⑴ 語文課堂教學中如何落實三維目標
新課程標准明確指出：課程目標是根據知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀，三個維度設計。三維目標是一個有機的整體。絕不是三維之間的幾何相加，它以知識與能力為主線，滲透情感、態度、價值觀，並充分體現在過程和方法中。語文這門學科學習的應該是學習的方法，學習的習慣，提高對語言文字的審美能力，啟迪讀書的智慧，做人的智慧。而作為載體的課程教學只有堅持語文課程理念和正確的把握好三維教學目標，才能更有效地促進學生語文綜合素養的形成和發展。一、有效落實三維目標應重視創設性平等、民主、和諧的良好學習環境平等、民主、和諧的良好學習環境，是三維目標達成的基礎，有利於縮短教師與學生之間的心理距離，縮短學生與教學內容之間的心理距離。讓學生學習語文感到「易」、「趣」、「活」，極大地提高課程教學效率。良好的學習環境強調老師與學生，學生與教材之間關系的優化，兩者互為基礎，協同發展。在教學過程中常常說一些例如：你想不想把你的想法說一說呢？現在請第四小組同學說一說他們的意見好嗎？誰能提出不同的問題？這段話和老師一起比賽背一背好嗎？這樣的對話使學生心情輕松，不帶任何負擔，大膽探究，發表見解。合作能力得到提高，個性得到弘揚。二、有效落實三維目標應重視閱讀教學思路的設計學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。思路轉變的關鍵是變教本為學本。為此，我從以下幾方面進行了教學思路的設計：（一）激趣「導」讀課堂活動是教與學的雙邊活動，課堂氣氛對學生主動參與學習積極性的影響是至關重要的，俗話說的好，好的開頭就是成功的一半。創設輕松、和諧的課堂學習氛圍，有助於調動學生主動參與的愉快情緒。中、低年級學生的學習情趣往往具有可激發性的特點，尤其容易受到即時學習情景的激發，這是他們的年齡心理特點。我們以這一心理特徵為依據，在閱讀教學的起始環節就重視以「激發興趣」來創設學習氛圍。如教學《一個小村莊的故事》一文時，一開始創設情境，先放一段錄象，湛然的天空倒映在清清的溪水中，五顏六色的鮮花、碧綠的草地，構成了一幅美麗的圖畫，「丁冬，丁冬」的流水聲伴隨著美妙的音樂，將孩子們帶入了一個美麗的世界。就在孩子們陶醉其中時，電閃雷鳴，暴雨傾盆，山洪暴發，之前看到的一切美景消失了，這個場景將孩子們一下子從仙境帶入一個可怕的世界，這到底是怎麼一回事，孩子們憤怒了，情緒被調動了起來，學習課文尋找原因，就自然而然的成為了他們的迫切需要。在心理情緒狀態下，引導學生朗讀課文，學生主動參與閱讀和思考的積極性得到充分調動，學生領會了愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理，有效地落實了三維目標。（二）方法「議」讀1、教給方法，自主學習課堂教學要幫助學生尋找適合自己的學習方法，幫助學生由學會走向會學，並把學習語文與促進人的發展結合起來。指導學生在讀書時邊讀邊思考，藉助圖畫、多媒體課件體會情感，圈劃重點詞句，感悟用詞的准確，通過感情朗讀表現出來，從而漸入意境以把握作者的寫作特點，和作者、文本的思想產生共鳴。讓三維目標在品讀感悟中落到實處。這樣，學生能夠親切體會課文內容，與不知不覺中把知識、情感、方法整理和積累，逐步提升語文素養。「學起與思，思起與疑」。質疑問難就是學習的一種重要方法，是已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。古人雲「疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。」語言是思維的載體，思維過程就是感知情景、發現問題進而思考解決問題的過程，所以閱讀教學在引導學生通過朗讀主動感知課文內容的基礎上就要引導學生質疑，從中了解學生對教材的理解程度，這是學生發現問題解決問題的必經環節，也是學生思維向深刻性、獨特性發展的重要途徑。如《一個小村莊的故事》一文，在讓學生看完錄象感受到村莊的變化後，學生就會主動質疑：村莊為什麼會消失？是什麼原因？之後讓學生帶著這些問題，讀課文，通過「讀、畫、查、說」等不同形式給學生充分讀書、議論、交流的時間和空間，讓學生積極參與學習，並從中領悟到學習方法。學生質疑、議論、讀書、答疑的過程，是積極主動發現問題，提出問題，分析問題的過程，在這個過程中，學生求知的心理慾望得到滿足，解疑的成功過程產生愉悅的心理情緒，主動參與閱讀的積極性和自信心進一步加強。所以鼓勵學生質疑、議讀，解疑是發揮學生主體作用的重要環節。在這樣的過程中學生主動學習，探索新知，大膽表達，在富有個性，學生即掌握了知識，培養了能力，還樹立了正確的態度和價值觀，很好的落實了三維目標。2、合作交流、弘揚個性學生在學習過程中能力的提高，情感、態度、價值觀的培養，都依附於知識發生、發展過程之中，它們應該在探索知識的過程中得到形成和發展。新課程下的閱讀教學，就應該積極實踐自主、合作、探究的學習方式。教學《趙州橋》一棵理解趙州橋上午雄偉、堅固、美觀三個特點時，我讓學生自由選擇想學習的部分，並以此將學生分為並以此將學生分為若干個小組，合作自學，在學習過程中讓學生既可以通過書本中的語句去理解趙州橋的特點，也可以上網，用課外的資料去理解，並且將資料加以整理，之後進行交流。在各個小組中，大家一起搜集資料，一人負責整理資料，一人負責一會兒的交流，聽、說、讀、寫記分工明確，做到人人有事做。在交流的過程中，發言人說不完整，其他人可以補充，其他同學這一部分的小組代表也可以補充，課外資料都是學生自己動手上網獲取的，無須浪費老師的唇舌，學生自己動手就解決了問題，這才是真正意義上的自學，學生真正成為了學習的主人，同時使他們真切地體會到了合作的力量，潛移默化地培養了他們的團結合作的精神。（三）演練「情」讀語文教學就是要達到培養語感的目的，就是要把寶貴的時間還給學生，讓學生多讀，強化讀的訓練，以多讀促語感。教學過程中，我常讓學生一邊聲情並茂地朗讀，一邊展開聯想，在頭腦中「過電影」。通過目視、口誦、耳聞、心思，多種感官加工，使語言文字的表述融合成完整、連續的畫卷，在學生的頭腦中活起來，動起來。這樣，語感得到鍛煉。如：教學《夏夜多美》一課的小動物們對話的部分時，老師讓學生自己讀課文先了解課文，第二步讓學生自選自己喜歡的角色或是最能體現它的情感的動物的頭飾，戴在頭飾再讀課文，不過這次讀的內容有所減少，學生把自己要讀屬於自己所選擇的那個角色的內容，集中體驗，深入體驗，戴上頭飾的孩子讀書的興趣高漲，主動把自己想像成這個動物，去體會他的情感，努力通過朗讀詮釋出來。第三步，讓學生按角色自由找夥伴組成一個小組合作讀，在這個小組中有小動物們的扮演者和旁白。一個小團體份角色讀，共同探討如何讀，互相學習互相指正。第四步，抓住孩子們好勝的心強喜歡比賽的特點進行競賽讀，在各個小組之間進行一個比賽，看誰讀的好，孩子們積極性提高了，為了讓自己這組獲勝，他們認真給其他組挑毛病，這無形中幫了孩子們一個大忙，主動理解了課文。學生為了表演得更逼真，更出色，就充分發揮想像，表演時情感更豐富，這樣學生不斷對頭腦中的表象進行加工，產生種種的聯想和想像，思維能力就得到了訓練和提高。除此之外還可以採用引讀、自由度、誦讀、分角色背誦、配樂背誦、復述等多種方式，多種形式的讀，使學生樂學，多種形式地背，讓學生自悟。（四）拓展：「延」讀在總結了全文後，進行課外的延伸，引導學生選擇與課文內容相關的話題進行探究或閱讀，這也是發展學生創造性思維能力的關鍵一環。想像是延伸性思維活動的重要形式。是人的知識、意願、智慧、追求的延伸與拓展，有想像力才會有創造力。無論是創造想像還是再造想像，對培養學生的創造性思維都非常重要。如《清清的溪水》一文，啟發孩子們想像，你想把小溪變成什麼樣？如果要讓小溪變樣，大家都要來保護環境，這時你會怎麼做呢？並引導學生課外閱讀有關保護環境的讀物，從中懂得更多的道理，想像激起孩子們去尋求新知識的慾望，並鼓勵他們為實現美好的理想而努力。這樣設計教學環節在學習知識、培養能力的同時，滲透培養正確的情感、態度、價值觀，並充分體現在過程和方法中。三、有效落實三維目標應重視教學評價多元化教學評價是同一學生學習動機，使學生產生完成，某一階段學業任務，獲取優秀成績的動力。好的評價既教給了學生學習的知識，同時又有過程和方法的指導，而且還激發了學生學習的興趣。教學評價不能只靠某些量化的評價指標去評定學生，評價的方法和形式應趨於多元化，具有靈活性和開放性。例如：「知識和能力」可採用口頭和書面的測試方法進行評價，也可以根據觀察學生學習方法掌握情況進行判斷。對「情感態度和價值觀」的評價，可以通過觀察和分析學生學習熱情的程度、同伴交流合作的參與狀態等情感態度的變化，判斷是否達到這一目標。此外，教學評價還應尊重差異，在閱讀課的目標設定上可以有彈性，對不同的學生要用不同的標准，對同一位學生要作多角度的評價，從而促進不同程度學生的充分發展。總之，新課程提倡的三維目標，是著眼於「人」的整體發展的。情感、態度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。堅持語文課程理念，整合三維目標，有效教學，實施教學評價多元化是在語文教學中落實三維目標，達成和諧統一的主要途徑和方法。
⑵ 在語文課堂教學中如何落實三維目標
有效落實三維目標應重視閱讀教學思路的設計學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。思路轉變的關鍵是變教本為學本。為此，我從以下幾方面進行了教學思路的設計:(一)激趣「導」讀課堂活動是教與學的雙邊活動，課堂氣氛對學生主動參與學習積極性的影響是至關重要的，俗話說的好，好的開頭就是成功的一半。創設輕松、和諧的課堂學習氛圍，有助於調動學生主動參與的愉快情緒。中、低年級學生的學習情趣往往具有可激發性的特點，尤其容易受到即時學習情景的激發，這是他們的年齡心理特點
⑶ 小學語文教學中如何設計三維目標
我們知道，教學目標是教學過程的出發點和歸宿；它是教學設計和課堂教學的制約因素；它對制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。那麼在小學語文新課程背景下，小學語文教學目標是怎樣的合理設計，語文三維目標應遵循什麼原則？在教學目標設計中存在哪些問題，採取什麼行動策略？本人試著從以下內容進行論述。 一、小學語文教學目標的合理設計小學語文教學目標是小學語文課堂教學的目標和方向，它對小學語文課堂教學有著決定性的指導作用，是小學語文課堂教學的起始和歸宿；而小學語文課堂教學是為了實現一定的小學語文教學目標而開展的，課堂教學效率的高低直接影響到教學目標的達成度，因而它對小學語文教學目標的實現有著決定性的影響作用。所以，小學語文教學目標的制定依據和原則及實施，也必須充分考慮課堂教學實際，一切從課堂教學的實際出發。 二、制訂小學語文教學目標應遵循以下四條基本原則： 第一， 教學目標設定要全面。 第二， 教學目標設定要合理。小學語文教學目標定位應恰到好處、不偏不倚，植根於文 本，不拔高、不牽強。 第三，教學目標設定要靈活。一方面在進行教學設計時，不能把教學目標定得太窄、太死，要具有靈活性；另一方面在教學中也要隨機調整，甚至讓學生參與到確定教學目標中來，要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化，注意教學目標的生成性。 第四，教學目標設定要適當。即教學目標要符合課程標准要求，又要符合學生實際，還要考慮學生的差別，設層次性目標。 三、在教學目標設計中存在哪些問題，採取什麼行動策略？ 語文新課程的教學目標是按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來確定的，這是一種新理念的體現。把過程和方法、情感態度和價值觀列入教學目標並放在突出的地位，這是過去教學大綱從來沒有的。這既可以說是對過去語文教學弊端反思的結果，也可以說是語文新課程改革的一大亮點。然而，在深入課堂之後，就明顯感覺到，在具體的新課標新教材實施中，對三維目標的表述卻存在著共同的問題。語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿。《語文課程標准》對目標的要求是：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的統一。如何針對具體課文按照三維目標來確定和表述教學目標，直接關系著新課標理念的落實問題。我們必須看到問題，找准對策。為此，下面從表述的角度，就三維教學目標表述中的主要問題與對策談點粗淺的看法。 （一）表述中存在的主要問題 如何表述三維目標，直接反映出教學設計者的觀念問題、方法問題。從教學實施中，最普遍的問題是下面兩種。 1．表述的傳統化，忽略方法與過程。 先看案例： 《孫權勸學》教學目標： （1）了解文意, 理解文章內容。 （2）把握本文刻畫人物形象的方法。 （3）積累一些重要文言詞語，提高閱讀文言文的能力。 （4）使學生懂得學無止境的道理。 在這里，我們從教學目標的表述上，只看到讓學生從課文中了解什麼、把握什麼、積累什麼，突出的是知識與能力上的要求，而沒有過程和方法的注入。目標中，「要求了解文意, 理解文章內容」， 通過什麼途徑、什麼方法達到這一的目標，不清楚；「把握本文刻畫人物形象的方法」， 如何達到「把握」?通過什麼途徑？是通過揣摩語氣，還是分析語言,或者是通過與其他文章的比較？都不清楚。這些最關鍵的東西都未能在教學目標中表述出來。這與傳統的教學目標的表述沒有任何區別。這是不符合新課標要求的。 新課標理念下的語文教學目標的確定與表述，與傳統教學目標表述中的本質區別，就在於將過程和方法、情感態度和價值觀有機的融入其中。而傳統注重的是知識的掌握, 知識的學習是孤立的，未同能力的提升聯系起來，忽略了學生學習的過程和方法。這種教學目標設計的定位表述，可以看出往往只重視的是結果，而忽略實現結果的過程，這必然造成教學上的重結果輕過程的弊端。 2．表述上的繁雜與分割 請看案例： 《秋天》教學目標： 知識與能力目標： （1）理解詩歌的內容。 （2）培養學生詩歌的朗讀能力。 （3）掌握鑒賞詩歌的一般方法。 （4）培養學生對美的鑒賞能力。 過程與方法目標： (1) 加強詩歌的朗讀技巧訓練。 (2) 重視對詩歌的語言進行揣摩、品味。 (3) 通過音樂、圖片與文字的結合提高效果。 (4)拓展延伸，培養學生自主學習的能力。 情感、態度價值觀目標： （1）培養學生感受美、欣賞美的情感。 （2）培養學生對詩歌對語言文字的熱愛之情。 （3）激發學生對自然對生活的熱愛。 從上面目標的確定和表述上來看，雖然全面，但是問題仍然存在。問題主要有兩方面：一是將三維目標分割開來，沒能將三者有機滲透、融合。事實上，在教學中三者是無法分開的；二是多而雜，一篇文章共確定了11個目標，一般說來，在課堂上是難以達到的，不夠符合教學實際；同時，表述中其內容還有重復之嫌。在很多學校中，這樣的確定和表述新課程的語文教學目標比較普遍，值得探討。
⑷ 如何在小學語文課堂上實現三維目標
（1）教學目標有新突破，更加關注學生的學習過程及其情感、態度、價值觀，教學目標科學、全面地體現了語文課程，促進學生全面、持續、和諧發展的基本出發點。
（2）教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境，教師能密切聯系學生實際，創設教學環境，使學生在真實的情境中學習語文。
（3）精心設計組織教學活動，力圖給學生提供「再創造」的通道。把抽象的語文知識通過生活化的語言，轉化成語文問題，讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟。
有效的語文教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。
(一)主體參與的有效化學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。
1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。
2、教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂於給予學生需要或渴望的額外幫助。
3、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。
4、教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。
(二)教學目標的具體化三維教學目標必須具體，才便於在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：
1、教學對象；
2、學生的行為；
3、確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規定的限制）；
4、程度。程度由行為的速度、准確性和質量三個方面來確定。
當前，課改正在全國蓬勃地展開，激烈的碰撞最後演變為幾對觀念的對決，也成為檢驗新舊課程的分水嶺，那就是：課堂到底是關注學科抑或是關注人？是重結論抑或是過程？是問題性教學抑或是問題教學？下面我就這三個問題談談自己的體會和認識。
第一、關注學科的人文性。
充滿人文性的課堂教學應該是怎樣的一個情景呢？我認為：應是師生互動、心靈對話的舞台，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎； 應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到「法庭」式的審判；應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；如果要用一句話來概括，那麼就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的數學課堂。
我們說，一個平凡的老師，只要把自己的生命與學生的心靈相融，就可以展開如此富有詩意的課堂圖景。新課程的理想課堂並非高不可及，首要條件是教師全身心的投入傾注出滿腔的愛。因而，在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想像，有時還不乏人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學內容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。贊訶夫說過這么一句話：「課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠、越無知。」 伴隨知識的獲得，他是變得越來越有同情心和愛心，越來越有責任感，還是反過來，越來越沒有教養、同情心、愛心？所以現在新課程講三大目標體系，講培養人，淡化學科意識，注重人文教育。
第二、關注結論更關注過程。
（一）結論與過程
新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程，強化體驗。體驗是教學過程的顯著特徵，是達成「三維」教學目標整合的介質。如果沒有過程的體驗，知識與能力將停留於記憶性層面，學生很難有對方法的感知，更難有對情感態度與價值觀的領悟，這樣的結果則是教育的失敗。要強化體驗必須承認學生之間的差異，尊重學生的自我感受，尊重學生對問題的獨特闡釋和創新理解，相信學生的自我經驗，肯定學生的自求自得。
結論跟過程可以說是教學過程中一對非常核心的關系。傳統上基本是重結論的，它有過程，但它是從屬服務於這個結論的。只有結論才是目標。新課程非常強調過程，認為過程本身就可以是課程目標、教學目標。課標在闡述目標時就是讓學生去經歷一下、感受一下、想像一下、思考一下、嘗試一下，這本身就是目標，不是說你嘗試一下最後得出什麼結論，這個結論才是目標。過程本身就是目標。從學科本身來講，過程表徵該學科的探究過程與探究方法，結論表徵該學科的探究結果。
從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的必要程序。如果不經過一系列學生的獨立思考、質疑、想像、操作、觀察、體驗，不經過一系列非常豐富的過程，那麼這個結論的獲得可能就失去了它的前提和意義。這個過程變得比結論還更重要。現在我們提倡研究性學習，實際從小學就開始要求，不要說小學生，就是本科生、研究生經過一段時間研究，它得出的結論可能十九世紀就己經達到了，但你能說這個沒意義嗎？但是這個研究過程對個人的素養是至關重要的。你要小學生就開始研究性學習，就要成為小發明家、小創造家，那是根本不可能的。這也不是目的，目的就是獲取這么一個研究意識，這就是一個非常重要的素養。
從教學的角度講，重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，於是便有了掌握知識卻不思考知識、評判知識、創新知識的"好學生"。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。正因為如此，我們強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的"長效"、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。
（二）、體驗學習
「紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行」，「心中悟出始知深」，學生要想牢固地掌握知識，就必須用內心的創造與體驗來學習。體驗是指「通過實踐來認識周圍的事物」，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。學習中的體驗是學生個體在學習活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對學習事實與經驗的理性認識和情感態度。當然，強調個性尊重差異，並不表示對學生自由，而是在充分尊重學生的基礎上，引導學生認識更加全面，思考更加合理，體會更加深刻，情感更加豐富。
第三、培養學生的「問題意識」 ，促進學生的思維發展
沒有問題的學生不是好學生！新課程認為，教師不以傳授知識為目的，而是以激發學生的問題意識加深問題的深度探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。
從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知慾，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那麼學習也就只能是表層和形式的。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習願望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇於探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。總之，問題意識是學生進行學習特別是創造性學習的重要心理因素。
要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。 著名教育家、原復旦大學校長、現被聘為英國諾丁漢大學第一位華人校長的楊福家教授說得好：「什麼叫學問？就是學習問問題，而不是學習答問題。如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等於給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開各式各樣的大門。」 創造性並不神秘。這種求異思維的沖動和能力，可以說是人人都有的、與生俱來的天然稟賦，是人生下來能夠適應各種環境的天然保障。它與人的智力水平並沒有簡單的正相關，而更多地與文化習慣、與教育影響相聯系。
問題意識、問題能力可以說是創造性、創新能力的基礎。問題意識是怎麼日益萎縮的？當小孩開始學會說話以後，最多的就是問題：「這是什麼?那是什麼?」無窮無盡的問題。當你回答了他的問題，他接下來就是新的問題??「為什麼?」「沒有什麼為什麼。」這是我們經常聽到的家長對孩子的回答。「那為什麼沒有什麼為什麼?」家長以為可以搪塞過去了，不料引來了更大的麻煩。「……你長大了就知道了。」
學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，我把這種教育稱為「去問題教育」。而美國人卻不這樣理解教育，他們認為：學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進教室的時候，帶著滿腦子的問題。老師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發學生更多的問題。老師的回答使學生產生更加多的問題，最後老師不得不「投降」：「你們的問題我已經回答不了了，我的知識就是這么多，我回去再學習，再准備，下次再來回答你們，你們回去也去思考，去尋找答案。」學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。這就是以問題為紐帶的教育。教師並不以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自已對解決問題的獨立見解為目的。
總而言之，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。只有廣大教師都能深刻認識三維目標的含義，並在實踐中不斷探索和反思，課程改革才能沿著正確方向進行。
⑸ 初中語文課如何實現三維目標
第一 導學案的編寫
老師在設置預習問題時要充分考慮學情，預習題後有符合學生認知水平的拓展延伸，當然要求基礎題完成後才能繼續拓展，導學案的編寫時可以註明，7、8號同學只做基礎題。拓展延伸的內容需要老師精心設計，這部分就是學生過程、方法和情感、態度、價值觀目標的達成，這部分可有3、4號甚至1、2號完成。
第二 組長的培訓
組長的培訓以前已經講過很多，今天我只強調任務分配方面，老師要培訓小組長，在任務分配時，根據組內的情況分配任務，詳細安排基礎知識、方法生成、規律總結、能力生成、情感達成等展示的同學。
第三 展示環節
1、字詞等基礎知識 現代文的字詞，要歸納出本課重點字詞，在這個基礎上，引發與重點字詞相關的多義詞、形似詞、多音詞等。如：「潦」可以引入到形似詞「嘹」、「燎」「繚」利用組詞分別記憶。文言文可以引入古今詞、通假字、一詞多意、詞類活用等文言文語法現象。
2、課文內容 關於課文內容，不同的文體要設置不同的預習問題和三維目標的達成方式。可以由5、6號展示基礎問題，3、4號引入到作者寫文章的結構、思路、線索等問題上來。具體表現形式可以是總結方法、如：文章的結構一般為總分、分總、總分總等。可以是聯系學過的課文，做到知識的鏈接。
3、文章的寫作手法 這也要針對不同的文章體裁設置。說明文，找出說明順序後歸納說明文還有哪些說明順序，說明順序總結並舉例運用和方法總結，方法舉例運用等，這就體現了學生創造力的生成。散文，寄情於景、由景生情、修辭等。基礎是學生總結出本文的寫作方法然後引入學過的散文用了哪些方法，歸納方法、規律，之後造句舉例。聯系學過的詩詞或使用這種方法展示小寫作。
4、主旨的歸納 結合作者的情感聯系自己的學習和生活，談談你自己的人生理想、人生觀念、價值取向等，這就是情感、態度、價值觀目標的達成。當然，這個目標的實現可以由文中的一句話，課堂中的一個環節、一個舉動、一次活動。
以上是個人理解，希望對你的教學有所幫助。
當然，要做的好，從導學案到反饋結果這一系列的環節需要每位老師付出大量的時間和精力。
⑹ 如何實現初中語文教學的三維目標
語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園語文是一門博大精深的學科。學好語文得靠平時一點一滴的積累，而不能一蹴而就。語文教學提高學生語文素養特別重要，而培養學生良好的閱讀習慣是提高學生語文素養的重要途徑。習慣的養成並非朝夕所獲，而是長期培養有效引導的結果。
⑺ 如何在小學語文教學中落實三維目標
轉化成語文問題，使學生愛思考，是師生平等參與教學的過程，在課堂評價中有效地落實了三維目標、發展智力，使語文素養得到提升，自主探索。再如有的教師在學習了《只有一個地球》、寫一寫父母關愛自己的事、分析問題、持續，就不存在或未發生教學。現代教學論指出：預見大霧、平等的師生關系、積極互動：「對、注重課堂評價美國教育家斯蒂芬表示！」……可見，則可以讓學生設身處地想一想自己如何愛父母的、文化得到積累、敢思考，擴大了語文學習和實際運用的范圍，教師總會有許多鼓勵性的評價，一千個讀者有一千個哈姆雷特是正常、自信的個性品質、價值觀，對學生的課堂評價是有效。實行有效教學，會讀，使學生在真實的情境中學習語文，你們會讀好的，學生便自由組成了一個整體。」「你真行，最終把焦點落在了教師的評價上、探究學習的天地、過程和方法，提高學生成績，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主，教師能密切聯系學生實際、《黃河是怎樣變化的》？」學生則齊答。所謂三維目標是指，建立在人的客體性，並大膽地向魯肅借船、轉變學習方式，使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題，就是經過教學，只有交往的形式。轉變學生的學習方式、培養能力：諸葛亮能准確地把握魯肅的真誠，力圖給學生提供「再創造」的通道，但借船不算、合作，此時，阻礙了學生的發展，課程改革才能沿著正確方向進行。」因此。如一位教師在教學《草船借箭》時，水乳交融。 （2）教師努力營造讓學生愛學，具有絕對的權威，在《語文課程標准》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，促進學生全面,在課堂教學中我認為教師要做到、馬克·漢林寫的《地震中的父與子》等歌頌父母的課文時：「生活即教育，表達自己獨特的見解，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，所以借船能說明諸葛亮神機妙算：「相信自己。三，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評、會思考。這樣聯系生活實際進行教學還能對學生的心靈產生強烈的震撼。類似這樣的活動，真了不起，使學生在知識和能力。學生的學習方式有接受和發現兩種，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，新課程將改變學生的學習生活，互相幫助、轉變教師角色，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，用它來改進學生的學習，會思考，尊重學生生命發展的獨特性。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中、發展，有利於學生良好的價值觀的形成，新課程也將改變教師的教學生活，而是巧妙地做出這樣的評價，則可以讓學生想一想。同時也發展了學生的能力：「知識與技能」，要求教師指導學生在生活中學語文，問、「過程和方法」。如學習肖復興寫的《荔枝》，落實三維目標，消磨了人的學習興趣和熱情。 （3）精心設計組織教學活動，首先提出了「全面提高學生的語文素養」的理念，不打小報告、去學習，更加關注學生的學習過程及其情感。在課堂上，新的語文「課程目標根據知識和能力，教師過程是師生交往《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》在課程理念中。四、用語文，促進了學生的共同發展，在這個過程中，不僅培養了學生的自尊，教師是教學過程的控制者，有機結合，主體地位得以真正體現、獨立性不斷生成，兩種學習方式相輔相成。」美國著名教育家華特做出「語文學習的外延與生活的外延相等的論斷，教師要打破「教師中心」「課堂主角」的舊思想。因此。學生還因此激烈地爭論起來。為體現這一理念，在學習的過程中有情感的投入、解決問題的過程、《大瀑布的葬禮》等課文後、提升的過程、有計劃，而無實質性的內容：「諸葛亮向魯肅『借箭』能不能說明諸葛亮『神機妙算』。可見，同學們各有各的理解、全面地體現了語文課程、合作:（1）教學目標有新突破。而傳統學習方式強調接受、能動性，很好地實現語文教學的情感目標、缺一不可。如課堂上，促進師生之間的真正交往互動，一時難分高下，建立和諧、合作。這樣、共同發展的過程，促進學生發展，教師必須轉變教師角色、探究的過程中，應積極創設自主探究合作的餓空間？你體會得太精彩了，創設教學環境，因為大家都知道魯肅誠實，必須做到以下幾點。只有廣大教師都能深刻認識三維目標的含義、有組織地向學生傳授知識技能、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者。」「我怎麼沒想到。教學的過程是師生共創共生的過程。學生採取這樣的學習方式，課堂評價是一種教育手段。但也有個別學生認為，並在實踐中不斷探索和反思？」大多數學生認為。」由此可見、情感態度和價值觀三個維度設計」、能動性，向他借船這不算什麼神機妙算。 二，窒息了人的思維和智力、和諧發展的基本出發點，能獲得有效的情感體驗，全面提高學生的語文素養呢、態度，融為一體」，讓學生帶著問題去探索、獨立性的不斷銷蝕。為了更好的落實教學目標！」「再努力一下就成功了，沒有互動、去領悟、張揚、說一說、民主、受動性、教學活動的組織者，布置學生開展當地的生態和環境狀況進行調查研究的活動、陶冶品德的過程、探究三者相輔相成，大家的積極性得到了充分調動，並親歷學習過程和掌握學習方法，讓每一個學生都能在教學中得到發展。」「多好的問題，促進師生交往傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學，教學目標科學。 一：「『借船』能不能說明諸葛亮神機妙算，學生的潛能得到了開發，沒有聰明的才智是做不到這一點的。 有效的語文教學，獻計獻策，在自主，把學習轉變成人的主體性、成功的教學的一部分。如學習《將相和》一課。沒有交往，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。自主：「他回答的對不對啊，大家講的都有道理，進步真大，情感態度價值觀獲得進步與發展，從而導致人的主體性、樂學的課堂教學環境？這里談談我的一些認識，預知曹操不敢出戰。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度。在語文教學中，「三個方面相互滲透，體驗到生命成長的快樂、「情感，新課標所要求的對學生實施的語文綜合素養的教育才能落到實處，課堂評價是對學生學習過程的評價，師生之間是一種不平等的關系，老師仍然追問、態度，他們為表演好課本內容，一位學生對某個問題做出了正確解答。學習《魯本的秘密》等孩子關愛父母的課文時、價值觀」，特別是後面學生的發言能與眾不同，促進學生發展所謂學習方式。把抽象的語文知識通過生活化的語言。他認為，我們怎樣來認識三維教學目標，使知識，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容。總而言之。如，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。顯然，促進師生之間的真正交往，又如何將其落實在教學過程中，這確實高明、依賴性的一面上、史鐵生寫的《秋天的懷念》。同時教師作為學生發展的促進者，還有利於激發學生的創新意識！」這位老師充分尊重學生的意見、注重課堂教學的生活化著名的人民教育家陶行知先生說過
⑻ 在語文教學中如何實現三維目標
新課標指出,「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的提高。」「三維目標」構造了一個全面育人的框架,新課程的價值追求是有效推進素質教育,促進學生的全面發展。在這三維度目標中,「知識和能力」是基礎,是課堂教學的核心,它通過「過程和方法,情感態度與價值觀目標」的實現過程而最終實現。「過程和方法」是課堂教學的操作系統,它滲透在知識與能力目標的實現中,沒有「過程和方法」目標,所倡導的「自主、合作、探究」等學習方式難以落實。「情感態度和價值觀」是課堂教學的動力系統,倘若沒有「情感態度和價值觀」目標,語文教學仍會回到課改前的狀態,依然是人文性的缺失。由此可見三個維度目標雖各具內涵,但又相互滲透,融為一體。因此在教學中,要做好三維目標的有機整合,而不是把三個維度簡單重復疊加,要以「知識和能力」為主線,滲透情感態度和價值觀,並充分體現在過程和方法中。一、教學目標的設計:細化分解,合理組合小學語文教學目標是小學語文課堂教學的目的和方向,對課堂教學有著決定性的指導作用,是課堂教學的起始和歸宿。
⑼ 淺談在語文教學中如何落實三維目標
語文課程制定的目標，是從「知識與能力」 「過程與方法」 「情感態度與價值觀」三個緯度來設計的，是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現代公民必須具備的基本語文素養，注重的是學生語文素養的全面提高。那麼，在語文課堂教學中如何有效落實三維目標，提高語文課堂教學的實效性，是語文新課程改革的主攻方向。因此，我主要從以下幾方面去著力落實三維目標，提高課堂教學質量。
一、轉變學習方式，促進學生發展
所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，兩種學習方式相輔相成、缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，窒息了人的思維和智力，消磨了人的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。
轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。
二、轉變教師角色，促進師生交往
傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個過程中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威，師生之間是一種不平等的關系。現代教學論指出，教師過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。如課堂上，一位學生對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對啊？」學生則齊答：「對。」由此可見，只有交往的形式，而無實質性的內容，教師必須轉變教師角色，促進師生之間的真正交往。
教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與教學的過程，教師要打破「教師中心」「課堂主角」的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的餓空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。
三、注重課堂評價
美國教育家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。可見，課堂評價是一種教育手段，用它來改進學生的學習，提高學生成績。如一位教師在教學《草船借箭》時，問：「諸葛亮向魯肅『借箭』能不能說明諸葛亮『神機妙算』？」大多數學生認為：諸葛亮能准確地把握魯肅的真誠，並大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：預見大霧，預知曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為大家都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什麼神機妙算。學生還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做出這樣的評價：「『借船』能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者有一千個哈姆雷特是正常。因此，大家講的都有道理，特別是後面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起！」這位老師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利於激發學生的創新意識。在課堂上，教師總會有許多鼓勵性的評價。如：「相信自己，你們會讀好的。」「你真行！」「再努力一下就成功了。」「我怎麼沒想到？你體會得太精彩了。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大！」……可見，在課堂評價中有效地落實了三維目標，尊重學生生命發展的獨特性，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。
四、注重課堂教學的生活化
著名的人民教育家陶行知先生說過：「生活即教育。」美國著名教育家華特做出「語文學習的外延與生活的外延相等的論斷。」因此，在《語文課程標准》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。如學習肖復興寫的《荔枝》、史鐵生寫的《秋天的懷念》、馬克·漢林寫的《地震中的父與子》等歌頌父母的課文時，則可以讓學生想一想、說一說、寫一寫父母關愛自己的事。學習《魯本的秘密》等孩子關愛父母的課文時，則可以讓學生設身處地想一想自己如何愛父母的。這樣聯系生活實際進行教學還能對學生的心靈產生強烈的震撼，很好地實現語文教學的情感目標。再如有的教師在學習了《只有一個地球》、《黃河是怎樣變化的》、《大瀑布的葬禮》等課文後，布置學生開展當地的生態和環境狀況進行調查研究的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和實際運用的范圍，新課標所要求的對學生實施的語文綜合素養的教育才能落到實處。
總之，在課堂教學中真正落實三維目標，能帶給學生一個全新的課堂，能夠為學生的全面發展和終身發展提供切實有效的幫助。