立重點難點 任務分析理論通過對學生起點能力、教學目標按學習結果分類以及條件分析等重要環節，由此確定了教學設計中「實際上需要教什麼」和「實際上最好用什麼去教」的教學內容。引入任務分析理論，為處在語文課程與教材建設不完善狀況下的語文教師，尤其是新教師在確定語文教學內容時提供了一種很好的思路。 無論課程、教材處於何種情形，了解學生是確定語文教學內容不可缺少的環節，依任務分析理論來看即為學生起點能力分析。它影響到學生學習語文的效果以及決定進行何種任務的後續學習，當然對教師確定教學內容至關重要。語文教學中的起點能力分析即分析學習者在學習語文時需要的內在條件，實質上類似傳統說法的「備學生」。而實際上「備學生」與「備課程、教材」是統一的，正是在「備學生」的過程中完成了「備課程、教材」，教師根據學生的情況將課程內容「教什麼」以及教材內容「用什麼去教」轉化為「實際上需要教什麼」。因為關注與學生的契合，這就是語文教學內容本來含義。例如，教師在進行《蘇州園林》一文教學設計時，分析出學生已具有相關說明文文體的內容知識，具有閱讀文本和憑借工具書查閱字詞含義的基本技能以及能在提示下尋找段落中的關鍵句、中心句的認知策略。這樣也就明確了說明文應該教說明方法、結構和說明文語言特點等「教什麼」的課程內容，以及應該用文本中關鍵句、中心句、助讀與練習等「用什麼教」的教材內容，並由此確定了讓學生理解說明文文體知識、掌握生字詞等基本技能和「抓住」總分式說明結構，說出打比方、作比較、舉例子等說明方法，平實、准確的說明語言等語文高級技能教學內容。通過對學生起點能力分析後，就知道了「學生已經知道了什麼」，藉此也就知道了「學生還需要什麼」，便可知道「實際上需要教什麼」的教學內容。 學生的需要就是閱讀教學的重點難點。以本人上學期所上的公開課《丑石》為例：本課要講的東西很多，字詞理解、作者資料、作者的感情變化、文章的表現手法、文章的主旨、課後練習題等等。本人課前布置學生預習，認真讀課文，了解作者有關的材料，找出生字詞，自己概括文章內容，分段寫段意，做課後練習題。學生充分地理解了課文，並且在處理比較簡單的問題如字詞等的基礎上，發現他們解決不了的問題。如「丑到極處，便是美到極處」的含義，丑石偉大在哪等。有了這樣的基礎，課的設計也就和傳統意義上的從字詞到課後練習題不一樣，而是以學生感到最難理解的問題「丑到極處，便是美到極處」以及「丑石的偉大」作為這節課的重點，做預習和課後練習題時續寫結尾問題最大。我就把它作為這節課的難點。上課時讓學生動筆續寫結尾。
『肆』 怎樣選擇語文教學內容
1，依照兒童視角選擇教學內容。語文教學內容的選取要適合兒童的成長節律，滿足兒童身心發展的需要，促進兒童語文素養的形成與發展，所以，我們必須秉持「以兒童的悟性定深淺，視兒童的耐性取多少，就兒童的知性分先後」的原則，對教學內容進行審視考量，合理取捨，去粗求精，刪繁就簡，有重點地選擇並加以整合，以滿足學生的求知需求、情感需求和發展需求。2，依照課程目標選擇教學內容。語文教學內容受語文課程目標的指引和規限，語文教學內容應當指向課程目標，而不是教師想教什麼就教什麼，教師能教什麼就教什麼。教學內容要與課程目標相一致，選擇教學內容要有利於課程目標的有效達成，要教課程的語文，而不是教師的語文，我們唯有站在語文課程的根基上思考和行動，才能夠取本舍末，去偽存真，從教材內容中選取科學合理的教學內容，從而真正地促進學生語文素養的提升。
3，依照文本價值選擇教學內容。教學內容隱含在教材中，潛藏在一篇篇課文里，從字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫等各個角度，我們可以發掘許多可供教學的內容，但這不意味著這些內容都要教給孩子。每一篇課文都有其自身的精妙所在，有著與眾不同的特色和個性。弱水三千，只取一瓢飲，我們要把發掘的目光投射到文本「獨特的這一個」當中。停留在那些最能凸顯文本的語文核心價值上。
『伍』 如何確定科學合理的語文課程內容以保證語文教學的有效性
科學合理的語文課程：
確定好課程的基本規則。一般來講，語文課程需要同學們積極認真聽講，應該排在上午，因為上午同學們精神好。而音體美信等科目，就排在下午。沒辦法，因為下午的聽課效率肯定要比上午低，特別到了夏天，孩子們特別困，上課睡著的都有。另外，我們還要注意，課程之間盡量不連上，讓老師們有個休息的時間。
『陸』 如何選擇小學語文教學內容
隨著語文課程改革的穩步推進，大家已普遍認識到建構明確、合理的語文教學內容是當前深化語文課程教學改革的核心問題之一。只是，在教學實踐中，教學內容的確定與選擇仍然是個大問題，原因既在於教學理念與教學設計存在一個落差，教學設計與教學行為之間又存在一個落差，還在於我們的語文學科不同於數理學科。數理學科是：課程內容=教材內容=教學內容。學生掌握了教學內容也就掌握了這門學科。而語文學科是：課程內容＞教材內容＞教學內容。學生掌握了教學內容並不等於掌握了這門學科。數理學科，在上課前，「教什麼」已經直接由教材呈現給教師和學生。而語文學科不是這樣，「這節課教什麼好呢？」語文教師常常感到困惑。數學教師似乎不會提這樣的問題，其它學科的教師似乎也不會提這樣的問題。唯獨語文教師，面對一篇課文，頭腦中首先會冒出這么一句。別小看這一問，它從一個側面折射出語文教學的現狀：我們的語文教師心中常常並不清楚要教些什麼，更不清楚要教到什麼程度、用什麼方法教合適。
一篇篇的課文，這里教一點，那裡教一點；就同一個語文知識，今天教一點，明天教一點，每次都蜻蜓點水，淺嘗輒止。一種比喻的修辭方法，教了六年；就是同一篇課文，不同老師教的內容也大相徑庭，有些甚至已經不是語文學科應該教的內容，變成了科學課、歷史課等等別的什麼課。對此，崔巒老師在《加強語文教育，提高教學效率的建議》一文中指出，《課程標准》在制定與修訂中，有一個比較大的疏漏，就是沒有明確規定教學的目標與內容。教什麼，不教什麼，練什麼，不練什麼，沒有明確規定，教多教少，教深教淺，都是教師自己說了算。這就使得我們一些教師以為一篇篇課文就是教學內容，教語文就是講課文。所以，我認為目前對語文教學和語文課程來說，「教什麼」的問題是第一位的。難怪一些專家直呼籲：我們的《教師教學用書》應該編得厚些，更厚些，具體些，再具體些，對每一課要教的內容作出具體的、明確的、保底的硬性規定，把內容與目標細化並落實到每一冊、每一組、每一課中，讓我們的語文教師在開始實施教學之前，也能像數理老師一樣，胸中有數，十分清楚教什麼，不教什麼，練什麼，不練什麼，十分清楚哪些是「基本口糧」， 只有這樣，才能清楚「我們種的到底是不是自己的田，澆的究竟是不是自己的園」，才能避免教學內容的盲目性、隨意性，才能革除「教語文就是教課文」「閱讀課就是分析內容」的弊端。（談到內容分析，崔巒老師旗幟鮮明地提出「要和『內容分析』式的閱讀教學說再見」，表明加強語言習得、創新教學模式的決心。）事實上，語文課說白了就是兩個維度，第一個維度是教什麼，第二個維度是怎麼教。教什麼涉及到教學目標與教學內容問題，怎麼教涉及到教學方法問題。因為我們的語文課程建設到現在為止還不盡如人意，到現在為止還只是停留在經驗思辨的層面上，所以教什麼才是真正的語文，才真正具有語文課程的特性和價值，我們依然在摸索中、徘徊中，我們依然還沒有一個明確的答案。所以我們語文老師要不斷地追問自己、反思自己，我教的是語文嗎？是語文課程嗎？是語文內容而不光是「教材內容」？ 我們在選擇「教內容」的時候，時刻提醒自己：你關注學生的學習起點了嗎？關注學生的學習盲點了嗎？關注學生的學習特點了嗎？
那麼，教學內容如何選擇呢？
下面我們來進行第一個問題的探討與學習
我們都知道，作為教師，我們不可能把自己在解讀文本時的創見、深刻豐富的體驗全部轉化為教學內容。哪些應該納入到教學設計中，並對其梳理、重構、整合，再通過恰當的方式加以呈現，需要我們對教材進行二度開發，作教學化處理，取捨與甄選出能確保教學針對性與有效性的教學內容。
下面我們先來聽一則故事。
傳說有一位國王給大臣們一個任務：編一套古今智慧錄，將世界上最聰明的思想傳給子孫。大臣們悉心搜集後，編成智慧大全共12本，國王看了，說太厚。大臣們精心挑選後，編成智慧大全一本，國王看了，又說太厚。大臣們反復斟酌，編成智慧錄一章，國王看了，還說太厚。大臣們又把一章縮成一頁，一共40條，國王看了，還是「太厚了」那句話。最後，大臣們從40條格言中精心選了一句，國王看後滿意了。
最後選中的格言，其實就是今天我們都很熟悉的那句話：「天下沒有白吃的午餐。」國王讓全國所有的人都記住這句話，於是人們變得勤勞了，國家也變得富裕強盛了！
這個故事告訴我們一個道理：繁中求簡，才能成功！
語文教學也同此一理。語文教學之所以難，一個重要原因是我們面對一篇課文，不知道如何取捨。任何一篇課文，所包含的教學內容都會在幾十個點上。從知識的角度來說，有字、詞、句、篇、點、語、修、邏等；從能力的角度來說，有朗讀、默讀、查字典、聯繫上下文理解詞句、把握課文主要內容等多種能力；還可以從方法的角度、習慣的角度、情感的角度、內容理解的角度列出一大堆項目。一篇課文就是一隻麻雀，麻雀雖小，五臟俱全，每個部位都有研究的價值。正因為每篇課文都具有這樣的綜合性特徵，因此我們常常會做出錯誤決斷：一節課教學內容多則七八項，少則四五項，面面俱到，沒有中心，沒有重點，結果往往是鬍子眉毛一把抓，西瓜芝麻一鍋煮，教學內容多而雜，教學結果難免「少慢差」。
刪繁就簡是一種大智慧。我國古代許多智者，都提倡簡潔，「大道至簡」「多則惑，少則得」「刪繁就簡三秋樹」「任你溺水三千，我只取一瓢飲」。我國的古文，少則幾十字一篇，多則三五百字一篇，幾千字的文章很少見。國畫，寥寥數筆，便形神兼備。國粹京劇，一把胡琴，一把椅子，演來卻妙趣橫生。可見，簡潔比起繁雜更有力量，更有效率。
現代的智者，同樣提倡簡潔。現代社會有二八定律之說。它倡導「有所為，有所不為」「四兩撥千斤」，這些觀念，對於我們選擇教學內容，同樣是難得的法寶。
選擇教學內容有兩種基本思路：一種是從「什麼需要教」的角度來思考，這是順向思路，常規思路；還有一種是從「什麼不需要教」的角度來思考，這是逆向思路，非常規思路。教學中採用兩種思路比採用一種思路常常更富創意。
關於教學內容的選擇，特級教師薛法根老師有個著名的法則，叫做「三不教」：學生已知已懂的，不教；學生自學能懂的，不教；教了暫時也不懂的，不教。在這個基礎上，我們還可以補充一句：某個內容放到別的課文中去教，也許更好，不教。有了這四不教，一篇課文需要教的內容就不多了，閱讀教學就會變得「少而精」了。
下面我們分學段對課文教學內容的選擇做一些分析、探究
第一，低段，要凸顯字詞和朗讀，其它內容可以不教或少教。
教學，貴在抓住重點和難點。低段的教學，重點和難點是識字、寫字、積累詞語和朗讀，抓住了重點，就抓住了根本，其它教學內容可讓學生自學或點到為止。
如人教版一年級下冊《棉花姑娘》一課，可教的內容有如下幾項：①學認6個生字，會寫7個生字；②學習分角色朗讀課文；③掌握「盼望」等8個詞語；④體會感嘆句子表達的情感；⑤了解課文主要講了一件什麼事；⑥理解課文內容；⑦了解童話有三次反復、對話多等特點；⑧懂得燕子等是益蟲，蚜蟲是害蟲；⑨培養學生熱愛科學的精神；⑩學習自主識字的方法。如果選定以上10項作為教學內容，那麼兩課時教完的話，每課時的教學內容就有5項之多。「多則惑」，一手抓5隻跳蚤，結果一隻也抓不住。
對以上內容，可作如下選擇：①②③項是關於識字寫字、詞語、朗讀等內容，是低段的教學重點，應牢牢抓住不放；④項的感嘆句，在本文中不突出，不如放到別的課文中去教；⑤⑥兩項理解課文內容，一點不難，學生讀一兩遍就能明白，不必再教；⑧項關於害蟲、益蟲的知識，學生在幼兒園就已懂得，屬於已知；⑨項培養科學精神，應以滲透為主，不必單獨設項；⑩項教給學生自主識字的方法，可融入①項進行。這樣經過篩選、整合，教學內容只剩下①②③項，其中③項學詞語又可以與①②項結合著進行。因此真正需要教的是①②兩項，可以分別安排在兩課時完成。這樣安排，每課時凸顯一個重點，這比面面俱到、蜻蜓點水地教學，效果會高很多。
又如《地球爺爺的手》，花太多時間教「地心引力」，就大可不必，有不少教師甚至以此為重點，更是費力不討好。再如教《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪是怎樣反反復復才找到媽媽的，花許多時間去問，也似乎大可不必，讓學生多讀幾遍，再模仿著自創一段豈不更好！總之，低段課文教學內容的選擇，一般都應遵循強化字詞和朗讀的原則，為學生打下一個比較堅實的語文基礎。
第二，高段，要凸顯表達方法的領悟，力求讀寫結合，其它內容可以少教或不教。
高年級的學生，已經有了一定的獨立學習能力。凡是學生已學已知的，決不重復講解；凡是學生能自己學懂的，教師決不越俎代庖。教師的教學重點要選擇學生必須掌握而又未能掌握的內容。
如薛法根老師教的《真理誕生在一百個問號之後》，只重點選擇了兩項教學內容：一是課文中的一個重點句子——把「？」號拉成了「！」號，二是讓學生發現這篇課文敘述三個事例時寫作上有什麼共同點。其餘如生字、生詞、朗讀、概括課文主要內容、理解課文里講的三個故事等內容，一般教師都可能選作重點的，他都沒有教。因為他認為，學生在課前對這些內容已作充分預習，學生手裡佔有的資料甚至比教師的還多，再教這些，難免在已知中兜圈子。教學效果證明，這樣的選擇的確高人一籌。
『柒』 如何進行小學語文閱讀教學的內容選擇和寫教學設計
教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文閱讀教學設計。
首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。依據專家理論，我們按照以下的思路與大家交流：
一、明確要去哪裡——確定恰當的教學目標
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬傑的話說，「假如你對要去的目的地不清楚的話，那麼你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地。」因此，教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點：
（1）學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
（5）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標准，隨時翻看，經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。
新教育課題實驗者提倡，在具體操作上可以將教學目標分細化為層次井然的三類：
A類: 基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，准確、流利地朗讀課文。
B類: 教學核心目標，即本節課重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。為解決某類問題而開發的方法，與知識一樣，往往是課堂教學的核心教學內容。
C類: 附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬於附屬性目標。（課件9）
這一細化後的教學目標，既是為了突出B類核心教學目標，又是為了把與文本及教學過程相關的基礎知識及思想情感類的A、C目標，放到一個合適的位置。由此可以看出，B類教學目標是課堂上要凸顯的核心教學目標，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時間，確保完成的目標。
那麼，我們應該怎樣看待與運用教師參考用書上的教學目標呢？教參是一線教師教學時很重要的一個工具，應該把教學用書上的教學目標作為自己制定教學目標的重要依據，作為教學的主導方向，並且能根據教材的特點和學生的實際作出適當的調整。很多老師在制定教學目標時，在多數情況是不加思考地照搬教參中設定的教學目標。老師們可以細想一下教參確定的目標，大多數除了基礎知識目標外，更多的是情感態度與價值觀目標，也就說教參上的目標大多關注了文本的閱讀價值，不能明顯體現文本的教學價值。王榮生教授所制定的一堂好課的最低標准中有這樣一條是：「所教的應該是『語文』的東西。」這里所說的語文的東西是指要體現語文的學科不同於其他學科的特點。這就在提醒我們，語文教學尤其是中高年級的語文教學要有更為具體的核心的語文教學目標，即課堂重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。
2. 了解學生——明確起點
教學是為學生服務的，對於一個教學內容，關鍵要考慮學生在什麼起點上學習，如何學習，要了解學生的認知水平，學生學習的興奮點，興趣點，認識的盲點難點等在哪裡，要考慮知識以外的情感、態度、價值觀、學習習慣等養成。教學要在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終是學生的認知水平。如果教師心中無學生或不了解學生，很難設計出一節好課來。
設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什麼（思想內容），學習領悟什麼（表達方法），掌握、運用什麼（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鑽研教材，充分了解學生，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。
二、明晰如何去那裡（合理分析與組織教學）
教學內容是在教學過程中創造的，它既包括教師對現成教材的沿用，又包括教師對教材的「重構」——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學內容建立在良好的學科知識，對課程標准和教材的正確理解，對學生學習狀態准確把握的基礎上，蘊含著教師參與課程研製、用教材教和教學為學生服務的理念。設計一課，除了熟悉課標要求之外，還要圍繞本課教學目標，以教材為抓手，優化教學內容，並選擇科學有效的教學方法，為學生的學習鋪路搭橋。
（一） 正確合宜的教材解讀——找到抓手
研讀教材，是進行教學設計的前提，也是提高語文教學效率之本。研讀什麼呢？研讀文章主題思想，表達結構及重點字詞句意思。正確合宜的教材解讀，是教學中「教什麼」的抓手，也是教師用好教材恰當選擇教學內容的關鍵所在。那麼，如何進行正確合宜的教材解讀呢？
第一：恰當運用單元主題和閱讀提示
我們教師在教學時習慣於就一課教一課，就一節教一節，往往忽視了教材在編排上突出的特點———圍繞專題整合教材內容。人教版實驗教材從三年級開始就以「導讀」的形式點明每一個單元的學習主題，並且在每一篇略讀課文的前面也都有相關的閱讀提示。
單元導語部分既點明了本單元的主題內容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，既便於老師整體把握本單元的教學設計，又有利於學生整體感知本單元的學習任務和要求，做到教學單篇課文與單元主題相聯系，略讀課文與精讀課文相聯系，學生課前預習（搜集資料）與教師課上指導（交流展示單元主題內容）相聯系。
所以，對文本的解讀，教師要明確單元主題，同時要解讀單元導語，明確導語的指向，需要將導語作為一項教學內容來引讀。基於這一點，我們提倡，在教學單元新課前要利用單元導語進行「單元導讀」教學設計。「單元導讀」設計其實就是對學生學習本單元課文的預習指導，這樣做的好處是：第一，可以幫助學生建立單元學習的整體意識，便於學生更好地把握本單元的主題內容。第二，可以滿足學生先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發閱讀期待，為單課學習做准備。第三，利用一節課的時間，可以指導學生收集有關本單元的學習資料，做到課內外相結合。
第二：有效利用課後思考練習題
課後思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現了編者意圖，反映了教學目的和要求，有助於教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應該重視課後思考練習題，將每一道課後思考練習題落實到具體的教學中。
課後思考練習題分為練習題和思考題。在教學實踐中，完成得比較好的練習題有兩類：一類為朗讀理解課文，一類為詞語類，所謂完成得比較好，是指這些練習題基本能在課堂內完成；能完成的練習題為背誦課文以及造句等，所謂能完成，是指受到了老師的重視，但往往不能在課內完成，而是借用課余時間完成；被忽視的練習題有「復述課文、與文本相連的習作訓練」，這種忽視在教學中一是體現為草草過場，二是體現為完全放棄，而恰恰是這類練習題在明確地告訴我們，在教學中要訓練學生的語言表達能力、概括能力和邏輯思維能力，告訴我們在教學中結合課文內容的習作訓練是教學的一個重要任務。教師不重視課後思考題，往往表現在舍棄教材精彩的課後問題不用，而用一些零零碎碎地問題來設計教學，實際的教學效果卻不太好。這一現象應當引起重視。
第三：深入適度的文本細讀
直面文本，是最重要也是最基本的文本細讀。我們不少老師在平時備課時，首先不是看教材，而是看教參。看教參是怎樣分析教材，怎樣確定目標，提供了哪些教學建議，安排了哪些課堂練習，然後還會去查有哪些老師上過這一課，有哪些現成的教案、教學設計，最後才匆匆地去看教材，進行教學設計，這樣就很難形成自己對文本的理解和感受，也就沒有自己對文本的獨創見解。教師直面文本，進行深入適度的文本細讀，首先要把教材當成一個「文質兼美」的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬於自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，並通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎上，不局限於文本閱讀，廣泛搜集相關資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進行深層的思考與鑽研，准確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學生對話，了解學生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰當的教學內容和教學方法。
（二）靈活有效的教學方法——鋪路搭橋
如果說教學目標給我們指明了要去目的地的方向，教學內容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那麼，教學方法就是我們在這條路線上要乘坐的交通工具。當然，路線的選擇應當優先於工具的選擇，否則工具再先進，也可能會南轅北轍。所以，方向正確，路線清楚具體，要到達目的地，這就要涉及到我們選用哪個交通工具，也就是說選擇怎樣的教學方法，能夠有效地達成教學目標。這就需要教師針對不同的教學內容和學生的實際情況，選擇合適有效的教學方法為學生的學習鋪路搭橋，能讓學生在教師的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息，提高課堂教學的有效性。
文本的價值取向和教學價值，在正確合宜的教材解讀中已經詳細闡述了。在平時教學實踐中，我覺得老師們大都注重了學生讀書的指導，通過形式多樣的朗讀、默讀、指導讀和自由讀來理解課文，訓練語感，但語言文字訓練相對較少，對文本的語言表達形式和結構形式研讀更少，影響學生語文學習的收獲，也就是說對文本教學價值（語言因素）的發掘和運用不夠好。因此，教學時我們除了完成課後設計的語言文字練習之外，還要充分挖掘課文中的語言文字訓練點，訓練學生分析概括能力、想像能力和運用語言文字的能力。
（三）提升自身的語文素養——基本保障
教師良好的語文素養是准確把握教學內容和有效實施教學的基本保障。我們經常看到這樣一種現象：面對同樣的教學內容，不同的教師有著不同的理解。有的人能犀利而敏捷地抓住文章的核心，理清文章的脈絡，挖出文章中常人難以捕捉到的信息。這類教師的教學設計常常會使人眼前一亮，會使人欽佩其敏銳的視角與思維的深度。而有的教師則人雲亦雲，做了教學參考書的代言人，更有甚者自身的語文功底不過關，對教學內容理解有誤，誤人子弟也就在所難免了。所以有人說，課程改革推到一定程度，教師的專業水準就成了「瓶頸」。教材做得再漂亮，環境再寬松，教師建造的「高速公路」不合格，課堂的車子還是跑不起來。所以一線教師要真正做到合理地把握教材和有效地實施教學，就需要我們老師要有自省的能力，能發現自己的優點所在、問題所在，並找到突破口，一點一點地改進，針對每天所遇到的問題進行有針對性的學習（要有自省能力和有針對性的學習）；要堅持讀書，讀初高中語文教材，讀古代漢語、現代漢語、文學作品等本體性知識方面的書，讀教育心理學、教育理論專著等專業知識方面的書，扎實自己的文學功底，同時，廣泛涉獵政治、經濟、哲學、影視等方方面面的知識，完善自己的知識結構，豐富自己知識體系，提高自己的專業素養，這樣才能深入淺出地處理教材、設計教學（讀本體性和專業性方面的書）；要始終以一種研究和探索的心態對待自己的工作，把不斷學習與同伴互助結合起來，並通過有效的「集體備課」的方式進行校本教研，利用集體的智慧彌補專業知識上的缺陷（傾情投入和同伴互助）。只有這樣才能獲得真正的專業提升，才能真正經營好自己的教師人生。
三、判斷是否到達那裡（正確評價教學效果）
人們常說，實踐出真知。精心設計的一節課到底怎麼樣呢？需要到課堂上去檢驗，需要用課堂評價來不斷完善自己的教學設計，以達成教學目標，完成教學任務。許多成功的課例，都是在反復的試講中，在不斷修改完善中得到大家認可的。因為有了「公開」課這面鏡子，你才知道怎樣修正和完善自己的教學設計，自己的平常課也會因此越上越好。很多公開課上的優秀也成就了日常教學的優秀。所以，建議老師們要有兩個意識：一是要有「即便沒人聽課，也要讓自己彷彿站在公開課的講台上，讓自己教室的門永遠向別人敞開」的意識；二是應該有一個一以貫之的教學反思意識，要養成修改完善自己的教學設計的習慣，以檢驗自己的教學效果，提高教學設計的可行性和有效性。
當然，我們一線語文教師的工作量非常大，在日常的教學工作中，我們不可能經常進行這樣的二度設計，沒有時間，也沒有那麼多的精力。但是我們可以在課後做批註式的標記修改，簡單理出教學中的成功和不足，以備下次教學設計借鑒再用。如果我們是兼任平行班的教學，或是要進行公開示範教學，上面的做法，即有利於課堂效率的提高，也有助於個人專業成長。
教學設計是一門科學，也是一門藝術。有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。
『捌』 如何確定小學語文教學內容 經驗交流稿
雖說從教十餘年了，但由於學生的不同，總感覺比較實用的教學經驗幾乎沒有。只是憑借自己全部的智慧和全身心的付出做了我應做的努力。畢業班語文教學的經驗，我更說不上有多少，只是自己的一點心得體會而已。我覺得語文教學中，為了「對付」畢業考，須抓好兩件事，一是閱讀，二是寫作。這兩塊內容抓好了，就比較有把握了。下面簡要談談我的努力方向。
一、建立良好的班風、學風。
嚴明的紀律是戰勝一切的法寶，良好的班風是學生學習的保證，因此，新學期開學接到一個新班，我首先對學生進行思想教育，用一些最能打動學生內心的話來喚起他們學習的激情。平時在班上多表揚、鼓勵學生，多尋找學生的閃光點，喚起學生的學習激情，為我今後的教學工作奠定了良好的基礎，收到了很好的效果。
二、採取恰當的方式、方法。
本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我抓兩頭，扶中間，注重培養優生的特長，加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。對班內學習後進的學生進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我採取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由於能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律鬆散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。同時，在班中成立互助小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立後進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
三、開動腦筋，搞好作文教學。
學生對閱讀缺乏敏捷的解題思路，缺乏有效的答題技巧。對作文選材的把握是學生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是六年級學生作文要想有所突破的關卡。從試卷分析發現，語文的確包羅萬象，是名副其實的大語文。最突出的是語文的課外知識必須豐富。而這對農村學生來說，無疑是比較困難的。1、激發學生的寫作興趣。2、指導課加強作文範例的剖析。展示優秀作文，明確好作文的標准。在作文指導課上分析作文病例要比展示優秀作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論、作文中的病例，使他們認識到作文中存在www.diyifanwen.com的問題和怎樣進行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。總之，在指導課上堅持不懈地加強作文範例的剖析，學生的作文質量一定會提高得很快。3、重視作文評改。小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個新的評改模式和評價標准，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。
四、運用「三勤」教育方法，收效十分明顯。
1、頭腦勤。語文老師鑽研教材，鑽研學生必須勤於思考、善於思考，努力地去發現問題、解決問題。2、口勤。每個班級都有令人頭痛的後進生。對待他們我不採取簡單粗暴「不管三七二十一，一棍子打死」的方法。而是先了解具體情況，因人而異，因事而異，進行說服教育，擺事實講道理。3、手勤。對於學生你對他松一尺，他會對自己松一丈。平時的作業，尤其是學生讀書筆記，每一篇日記我都堅持全批全改，持續對他們進行分數激勵，非但引起了學生的寫作興趣，而且在堅持中提高了學生的寫作水平。在這「三勤」當中，「頭腦勤」是基礎，只有考慮成熟了，你才能去講去做。當然，「手勤」、「嘴勤」也是非常必要的，只有三者密切結合，你才能成為一個優秀的語文老師。
考試是檢驗教學質量的有效手段，與別人的差距，這讓我甚感汗顏。我必須更深刻到反思，向他們學習。在一次次的教學後，在一次次的檢測中，讓我和自己的學生共同的有收獲，有長足的長進。讓我們共同努力吧，讓我們的學生真正成為語文學習的主人，成為語文這門課的真正主人！
『玖』 小學語文教學如何選擇方法
導語：小學語文教學的方法是多種多樣的，正所謂「教學有法，教無定法」。語文教師選擇什麼樣的教學方法沒有固定的套路，要根據學生的狀況，選擇最適合學生的教學方法，這樣才能促進學生的學習。反之，如果教學方法不適應學生，就是無效的教學，反而阻礙了學生對知識的掌握。
一、根據教學目標選擇教學方法
在教學過程中，方法的選擇是至關重要的。如在教學蘇教版三年級下冊《荷花》一課，這篇課文是根據《荷花》圖而寫的一篇短文，寫的是「我」去看荷花時看到的荷花的樣子及看荷花時「我」的想像，寫出了荷花的美妙。在教學這篇課文時我採用了以下教學方法：
①審美化教學策略：從課文中找到實施美育的切入點，從課文的具體內容中提取出審美點，並把審美點和知識點相結合，讓學生在語言文字訓練中提高學習能力，有意識地進行審美教育，以美化促優化，提高學生語文素質。
②選擇性自主學習策略：學生在老師的指導下根據自己的能力選擇適合自身發展要求的學習內容，以自己獨到的理解來進行自覺自主的學習。
③引導—發現式學習策略：對課文中的重點句子，讓學生自己去讀，在讀中感悟、理解、發現問題，找出不懂的地方並主動探究，從而發掘學生的思維潛力，有利於激發學生內在的學習動力，掌握發現問題的技巧，進行創新思維。
④以讀為本的教學策略：閱讀教學要以讀書訓練為主線，通過讀來實現知識內化。在教學中要以讀為本，邊指導邊評議，讓學生在情感朗讀中品味語文魅力，體會作者遣詞造句的准確生動，悟出作者所要表達的思想感情。
二、根據教材特點選擇教學方法
小學語文課教學方法受教材內容和課文體裁的'制約，教材內容和體裁不同，教學方法也不同。有的課文以圖為主(如《美麗的丹頂鶴》)，有的重在抒情(如《槐鄉五月》)，有的重在說理(如《猴子種果樹》)，教師在選擇教學方法之前，應把握教材的特點。如蘇教版二年級上冊《小動物過冬》這篇課文是一篇童話，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量怎麼過冬的事情。小燕子是飛到溫暖的南方去，小青蛙是冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。課文不僅生動地介紹了有關過冬的知識，而且表現了小動物之間的相互關心。在教學中我採用了以下教學方法：
①表演法運用：在理解課文的基礎上，通過學生表演，充分從情感上熏陶學生。如讓學生表演青蛙是怎麼過冬的，表現出吃得飽飽的樣子。在評價過程中緊緊抓住文本，加深對課文的理解的同時有效地進行語言訓練，培養表演能力，增強學習興趣。
②文本擴展法運用：課文無非是個例子，我們的教學活動就是借課文中的「例子」，提高學生的興趣，培養學生的愛好。這篇課文顯而易見，是讓學生了解動物過冬的方式。因此，在課的最後，老師和學生交流了不同小動物的過冬方式，還總結出了三種基本過冬方式。
三、根據學生特點選擇教學方法
語文教學必須根據小學生的年齡特點採用適當的教學方法，化抽象為具體。如二年級下冊《美麗的丹頂鶴》可以採取以下方法：欣賞教學法(課件出示丹頂鶴展翅飛翔、引吭高歌時的圖片，學生直觀形象地體會了丹頂鶴的美)、語感教學法(通過朗讀感悟品味丹頂鶴顏色美、形體美、姿態美)。
四、根據教師素養選擇教學方法
因為教師的水平和素養各不相同，所以要根據自身的特點選擇適合的方法。如有的教師擅長於表演，用自己的姿態語言和聲情並茂的朗讀，把故事描繪得生動具體。有的教師使用直觀教具的能力強，藉助教具直觀演示創設情境，展示故事情節。如在教學三年級下冊《太空梭》時可以採用以下教學方法：
①電教法：充分利用好多媒體課件，展示太空梭起飛、升空時的視頻，激發學生學科學的動力。
②合作教學法：小組合作學習哪些地方寫出了太空梭的速度快，並試著思考作者寫作時用到了哪些說明方法?
③暗示教學法：跟第一段中一開始普通飛機得意洋洋的心情作比較。試著聯系生活讓孩子們談談學了這篇課文的感受?在生活中你是否也有得意、驕傲的時候?讓學生明白任何人都是有長處和短處的，要善於發現別人的優點，不能驕傲更不能自卑。
五、根據教學環境選擇教學方法
教師在選擇教學方法時，要盡可能地發揮教學環境條件的功能與作用。如在教學一年級上冊「漢語拼音」第11課《ie üe er》。在教學設計中，我努力做到以教材為本，以學生為本，採用多種教學方法，如：做游戲、猜謎語、課件展示等，調動學生的學習積極性，發揮學生的能動性、主動性，在自然、流暢的教學過程輕松地完成了教學任務。在教學中，我根據學生好動、注意力無法持久、喜歡聽故事的特點，嘗試以生動有趣的故事貫穿其中，取得了事半功倍的效果。
六、優化重建組合上述教學方法
恰當地採用合適的教學方法能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。我國著名的教育家葉聖陶、呂叔湘先生對此都有論述。兩位大師都強調了「教無定法」，強調了根據個人實際和教學實際去選擇適於自身教學實踐的教學方法。
小學語文課教學方法的選擇要因教材、教師、學生的不同而異，小學語文課教學方法選擇的根本原則是貫徹理論聯系實際的原則。
『拾』 對如何確定語文教學內容的一些簡單的思考
——讀《新課標與「語文教學內容」》有感寧波大學課程與教學研究所所長王榮生博士在其所著的《新課標與「語文教學內容」》書中在教學內容方面大致提出了以下觀點：1、課文中有它作為文章本身的原生價值，編進教材後，文章有多了他的教學價值，教學價值是指文章「如何傳遞信息」的，而不是指文章傳遞了什麼信息。教師的任務是在課堂中，教給學生課文是「如何傳遞信息」的。2、課文根據的他的特點，又可分為「定篇」、「選文」、「樣本」和「用件」，不同的課文有它不同的教學價值，當然也就有他不同的教學內容。用王博士的觀點對照自己的教學實踐，談談體會和收獲。 一、所教的內容要有語文味在課文教學中，引導學生理解課文寫了些什麼，這只是課文教學的低層次要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達意功能，才是課文教學的高層次要求和根本任務。回想起我教《稀粥南北味》（張抗抗）的經歷，我當時也犯了這樣的錯誤。第一遍設計時，我定的教學目標是：要學生知道文中的這些粥寄託了作者怎樣的感情，為此我設計了以下的教案：教學目標：通過思考「味」的含義，理解作者表面寫粥，背後蘊藏著的中國人的生活態度，為人處事的價值觀。感受作者富於表現力的語言。教學步驟：導入：1、從「大家都應該喝過粥，粥的味道是怎樣的呢？」入手，讓學生談談，從而引入作者張抗抗從粥中嘗到的「滋味」——「……從喝粥的經歷，體察到稀粥始終長盛不衰的種種魁力……」2、明確本課學生的學習目標，布置討論問題：「通過默讀、圈劃，找到粥的魅力是什麼，『從中生長出精血氣力、聰明才智』是什麼。」學生分小組學習交流：從預習中學生已知課文按照作者的喝粥經歷，按時間分為三部分。將學生分為三個小組探究。教師出示投影提示：大家可以試著用以下的方法找尋問題的答案。圈劃並誦讀作者描寫形容粥滋味的語句、段落圈劃並概括作者描述和喝粥有關的事情、人物的語句、段落圈劃並誦讀作者喝粥的感受、體會的語句、段落讀完本小組的內容後，再讀讀作者的其他喝粥經歷，比較後思考問題的答案。學生在自行圈劃後，再進行小組交流，然後小組代表發言交流深入思考：教師提問：作者認為，稀粥是貧窮的產物，是時間的產物；隨著時代的發展，稀粥會漸漸遠去。你是否同意她的看法？學生思考後發言。布置作業：請借用書中描述稀粥製作的語句，來寫寫你們家裡某種食物的製作，如果能寫出這種食物對你們家庭或家族的意義就更好了。思考：讀了《新課標與「語文教學內容」》後，我從「語文教學內容」的角度來評這份設計，其中一個大問題就是，學生在我的課堂上，是被我用「粥的魅力是什麼，『從中生長出精血氣力、聰明才智』是什麼」這個問題引導著，而從我的教學步驟中看，我已經把答案的范圍告訴了學生，如可以在粥的滋味中去找，在喝粥人的感受中去找，等等。而且第二條目標也沒有相應的教學內容來實現它。學生在這課中，只要按老師的要求到指定的地方，歸納概括出答案即可。教語文就是教課文，這是一種認識誤區。我的設計是在「教」課文，而不是在「用」課文。那麼應該用教材來教什麼呢？我認為要教出「語文味」，如一篇課文，既可以教給學生有關的語言知識，也可以訓練學生有關的語文技能。這里的語言知識和語文技能訓練才是語文教學的內容。如這篇課文的語文味可以體現在作者精巧的構思上，比如：為什麼要寫喝粥的人，為什麼要寫三種粥等等 二、「語文味」應從學生出發，應體現文本價值語文是一門關於語言的學科，語文教學最根本的任務是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。教學內容要體現語文的本色本香，要著眼於對語言文字的積累、理解、揣摩、品味和運用。《稀粥南北味》的第一遍的教案設計被否定後，我考慮將教學內容集中在表現粥的美味的語言上，體會作者從多角度出發來寫粥的方法，覺得這於提高學生的寫作水平來說是有好處的，於是，我又設計了以下的教案。教學目標：1、通過體味作者描寫粥、議論粥的語句，感受作者對粥的情感。2、懂得描寫事物可以採用多種方法，並從多角度出發。課前准備：略教學步驟： 導入：從大家平常喝粥的感受出發，講到在作者筆下，普通平凡的粥確有了不同尋常的滋味，有「長盛不衰的魅力」，今天的課就要來找找作者筆下的粥有什麼樣的滋味，作者是怎樣寫出這種滋味的。學生交流討論：關於白米粥的討論：學生活動：全班分為兩大組，交流圈劃的內容；由其中一組先發出「挑戰」，誦讀文中的有關語句，請另一組的同學來講講這句話寫出了粥怎樣的滋味，怎麼寫出來的。教師活動：隨時歸納點評學生的發言，幫助學生發現作者的匠心；隨時引導討論的進一步開展，用問題，如當學生只停留在對喝粥的語言的分析時，將學生引到粥的製作上，到對粥的議論和贊美上。並在最後及時以投影形式歸納總結，如以下的投影：標題：白米粥的滋味寫作的角度文中的語句分析喝粥的感覺那樣的白米粥，天然的清爽可口，就像是白芍葯加百合再加蓮子熬出來的汁。滾燙地喝下去，似乎五臟六腑都被清洗了一遍。採用形象地、具體的，能讓讀者感受到的物體，如白芍葯花、百合、蓮子來形容喝粥時那難以言明的感覺，又因作者覺得粥是「清爽可口」的，因此又選擇了白色的，清雅的事物，讀來令人賞「目」悅「口」粥的製作略略喝粥人的表現略略註：下劃線部分讓學生說，空白部分也讓學生講。關於「金色粥」的討論：學生活動：對照上一張投影，自己來講講金色粥的魅力在哪裡（學生個人講）教師活動：隨時歸納點評指導，並提問：寫金色粥，作者是從「喝粥的感覺、粥的製作、喝粥人的表現」這幾個角度出發寫的嗎？還有別的角度嗎？請同學朗誦有關描述「廣東粥」的語句，讀出粥的魅力來。教師總結：通過以上分析我們發現，作者帶著對粥的深厚情感，繪聲繪色，形象具體地描寫了粥，還用飽含感情的語言贊美了粥給與她的「精血氣力，聰明才智」，使現實生活中普通平凡的粥變得如此美麗神奇，我們不得不佩服作者良好的語言功夫。布置作業：學習本文作者的寫法，描述你家的某一種菜餚的滋味，明天我們來個大聚餐。要求：從多角度出發寫作。這堂課的語文味較濃，抓住了描寫的角度。課後，學生按照我的要求，寫出了家中的食品，我們上了一趟「美食大會餐」的課，大家的短文都寫得不錯，學生的積極性很高。我覺得這應該是一堂體現了語文味的課，但是，對照王博士的觀點，我覺得這次教學有一些問題：沒能扣住學生的實際需求來教，沒能考慮到學生在學習這篇文章時，他看不懂的地方是哪些，老師撇開這些不去教他，而是教他其他的內容。或者說是沒有學習到作者是如何靈活巧妙地運用「描寫要多角度」這個語文知識來表情達意的。教學內容的適切性不夠，為什麼要教學生多角度描寫呢？是課文里有什麼我們就叫什麼嗎？學生確實是不會多角度描寫，但是，這篇課文是多角度描寫方面的典範嗎？如果教的確實應該是多角度描寫，那麼僅用這一篇《稀粥南北味》是不夠的，應該還補充相應的其他課文，共同來講清這個問題。思考：從這堂課來看，我注意到了教學要有語文味，但犯的錯誤卻是沒能將課文的原生價值和教學價值相結合，造成了學生還是不能體會課文原來要傳達的信息。以王博士在書中提出的觀點來看，我認為像《稀粥南北味》這樣的課文屬於「例文」，課文中有可以教的很多知識，比如在這篇課文中我可以教「總分」結構，可以教多角度描寫，還可以教托物言志等等。但是，我們應該以什麼依據來選擇較哪些呢？我的想法時，教師應該以所教年段學生的年齡特點為前提，以教材內容的編排為依據，有選擇的教。比如，在處理《稀粥南北味》這課時，就可以將它放在「風俗世情」這個單元里，看看這個單元的幾篇課文，除了在題材上有共同的寫祖國各地風俗之外，站在文章學的角度來看，課文們各自的特點又是什麼，找到一個單元的教學內容，以這些課文為例，來講清文章某一個「傳達信息的智慧」。用王博士的話來說，就是「先必須依據課程目標，了解學習這類選文要達到什麼目標。其次，必須從整個教材的選文系統來思考文本作為選文的價值取向。因為把一篇文章放在整個教材的選文系統中，它不但具有單篇的教學價值，同時也具有作為系統一部分的局部意義。」其次，教師所用的教學參考中，可以讓老師明確課文的教學價值的東西不多，教師要用自己的知識和能力來挖掘其中的教學價值，教師挖出來的東西對不對，比如，我所認為的《稀粥南北味》可以上「總分」結構、上多角度描寫，這些「上」的內容對嗎？這是值得認真商議的。為此，我的設想是，可以充分發揮備課組和教研組的力量，大家來商量課文的教學價值是什麼，大家來補充教學資料當中所沒有的內容，這樣的教學恐怕比教師個人研究要來得科學的多。 三、「語文味」重在提升學生的語文素養語文素養是一個人語文方面諸多素質的綜合，是語文知識、語文能力、語文態度、語文習慣、語文方式以及審美情趣、價值取向等各方面的融合。在設計《杜甫詩三首》（登岳陽樓、登高和石壕吏）時，我定的一個教學內容是知道作者的生平和其思想。當時，為了講清詩的思想內容，我查了很多資料，查到了葉嘉瑩教授在百家講壇講杜詩的文章，為了講清杜詩，葉教授用了很長的篇幅講了杜甫的生平，使我認識到要理解《登岳陽樓》和《登高》就必須知道杜甫的生平。於是我製作了以主題為「『致君堯舜上，再使風俗淳』——從幾首詩簡單地了解杜甫的生平」的ppt課件，將一段段的杜甫生平故事與學生學過或沒學過的杜詩相結合，如學過的《望岳》、《春望》，沒學的《兵車行》等，以此為學生學習詩歌作鋪墊；同時，我還調整了學習的順序，按照杜甫的生平，不先講授課文開頭的《登岳陽樓》和《登高》，在看完ppt後，先講《石壕吏》。但其後的教學內容又陷入了講詩歌主題的「泥潭」中，在這里隱於主題無關就不多敘。思考：從《新課標與「語文教學內容」》一書對於定篇給如何教來看，我覺得我這樣的教法還是可行的，因為學生對於是誰什麼幾乎沒有認識，對於如何欣賞詩也不知所以然，如果僅以簡單的要求讓他自己背誦，可能會引起學生對詩的反感，因此，像這樣的經典文學作品，我們應該在考慮學生接受能了的基礎上，將之講透講清，讓學生能多方面的來閱讀這首詩，增加語文知識。還可以有關於詩該怎樣欣賞的知識，如欣賞詩歌的語言之美、意象之美、音韻之美等等，有教授詩歌賞析可以有哪些著眼點等等。也可以以整個唐詩單元為整體來講清如何欣賞唐詩，講不同的詩可以如何欣賞。以詩歌來提升學生的語文素養。 王榮生老師所著的這本書對我最大的影響是：我在教學時總能自覺地想到教這篇課文，教這個單元的課文，我要給學生什麼？在教學時，我會用告訴學生這節課的「『學習主題』是什麼」來使教學內容扎實有效。雖然在確立每一課的教學價值，確定教學內容時還有很多困難，但希望能借這篇文章，引起大家思考，多關注課文的「教學價值」，認真挖掘課文要教學生獲得什麼知識。最後，借王博士在書中引用過金聖嘆在點評《水滸傳》的開篇中的那段話來結束本文，希望學生能在我們的指導下，不會像金生嘆所批評的「今人」一樣不會看書：「今人不會看書，往往將書容易混賬過去，於是古人書中得意處，不得意處，傳筆處，難傳筆處，……，無數方法，無數筋節，悉付之於茫然不知，而僅僅粗記前後事跡，是否成敗，……」