四年級下冊語文什麼課文好講

1. 四年級下冊語文課文知識點

在我們平凡無奇的學生時代，相信大家一定都接觸過知識點吧！知識點也可以通俗的理解為重要的內容。哪些知識點能夠真正幫助到我們呢？下面是我精心整理的四年級下冊語文課文知識點，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級下冊語文課文知識點1

(一)、古詩詞三首：《獨坐敬亭山》

---唐。李白

眾鳥高飛盡，孤雲獨去閑。

相看兩不厭，只有敬亭山。

詩意仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子;一片白雲也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜地凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我心裡似乎只有那座敬亭山了。

(這首詩通過對敬亭山的描寫，表達了自己因懷才不遇而產生的孤獨寂寞的感情。「相看兩不厭，只有敬亭山。」運用了擬人的寫法寫出了詩人與敬亭山的相知之情。)

《望洞庭》

---唐。劉禹錫

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

詩意湖光秋月互相輝映，顯得多麼和諧，平靜潭水無風，如一面沒有經過打磨的銅鏡，那月下洞庭湖裡蒼翠的君山從遠處看，就好像在白銀盤里盛放著一枚青螺。

詩的後兩句把洞庭湖的水色比作銀白色的盤子，把君山比作一隻小小的青螺。詩人以輕快的筆觸,勾畫出一幅優美的洞庭湖秋月圖。

《憶江南》

---唐。白居易

江南好，

風景舊曾諳。

日出江花紅勝火，

出來江水綠如藍。

能不憶江南?

詞意江南的風景很好，我對江南的美麗景色曾經是多麼的熟悉，春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，春光水碧，綠波粼粼，由於紅日映照，所以紅花更紅，像燃燒的火焰，由於江花紅，所以江水更顯得碧綠。江南的風景這樣美好，怎能不讓人回憶呢?

憶江南是詞牌名，作者白居易，曾任杭州刺史，回到洛陽後寫了三首回憶杭州的詞，這是第一首，另外兩首如下。

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊。

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

(二)、《桂林山水》

課文寫了桂林水的特點：靜、清、綠;山的特點：奇、秀、險。桂林山水甲天下在文中起到了總領全文的作用，「舟行碧波上，人在畫中游」結尾，在文中既起到了概括全文和首尾呼應的作用，作者在描寫桂林山水的特點時運用了排比和比喻的修辭手法。

(三)、《記金華的雙龍洞》

本文是葉聖陶先生寫的一篇游記，課文按照游覽的先後順序記敘了游雙龍洞的過程。游覽路線是：路上見聞——洞口——外洞——孔隙(由外洞入內洞)——內洞——出洞。本文有兩條線索，一是作者的游覽順序，二是以水(溪流)為線索。

作者看到的景物的特點：

洞口：像橋洞、很寬;外洞：寬敞;孔隙：窄小;內洞：漆黑、寬廣、奇特。

(四)、《七月的天山》

本文採用了移步換景的寫法，重點從水、樹、花三個方面展示了天山的景物。課文是總分總的結構。

「藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的雲彩就像白緞上綉了幾朵銀灰色的花。」這句話把雪峰比作白緞子，把雲彩的影子比作銀灰色的花朵。

課文要點

1、《中彩那天》主要內容：父親中彩得到汽車，但彩票是給庫伯先生捎的，最後父親把車還給了不知道自己中彩的庫伯。父親面臨的道德難題是(中彩的是庫伯的彩票，是否把車還給庫伯)，父親的決定是(把車還給庫伯)。父親是一個(誠實、守信)的人。

2、《萬年牢》在文中出現三次，第一次指(糖葫蘆工藝高、質量好)，第二次指(做生意講實在)，第三次指(做一個誠實可靠的人)。父親是一個(認真、實在)的人。

3、《尊嚴》通過對人物的外貌、動作、神態和語言描寫展現了哈默(用自己的勞動去換取報酬，自尊、自愛、自強)的性格特點。

4、《將心比心》主動地關心、愛護別人，就會處處得到別人的關愛。

閱讀答題模板——開頭作用

文章開頭講求開頭精美，即常說的「鳳頭」。因此考查開頭語段的作用是現代文閱讀的重頭戲。

⑴設疑法(懸念法)

好處(思維方向)：①引起讀者的思考，吸引讀者。②引出下文的情節。③突出人物形象。④揭示小說的主題。

⑵寫景法

好處(思維方向)：①交代故事發生的時間、地點。②暗示社會環境，揭示社會本質特徵。③揭示人物心境，表現人物性格。④渲染氣氛。⑤推動情節的發展，為刻畫人物作鋪墊，打基礎。

(3)其它還有：開篇點題，統領全文;引出下文，或為下文作鋪墊;渲染氣氛，奠定基調。這些僅是術語，答題時需根據文章內容、結構、效果等方面作答。

助詞知識點

附加在詞、短語、句子上起輔助作用的詞。助詞可以分為三類。一類是結構助詞，它們是的、地、得、所、似的;

一類是動態助詞，它們是著、了、過;

一類是語氣助詞，如啊、嗎、呢、吧、吶、呀、了、么、哇。

四年級下冊語文課文知識點2

一、需要注意的字音

掙扎zhēng 規律lǜ 短暫zàn

多音字

掙 zhēng 掙扎 彈 tán 動彈

Zhèng 掙錢 dàn 彈弓

二、需要注意的字型

擾（打擾） 崛（崛起） 撼（撼動） 限（無限）

攏（靠攏） 屈（委屈） 憾（遺憾） 垠（無垠）

診（門診） 屈（屈服） 限（限制） 塌（倒塌）

珍（珍貴） 曲（曲折） 狠（兇狠） 蹋（蹋地）

診——診斷、門診、聽診器、急診

屈——屈服、屈從、屈辱、委屈

三、需要掌握的詞語解釋

騷擾：擾亂，使不安寧。

震撼：震動；搖撼。

四、近義詞

騷擾——打擾 強烈——強勁 堅硬——堅固

沉穩——穩重 震撼——震驚 茁壯——繁榮

五、反義詞

短暫——漫長 堅硬——柔軟 沉穩——輕浮

糟蹋——珍惜

六、句子

但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!

小飛蛾的.「掙扎」，是在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓「我」分明感到：凡是生物，都有強烈的求生慾望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？

我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

「糟蹋」這里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動後產生的生命意識：一個人的生命只屬於自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用「可以……也可以……」，強調的是兩種人生態度，前者是負責的態度，後者是不負責的態度。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，這個過程是艱苦的，是需要付出努力甚至是一生的時間才能完成的。只有自己通過不懈的奮斗才能使生命穿越時空，成為永恆。這句話表達了作者積極的人生態度

七、相關練習

1、這篇課文的2—4自然段通過舉例告訴我們生命是什麼，回答了文章第一自然段提出的問題。第一自然段是一個設問句。

2、概括第二大段段意。

飛蛾用震動的雙翅，香瓜用小瓜苗，我用聽診器下心臟的跳動明白了生命的意義。

3、讀了文章我明白了：生命相對於宇宙是短暫的，所以要珍惜生命。生命的價值各不相同，要想生命精彩就要通過自己的努力去實現它。

第六單元

1、學習合並幾層意思歸納段意的方法。

2、背誦《鄉下人家》中自己喜歡的段落。

背誦古詩詞三首。

3、能想像出文章描繪的畫面。

4、能積累其他描寫田園風光的詩句。

四年級下冊語文課文知識點3

一、多音字

沖：chòng（沖子）chōng（沖突）

假：jiǎ（虛假）jià（假條）

二、近義詞

每逢—每當幸福—甜蜜假如—如果希望—期望

立刻—馬上要求—條件聲明—說明規矩—規定

劈面—當面幻想—夢境平平常常—普普通通

三、反義詞

幸福—苦難省心—操心普通—獨特聲明—沉默

馬上—緩慢讓步—堅持幻想—現實可憐巴巴—趾高氣揚

四、詞語解釋

神仙：神話傳說中的有超人的能力，可以超脫塵世，長生不老的人物。

每逢：每當遇到。

遠足：遠途的徒步旅行。

龍宮：神話中龍王居住的海底宮殿。

聯系：互相之間取得聯通關系。

幻想：幻想出的情景。

介紹：溝通使雙方相識或發生聯系。

聲明：公開表態或說明。

妖怪：神話、傳說、通話中所描寫的形貌怪異、有妖術、常害人的精靈。

規矩：畫圓形和方形的兩種工具，借指一定的標准、法則或習慣。

劈面：正沖著臉；迎面。

幸福：（生活、境遇）稱心如意。

省心：不費心；少操心。

五、句子解析

1、我只好讓步。不過我有一個條件：「你愛洗就讓你洗。你可得講個故事。」就這么著，奶奶講了個寶葫蘆的故事。這段話運用了語言描寫，表現了「我」的頑皮，也表現了奶奶對「我」的疼愛。

2、什麼！剪腳指甲啊？那不行！我光著腳丫，一下地就跑。可是胳膊給奶奶拽住了。沒有辦法。

「我」特別頑皮，洗腳、剪指甲都要跑。生動形象地寫出了小孩子好動、淘氣的特點。

3、我聽了這些故事，常常就聯繫到自己：「我要是有了一個寶葫蘆，我該怎麼辦？我該要些什麼？」

「我」常幻想自己如果得到寶葫蘆後該怎麼辦，從「我」的幻想中可以看出「我」是一個天真的孩子。

4、一直到我長大了，有時候還想起它來。有幾次對著一道算術題發愣，不知道要怎麼列式子，就由「8」字想到了寶葫蘆——假如我有這么一個，那可就省心了。

寫「我」和同學們比賽種向日葵時，「我」想得到一個寶葫蘆。

六、課文主題

本文通過寫奶奶給「我」講寶葫蘆的故事，「我」也想有一個寶葫蘆，刻畫了一個天真活潑，善於幻想的少兒形象，表現了少年兒童對美好生活的嚮往。

四年級下冊語文課文知識點4

一、多音字

禁：jìn（禁止）jīn（禁受）

盡：jǐn（盡管）jìn（盡情）

二、近義詞

豐碩—碩大允許—批准禁止—阻擋呼嘯—咆哮自私—自利

蹤跡—足跡柔嫩—柔軟兇狠—殘忍悅耳—動聽叱責—責問

欣賞—賞識

三、反義詞

允許—反對兇狠—和藹柔嫩—粗壯禁止—許可自私—大方

覆蓋—揭開拆除—安裝凄涼—歡樂

四、詞語解釋

柔嫩：軟而嫩。

豐碩：（果實、成績等）大而多。

允許：答應；許可。

禁止：不許可；嚴加制止。

呼嘯：發出又高又長的聲音。

叱責：怒罵。

蹤跡：行動所留下可覺察的形跡。

覆蓋：遮蓋。

自私：只顧自己的利益而不顧別人和集體。

臉頰：臉的兩側。

拆除：拆掉（建築物等）。

五、句子解析。

1、這是一個很可愛的大花園。園里長滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵。

運用比喻的修辭手法，將草叢中的花朵比作天空中的星星，生動形象地說明了花的數量多，花開得鮮艷。

3、小鳥們在樹上唱著悅耳的歌，歌聲是那麼動聽，孩子們都停止了游戲來聽他們唱歌。

運用擬人的修辭手法，生動地描寫了小鳥動聽的歌聲，並通過對孩子停止游戲的側面描寫，襯托出小鳥叫聲的悅耳、動人。

4、「我自己的花園就是我自己的花園,」巨人自言自語道,「這是隨便什麼人都懂得的。除了我自己以外,我不允許任何人在裡面玩。」

這句話是語言描寫，從巨人的自言自語中可以看出巨人是個自私的人，他認為花園是自己的，不允許別人來花園玩。

5、春天來了,鄉下到處開著小花,到處有小鳥歌唱。單單在巨人的花園里,仍舊是冬天的景象。

兩個「到處」說明鄉下是生機盎然的春天，「單單」強調了春天到來時只有巨人的花園里還是冬天，這兩句話寫出了巨人的花園的內外景象的強烈反差，形成對比。

6、小鳥不肯在他的花園唱歌，因為那裡沒有孩子們的蹤跡；桃樹也忘了開花；偶爾有一朵美麗的花從草叢中伸出頭來,可是一看見那塊布告牌,就馬上縮回到地里睡覺去了。

運用擬人的修辭手法，形象地寫出了巨人的花園里十分凄涼的景象。

7、高興的只有雪和霜兩位。他們嚷道:「春天把這個花園忘記了,我們一年到頭都可以住在這兒啦!」雪用他的白色大衣覆蓋著青草,霜把所有的樹枝塗成了銀色。他們還請來北風同住。北風身上裹著皮衣,整天在花園里呼嘯著。他說:「這是個好地方,我們一定要請雹來玩一玩。」於是雹也來了。他每天總要在屋頂上鬧三個鍾頭,然後又在花園里繞著圈子用力跑。

這句話運用擬人的修辭手法，寫出了巨人的花園里冬天雪、霜、北風、雹肆虐的景象。

8、桃樹看見孩子們回來十分高興,紛紛用花朵把自己裝飾起來,還在孩子們頭上輕輕地舞動胳膊。小鳥們快樂地飛舞歌唱。花兒們也從綠草叢中伸出頭來。

運用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了孩子們回到花園後給花園帶來的勃勃生機。

六、課文主題

本文通過講述一個自私的巨人將孩子們趕出花園並砌起圍牆以及醒悟拆除圍牆的故事，告訴我們：能和大家分享的快樂才是真正的快樂。

四年級下冊語文課文知識點5

一、多音字

量liáng（測量）liàng（數量）

強qiáng（強烈）jiàng（倔強）qiǎng（勉強）

吭háng（引吭高歌）kēng（吭聲）

二、近義詞

照看—照顧 確實—准確 抱歉—道歉 囑咐—囑托

沮喪—悲痛 熟練—熟悉 抱怨—埋怨 妨礙—障礙

風靡—盛行 恍惚—隱約 倔強—堅決 嘹亮—響亮

不約而同—異口同聲

三、反義詞

恍惚—清醒 倔強—柔弱 沮喪—興奮 耐心—急躁

鎮靜—驚慌 抱怨—感謝 安慰—呵斥 神秘—平常

潦草—工整 拘束—自然 熟悉—生疏 一聲不吭—喋喋不休

四、詞語解釋

風靡：形容事情很風行，像風吹倒草木。靡，順風倒下的意思。

恍惚：課文中形容像喝醉酒似的眼神不集中的樣子。

崇拜：尊敬欽佩。

拌嘴：吵嘴。

沮喪：灰心失望。

五、句子解析

1、我們家裡有一個男子漢，那是姐姐的孩子。姐姐生下他後，就和姐夫到安徽去了，把他留在家中由我們來照看。

開頭交代了寫作對象，點明了他留在外婆家的原因。

2、一隻胖胖的小手在我的手掌里，像一條倔強的活魚一樣掙扎著。

運用了比喻的修辭手法，把他比作一條倔強的魚，生動形象地寫出了他掙扎的形態，表明了他渴望獨立。

3、我把他抱了起來，他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗口。窗口邊的旅客不約而同地伸手去抱他。他推開那些妨礙他的手，抓住一雙最得力的，躥進了車廂，淹沒在擁擠的人群里了。

雖然內心極不願意去安徽，但他還是去了。為了擠上車，四歲的他手抓窗框，腳蹬車廂，攀上了窗口，抓住別人的手，躥進了車廂，寫出了他的勇敢和敏捷。

4、這就是我們家的男子漢。看著他那樣的一點兒一點兒長大，他的臉盤的輪廓，他的手掌上的細紋，他的身體，他的力氣，他的智慧，他的性格，還有他的性別，那樣神秘地一點兒一點兒鮮明，突出，擴大，再擴大，實在是一件最最奇妙的事情了。

結尾總結全文，表明了「我」看著「我們家的男子漢」一點兒一點兒長大的感受是奇妙的，表達了「我」對這個孩子的喜愛之情。

六、課文主題

這篇文章用風趣生動、含蓄幽默、富有童趣的語言，在讀者面前展現了一個活潑可愛、天真無邪的小男孩形象，讓人感受到一個小男子漢的男子漢魅力。

2. 四年級下冊語文課文《小珊迪》教學設計

人教版四年級下冊語文課文《小珊迪》教學設計

《小珊迪》這是一篇講讀課文，課文講述的是在資本主義社會里小珊迪靠賣火柴生活，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘的死去的故事。下面是我整理的人教版四年級下冊語文課文《小珊迪》教學設計，大家一起來看看吧。

一、教學目標：

1、通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發同情之心;通過朗讀，感悟小珊迪純潔善良、誠實守信的品質，觸動感動之情。

2、學會四個生字，讀准多音字;理解11個新詞的意思，能辨析近義詞“誠實、誠懇”“消失、消滅”。

3、能給課文分段，運用自然段段意歸並法概括第二、三段的段落大意。

二、教學時間：2課時

第一課時

教學目標：

通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發同情之心;通過朗讀，感悟小珊迪純潔善良、誠實守信的品質，觸動感動之情。

教學理念：

讀中理解，讀中感悟，讀中怡情。

教學特色：

讓學生與文本的接觸對話中產生問題，進而更深入高效地領悟文本。

教學過程：

一、揭題，墊情：

師述：同學們，我們的童年是幸福的。可是，你們知道嗎?一百多年前的英國，有許多跟我們一樣大的孩子，他們的童年在飢餓寒冷中度過。我們今天要學的故事的主人公就是這千千萬萬孩子中的一個——小珊迪。(板書課題)

二、初讀，領情：

師：想知道小珊迪的故事嗎?自由讀課文，遇到難讀的字詞多讀幾遍，邊讀邊想，你讀懂了什麼。

1、學生自由讀課文。

2、交流收獲(讀懂了什麼)：

(故事發生在愛丁堡;小男孩(珊迪)乞求“我”買他的火柴;小珊迪托弟弟把零錢送還給買他火柴的先生;小珊迪、小利比是孤兒，沒有父母;小珊迪為了送還找回的零錢被馬車撞斷了腿，因失血過多，最後死了……)

3、渲染氛圍：

教師：為了那一盒小小的火柴，為了那11個需要找還的便士，小珊迪死了!(全體女生齊讀課文的最後一段)

教師：為了那一盒小小的火柴，為了那11個需要找還的便士，可憐的小珊迪死了!(全體男生齊讀課文的最後一段)

教師：為了那一盒小小的火柴，為了那11個需要找還的便士，一個善良的、誠實的、守信的孩子死了!(全體學生齊讀課文的最後一段)

三、參讀，一字一句總關情：

1、教師充滿悲痛、充滿崇敬、充滿懷念地訴說：小珊迪死了。為了那一盒小小的火柴，為了那11個需要找還的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那個買火柴的我，誰也不知道小珊迪死了，誰也不知道小珊迪是因為什麼死的。但是，故事中的我，卻被小珊迪的事跡深深地感動了。所以他很想為小珊迪畫一張像。那該是一張怎樣的像呢?

2、學生默讀課文相關內容。

3、學生朗讀課文中描寫小珊迪外貌的詞句。

(小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉被凍得發青，一雙赤腳又紅又腫。)

教師作隨機激勵、點評：當你描述著這樣一個形象的時候，你的心中涌動著怎樣的情緒?

誰能再來用情地描繪?是呀，多麼可憐的孩子，這么冷的天，他還是穿得那麼單薄。誰再來讀一讀這段話?(指三四名)

4、教師深情地訴說：看來，小珊迪的外貌已經深深地印入了我們每個同學的腦海。

四、研讀，設身處地悟深情：

1、教師充滿深情又若有所思地訴說：為了找還那11個便士，找還那部分不該屬於他自己的錢，小珊迪被馬車軋斷雙腿、不幸死去了。我在心裡默默地想，如果小珊迪不急著把11個便士還給人家，他就不會被馬車撞倒，他就不會死去。我又想，小珊迪難道真的不需要那些錢嗎?

2、學生默讀思考，畫出有關語句仔細體會。

3、組織全班交流。

①從“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫”看出小珊迪非常需要錢。

②從“我可以一便士賣給你們兩盒”看出小珊迪非常需要錢。

③從“為了使他不再糾纏，我打算買一盒”看出小珊迪非常需要錢。

④從“啊!請您現在就買吧!先生，我餓極了”看出小珊迪非常需要錢。

⑤從“我給了他一先令，他轉身就跑了”看出小珊迪非常需要錢。

⑥從“他倆是孤兒，父母早就死了”看出小珊迪非常需要錢。

⑦從“可憐的小珊迪躺在一張破床上”看出小珊迪非常需要錢。

⑧從“我的兩條腿全斷了，就要死的”看出小珊迪非常需要錢。

⑨從“小利比，我可憐的弟弟!我死了你怎麼辦呢?誰來照顧你呢”看出小珊迪非常需要錢。

4、教師動情地、肯定地訴說：是啊!正像大家剛才分析的一樣，其實小珊迪非常需要錢。他需要錢去購買衣服禦寒，需要錢去購買麵包充飢，需要錢去醫治自己的雙退，需要錢去照顧自己的弟弟。他還需要錢去上學，需要錢去遊玩，需要錢去過一種幸福的生活。他真的太需要錢了!這樣一個需要錢的孩子，當他被馬車撞斷雙腿，當他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七個便士也找不到了的時候，他的心裡會怎麼想呢?

學生完成課堂練筆一：

一輛馬車把小珊迪撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。小珊迪心裡想：

【學生練筆擬寫如下：

1.糟了!便士!便士!那些便士哪兒去了?我拿什麼錢去還那位先生吶?

2.我的腿不能動了。我怎麼辦吶!那位先生還等著我回去還他四個便士呢。

3.我的腿斷了。我會死嗎?我要是死了，那位先生的錢怎麼辦呢?我可憐的弟弟怎麼辦呢?

4.先生，您一定等急了吧。我真想馬上把錢還給你的，可我被馬車撞了，我不是故意的。

5.人窮志不能窮。我雖然被馬車撞了，可能會死去。但那位先生的錢我一定要還給他，我不能讓他瞧不起我們窮人的孩子。】

5、組織全班交流，教師作隨機點評。

五、精讀，含英咀華品至情：

1、教師充滿敬意地訴說：多麼善良的孩子!多麼可敬的孩子!即便是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下，他首先想到的是要盡快把錢還給人家、是自己弟弟今後的生活。難怪故事中這位買火柴的先生做出這樣的判斷。

投影呈現：當我想到孩子那誠懇的.面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。

①指名誦讀此句。

②把“誠懇”的意思、“信任”的意思突出來，該怎麼讀?指名誦讀。

③把“斷定”的意思突出來，該怎麼讀?指名誦讀。

④把“他”的意思突出來，該怎麼讀?指名誦讀。

⑤把“不是那種人”的意思突出來，該怎麼讀?指名誦讀。

⑥你想突出哪種意思，你就怎麼讀。全班齊讀。

2、教師設疑：他不是那種人!請問，他不是哪種人?

投影呈現：當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種____________人。

3、指名回答，指名上台板書答案。

(預想的答案如下：坑蒙拐騙、人窮志短、惟利是圖、見錢眼開、見利忘義、貪圖錢財、不講信用……)

4、教師以一種堅定地、一氣呵成的語氣訴說：說得多好啊!他很窮，他非常需要錢。但他絕不是那種坑蒙拐騙的人!絕不是那種人窮志短的人!絕不是那種惟利是圖的人!絕不是那種見錢眼開的人!絕不是那種見利忘義的人!絕不是那種貪圖錢財的人!絕不是那種不講信用的人!這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣孩子我們會把他遺忘嗎?不會!永遠不會!(教師一邊訴說，一邊用粉筆在學生所寫的答案上逐個打叉。)

5、學生全體起立，懷著敬意再次動情地誦讀此句。

6、此時，我畫的小珊迪的像，還只是穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤腳又紅又腫的可憐的小男孩嗎?我想把這張像放在自己的辦公桌上，天天看到他，天天想起他。所以，我會把這像畫得更細膩、更清晰，我又將怎樣刻畫?(補充描寫外貌)

擬寫：【他的面容是那樣的誠懇，他的神情是那樣的使人信任，他的眼中充滿了乞求、充滿了善良、充滿了感激。】

7、我忘不了小珊迪那誠懇的面容，忘不了小珊迪那使人信任的神情，更忘不了小珊迪那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。難怪我從開始“不買他的火柴”現在卻是“握著他的手”，說：“我會永遠照顧小利比的。”

①教師：這句話里有我深深的同情;(學生齊讀)

②教師：這句話里也有我濃濃的感動;(學生齊讀)

③教師：這句話里更有我重重的承諾。(學生齊讀)

六、活讀，妙筆且抒個中情：

1、教師：我們忘不了這位可愛又可敬的小珊迪。同學們，聽了小珊迪的故事，你一定有話想說，是吧?請把你想說的話寫下來。

2、結課：正是小珊迪的誠實換來了一個陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實現了他的心願，讓我們像小珊迪一樣多一份誠實的面容吧，多一點守信的品質吧。那樣我們的社會會變得更加美好。同學們，讓我們像小珊迪一樣，多一份誠實的面容，多一點守信的品質吧。老師相信，擁有誠信，我們的社會一定會更加美麗;擁有誠信，我們的人生一定會充滿歡笑。

第二課時

課時目標：

1、給課文分段，運用自然段段意歸並法概括課文的段意。

2、完成課堂練習作業。

一、復習：

1、聽寫詞語：猜想 斷定 乞求 糾纏 照顧 誠懇

2、默寫小珊迪外貌的句子。

3、完成作業本第*6題：用上帶點的詞語寫句子。

① 為了……但是……卻……於是……

② 猜想……但是……斷定……

二、再讀課文：

1、說說課文的主要意思。

2、根據主要意思給課文分段。

3、用自然段段意歸並法概括第二、三段的段落大意。

① 第9自然段段意：_______________________________________________

② 第10、11 自然段段意：_______________________________________________

③ 第二段段落大意：_______________________________________________

④ 第12自然段段落大意：_______________________________________________

⑤ 第13自然段段意：_______________________________________________

⑥ 第14 自然段段意：_______________________________________________

⑦ 第三段段落大意：_______________________________________________

4、小結：

自然段段意歸並法重點是抓住段落中的重點意思，舍次取主，合理歸並。

三、完成作業本中的練習。

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3. 四年級語文下冊《桂林山水》課文

《桂林山水》一文作者用富有詩意的優美語言，描繪了桂林山水的美麗景*。把這一天下奇觀生動形象地展示在人們面前，使沒有去過桂林的人們產生一種身臨其境的感覺，受到了美的陶冶，這主要得益於作者在文中運用的大量的修辭手法。以下是我整理的四年級語文下冊《桂林山水》課文，僅供參考，大家一起來看看吧。

課文

人們都說：「桂林山水甲天下。」我們乘著木船盪漾在灕江上，來觀賞桂林的山水。

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在後移。

我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水到映著這樣的山，再加上空中雲霧迷濛，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是「舟行碧波上，人在畫中游」。

教學分析

《桂林山水》系游記散文之上佳名篇。該文描寫的景色個性特徵鮮明，靜態美如一幅水墨畫，動態美令讀者似隨作者信舟灕江，節奏美似一部優美的交響曲，令人心曠神怡。

景色的個性特徵。海是波瀾壯闊，西湖是水平如鏡，而灕江的水則柔情刻骨——靜、清、綠；泰山是峰巒雄偉，香山是紅葉似火，而桂林的山則豪氣沖天——奇、秀、險。作者通過與其他景物的對比，把桂林山水的個性特徵生動鮮明地展現在讀者面前，令人浮想聯翩，讓人盡情感受它的美輪美奐。

靜態美。課文第二小節寫灕江的水既靜又清又綠，「感覺不到它在流動」，「可見江底的沙石」，而色彩又如「無瑕的翡翠」，一股淡淡的冷色調，令人聯想到這是夏夜從母親口中送出的一支搖籃曲。第三小節中所寫桂林的山又「一座座拔地而起」、「形態萬千」：有奇峰羅列，「像老人，像巨象，像駱駝」，像「屏障」，像「竹筍」，又「危峰兀立，怪石嶙峋」，平奇牽出險峻，險峻照應平奇，使畫面跌宕起伏，錯落有致而絕無凝重呆板之感。第四小節寫「這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山」，山水互相映照互相襯托，嫵媚秀麗的主體形象揮灑已就。作者再從次要方面略添幾筆加以點綴鋪墊。層次：「空中」——「山間」——「江上」；色彩：雲霧——白，樹——綠，花——紅。這一切的景物是靜止不動的。這樣的描寫展現在我們面前的是一幅鬼斧神工的大自然傑作的臨摹水墨畫。捧卷而讀，恰似飲露沐曙般賞心悅目。

動態美。盪舟灕江觀賞桂林山水之美，切不可突兀行事，只可輕上船，徐揮槳，方得要旨。於是，通過「船槳激起的微波」與岸、與船三者比照，方知「船在前進，岸在後移」。如此徐揮槳、緩行船、細觀察、多咀嚼，終感甲天下之桂林之水如一幅「連綿不斷的畫卷」，一襲水路觀賞如手捧碩大無朋的畫卷而徐徐打開，細細品味，忽覺自己也成畫中一物——「人在畫中游」，景不醉人人自醉。這景、這情、這意，實在是美妙無比。也只有這溫和的動與秀美的靜相結合，才會產生出如此奇特迷人的美學效果來。

作為四年級的講讀課文，在完成各教學目標的前提下，應在「激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情」這一目標上多動腦筋，多下功夫，充分利用教材的語言文字所提供的信息資源，對學生進行美的鑒賞能力的培養，進而實實在在地從學生心底激發起最真切、最樸素的熱愛祖國大好河山的思想感情，使「文」、「道」得到盡可能完美的結合與統一。

一、激發興趣 導入新課

可以先列舉我國一些的自然風景區，然後引出：廣西的桂林山水也是其中的風景區。還可以事先編輯一部介紹桂林山水風光的錄像節目在此播放，以限度地激發起學生對桂林山水的艷羨與嚮往之情，然後引導學生隨著課文，跟著作者的筆，去領略桂林山水的秀麗風光。

二、閱讀理解 加深認識

1、理解對比。灕江的水與大海、西湖的水對比，更顯出灕江水的靜、清、綠，更顯出它的嫵媚柔情、流光溢彩。桂林的山與泰山、香山之比，尤突現桂林山那獨樹一幟的奇、秀、險之獨特風韻與氣度。

2、理解比喻。這也是本文教學與訓練的重點。本文表現桂林山水的嫵媚秀麗、風姿綽約多是採用比喻的手法。全文共有四個比喻句，七個比喻，教學中應牢牢把握。可以按如下三個步驟進行。首先弄明白這個比喻句主要的意思是要告訴讀者什麼。如第一個比喻句「灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠」，可提問「這一句主要寫水綠，那麼後半句要告訴我們什麼？」以此讓學生知道這個比喻句寫出了灕江水既綠又潔，而且色澤又是那麼的光亮。其次讓學生明白這個比喻句把什麼比作什麼。如上句是把灕江水比作翡翠。還有的比喻句中有幾個比喻，把一物比作幾物，如「桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍」一句中把山比作屏障、比作竹筍。最後理解這樣比喻的好處，這也是教學訓練中的難點。在教學中先逐句理解，到總結時加以歸納總結：⑴能把句子意思寫具體、寫生動；⑵能使人產生聯想，如形狀、光澤等；⑶能產生美感。在方法上可先讓學生按上述三步分步口頭敘述分析，反復誦讀，切身體會比喻的作用；再讓學生按此學法把三個步驟捏作一團，分小小組進行口頭分析敘述。以此初步理解比喻句的形式、作用，並在這過程中獲得對桂林山水之美的欣賞能力。

3、理解動靜結合。山水為靜態，就連水的流動都趨於靜止不動。「這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山」是互為襯托，互為映照，是二個靜物的結合，卻呈動的趨勢。揮槳盪舟灕江的整個過程是一個動態過程。中間的「船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感到船在前進，岸在後移」一句中應抓住一個「才」字，理解到這突出了水靜的特點，以動襯靜，達到動靜結合的效果。文末「讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是『舟行碧波上，人在畫中游』」一句中既有人的動——「走進了……畫卷」、「人在畫中游」的動感，更要理解到人走進「畫卷」後，隨著遊程的推進，這一「畫卷」也漸次展開呈現，因而這「連綿不斷」也就獲得了動的屬性而表現為動態。至此，人與自然融為一體，人、物皆為畫中景物，而此畫又是動態的，隨著觀察點的轉移而不斷變幻著的自然景觀，動與靜達到了最理想、最完美的統一。惟自然才有如此偉大力量！

三、立體參與 嘗試游覽

學生在進入本課學習時興趣已得到激發，在閱讀理解過程中又已獲得了不少既外在又理性的認識，但還顯得比較支離破碎。在教學實踐中我探索了一條整體捏合、整體參與、嘗試「游覽」的方法，獲得了意想不到的效果。方法是：在總結課文階段，可以放錄音（我是以自己聲情並茂的誦讀創設情境渲染氣氛），讓學生閉上眼睛，想像自己跳上小船跟隨作者去灕江「游覽」一番。「游畢」進行交流。我們的這一番「游覽」留給學生想像的空間巨大無比，孩子們的感受更是無與倫比，必欲吐之而後快，將來必欲一游而卻願。至此，如何「激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情」這一目標就得到了實實在在的落實。

課文分析

《桂林山水》一文作者用富有詩意的優美語言，描繪了桂林山水的美麗景色。把這一天下奇觀生動形象地展示在人們面前，使沒有去過桂林的人們產生一種身臨其境的感覺，受到了美的陶冶，這主要得益於作者在文中運用的大量的修辭手法。

一、排比美

文章的二三兩段運用了同樣的寫法。「灕江的水真靜啊……真清啊……真綠啊……」，「桂林的山真奇啊……真秀啊……真險啊……」。這種排比的寫法，形象地寫出了桂林山水的特點。一個「真」字表達了作者對美景的贊嘆。句式上的嚴謹，增強了朗讀時的語勢，也能加強表達感情的力量，給讀者以強烈的震撼。

二、比喻美

「像老人，像巨象，像駱駝」和「像翠綠的屏障，像新生的竹筍」運用這樣的比喻生動逼真地再現了桂林山的千姿百態和色彩明麗，展示出了桂林山的靜態美，使讀者更加領略到桂林山水的壯美景色。

三、對比美

作者在寫灕江水時與大海、西湖相比，這些景物人們都比較熟悉，甚至有的曾經游覽過西湖、大海，作者用「從來沒有看見過灕江這樣的水」，充分表達了作者看見灕江美景時的驚喜與贊嘆之情，也更加引發了讀者的興趣，使人產生一種立刻就想去觀賞一番的沖動。

四、引用美

「桂林山水甲天下」，一個「甲」字，寫出了桂林美景在世人心中的地位，一下子就吸引了讀者，使人產生一種急於往下讀的感覺，真是「一字妥貼，頓然生輝」呀!課文結尾處一句「舟行碧波上，人在畫中游」，既照應了開頭，使文章內容更加融為一體，又彷彿把讀者帶入美景之中，讓人流連忘返，回味無窮。

閱讀本文可以感受桂林山水之美，熱愛祖國大好河山；仔細品味詞句，反復誦讀積累語言，從中要吧學到作者的表達方法。

一、開頭引用名句「桂林山水甲天下」，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地。

於是很自然地產生了盪舟灕江、觀賞桂林山水的慾望。一個「甲」字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領。下文就圍繞這一名句，分別從山和水兩個方面作具體描繪。

二、第二自然段寫灕江的水。

作者並不先直接寫灕江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，後用一個「卻」字轉折，說明這些美景雖美，但都無法與灕江水相媲美，顯示出灕江之水是多麼的迷人!

接著運用排比句式，比喻等修辭方法，准確而鮮明地渲染了灕江水的三大特點：靜，清，綠。用「感覺不到流動」突現「靜」；用「能看見江底的沙石」體現「清」；用「一塊無瑕的翡翠」形容綠，而後以自己坐在木船上的感覺，再現灕江之水的風姿。

三、第三自然段以同樣的手法寫桂林的.山。

先以峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，來襯托桂林的山是那麼別具一格。隨之寫其奇、秀、險的特點。其中運用了十分貼切的比喻和恰當的形容，給人以親臨其境的感覺。

四、文章的末段描繪了山和水交相輝映，異彩紛呈，加上空中的雲霧，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟點綴其間，交織成一幅絕妙的山水畫。

最後以「舟行碧波上，人在畫中游」的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句「甲天下」遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。

《桂林山水》原文解析

1.本課的重點是引導學生感受灕江的水、桂林的山那種獨特的美。怎樣引導呢?

首先，要指導學生正確理解詞句的含義。如，「我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水」「我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山」兩句，是拿大海、西湖的水同灕江的水相比，拿泰山、香山和桂林的山相比。比的是什麼呢?比的是它們各自的特點。這兩句話的意思，不是說大海、西湖都不如灕江的水美，泰山、香山都不如桂林的山美，而是說，灕江的水既不同於大海，也不同於西湖；桂林的山既不同於泰山，也不同於香山，它們擁有的是一種獨具特色的美。

其次，要藉助各種教學手段引導學生感受詞句所描述的情境。如，波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山、無瑕的翡翠、拔地而起、奇峰羅列、翠綠的屏障、新生的竹筍、危峰兀立、怪石嶙峋，最好是播放能形象地展示這些詞語的畫面，使學生如臨其境地領悟到：「這就是奇峰羅列」、「這就是危峰兀立」……如不具備上述條件，可找一些圖片展示給學生，或者畫一些簡筆畫，還可以在學生初步理解的基礎上，讓他們根據想像自己畫一畫。

第三，指導學生有感情地朗讀課文，引導學生一邊讀，一邊想像詞句所描述的情境。

2.指導學生理解「舟行碧波上，人在畫中游」，必須聯系全文的內容。「這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。」意思是說：奇、秀、險的桂林山圍繞著靜、清、綠的灕江水；而靜、清、綠的灕江水裡又倒映著奇、秀、險的桂林山。這里將桂林的山和水聯系起來，構成一幅完整的畫面。「再加上空中雲霧迷濛，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟」，就把這幅圖畫點綴得更美了。觀賞桂林山水，一般是從桂林市區到陽朔縣，這一段的航程約80公里，沿途所見，都是這樣的美景，所以說「像是走進了連綿不斷的畫卷」。正是由於這樣，所以作者用「舟行碧波上，人在畫中游」來概括他觀賞桂林山水的整體感受。

3.這篇課文，寫的景是美的，描述美景的語言也是美的，而貫穿於美景、美文之中的是作者被祖國壯麗山河的美激盪起來的情感。因此，本課的教學應通過指導學生有感情地朗讀課文，讓學生感受桂林山水的美，體會作者熱愛祖國山河的思想感情。

要使學生聲情並茂地讀好課文，主要方法是引導學生多讀，並在讀的過程中想像課文所描述的情景，進而進入課文描述的情境之中，彷彿在跟隨作者游覽，一起觀賞桂林山水的美景。如果學生自己難以進入這種境界，教師要給以必要的指導，可展示畫面，用富有感染力的語言描繪文中展現的情境，誘導學生展開想像的翅膀，調動他們的生活體驗，或用悠揚舒緩的音樂渲染情境，激發起學生心中的美感，還可通過教師入情入境的范讀，把學生帶入作者描繪的美景之中。

當學生已經體會到課文表達的感情，但由於缺乏一定的朗讀技巧而不能充分表達出來時，教師可抓住一些重點詞句，做一些必要的指點。比如，講灕江水、桂林山特點的幾個句子，如果把「真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險」等加以強調，就可以突出桂林山水的特點。

4.本課適合背誦。指導背誦應注意兩點：一是要引導學生先把課文讀熟，在學生基本讀熟的基礎上再提出背誦的要求，達到「熟讀成誦」。二是指點一下背誦的方法。根據本課的特點，應引導學生一邊想像一邊背誦，並注意第二、三自然段中結構相似的句子。

5.課後「思考.練習」第二題，目的在於引導學生把握課文主要內容，了解桂林山水的特點，並了解最後一段在全文中的作用。指導學生完成這個練習，可先讓學生反復讀讀最後一段，然後聯系課文的第二、三自然段，具體說說「這樣的山」「這樣的水」指的是怎樣的山、怎樣的水，再說說「這樣的山」和「這樣的水」怎樣構成一幅連綿不斷的畫卷。

第三題的目的是讓學生表達自己學了本課後的感受。可以寫幾句話，也可以吟一首小詩，不拘形式，不論長短，寫一句可以，寫幾句也可以。教師可選寫得較有特色的讀給大家聽。

至於選做題，目的是給學有餘力的學生提供一次練筆的機會。可鼓勵學生做，但不作為統一要求。

6.本課生詞較多，大多數生詞，只要讓學生反復誦讀，並聯繫上下文去思考、體會，就可基本理解；個別詞語，可在引導學生查閱字典、詞典之後，稍作一些指點。下面的解釋僅供教師參考，一般不宜原封不動地講給學生。

拔地而起——拔：超出、高出。課文指桂林的山，彷彿突然從地面冒出來似的。一般的山脈都是從地面逐漸高上去，而且連綿不斷，桂林的一座座山互不相連，都是平地崛起的。

連綿不斷——接連不斷。

波瀾壯闊——瀾：大波浪。課文中指大海中的波浪雄壯浩大。

形態萬千——形狀、姿態多種多樣。

危峰兀立——危：高；兀：高而上平。山峰高聳直立。

水平如鏡——水面平靜明亮，像一面鏡子。

怪石嶙峋——奇形怪狀的石頭重重疊疊的樣子。

無瑕————瑕：玉上面的斑點。沒有斑點。

雲霧迷濛——雲霧繚繞，使景物隱隱約約，讓人看不清楚。

峰巒雄偉——山峰連綿不斷，雄壯而高大。

奇峰羅列——羅列：分布、陳列。奇特的山峰散布陳列。

色彩明麗——色彩鮮明而美麗。

觀賞————觀看欣賞。

翡翠————綠色的硬玉，半透明，有光澤。

本課設計體現了以下幾個特點:

1.開放教學過程。由學生憑借自己的知識和經驗，獨立思考，自主發現。

2.開放教學內容。教學不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著眼於學生學習能力的培養，使學生在學習中學會學習。

3.開放學生的思維。強調學生閱讀行為的個性化，珍視學生的多元感受，便教學成為學生、教師、課木之間對話的過程。

4.開放教學形式。運用了多媒體、小組合作、詩歌、畫畫、唱歌、寫廣告詞等形式進行教學;讓學生保持最佳的求知狀態。

5.開放教學評價。教師沒有對學生的學習指手畫腳。而是與學生共同探討，讓學生參與評價。教師堅持正面引導，不斷鼓勵，激發學生思維。

拓展延續

《桂林山水》名勝簡介

桂林山水桂林位於廣西壯族自治區的東北部。桂林一帶，奇峰突起，怪石崢嶸，江流彎轉，岩洞幽深，其岩溶奇觀為世所罕見，故有「桂林山水甲天下」之美譽。由於石灰岩地形發育，加上地下水的溶蝕，使桂林諸山平地拔起，奇峰羅列，猶如竹筍、翠屏、巨象、駱駝等，形象萬千，景色秀麗，尤以象鼻山最為酷肖。桂林多岩洞，洞內由石乳、石筍、石柱、石幔、石花組成各種景物，奇狀異態，琳琅滿目。灕江是桂林的主要河流，與西來的陽江匯合，流水清澈，游魚可數，像玉帶般旋繞城區。桂林至陽朔沿江一帶，群山峭拔，綠水迂迴，重山復水，景色清幽，構成長達百里的美麗圖畫。

桂林不但風景秀麗，而且名勝古跡眾多。古往今來，許多名人都為桂林山水寫下了贊美之詞，留下兩千多件石刻題記。

西湖：在浙江省杭州市，為全國重點風景名勝區。湖周長15公里，面積5?66平方公里。環湖有南高峰、北高峰、玉皇山等。以孤山、白堤、蘇堤分割為外西湖、里西湖、後西湖、小南湖及岳湖。湖中有小瀛洲、湖中亭、阮公墩三個小島。自古以來人們一直用最美好的語言贊頌西湖，又用最凝練的語言對它的景色做出了不同的概括，其中傳頌了七百餘年、最為人知的說法首推「西湖十景」，它源於南宋畫家對西湖山水畫的題名。這十景是：蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪、麴院風荷、雷峰夕照、南屏晚鍾、花港觀魚、柳浪聞鶯、雙峰插雲、三潭印月。

泰山：在山東省中部。主峰玉皇頂在泰安市城北，海拔1532米。泰山以通天拔地之勢被古人列為五嶽之首。古代帝王登基多來泰山祭天地。名勝古跡眾多，有古建築群20多處，歷史文化遺跡2000餘處，是我國著名風景區。1987年被聯合國教科文組織世界遺產委員會評為文化和自然雙重遺產，列入《世界遺產名錄》。

香山：在北京市西北郊。此地重巒疊嶂，景色清幽，故金、元、明、清，歷代帝王都在此營建離宮別苑。清乾隆十年（1745年）在此大興土木增建亭台樓閣，共成28景。香山秋來漫山紅遍，有「霜葉紅於二月花」的勝景。

4. 四年級下冊語文重點課文有哪些

四年級下冊語文課文內容重點

一．課文內容填空

1.《獨坐敬亭山》的作者是      朝詩人      。其中「獨」的意思是        ，「閑」的意思是        ，「厭」的意思是        。全詩表達了詩人                            的感情。其中烘托作者內心孤獨和寂寞的句子是       

。表達詩人與敬亭山相知之情的句子是                                      。

這句詩運用了      的修辭手法。

2.用自己的語言來說說《獨坐敬亭山》整詩的意思。

3.《望洞庭》的作者是      朝詩人      。其中「和」的意思是        ，「譚面」的意思是          ，「白銀盤」是指是          ，「青螺」是指是            。全詩勾勒了一幅                圖。其中描繪洞庭秋色的句子是             

。描繪洞庭山水的句子是                                      ，此句運用了      的修辭手法。

.用自己的語言來說說《望洞庭》整詩的意思。

4、《憶江南》的作者是        朝詩人        。其中「諳」的意思是        ，「藍」的意思是          ，「能不憶江南？」的另一種說法是                                    。全詩表達了詩人                  的感情。詩中描寫江南美好景象的句子是                                        。用自己的語言說說這句詩的意思。

5、《桂林山水》一文人們對桂林山水的評價是                      ；這句話的意思是                      。在這篇課文中，作者從              和              兩方面介紹桂林山水的，它們的特點是：      山：            ；水：                。

6. 我看見過        的大海，玩賞過        的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。灕江的水真    啊，靜得                  ；灕江的水真  啊

5. 四年級下冊語文課文第一課教案

作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是我為大家整理的四年級下冊語文課文第一課教案（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

四年級下冊語文課文第一課教案 篇1

教學目標：

1、學會本課8個生字，會寫14個，能正確讀寫下列詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解課文的主要內容並能用語言簡單概括。

教學重點：

有感情地朗讀課文。

教學難點：

能用語言簡單概括課文的主要內容。

教學准備：

鼓勵學生課前體驗，挑點東西登十幾級台階，體驗一下生活。

教學過程：

一、激趣導入

板書課題、學生簡介對挑山工的了解。

多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片，並引導學生觀察、聯想，在引發興趣的情境中，初步體驗：這些普普通通的勞動者日復一日，年復一年地往山上挑貨物，的確令人敬佩。

二、質疑問難

1、學生自由讀課文，畫出含義深刻的句子，看看自己有什麼不懂的地方；

2、以開放的理念鼓勵學生大膽質疑（至少10人）。對認真讀書，善於動腦，能提出有創意問題的學生，及時予以表揚。

三、預習交流

1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。

2、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音。

3、畫出含義深刻的句子，把這些句子多讀幾遍，並提出自己的疑問，或談談自己初步的看法。

4、小組交流。

5、全班交流。

6、抄寫描寫挑山工外貌、衣著、神態和動作的句子。

四、學習生字

1、同桌交流識記字形並組詞。

2、匯報交流。

3、組內交流指導寫字，互評。

4、針對難點板書指導書寫。

五、初知內容

1、小組內輕聲朗讀課文。

2、說一說課文主要內容。

四年級下冊語文課文第一課教案 篇2

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、理解含義深刻的句子。

3、了解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。

教學重、難點：

理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。

教學准備：

教學課件

教學過程：

第一課時

一、復習導入

1、聽寫詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。

2、說一說課文主要講了什麼內容？

二、理解課文

1、帶著挑山工和遊人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。

2、仔細閱讀第一自然段，畫出摺尺形的登山圖。

3、把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，並對照課文插圖，頭腦里要浮現出挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯系自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執著。

4、與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什麼？要從不同角度（如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的性格）談談自己讀後的感受，發表有創意的見解。

5、在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現挑山工的艱辛；可寫贊美性的話，表白自己敬佩的情懷等。

第二課時

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。

3、使學生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。

教學重、難點：

理解含義深刻的句子；懂得課文內蘊的人生哲理

教學准備：

教學課件

教學過程：

一、回顧舊知

說一說通過朗讀課文，你對挑山工有哪些深入的了解？

二、合作探究

1、以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含著的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內有創見的和不同的意見。

2、組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更准確。

（1） 「我」為什麼會愉快地（「心悅」）接受挑山工的說法？從課文中找出挑山工說的話，從遊人和挑山工登山的不同特點中，體會「快」與「慢」的關系；「我」真心實意地佩服（「誠服」）挑山工的什麼精神？聯系前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝著認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。

（2）聯系前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內容，體會其中含著的意思——「我」最需要的是做人做事的道理。即無論做什麼事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。

3、質疑。

三、積累拓展

1、背誦自己喜歡的部分。

2、引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話。鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，也可寫贊美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷（讓學生先寫後說，多元化表白情懷）。

板書設計：

13、挑山工

路程多一倍時間卻不多

腳踏實地

奮力登攀

四年級下冊語文課文第一課教案 篇3

教學目標：

1、認識4個生字，掌握多音字「掃」。

2、朗讀課文，把握課文主要內容，並從中受到啟發。

3、畫出自己感受深的語句。

教學重難點：

從文中受到啟發。

教學過程：

一、讀題，談話引入

1、齊讀課題，談話引入：這一單元我們一起走進了大自然，得到了很多啟示。記得在《自然之道》中，由於人們做了一件愚蠢的事情，導致成群幼龜受到傷害。自然界的萬物都有它的生存之道，今天，大自然將給我們帶來什麼啟示呢？下面我們就一起來學習《大自然的啟示》。這是一篇略讀課文，我們要善於藉助課文導讀中提出的問題展開閱讀和思考，這是學習略讀課文非常重要的方法。

2、同學們發現了嗎？咱們今天學的這篇課文其實是由兩篇科普小短文組成的。我們先來學習第一篇《「打掃」森林》。

二、初讀課文。

1、看到《「打掃」森林》這個題目，和我們以前學習過的課文有什麼不同？（板書課題）

2、同學們自由地讀一讀課文，注意把課文讀通順、讀正確。

3、認讀生字詞

遭殃掃帚腐爛土壤

多音字（掃：sǎo打掃sào掃帚）

4、說說課文講了一件什麼事？

講述了從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林裡的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結果此舉破壞了大自然的生態平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。

5、哪些段講林務官命令打掃森林，結果卻使森林遭了殃？哪些段講這樣做破壞了生態平衡，把森林給毀了？（1—3自然段4—6自然段）

三、再讀課文，

1、默讀課文，找出課文中的過渡段。

出示句子

這究竟是怎麼回事呢？是林務官異想天開的命令給森林帶來了

災難。

（1）這是一個什麼句？它在文中起到什麼作用？

（了解這是一個設問句，起了承上啟下的作用）

（2）什麼是「異想天開」？林務官異想天開的命令是什麼？他為什麼要這樣做？（想讓森林變得整潔美觀。）

2、可是事實並不如林務官所願，自然界有它的生存規律，再讀課文，找出大自然帶給我們啟示的一句話。

出示句子：原來，大自然的一切事物都是互相聯系的。這樣，才能保持大自然的生態平衡。

3、是啊，森林裡的這些動植物都是互相依存互相聯系的，它們在一起，森林就是這么美麗，一旦破壞這種生態平衡，森林就會被毀的。你們能用哪些詞語來形容這前後兩種截然不同的景象？（鬱郁蔥蔥生光禿禿）出示掛圖

四、總結

1、讀了《「打掃」森林》你從中受到了什麼啟發？（自由發言）

（課文告訴我們要尊重自然規律的重要性。）

2、小結：同學們，大自然的一些事物都是互相聯系的。林務官好心辦了壞事，破壞了大自然的生態平衡，讓我們一起記住大自然給予我們的警示。

五、布置作業

抄寫認讀的生字詞

板書設計：

「打掃」森林

因灌木砍光雜草除盡好心

果害蟲逞凶森林被毀壞事

四年級下冊語文課文第一課教案 篇4

一、教材分析

《畫風》是人教版小學語文課本第四冊中一篇課文，講的是宋濤、陳丹、趙小藝一起畫畫時，遇到了一個共同的問題，即「風看不見，摸不著，怎樣畫風？」趙小藝首先動腦筋想出第一個辦法，後來，三人相互啟發，互相激勵，結果他們用不同的方法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善於思考的兒童形象，所以編者將本課安排在「用心思考，勇於創造」這一單元，目的是通過課文學習，使學生懂得要勤於觀察生活，遇到問題要開動腦筋，善於合作，敢於創新。

二、設計理念

《畫風》是一篇非常理性的文章，閃爍著智慧的光芒。如果順著怎樣畫風的思路進行教學，必定使語文課變味而成為思品課。新的教學理念是以學生的發展為本，強調主體充分參與，自主學習、自主發展。於是，整堂課我們從創設情境入手，讓學生在不知不覺的探索中識字、讀文、體驗、領悟、創造……從而使課堂充滿童趣，充滿生機，充滿智慧。

三、學習目標

1、會認7個生字，會寫「藝、絲」等上下結構的4個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3、領會文中三位小朋友畫風的方法，體會他們的聰明、合作，懂得事物之間的聯系，明白遇事要開動腦筋想辦法，並能發揮想像，創造性地用恰當的語言描述風。

通過鑽研教材，我發現七個生字中有6個隱藏在三個小朋友的名字中，於是，就設計了出示名字，用打招呼的方式，讓孩子在不露痕跡中自主地學習了生字 。

在「他們是怎樣畫風的？」這一個環節，經過試教以後，我做了些變動。原來我讓學生找出句子讀讀，我隨機點擊課件顯示出紅旗飄動、小樹彎腰、風車轉動、雨絲斜斜，但課件看後，學生對通過畫與風有關的事物來表現出風的感受並不深切。後來朱老師和金老師提出不用課件，用老師的簡筆畫表現風，再一次試教後，效果果然好多了。

「 你最想和誰交朋友」環節的設計，是讓學生評價三個孩子，其實也是對文本的一種解讀、體驗，再通過朗讀感悟，使學生充分感受到這三個新朋友的聰明之處。在進一步的追問中，揭示出互相啟發、互相學習的品質正是現代社會積極提倡的好品質。這個環節目的是把理性的`目標，通過感性的方式，富有個性地達成，從而使語文教學的三維目標有機地整合在一起。

在想像拓展，勇於創新環節，我剛開始是讓學生同桌說說打算怎樣畫風，在全班交流一下。經過試教後，感覺效果不太好，改為讓學生自己先畫一畫，再說一說自己是怎樣畫風的，既鍛煉了他們的口語表達能力，進行扎實的語言文字訓練，又讓學生感悟到「風雖看不見，摸不找，但通過畫與風有關的事物就能表現出來，收到了事半功倍的效果。

四年級下冊語文課文第一課教案 篇5

一、教學目標

1。感受漢語之美之奇之瑰麗。

2。明確閱讀的重要性與個性化寫作的必要性。

二、德育目標

激發學生熱愛祖國語言的感情。

三、學習重點

感受語文之美，明確學習方法及要點。

四、教學難點：

引導學生熱愛語文學科，激發他們的興趣。

五、課時設計

一課時

教學流程設計

（一）導語

同學們好！以後就由我和大家一起學習語文。如果同學們在學習上有什麼疑難問題，或者在生活中有什麼困惑，我都願意和同學們交流、探討，我希望能成為同學們的良師益友。今天是新學期的第一課。我主要是和同學們一起來探討什麼是語文，怎樣學習語文。

雖說這已是老生常談的話題，但我覺得這確實有探討的必要性。因為，小學階段的語文學習是以識記為主，以字詞的積累為主，而現在，我們同學由小學生成為中學生了，由兒童變成少年了，我們就要去領略祖國語言文字的博大精深；去感悟《離騷》漢賦的氣勢如虹、唐詩宋詞的凝煉雋永、諸子散文的詞彩句麗；去探討那栩栩如生、生動形象的四大名著。

我們有著五千年燦爛的中華文化，學習語文豐富的內涵，他能使你滿腹詩書，出口成章；他能使你洞察歷史，志存高遠；他能使你心靈純潔，感情豐富；他能使你聰明智慧，善思善辯；他更能使你文思泉湧，筆下生輝。

（二）何為語文

一、問大家一個應該非常簡單的問題：

什麼是語文？（自由回答）組織討論。

二、小結

1、語：語言。語言是最基礎的社會現象，是人類最重要的交際工具。是文化的重要組成部分。人們利用它來交流思想，表達感情。現代語言學要求每個人至少掌握一種語言。進入新世紀，要求更高，升學就業，考工晉級還要考英語。

中國的語言是漢語，我們小學階段的語文課就是漢語的基礎，初中的語文課在小學的基礎上加以拓寬延伸，就遠的方面而言，學好語文是為了國家的發展，民族的振興；就近的方面而言，學好語文是為了自己的生存。學習語文的重要性後面再具體講。

2、文：文字（文學）。文字是記錄語言的符號，是人們交際中必不可少的重要條件。古代的人最早以結繩記事，後來逐漸有了六書造字法。我們中國的文字是獨特的方塊文字，每一個字都是音、形、義的結合體。學好漢字自然不用多說，寫好漢字更顯得十分的重要。漢字的書寫非常講究，書法就是一門歷史悠久的藝術。

3、語文學科：我們今天要學的語文，除了說話寫字（語基及其運用）以外，還包括現代文的閱讀理解、文言文的閱讀理解、寫作等內容。以及聽、說、讀、寫這些基本能力的訓練。

4、語文的性質：語文學習必須與生活密切聯系。語文是交際工具，它反映生活並服務於生活。語文的使用范圍十分廣泛，它可以深入到整個社會生活的各個領域。只要有人活動的地方就需要語文。古人有一句話叫做「處處留心皆學問」（蘇軾審雞頭案的故事），我們也可以說是「處處留心皆語文」（張大千與梅蘭芳的君子小人故事）。

6. 人教版四年級語文下冊哪篇課文好講

個人認為是《桂林山水》
因為這篇課文中用了許多修辭，值得講的地方有很多，況且課文不長，不會花費過多時間。

7. 四年級下冊語文書課文：《釣魚》

課文指教科書中的正文，區別於注釋和習題等，一般在語文或地理中出現。英語，有對話和短文。下面是我給大家帶來的四年級下冊語文書課文：《釣魚》，希望能幫到大家！

釣魚

那一年我剛滿十一歲。有一天，我像往常一樣，隨父親去新漢普斯湖的小島上釣魚。

那是鱸（lú）魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親各自放好魚餌（ěr），然後舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上，濺起了一圈圈彩色的漣漪（liányī）。不一會兒，月亮升起來了，湖面上變得銀光閃閃。

過了好長時間，我的魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大傢伙上鉤了。我熟練地一收一放，小心翼翼地操縱（zòng）著魚竿。也許是想擺脫魚鉤，那條魚不停地跳躍著，猛烈地甩動著尾巴。湖面上不時發出啪啪的聲音，濺起了不少水花。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過呢，還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動。

父親劃著[zháo]了一根火柴，看了看手錶。這時是晚上十點，距（jù）離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：「孩子，你得把它放回湖裡去。」

「爸爸！為什麼？」我急切地問道。

「你還會釣到別的魚的。」父親平靜地說。

「可是不會釣到這么大的魚了！」我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎（jiǎo）潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的語氣中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量餘地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不捨地把它放回到湖裡去。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉眼便消失在湖水中了。

轉眼間三十四年過去了，當年那個沮（jǔ）喪的孩子，如今已是紐約一位著名的建築設計師了。我再沒有釣到過像那個夜晚釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘（yòu）惑人的「魚」。當我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時候，我就會想起三十四年前和父親釣魚的事，眼前浮現出父親堅定的神情，耳邊彷彿響起父親不容爭辯的話語。於是，我就會獲得抵制誘惑的勇氣和力量。

三十四年前的那個月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。

【四年級第3課《釣魚》教案】

【內容簡析】

這是一篇精讀課文，作者回憶了三十四年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，「我」和父親去釣魚，「我」好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻讓「我」把鱸魚放回湖裡，我從這件事懂得了在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。

【設計理念】

本教學設計重視學生的自主、合作、探究的學習方法，通過多種形式的讀書、討論，讓學生積極參與學習的全過程，從閱讀中感悟、體會。

【教學目標】

1、會認本課7個生字，會寫9個字以及由會寫字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會人物情感的變化，領會文章表達的深刻的做人道理，教育學生要嚴格要求自己，堅決抵制各種誘惑。

【重點難點】

引導學生體會父親為什麼要「我」放掉鱸魚，「我」的心理活動是怎樣變化的，從而理解課文表達的深刻的做人道理。

【教具准備】

多媒體課件、課文錄音。

【教學時間】

兩課時。

【教學流程】

第一課時

一、誦讀古詩，談話導入

學生朗讀：

小兒垂釣

蓬頭稚子學垂綸，

側坐莓苔草映身。

路人借問遙招手，

怕得魚驚不應人。

這首詩寫了什麼事兒？你們釣過魚嗎？如果釣到一條魚，你們的心情會怎樣？

二、初讀課文，認識生字

1、學生自由讀課文，邊讀邊用「△」把生字標出來，藉助拼音多讀幾遍，遇到不會讀的.，請教老師或同學。

2、同桌互讀生字，認真聽讀，互相糾正讀音。

3、課件出示生字詞，由「小老師」帶讀，教師正音。（重點指導「縱、鰓、皎」。）

4、開火車檢查認讀生字。

5、自由讀課文，做到不漏字、不錯字、讀通順。

三、再讀課文，整體感知

1、范讀課文（可藉助錄音機），用「○」標出點明時間先後的詞語，用序號標出自然段序號。

2、默讀課文，思考：課文寫了一件什麼事？找出不懂的地方，畫上「？」。

3、交流、匯報。

（1）說說表示時間的詞語、敘述的順序。

（開放日的前一個傍晚、好長時間、晚上十點、三十四年過去；按事情發展順序。）

（2）課文寫了一件什麼事？用小標題概述。

（釣魚——放魚——啟示。）

（3）交流沒弄懂的問題。（簡單的由學生互相解決，師生共同確定感悟探究的重點。）

如：①為什麼父親一定要「我」把釣到的鱸魚放回湖裡去？父親做得對不對？

②為什麼說三十四年前的那個夜晚給我留下了終生的啟示？

③與那條鱸魚相似的誘惑人的「魚」指的是什麼？

四、布置作業

1、抄寫生字、詞語。

2、朗讀課文，思考提出探究的問題。

第二課時

一、復習，了解學生的學習情況

1、抽讀生字詞。

2、這篇課文講了一件什麼事？說說敘述的順序。

二、自主學習，讀課文，理解課文內容

學生根據上節課提出的問題，選擇自己喜歡的部分學習。教師作適當點撥。

第一部分（第1—3自然段）釣魚

教師引導學生朗讀，並質疑。著重理解以下問題：

1、「我」釣到的是一條怎樣的鱸魚？

2、「我」的心情如何？指導朗讀，要讀出驚喜之情。

3、練習按課文填空：

（ ）湖面上，濺起了（ ）漣漪。

思考：所用的詞語在句子中有什麼作用？

第二部分（第4—9自然段）放魚

教師引導學生分角色朗讀父子對話，並探究：

1、父親為什麼要看時間？

2、演一演：父親盯著鱸魚看了好一會兒，想說些什麼？（分角色，一個學生演兒子，一個演父親，注意父親說話的語氣。）

3、辯一辯：為什麼父親一定要「我」把釣到的鱸魚放回湖裡去？我的情感如何變化？父親做得對不對？

4、說一說：你覺得父親是一個怎樣的人？

第三部分（第10—11自然段）啟示

教師引導學生有感情地朗讀，聯繫上下文討論以下問題：

1、為什麼說三十四年前的那個夜晚給「我」留下了終生的啟示？

2、在文中找出能印證父親當時的決定是對的語句。

3、「與那條鱸魚相似的誘惑人的魚」指的是什麼？聯系自己的生活說說對這句話的理解。

4、鞏固練習：填空，並說說填上的詞在句子里的作用。

三十四年前的那個（ ）的夜晚，在我的腦海中留下了（ ）的回憶和（ ）的啟示。

三、練習有感情朗讀，注意讀出人物感情的變化

1、小組內合作朗讀。

2、指名朗讀。

3、評讀。

四、課堂小結，布置作業

1、小結：在人生的旅途中，我們要面對各種誘惑。在誘惑的面前，要有抵制的勇氣、力量和堅定的信心。這樣，我們的人生才會少走彎路。

2、作業：選擇自己最感興趣的段落，進一步練習有感情地朗讀。積累優美詞句，抄寫在「採集本」上。

8. 人教版語文四年級下冊書中哪篇課文適合講公開課

《大自然的啟示》適合講公開課。

通過前面課文的學 習，你知道大自然帶給 了我們什麼啟示呢？ 《自然之道》讓我們懂得，如果不按 照自然規律辦事，往往會產生與我們 的願望相反的結果。

《黃河是怎樣變化的》使我明白，要 保護環境，增強環保意識，否則，就 會受到大自然的懲罰。 《蝙蝠和雷達》使我知道，科學家們 探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示， 發明了雷達。 

歸納課文主要內容的方法

1、課題擴展法：即由課題進行內容上的擴展，總結出課文主要內 容。

2、找「六要素」法：寫人記事的文章，一般都包含了我們常說 的 「六要素」 。

3、段意合並法：段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意 綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。

4、問題概括法：作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住 幾個問題，按一定的順序寫的。把這幾個問題概括起來，就是文 章的主要內容。適合寫景、狀物的文章。

5、找中心句法：一些文章，每段都有中心句，如說明文。

9. 四年級語文下冊《小英雄雨來》課文

導語：《小英雄雨來》是小學四年級的一篇略讀課文。講的是在抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來為了掩護革命幹部，機智勇敢地同敵人作斗爭的故事。下面是我為您收集整理的課文，希望對您有所幫助。

【課文原文】

一

晉察冀邊區的北部有一條還鄉河，河裡長著很多蘆葦。河邊有個小村莊。蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里。因此，這村就叫蘆花村。12歲的雨來就是這村的。

雨來最喜歡這條緊靠著村邊的還鄉河。每到夏天，雨來和鐵頭、三鑽兒，還有許多小朋友，好像一群魚，在河裡鑽上鑽下，藏貓貓，狗刨，立浮，仰浮。雨來仰浮的本領最高，能夠臉朝天在水裡躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上。

媽媽不讓雨來耍水，怕出危險。有一天，媽媽見雨來從外面進來，光著身子，渾身被太陽曬得黝黑發亮。媽媽知道他又去耍水了，把臉一沉，叫他過來，扭身就到炕上抓笤帚。雨來一看要挨打了，撒腿就往外跑。

媽媽緊跟著追出來。雨來一邊跑一邊回頭看。糟了!眼看要追上了。往哪兒跑呢?鐵頭正趕著牛從河沿回來，遠遠地向雨來喊：「往河沿跑!往河沿跑!」雨來聽出了話里的意思，轉身就朝河沿跑。媽媽還是死命追著不放，到底追上了，可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎麼也抓不住。只聽見撲通一聲，雨來扎進河裡不見了。媽媽立在河沿上，望著漸漸擴大的水圈直發愣。

忽然，遠遠的水面上露出個小腦袋來。雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴裡吹著氣，望著媽媽笑。

二

秋天。

爸爸從集上賣葦席回來，同媽媽商量：「看見了區上的工作同志，說是孩子們不上學念書不行，起碼要上夜校。叫雨來上夜校吧。要不，將來鬧個睜眼瞎。」

夜校就在三鑽兒家的豆腐房裡。房子很破。教夜課的是東庄學堂里的女老師，穿著青布褲褂，胖胖的，剪著短發。女老師走到黑板前面，屋裡嗡嗡嗡嗡說話聲音立刻停止了，只聽見嘩啦嘩啦翻課本的聲音。雨來從口袋裡掏出課本，這是用土紙油印的，軟鼓囊囊的。雨來怕揉壞了，向媽媽要了一塊紅布，包了個書皮，上面用鉛筆歪歪斜斜地寫了「雨來」兩個字。雨來把書放在腿上，翻開書。

女老師斜著身子，用手指點著黑板上的字，念著：

「我們是中國人，

我們愛自己的祖國。」

大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來：

「我們——是——中國人，

我們——愛——自己的——祖國。」

三

有一天，雨來從夜校回到家，躺在炕上，背誦當天晚上學會的課文。可是背不到一半，他就睡著了。

不知什麼時候，門吱扭響了一聲。雨來睜開眼，看見閃進一個黑影。媽媽劃了根火柴，點著燈，一看，原來是爸爸出外賣席子回來了。他肩上披著子彈袋，腰裡插著手榴彈，背上還背著一根長長的步槍。爸爸怎麼忽然這樣打扮起來了呢?

爸爸對媽媽說：「鬼子又『掃盪』了，民兵都到區上集合，要一兩個月才能回來。」雨來問爸爸說：「爸爸，遠不遠?」爸爸把手伸進被裡，摸著雨來光溜溜的脊背，說：「這哪兒有準呢?說遠就遠，說近就近。」爸爸又轉過臉對媽媽說：「明天你到東庄他姥姥家去一趟，告訴他舅舅，就說區上說的，叫他趕快把村裡的民兵帶到區上去集合。」媽媽問：「區上在哪兒?」爸爸裝了一袋煙，吧嗒吧嗒抽著，說：「叫他們在河北一帶村裡打聽。」

雨來還想說什麼，可是門哐啷響了一下，就聽見爸爸走出去的腳步聲。不大一會兒，什麼也聽不見了，只從街上傳來一兩聲狗叫。

第二天，吃過早飯，媽媽就到東庄去，臨走說晚上才能回來。過了晌午，雨來吃了點剩飯，因為看家，不能到外面去，就趴在炕上念他那紅布包著的識字課本。

忽然聽見街上咕咚咕咚有人跑，把屋子震得好像搖晃起來，窗戶紙嘩啦嘩啦響。

雨來一骨碌下了炕，把書塞在懷里就往外跑，剛要邁門檻，進來一個人，雨來正撞在這個人的懷里。他抬頭一看，是李大叔。李大叔是區上的交通員，常在雨來家落腳。

隨後聽見日本鬼子唔哩哇啦地叫。李大叔忙把牆角那盛著一半糠皮的缸搬開。雨來兩眼楞住了，「咦!這是什麼時候挖的洞呢?」李大叔跳進洞里，說：「把缸搬回原地方。你就快到別的院里去，對誰也不許說。」

12歲的雨來使盡氣力，才把缸挪回到原地。

雨來剛到堂屋，見十幾把雪亮的刺刀從前門進來。他撒腿就往後院跑，背後咔啦一聲槍栓響，有人大聲叫道：「站住!」雨來沒理他，腳下像踩著風，一直朝後院跑去。只聽見子彈向他頭上嗖嗖地飛來。可是後院沒有門，把雨來急出一身冷汗。靠牆有一棵桃樹，雨來抱著樹就往上爬。鬼子已經追到樹底下，伸手抓住雨來的腳，往下一拉，雨來就摔在地下。鬼子把他兩只胳膊向背後一擰，捆綁起來，推推搡搡回到屋裡。

四

鬼子把前後院都翻遍了。

屋子裡遭了劫難，連枕頭都給刺刀挑破了。炕沿上坐著個鬼子軍官，兩眼紅紅的，用中國話問雨來說：「小孩，問你話，不許撒謊!」他突然望著雨來的胸脯，張著嘴，眼睛睜得圓圓的。

雨來低頭一看，原來剛才一陣子掙扎，識字課本從懷里露出來了。鬼子一把抓在手裡，翻著看了看，問他：「誰給你的?」雨來說：「撿來的!」

鬼子露出滿口金牙，做了個鬼臉，溫和地對雨來說：「不要害怕!小孩，皇軍是愛護的!」說著，就叫人給他松綁。

雨來把手放下來，覺得胳膊發麻發痛，扁鼻子軍官用手摸著雨來的腦袋，說：「這本書誰給你的，沒有關系，我不問了。別的話要統統告訴我!剛才有個人跑進來，看見沒有?」雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：「我在屋裡，什麼也沒看見。」

扁鼻子軍官把書扔在地上，伸手望皮包里掏。雨來心裡想：「掏什麼呢?找刀子?鬼子生了氣要挖小孩眼睛的!」只見他掏出來的卻是一把雪白的糖塊。

扁鼻子軍官把糖往雨來手裡一塞，說：「吃!你吃!你得說出來，他在什麼地方?」他又伸出那個戴金戒指的手指，說：「這個，金的，也給你!」

雨來沒有接他的糖，也沒有回答他。

旁邊一個鬼子嗖地抽出刀來，瞪著眼睛要向雨來頭上劈。扁鼻子軍官搖搖頭。兩個人唧唧咕咕說了一陣。那鬼子向雨來橫著脖子翻白眼，使勁把刀放回鞘里。

扁鼻子軍官壓住肚裡的火氣，用手輕輕地拍著雨來的肩膀，說：「我最喜歡小孩。那個人，你看見沒有?說呀!」

雨來搖搖頭，說：「我在屋裡，什麼也沒看見。」

扁鼻子軍官的眼光立刻變得凶惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。啊!那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一隻手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰。雨來的臉立刻變成白一塊，青一塊，紫一塊。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨來打個趔趄，後退幾步，後腦勺正碰在櫃板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在炕沿上。

雨來半天才喘過氣來，腦袋裡像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金花，鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：

「我們是中國人，

我們愛自己的祖國。」

鬼子打得累了，雨來還是咬著牙，說：「沒看見!」

扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：「槍斃，槍斃!拉出去，拉出去!」

五

太陽已經落下去。藍藍的天上飄著的浮雲像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。

蘆花村裡的人聽到河沿上響了幾槍。老人們含著淚，說：

「雨來是個好孩子!死得可惜!」

「有志不在年高。」

蘆花村的孩子們，雨來的好朋友鐵頭和三鑽兒幾個人，聽到槍聲都嗚嗚地哭了。

六

交通員李大叔在地洞里等了好久，不見雨來來搬缸，就往另一個出口走。他試探著推開洞口的石板，扒開葦葉，院子里空空的，一個人影也沒有，四處也不見動靜。忽然聽見街上有人吆喝：「豆腐啦!賣豆腐啦!」這是蘆花村的暗號，李大叔知道敵人已經走遠了。

可是雨來怎麼還不見呢?他跑到街上，看見許多人往河沿跑，一打聽，才知道雨來被鬼子打死在河裡了!

李大叔腦袋轟的一聲，眼淚就流下來了。他一股勁兒地跟著人們向河沿跑。

到了河沿，別說屍首，連一滴血也沒看見。

大家獃獃地在河沿上立著。還鄉河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩里叫著。不知誰說：「也許鬼子把雨來扔在河裡，沖走了!」大家就順著河岸向下找。突然鐵頭叫起來：「啊!雨來!雨來!」

在蘆葦叢里，水面上露出個小腦袋來。雨來還是像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，扒著蘆葦，向岸上的人問道：「鬼子走了?」

「啊!」大家都高興得叫起來，「雨來沒有死!雨來沒有死!」

原來槍響以前，雨來就趁鬼子不防備，一頭扎到河裡去。鬼子慌忙向水裡打槍，可是我們的小英雄雨來已經從水底游到遠處去了。

【課文分析】

《小英雄雨來》選自管樺的中篇同名小說《小英雄雨來》。這篇課文記敘了抗日戰爭時期，晉察冀邊區的兒童雨來掩護交通員李大叔，機智地和日本鬼子斗爭的故事，歌頌了雨來熱愛祖國、不畏強敵、機智勇敢的優秀品質。

課文共有六部分，各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來和敵人勇敢斗爭的事跡來描述的。這篇課文的主人公是年僅12歲的'雨來，學生可以通過閱讀課文感受到小英雄同日寇斗爭中表現出來的靈活、機智、勇敢的美好品質，從中汲取精神力量，受到愛國主義教育;另外，這篇課文篇幅較長，可以培養學生閱讀課文要有一定的速度的能力。

【知識點】

字詞歸納

多音字：嚢、塞、彈、擰、扎、吧

近義詞：商量~商議、打扮~裝扮、搖晃~搖擺、溫柔~溫和、可惜~惋惜、防備~防範

反義詞：柔軟~堅硬、喜歡~討厭、集合~解散、愛護~破壞、慌忙~從容、凶惡~善良

ABAB式詞語：嘩啦嘩啦、吧嗒吧嗒、打聽打聽、咕咚咕咚、商量商量、研究研究、說道說道、考慮考慮

ABB式詞語：光溜溜、黑黝黝、白茫茫、熱乎乎

ABCC式詞語：軟骨囊囊、人才濟濟、人言嘖嘖、眾目睽睽

重點字詞解釋

【晉察冀邊區】晉：山西省。察：察哈爾省，現已撤消。冀：河北省。晉察冀邊區指這三個省交界的一塊地方，是抗日戰爭時期中國共產黨領導的抗日根據地之一。

【葦絮】蘆葦開花以後，從花上飄出一種像棉絮一樣的東西。

【蘆花】蘆葦的花軸上生長著的一層密密的白毛。

【飄飄悠悠】在空中或水面上輕緩地浮動。例：秋風吹來，樹葉兒飄飄悠悠地落了一地。

【耍水】玩水。本課是指游泳。

【死命】拚命。

【泥鰍】一種魚，身體為圓柱形，尾端側扁，身上有黏液，很滑。生活在河湖、池沼、水田等地方，常潛伏在泥中。本課用泥鰍來形容雨來，是指他身上光溜溜的，很滑，同時也含有動作敏捷的意思。

【夜校】夜間上課的學校。本課是指抗日戰爭時期，因邊區經常有鬼子來掃盪，抗日小學白天上課有困難，才改在夜間上課。

【鬧個睜眼瞎】鬧：弄。睜眼瞎：比喻不識字的人。鬧個睜眼瞎是指弄成個文盲。

【揉壞】揉：擦或搓。壞：破損。揉壞指把東西放在手裡來回擦或搓而破掉。

【書皮】在書本外面再包的一層紙，用來保護書。本課指用布包書的書皮。

【步槍】步兵用的一種槍，槍管比較長。

【晌午】午飯後這段時間。

【門檻】門框下部挨著地面的橫木。

【落腳】指臨時停留或暫時住一些時候。例：考察隊員們走了一天，晚上就在山腳下的小村莊落腳。

【糠皮】從麥粒、稻穀等上面脫下來的皮或殼。

【槍栓】槍上的一種擊發槍彈的裝置。

【冷汗】由於驚恐或休克等原因而出的汗。出汗時手腳發冷，所以叫冷汗。

【推推搡搡】搡：用力推。推推搡搡指狠命推的樣子。例：排隊時要安靜些，不要吵吵嚷嚷，推推搡搡的。

【劫難】災難。例：在舊中國，淮河兩岸人民時常遭受洪水造成的劫難。

【嘟嘟囔囔】連續不斷地自言自語。例：孩子見精彩的電視節目結束了，嘟嘟囔囔地說：「這節目結束得太快了」!

【鞘】放刀、劍的套子。

【趔趄】腳步不穩，身體歪斜。例：老奶奶被一塊木頭絆了一下，打了個趔趄，小孫子連忙扶住了她。

【直冒金花】頭發暈時或人極度虛弱，眼前會閃現出一顆顆金星一樣的東西。本課指雨來被打的嚴重程度。

【暴跳】腳跳著呼喊，形容大怒的樣子。例：看到他暴跳如雷，鄰居們都去勸阻。

【葦塘】種植蘆葦的池塘。

【年高】年紀大。課文中的「有志不在年高」，指有志不在乎年紀大。人貴在有志，不能憑年齡來衡量。

【暗號】秘密的信號。

重點句子意思

1、忽然，遠遠的水面上露出個小腦袋來。雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴裡吹著氣，望著媽媽笑。

這段話緊承上文「雨來扎進河裡不見了」。「忽然」一詞說明人沒有預料到。「小腦袋」既突出遠，又顯得可愛。「像小鴨子一樣」既形象生動地表現了雨來游泳本領高，又表現了雨來的調皮活潑。這是一個多麼聰明可愛的少年!

2、太陽已經落下去。藍色的天上飄著的浮雲像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。

這段話描寫的是還鄉河上傍晚的景色。藍藍的天、一塊一塊紅綢子似的浮雲、映著浮雲的還鄉河、飄飄悠悠的蘆花，構成了一幅壯麗的風景圖。跟上文描寫的雨來和鬼子斗爭的氣氛相比，這樣的場面、環境顯得格外平靜，暗含著對雨來可能犧牲的悲傷。

3.「我們是中國人，我們愛自己的祖國。」

這句話在文中反復三次，既加強了小說的回環往復，使文章主題更鮮明，又真實地反映了雨來性格形成發展的過程。

4、「血滴下來，濺在課本那幾行字上。」

這句話烘託了雨來保衛自己的祖國的決心和同敵人斗爭到底的堅強意志。

5、雨來沒理他，腳下像踩著風，-直朝後院跑去。

這一系列動作的描寫，形象地表現了雨來的機智勇敢。因為年齡小，面對雪亮的刺 刀，敵人以為雨來害怕，不顧一切朝後院跑去，實際上，雨來是為了把敵人引開，保護交通員。

6、有志不在年高。

志：志氣、志向;年高：年紀大。有志氣不在於年紀大，指人貴在有志，不能憑年齡大小來衡量，只要有志氣，年輕也能做出優異成績。這是人們對雨來的贊揚，雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質深深感動、激勵著蘆花村的人們。

10. 四年級下冊語文19課文生命生命

小學 四年級語文 第十九課的課文叫《生命 生命》，這篇課文主要為我們講了怎樣的道理呢？下面是我收集整理的四年級下冊語文19課文的內容以供大家學習。

四年級下冊語文19課文《生命生命》原文

有關《生命 生命》的問題研究

1.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

研究這個問題是一種辨析，經過辨析，理解就深刻了，就不至於囫圇吞棗了。

開頭寫小飛蛾是什麼意思呢?可以有兩種理解，一是不要傷害生命，二是生物都有強烈的生之慾望。從全文看，寫的不是怎樣對待小動物，而是生命本身，所以第一種理解不對，第二種理解才是對的。小飛蛾的生命面臨著嚴重威脅，它極力掙扎。其實這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的。雖是無用的掙扎，也要掙扎，可見生物都有強烈的生的慾望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。也就是說，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都如此，人當然更不用說了。

瓜苗一例，從生命的誕生這個角度去說生命力之強大。這粒香瓜子所處的環境幾乎沒有生長的條件，牆角的磚縫，沒有陽光，沒有泥土，而它的萌芽需要“沖破堅硬的外表”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一麴生命的頌歌。

心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽自己心臟的律動，最容易感受自己的生命。有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。作者的思考有三點，是逐步深入的。

第一點思考的是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。兩個“可以……也可以”，說的是兩種人生態度，兩種人生價值，前者是負責的態度，後者是不負責的態度。

第二點思考回答的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。有的人為人生如夢而消極悲觀，有的人為生命短暫而及時行樂，對生命負責的態度則應該“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力”。

第三點思考又進一層，是將目標、信念付諸行動了。“絕不讓它從我手中白白流失”，就是說，要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強的意志去戰勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，具體地說，就是與病魔作頑強的斗爭。

2.說小瓜苗“茁壯生長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是有點自相矛盾?並不矛盾。觀察過牆角磚縫的小瓜苗，就知道這並不矛盾。小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養分，確實茁壯生長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。

四年級下冊語文19課文《生命生命》教學 反思

《生命生命》這篇充滿哲理的 散文 ，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的 句子 ，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發孩子們對生命的感悟。

上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，引發思考;結束時給課題加標點，表達個性的感悟，使本課結構完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀;然後老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯系生活引發自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

但上完課，我感到很沮喪。我感到現實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著教案，以至於忽略了學生的閱讀節奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，我就急著實施下一個環節。由於開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導致了課的後半部分，學生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導，而不是真正的有感而讀。