㈠ 六年級語文下冊第一單元教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是我幫大家整理的六年級語文下冊第一單元教學反思範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、關於朗讀課文的實驗與反思
朗讀形式有多樣，時間集中在早自習。上《走一步，再走一步》時，先讓學生自讀兩遍，根據注釋掃清字詞障礙。然後全班齊讀，聽聲音大小，聽字詞准確與否。這樣讀了三遍，需要一點趣味，我在文中找了三個部分的對話，一是爬懸崖之前「我」與傑利的對話，二是爬到半路「我」與男孩子的對話，三是「我」與「爸爸」的對話。我讓他們小組合作，兩個人任選一部分進行分角朗讀，准備時間2分鍾。2分鍾以後，學生紛紛舉手，想要表現自己，我選了幾組，雖然不太能讀出課文的味道，但是他們盡力在模仿，而且各有特，更重要的是激起了他們朗讀的興趣，然後我再加以點撥、帶讀，同學們朗讀語氣更有進步。
在讀《兩小兒辯日》時，也是先自讀，然後找人起來朗讀，基本流暢。文言文斷句很重要，所以我帶著他們一句一句地斷句，並讓他們用斜線劃起來，然後齊讀。後來我又想了一種方法，讓他們把書關上，在ppt上打出原文，去掉全部的標點與斷句，一個組讀一句，看哪個組最整齊，這樣做的目的是檢驗整個組對課文斷句的熟悉程度，如果不整齊說明有人斷句沒弄清楚。
「六加一」課堂模式的朗讀其實是很難進行的，主要是學生自主學習，自學、討論、展示，基本是思考題目，沒有朗讀的時間，8—10分鍾完成導學案已經很難，再加上朗讀，時間遠遠不夠。語文「聽說讀寫」的活動就差了讀，而沒有讀的語文課堂是沒有活力的。這是我在下一個環節備課時要思考的問題。古漢語該怎麼讀背？現代詩歌怎麼讀？
對於《論語》我准備小組賽讀賽背，看哪個組齊背最快最准確。問答讀，書本關上，即老師問上句，學生接下句，反復進行，帶動學生背誦。
對於現代詩歌，准備在兩個班級舉行一次詩歌朗誦大賽，以新聲音的模式，朗讀，導師轉身的方式，選擇學員，進行指導，然後兩兩pk，最後是總決賽，總決賽可以選擇別的詩歌參賽。
二、關於讓學生回歸課本的反思
學生本身沒有在書中旁批的習慣，再加上有了《導學提綱》，更不願意回歸課本了，完全憑借初讀課文的記憶來答題。針對這一現象，有位老師在出《導學提綱》時想了這樣一招，賞析句子，題目如下：「請同學們翻到第（）頁，看到第（）段，第（）句話。從這句話的（）可以看出『我』此時此刻是（）的心理狀態。」這樣的'形式給學生提供了答題規范，不僅讓學生在展示時語言規范，表達明確，更重要的是要求學生必須看書，一步一步引導學生回歸段落、句子、關鍵詞語。這個方法一舉兩得，很是實用。那麼把學生引導回了課文之後怎麼辦呢？學生依然不會在書中旁批，只會把寫到《導學提綱》上。對於初中生，一定要有明確、規范的指導，規范旁批的格式與方式。如：生字難詞畫方框，關鍵詞句標著重號或三角號，主要觀點劃橫線，錦言佳句劃波浪線，一段內的層次劃單斜線，句群之間劃雙斜線，有疑問的地方打上等等。
三、關於作文的反思
這次作文教學我覺得比較成功。首先我指導了兩節課，一節是列六要素與明確中心，很多同學按照表格能夠完成，第二節課是如何把人物、事件寫充實，主要學了動作與心理描寫，同學們課堂上已經能寫出來。晚自習一節課40分鍾同學們寫完了。一節晚自習學生按要求自己修改，互相修改，小組選拔，參加班級競賽。又花了一節晚自習進行「最強作文」的活動，最終評選出了「諾貝爾文學獎」「茅盾文學獎」「魯迅文學獎」獲得者。這個流程費時較長，但是效果很不錯，學生能夠突出中心，過程用到動作與心理描寫，自己修改作文，給別人修改作文，舉辦一次活動，很不錯。但是不足也有很多，比如時間較長，是不是修改環節可以挪到課外呢？環節較簡單，小組評完就是班級評選，應該多增加幾個篩選環節，增加題目，增加導師的課外指導與修改等。下次來完善。
㈡ 淺談如何對小學語文課程進行整合
當前，由於現代教育技術的不斷發展，所帶來的不僅僅是教學手段的變化，同時它也帶來了教育內容、教學組織新式及課堂教學中師生關系的變化。小學語文作為一門基礎學科，它立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。「它是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用」。因此，如果能在小學語文教學中充分發揮信息技術的優勢，為學生開辟出一些培養其創新意識、創新思維、創新能力的方法和途徑，勢必會帶來小學語文教學的一些新的變化。本文針對網路語文教學實驗中出現的若干問題從教學環境、課件設計、情感教育、教師職能轉變等方面進行了探討，並設計了相關的實行方案。
一、信息技術與小學語文教學方式的整合，為學生營造寬松的學習環境，激發學生的創新意識。
「學會學習」已經成為一個具有鮮明時代特徵的世界性口號。傳統的教學是以教師為中心的「講授式」教學方式，課堂氣氛沉悶，學生自主學習空間萎縮，缺乏活力。教出來的學生就好比算盤珠子，撥一撥，動一動，原本聰靈的個性必被扼殺。這樣的學生怎能適應信息化、數字化的時代，怎能成為時代的弄潮兒？作為創新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統教學方式。在網路環境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式。所以我們有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，並且培養學生求得知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。
例如在小學語文《鯨》的教學時，我根據教學目標對教材進行分析、處理、補充，並以網頁的形式呈現給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下，利用教師提供的資料和自己上網查找信息，進行個別化和小組合作相結合的學習方式，不僅輕輕鬆鬆地完成了本課的教學任務，而且對鯨的一些其它知識了解了很多。眾多教育者提出：一個良好的寬松的學習環境必將會給學生創新意識的激發帶來很大的幫助。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和矽谷的成功時，認為寬松自由的學習環境是培養學生創新能力的重要因素。這一要求的提出奠定了信息技術的學科運用價值。
1、聆聽音樂，營造優美的學習環境。每堂課一上課，學生的思想都會由下課時地鬆弛變為上課時的緊張，這從很大程度上限制了學生創新意識的萌發。為此，我們在上課前播放一段韻律優美的輕音樂。優美的樂曲調節了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境。學生通過聽音樂放鬆了神情，活躍了思緒，創新意識也就自然而然地得以正常發揮。
2、展示圖片，營造民主的學習環境。不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生創新意識的基礎。我們可以在課堂中充分發揮教學投影片的視覺效果，通過展示與課文內容相聯系的不同投影片，放手讓學生自由觀察，民主討論，發現問題，解決問題，為學生創新意識的激發營造一個民主的學習環境。
3、播放動畫，營造自由的學習環境。動畫片是小學生的喜好。讓學生對動畫片中的內容進行討論，學生更是一個比一個發言積極。針對學生的這個特點，利用現行小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創新意識在自由的學習環境中得以最大程度的體現。我們將傳統的課堂教學模式引向信息技術和學科有效課程整合的網路信息領域，教師在設計和表現課堂時，要按不同的教學內容、不同的教學對象，精心安排、設置情景、充分考慮增強教學的吸引力，運用聲像媒體使文字型、抽象型的內容生動地、具體地、形象地表現出來，從而激發學生興趣和求知慾。這種教學將會充分考慮學生的個體特點，在完成學習任務的同時，最大限度地挖掘每個人的潛能，張揚學生的個性特徵。
二、信息技術與小學語文教學內容的整合，展示不同的學習內容，訓練學生的創新思維。
現行蘇教版小學語文教材內容的選擇貼近兒童生活，符合現代科學技術發展，趨向社會發展需要，洋溢著現實的生活氣息，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸的問題息息相關，而且能夠大大調動學習的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書。現行的小學語文教材中，還出現一些離生活現實、離這個時代比較遠的信息，而利用網路教學就能彌補此中不足。例如蘇教版的小學語文第五冊中《石頭書》這一課，「化石」、「煤炭」的形成，以及地殼的運動，離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們通過學生上網查詢資料，藉助信息技術，解決無法跨越的時間和空間的限制，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生面前；把有趣、復雜的化石、煤炭形成過程、復雜的地殼運動具體、形象地展現在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。就小學語文而言，由於其涉及的內容涵蓋面廣、包容量大，因此這就要求學生在思維上能夠不固於原有的定勢，善於變換角度地靈活地去思考，能深刻的高水平地掌握知識，並把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。為了能夠幫助學生達到這個目的，我們在教學中可以採取以下一些方法：
1、錄音播放。《月光曲》這課內容源自於一首優美的鋼琴曲。為了訓練學生的創新思維，我們在上課前可以先藉助錄音機把鋼琴曲播放給學生聽，讓學生一邊聽一邊思考：你從中聽出了什麼？聽後你有什麼想法？你對這首鋼琴曲的哪個地方感受最深？為什麼？由於學生對課文內容還不甚了解，自己的頭腦中沒有形成一定的思維定勢，因而他們在回答時就不會受局限，自己想怎麼說就怎麼說，從而促使自己的創新思維得到了一定的發展。
2、錄像再現。如教《黃繼光》一課的重點段落，學生提問：「在怎樣的情況下，『黃繼光突然站起來？』」「怎樣的情況下，『黃繼光又站起來了？』」此時，學生心理發展出現了憤悱，我播放錄像《黃繼光》中部隊攻佔597·9高地的部分場面。那機槍聲、大炮聲、手榴彈的爆炸聲連成一片，學生彷彿置身在炮火連天，硝煙彌漫的戰場上，黃繼光奮不顧身地靠近敵人的火力點，最後用自已的胸膛堵住敵人槍口等情景歷歷在目。在這一形象感知的基礎上，學生排除了思維障礙，在情感上與作者產生強烈的共鳴，激發了學生的思維興趣。這時，教師再讓學生答題，他們一改過去照本宣科的現象，而是用自已的創造性語言回答得有聲有色。
3、網路下載。《蝙蝠和雷達》是一篇科學小品文。什麼是雷達，雷達的作用是什麼，它是怎樣工作的，小學生很難有個清晰的認識，因此學生的創新思維就很難得到發展。解決這些問題並不難，打開計算機，進入相關的網站，找到這些內容下載下來，一看便明。問題解決了，其他的內容也就迎刃而解了。我們正是利用了信息資源、現代化手段來跨越時空的界限。將信息技術融合到小學語文教學中，引入時代活水，與小學語文教學內容相結合，使學生的知識更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技。
三、信息技術與小學語文教學空間的整合，改變不同的教學手段，培養學生的創新能力。
《全日制義務教育語文課程標准》（實驗稿）把「語文綜合性學習」納入語文課程體系結構之中。語文綜合性學習是以語文學科為依託，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。其最終目的是全面提高學生的語文素養。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。利用網路環境來進行語文教學，可以體現語文教學的開放性，豐富性。如在二年級下期語文教材中有《月食》一文，平時老師按常規教學，學生總是難以理解，似懂非懂，效果不佳。後來調用計算機多媒體課件，通過動畫的形式生動形象地再現月食這一天文現象，學生通過看微縮的太陽系運動，便很快明白了其中的道理，真所謂「此時無聲勝有聲」。
又如在《特殊的葬禮》教學中，設計者就提供了三個可發散延伸的空間，一是為什麼這次葬禮是特殊的。通過鏈接相關網站，學生們了解了為什麼總統要為這條瀑布舉行葬禮。二是關於現在我們周圍的環境，特別是水源的污染，能夠引起學生對生態平衡的警醒與深思；三是與課文內容相關的文章，為學生提供比較鑒別的內容，提高學生的文學欣賞和文學評價能力，加強對學生語文素養的熏陶。隨著經濟的發展和人類的進步，社會對人才的要求已經發生了質的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識和利用新知識的過程中體現的創新意識，表現的創新能力。而創新能力培養的主陣地是課堂教學。課堂教學要能夠做到對學生創新能力的培養，採取藉助現代教育技術改變課堂教學手段，使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的方法，不失為一種較好的選擇。
1、實物演示。寫入小學語文課本內容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過。究竟這個物體是什麼樣子，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利於孩子們的創新能力的培養。但這個物體在我們現實生活中還是能見到的，為此教師可以在上課前准備幾塊不同顏色不同形狀的琥珀，上課時利用實物投影儀分別演示給學生看。由於是實物，他們看的興趣就會很濃，看的時候就會很認真很細心；他們就會通過自己的觀察思考提出許多自己認為還不明白的問題，然後通過詢問查找討論，搞懂了，弄清了，自己的創新能力也就在不知不覺中得到了加強。
2、摹擬試驗。許多事情，如果不通過自己的親身試驗，其中道理永遠都不會明白。例如《畫楊桃》，同是一個楊桃，它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同，看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時，單憑講學生是不會輕易理解的。我們不妨換一種方法，把一個楊桃通過實物投影儀展現在屏幕上，讓學生試著自己也去畫一畫，然後再變換位置看。這樣一畫一換，雖然學生僅僅是動動手動動腿，但他們在動的過程中已經是鍛煉了自己的一種創新能力。
3、虛擬假設。在小學語文課本中，許多文章的主人公結局都是極具有懸念性的。如果能對這些主人公後面的故事進行一番虛擬假設，勢必會對鍛煉學生的創新能力起到一定的幫助。如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們後面的故事會怎樣發展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合並在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它後面的故事虛構成一段文字講給同學們聽。此舉一方面是加深學生對課文內容的理解，另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。
信息技術是教學手段，是學習工具。我國政府認為：「推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術手段，並把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合是信息技術教育發展中應特別重視的問題。」這一論斷也證明了，當前信息技術與課程的整合目標，是建立在運用信息技術手段促進教與學的改革基礎之上。人類已進入信息時代,以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展,正在深刻地影響著我們的生活、生產、學習和工作方式。「信息技術和課程整合」是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。對這種「整合」教學方式的研究和實施將會對小學生探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎，使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發展。
總之，在小學語文教學中如何去運用信息技術培養學生的創新能力，還需要從事小學語文教學的工作者們作進一步的探索和研究。信息技術與課程的融合，必將對教育的發展起到助推器的作用，定會使我國的教育事業欣欣向榮。
㈢ 六加一模式是怎麼回事
六加一模式是指在企業管理中：1.WHO (誰負責？).2.WHEN(什麼時機較好？) 3.WHAT (什麼企業文化？)4.WHERE(在哪裡最有效益？) 5.WHY (為什麼出現問題？)6. WHICH (哪一個最好？)加7.HOW.(怎樣改進服務？)
㈣ 小學語文教學模式有哪些
（一）設置適宜情境，創設主動參與氛圍
在教學過程中教師根據教學需要，因教材和學生的不同，創設實際的教學情境，安排教學活動，引導不同層次的學生通過動手、動腦、交流、表演等多種途徑積極參與教學過程，是一種有效的教學方法。在語文課本中，不乏深受學生喜愛的作品。音樂性和節奏性很強的篇幅，教師可以為學生配樂或讓學生自由朗讀，使更多的學生享受參與的快樂。故事性很強的課文，除了讓學生通過分角色朗讀感受參與的快樂外，還可以組織學生表演課文中的故事情節。如五年級《中彩那天》一課，教師在教學時，要學生理解課文中一句話「中彩那天父親打電話的時候，是我那貧困的家最富有的時刻。」當學生通過文字理解了這句話的含義後，為了進一步讓學生體會父親誠實、正直的品質，讓學生表演父親與庫伯先生打電話這一段內容，學生在教師為他們創設的情境中表演打電話的情節，學習的興趣被激發起來了，通過「電話交談」使學生切切實實感受到父親的好品質，同時產生了學好課文的強烈願望。
（二）鼓勵質疑問難，培養主動參與意識
「學起於思，思源於疑」。學生的思維往往是從疑問開始的，教師要鼓勵學生敢於和善於質疑問難，要創設讓學生質疑問難的機會，引導學生主動探索解決問題的方法。愛因斯坦曾經說過：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，學生能夠發現問題，提出問題是他們好學深思、學習主動性充分調動的表現。」教師應允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的更多理解，對疑問有與眾不同的解釋。愛護和培育學生的好奇心、質疑習慣，是培養他們創新意識的起點。因此，在語文課堂教學中，重視讓學生多問、多想、多說，從不輕易給學生一個標准答案，允許學生保留自己獨樹一幟的觀點，培養敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產生創新的慾望和激情。如在教《草船借箭》一課時，一位學生提出了這樣的問題：「老師，課文中寫曹操調了很多弓弩手來射箭，那他們為什麼不射『火』箭呢？用「火」箭不就可以把諸葛亮的草船燒掉了嗎？」聽了學生的問題，教師大吃一驚，作者的寫作目的是讓學生通過對詞句的理解，體會諸葛亮的神機妙算和知天文識地理的傑出才能。這個問題完全出乎教師的意料，所以覺得特別尷尬，但是當看到孩子充滿疑惑的眼神時，教師毫無猶豫地表揚了他：「你確實是一位很會思考的同學，這個問題問得挺好，老師都沒考慮到，看來課後我們可得好好討論一下。」後來，這個問題不但引起了學生的討論，也成了老師討論的焦點。因此，教師不可抑制孩子的提問，應鼓勵學生多疑多問，激活思維，培養學生興趣，讓他們積極參與課堂學習，誘發創新意識。
（三）優化教學形式，創造主動參與機會
在課堂中，教師要注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學形式，使自己在整個環節中起組織者、指導者的作用，多讓學生各抒己見，多聽學生意見，與學生默契配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會。如第七冊教材中《燕子》一文，教師在教學最後一段時，先讓學生自由朗讀，接著請學生談談「讀了這段你有什麼感受?」使學生初步感受燕子停歇的優美姿態，然後引導學生進行小組討論「你認為哪些詞句美？為什麼？」這時，課堂氣氛立即活躍起來，學生展開了激烈的討論賽，最後經過交流、評議，深深體會到了文章的意境美——「落」，寫出了小燕子飛倦了，停歇時動作輕盈、靈巧；「痕」——痕跡，若有若無，因此，從遠處看，燕子就像正待演奏的樂譜。「多麼美的燕子停歇圖啊！」學生從內心發出了由衷的贊嘆，可見，課堂上學生的自主性得到了真正發揮。因此，教師在課堂中應採用多種教學形式，給學生營造了主動參與氛圍，點燃學生的心靈之火，給他們創造展現個性的機會，達到了學生自主學習的目的。
（四）採用積極評價，提高學生的參與能力
評價是端正學生學習動機，使學生看到自己學習成果的重要方式。教師在教學過程中不失時機地對學生進行積極、適當的鼓勵性評價，能有效地促進學習者的主動學習行為。例如， 可以積極鼓勵創新， 正面肯定， 使學生從中獲得積極的情感體驗；可以客觀公正、熱情誠懇地對待學生，使學生體驗評價的嚴肅性，以及獲得學習成功的快樂。張揚個性，因人施評，從學生實際出發培養學生的自豪感、自信心； 評點結合， 鼓勵參與，不斷提高學生的參與能力。如在教《魯迅與時間》一課時，為了讓學生明白此文是通過一系列數字表現了魯迅珍惜時間，善於利用時間的品質，教師讓學生列出魯迅工作的時間及寫作量的一系列數字。有一位學生，他在課文內容所提供的數字上又進行了換算，算出魯迅一天就要寫作近1萬字，從而更直觀地說明魯迅珍惜時間，善於利用時間。在學生的回答之後教師立刻進行正面激勵性評價「 說得好，真肯動腦筋！大家聽了你說的話，都在佩服你說得好！」接著又趁熱打鐵，讓學生展開想像，創造結尾，使學生的創新能力得到了充分的發揮。
（五）重視小結歸納，提高學生的參與質量
小結歸納是語文課堂教學中的重要一環，通過師生的小結歸納可以幫助學生將獲取的知識進行整理，使之系統化，從而鞏固學習成果，提高學生的參與質量。要做到注意知識歸類，重視鞏固積累，提高學習效率；啟發學生聯想，組成知識網路，形成知識正遷移；設計目標練習，提高運用能力，鞏固參與成果；織游戲活動，形成教學高潮，進一步激發學生的參與熱情；設置新的懸念，潛伏新授內容，引起學生新的學習興趣。
㈤ 英語作業3加1加1模式可以運用到語文中嗎
可以。
3+1課改」是以「3+1」課堂結構為核心，以三案合一為主要載體，以規范教學雙邊活動為保障的教學改革活動。「3+1」中的「3」是指「自主學習」、「點撥歸納」和「自檢互評『三個環節。「1」是指「拓展遷移」環節。
㈥ 有趣的小學語文教學方法
在小學語文教學中，教師的教學語言極大影響小學生語言發展與語文能力的培養，下面是我為大家整理的關於有趣的小學語文 教學 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1有趣的小學語文教學方法
一、 故事 教學法
愛聽故事幾乎是每一名 兒童 的天性，因此，教師可以嘗試故事教學法，將教材文本的內容以故事的方式呈現在學生面前。以蘇教版小學語文第五冊第四單元《卧薪嘗膽》為例，這就是一個故事性非常強的文本，考慮到小學生的思維能力和理解能力，教材以最簡練的方式來講述了這個故事，筆者認為，教師可以口頭講述的方式來將故事充實化與豐富化。
比如：先提問學生曾經吃過味道最苦的東西是什麼，為什麼要吃，如果天天吃能不能忍受，絕大多數學生都會回答不能忍受。接著再跟學生說：「歷史上還真是有這么一個『奇怪』的人就喜歡天天『吃苦』，他究竟是誰呢，又為什麼要這么做呢?」自然就引入了勾踐這一歷史人物並開始進入講故事的狀態，在講述的過程中，可以對部分細節進行放大化處理，比如：勾踐夫婦舂米推磨、養馬駕車等，盡量聲情並茂地講述，力求讓學生能夠聽得入迷。
在講述完成後，再重新回到教材，那麼在學生聽完豐富版的故事後，教材文本這一簡化版的故事就會變得更加容易接受，也自然成為後續教材知識點開展的載體。總的來說，故事教學法充分利用了學生的天性，這是尊重規律並且利用規律的一種教學思想。
二、游戲教學法
說到兒童的天性，除了聽故事，另外一個離不開的就是玩游戲，因此，教師可以嘗試游戲教學法，盡量將教學內容編製成娛樂性比較強的游戲。以蘇教版小學語文第三冊第一單元為例，這個單元的內容都是識字，識字是小學階段學生非常重要的一項學習內容，但實踐中我們發現不少學生容易缺筆少畫或者寫錯別字等，這就是識記力不強的表現，筆者認為教師可以通過帶領學生做游戲的方式來完善。
比如：拼字游戲，將生詞按照偏旁與部首的方式來拆分，製作成一個個小卡片，打亂後讓學生來拼字，拼出第一個字的學生可以點名下一個拼字的人，在拼夠6個字後，還要用一段話將這6個字湊成一段文字。通常學生組織成文的段子都會十分無厘頭，引得全班捧腹大笑，但這個過程中學生對每一個生字的構造都印象深刻。
總的來講，游戲教學法充分利用了游戲本身具備的趣味性來激活整個課堂，同時其互動性也會讓更多的學生參與其中，並在參與的過程中很好地完成對知識的吸收與內化。
三、表演教學法
表演教學法，指的是教師鼓勵學生將教材內容以動作、神態、對白等的形式呈現出來。以蘇教版小學語文第七冊第二單元中的《虎門銷煙》為例，這一文本涉及很多人物，比如圍觀的男男女女、老老少少、文武官員、外國商人、主人公林則徐銷煙的民工等，這是一個比較豐富的場景，而且場景中的人物也隨著事件的進展而有各自的神態與表現。
對於這類教材內容，教師就可以邀請若干名學生來表演這一個場景，在這個過程中，表演本身的趣味性就十分吸引學生，與此同時，與文本單純的文字描述對比起來，實際情境模擬的這種表演更容易加深學生的印象。在學生表演的過程中，教師可以穿插講解教材知識，比如：關於虎門銷煙事件的歷史價值以及其他 語文知識 性內容的講解等。
四、競賽教學法
競賽教學法，指的是教師利用比賽的方式，來組織學生之間相互追趕與比拼，這是一種通過「好勝心」「榮譽感」來激發學生學習動力並且化知識為實用場景的一種融樂趣與高效於一體的方式。比如：教材中關於古詩的教學，一般來講都是要求學生能夠全篇背誦的，那麼教師可以組織古詩接力賽，看在規定時間內誰接力的古詩最多。
還可以是古詩拼接賽，教師把古詩的每一個字都打亂並製成一張張小卡片，看在規定的時間內，誰能夠拼湊出最多的古詩。在採用競賽教學法時，整個課堂往往會因為競賽的氛圍而加快了教學節奏。這種競賽教學的方式與單純要求學生背誦古詩、默寫古詩相比而言，一方面，更加靈活，不論是顛來倒去還是各種拼接，學生都能夠「火眼金睛」地辨認出來，這極大地提高了學生對古詩的識記程度。
另一方面，更加有趣，學生是在競賽的過程中完成對知識內容的再次溫習，而不是機械地背誦或默寫。總的來講，競賽教學法既是給學生一種實踐運用所學知識的機會，同時也讓學生能夠以不同的方式去接觸所學知識的不同方面，以提高對知識的理解能力。
2有趣的小學語文教學方法
一、創設寬松和諧的課堂氣氛
由於長期受應試 教育 的影響，一些教師不願活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在認真地聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處於對立面，教學效果可想而知。
因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的、帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的慾望，自覺地去思考、分析問題和解決問題。
教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
二、創設易於學生理解的學習情景
教師根據文意創設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到了「寓教於樂，樂而不嬉」的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。
學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用「我」的口氣對爬山虎的習性和特點作 自我介紹 。有一次課堂上，一隻小麻雀突然撞進了課堂，怎麼飛也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下、忽左忽右地移動。於是，我也就停止上課，乾脆讓他們盡情地看。
終於，麻雀在班級中逗留了五、六分鍾，飛出窗外。學生也都回過神來，我順勢就剛才麻雀怎麼飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發言，發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的慾望，課後還將一篇篇具體而生動的 文章 送到我的手裡。
三、課堂教學中注重喚醒學生的問題意識，引導學生提出問題
愛因斯坦指出：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，都會增強學習效果。
因此，教師要注重引導學生提出問題，讓學生提的問題成為師生共同探究的資源，從而實現多向互動合作，如教「中國石」8、9自然段時，我在學生初讀這兩節後，讓學生主動言說，質疑問難，學生主動性充分調動起來，就提出了許多不理解但十分重要的問題，如「中國石」屢屢奪魁。
為什麼只有它屢屢奪魁呢?為什麼排長專門騰出一個抽屜放「中國石」?就這么區區一塊小石頭，為什麼在我孤獨寂寞的時候能給我溫暖和快慰呢?等等，這些都是教學的寶貴資源。
同時在課堂上，我注重讓學生提「兩種問題」的教學方法，一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：「我考考大家……」;另一類是學生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學或老師，可說：「我請教大家……」這樣，教師不僅是教者，也是學者、思者和聽者，從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。
進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質、組間異質的小組合作學習，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認知，共同操作發現新知等。
四、注重提高學生語文的審美能力，達到對文章的深層理解
在小學語文課文中，詩歌用字精煉傳神， 散文 句式優美多樣， 記敘文 對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能增強學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。課文《鳥的天堂》中作者寫道：「那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。」
這段話寫得很生動，其中的「堆」字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片、層層疊疊的情景，「明亮」一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，「顫動」一詞把靜態的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們如不引導學生推敲琢磨就很難體會出文章所表達的美感。
散文在小學 語文教材 佔有一定的比例，每一篇散文都是一個培養學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優美的句式來表現。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。
如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出「山、水」這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，琅琅上口的語句，把水「靜、清、綠」和山「奇、秀、險」的特點描繪得淋漓盡致。
在教這類 句子 時，我們要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯系，使學生充分回味其優美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。
3有趣的小學語文教學方法
一、 創設帶有趣味性的教學情境
傳統教學模式下，教師大多會採用單向知識傳輸的方式開展教學活動，對於小學生來說，這樣的教學方法過於死板，很難將學生的注意力集中在教師講解的內容上。
因此，教師可以採用情境教學的模式開展教學活動，主要的方法是教師可以根據課文的內容為學生創設一個合適的教學情境，通過語言引導學生投入到教師創設的情境之中，從而幫助學生更好的理解語文教學內容。這樣的教學方法不僅能使學生願意主動參與到教師組織的活動之中，還能在很大的程度上激發學生對語文知識的學習興趣。
例如，教師講解到人教版小學語文教材中《烏鴉喝水》這篇課文的內容時，教師可以用一個飲料瓶裝一些水，以及一些石子，給每個學生發一個烏鴉的頭飾，在課堂上創設和課文中一樣的情境，並引導學生到講台上嘗試烏鴉喝水的過程。
二、 採用多元化的課堂教學方法
隨著現代小學教育的不斷發展，越來越多的教學方法被廣泛應用於各個學科的教學之中，並達到了比較理想的教學效果。因此，小學語文教師也可以將多元化的教學方法運用到語文課堂教學之中，比如合作探究學習法、翻轉課堂教學法、分層教學法以及微課教學法等。
教師可以根據不同的教學內容為學生選擇不同的教學方法，這樣的教學模式不僅能幫助學生更好的理解語文教學的內容，還能在很大的程度上彌補了傳統教學模式過於單一和死板的不足之處，從而提高學生學習的積極性。
例如，教師講解到人教版小學語文教材中《為中華之崛起而讀書》這篇課文的內容時，教師可以將班級的學生分成幾個小組，為每個小組布置一個學習任務通過學習這篇課文的內容能從周恩來總理的身上學習到什麼?教師引導學生在小學間展開討論。
每個學生的思維模式都不一樣，有的學生可能感悟到應該努力學習，有的學生可能感悟到周總理的遠大抱負等。這樣的教學模式能使學生積極參與到討論之中，學生得到不同角度的靈感啟發後能對語文課程的內容產生更多的學習興趣。
三、 運用幽默有趣的教學語言
教師在課堂教學的過程中使用一些幽默語言能使學生的精神得到放鬆，從而更好地將精力集中在教師講解的內容之中。因此，小學語文教師可以根據教學的內容使用幽默的語言為學生講解課文的內容。教師應該在日常與學生接觸的過程中收集學生的興趣點，並將其結合到課堂教學之中。
這樣的教學模式不僅能為學生營造一個生動的學習氛圍，還能使學生保持對語文課程的新鮮感。
例如，教師講解到人教版小學語文教材中《雪地里的小畫家》這篇課文的內容時，教師可以模仿不同的動物說話的樣子為小學生講解課文的內容，如果哪個學生認為教師模仿得不是很像，學生也可以站起來表演。
四、 為學生布置帶有趣味性的課後作業
課後作業是小學語文課堂教學的重要組成部分，能幫助學生鞏固在課堂上學習的知識，從而對語文知識產生更加深刻的印象。傳統教學模式下，教師為學生布置的課後作業大多是書面形式，很多學生會將其看成一種壓力和負擔，這樣的情況會使得學生在不情願的狀態下完成教師布置的作業，無法充分發揮課後作業對學生學習成績的提升作用。
因此，教師可以一改傳統課後作業的形式，對課後作業的內容與形式進行創新，使課後作業的形式不再僅僅局限於書面形式，從而激發學生對語文課程的學習興趣。這樣的教學模式不僅能使學生在完成教師布置的課後作業中找到學習語文知識的興趣，還能使學生樂於將時間和精力投入到完成課後作業的過程之中。
例如，教師講解到人教版小學語文教材中《黃山奇石》這篇課文的內容時，教師可以為學生布置一個課後作業，讓學生在課後根據自己對課文的理解，在生活中尋找一些不同形狀的石頭，然後根據石頭的形狀為石頭取名字，第二天上學時，將這些石頭帶到課堂上與教師和同學一起分享，教師可以根據學生為石頭取的名字為學生的課後作業打分。
如果學生看到其他學生的石頭之後，想出了更好的名字，也可以積極與學生和教師進行討論。
4有趣的小學語文教學方法
1. 深入鑽研課本
新課改要求要充分利用課本教學資源，教科書是最好的教學資源，知識的精華都在課本上有所體現。作為老師，一定要先把課本研究透，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素。如果老師對課本不了解，教學重點不清楚，就會出現混亂式教學，講解不詳細，目的不明確，最後南轅北轍，誤人子弟。
我雖然執教語文多年，但是面對一篇新的文章，我還是會先把文章讀透，把段落標記清楚，看看哪些字詞學生有可能不理解，作者的寫作意圖是什麼等等，這樣在課堂講解的時候重點給學生設置問題，引導他們走進作者的情感世界。
2. 培養學生思維
培養學生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養學生思維的流暢性。評價是對客觀事物的狀態與價值的判斷。
教學評價在課程改革中起著導向與監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵。當前學校教學評價存在著過分強調甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發展的功能。
3. 鼓勵提問，敢於創新
「學起於思，思源於疑」疑問是創新的基礎。創新意識出自疑問，善於提問才能產生創新的可能。提問是一個人對未知的心理觸角，是創新的意識表現。因此，教學中老師應該要善於誘導、啟發學生善於思考、善於提問，不斷地提高學生的思維變通能力，讓學生能對一個現象或者問題在不同角度、用不同方法去思考。
思考能使學生發現問題，這時教師讓學生對問題各抒己見，使學生充分地融入到問題探索的氛圍中，教師的提示盡可能地將信息沿著不同方向發展，從而引導出更多的問題與信息。
通過培養寫生的發散性思維，訓練學生思維的變通能力，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。使學生的綜合能力能夠得到提升。
例如：《田忌 賽馬 》一文，孫臏用了什麼樣的方法幫助田忌取勝的，教師應該抓住問題的重點與難點，創設活潑的教學情境，讓學生動腦思考。
田忌為什麼要調換馬的出場順序，同樣的馬為什麼在田忌手裡就能夠反敗為勝，馬出場的比賽順序與勝利的關鍵在哪裡，如果有第三次的比賽，你有什麼辦法讓齊威王取勝等問題，讓學生們充分的發揮思考，提出疑問。使課堂學習能夠得到延伸，讓學生的興趣與課堂相結合，這對創新教學有很大的幫助。
4. 用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。
例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，製作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。
通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對 語文學習 的興趣和 愛好 ，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
5. 積極開展戶外活動，進行實踐創新
戶外實踐活動不但具有動手性、靈活性，重要的是它能夠調動學生的學習興趣和積極性。作為課堂教學的延伸，它能夠在各種各樣的活動中發掘出學生的學習潛力和創新能力。創新的最主要部分就是求異，即尋找不同於現有的解決問題的辦法。
培養學生的 創新思維 就是要培養學生在遇到問題時，能夠從不同的角度對問題進行思考，不要被圈在現有解決方法的范圍內，培養學生的 發散思維 ，找出不同的解決問題的辦法。
6. 貫徹落實情感教學
隨著社會的發展，情感教學是我們今天不可忽略的，不能讓學生只有智商而沒有情商。那如何才能在小學語文教學中很好的貫徹落實情感教學呢?首先要注意挖掘教材中的情感因素，「備」出情來。「情」是文學作品的客觀存在，不是人們附加進去的，也不是隨意割裂得到的。
但是這些「情」有時並不都是露天的珠寶，一下子就可以看得清，摸得著。因此就要求我們必須反復認真地鑽研教材，進入角色，從而正確地確定文章的情感基調，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感，達到「未成曲調先有情」的境地。還要從教材實際出發，讀出情來。
這里所說的讀，不僅包括教師的范讀，而且包括學生的誦讀、默讀。富有魅力的朗讀是搞好情感教學的重要一環，它可以把教師對作品的理解和感受立體化、形象化地傳達出來，使學生隨著老師的朗讀一起深思，一起激動，在內心深處引起強烈的共鳴。
㈦ 小學語文課堂教學方法
導語：語文教學要注重的因素很多，只有精心呵護株株幼苗，使他們長成參天大樹，支撐起祖國蔚藍的天空。樹立新的教學觀，新的教師觀，新的學生觀，新的質量觀，新的評價觀，就能把語文教學改革，推向深入並獲得成功。
一、課前准備要充分。
當前，一部分農村小學語文教師平時課前准備不足。他們的課前准備簡單，只限於讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數也是為了應付檢查。開學初，買來各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學實際，而且丟開了新課程標准、教材、單元等必不可少的深鑽細究、課前反思，導致語文課堂教學徒勞無功，沒有實效。俗話說，不打無准備的仗。
教師課前要做好五大准備：
一、學生課前預習的准備。
二、教學理念的准備。
三、教學內容和相關知識的准備。
四、教學設計的准備。
五、教學和學具的准備。這五種准備中，其它四種准備是教學設計准備的基礎。教學設計是課前准備的關鍵。
進行教學設計要達到以下要求：
1、有明確的價值追求，要促進每一個學生的發展。
2、要以」三維目標「為中心設計。
3、要重視雙基，重視能夠學生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。
4、倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，習得自主探究、合作的學習方式。只要嚴格要求自己做到以上五點，提高小學語文教學質量就有了保障。
二、 聯系實際，巧用教法。
雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以「教師主宰課堂「為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，採取灌輸式，課程改革流於形式。這樣學生的主體作用很難發揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創新。
農村小學語文教師多數較為朴實。他們非常熱愛自己的教育事業。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。朴實的農村教師聯系學生的生活實際，用 朴實的方法結出扎實的碩果。
三.靈活運用多種教學手段。
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農村小學的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現代教育技術。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯想，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而提高課堂教學效率。
小學語文課堂教學方法
一、教師自身要提高基本素質，更新教學觀念與角色轉變相結合。
21世紀是一個知識和信息爆炸的時代。我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯網成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網路時代的要求，那麼要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以後，就要精心地鑽研教材，採用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向「平等的首席」。教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。而對於一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質。
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。現今，教師要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文教師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標准》倡導的理念應准確理解，並在教育、教學實踐中全面體現。第一，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。如，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三寸不爛之舌向學生講述四種季節的太陽給大地帶來的好處，是遠遠不夠的，何不引導孩子在生活中，在自己的感知世界裡去感受作者的心願和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對應當是學生學習的夥伴，要與學生「親密接觸」，甚至融入學生的學習之中。這樣，你才有資格做學習過程的指導者、引導者、輔導者。如在進行閱讀教學指導時，教材作為閱讀的範例，你是逐篇教會學生讀，還是教給學生讀的方式方法，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認為 ：前者走入了「高投入，低產出」的死胡同，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創造性思維，束縛了學生的發展。後者則體現了「以人為本」、「以學生的發展為本」的教育理念。
再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。俗話說「給學生一杯水，自己要有一桶水」。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創一流業績的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專業水平：廣泛涉獵以求「博」，學習業務以求「專」，加強教研以求「精」，科研開路以求「新」。還要向我們的教育對象學習，以求師生共進，教學相長。
二、 課堂教學中摒棄繁瑣分析、串講串問的舊模式，實現學習與創新相結合。
繁瑣分析把生動感人、充滿情趣的課文肢解得支離破碎，使語文教學失去了情感、情趣和魅力，這樣違背了語文教學的特點，也違背了兒童學習的規律。在閱讀一篇語言文字材料時，老師提出「讀了這篇文章你知道了什麼?」這樣一個問題後，放手讓學生自己翻閱工具書，查閱有關資料，認真地閱讀思考，梳理好自己讀懂的內容;再提出「你還有哪些地方不懂?」這樣一個問題，讓學生自己通過仔細的閱讀思考勾畫和記錄疑難問題，做好和同學交流的准備。不是有人說過「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」嗎?當一個語文老師在閱讀教學的課堂上如果能夠聽到一個個學生經過獨立思考以後對閱讀材料的不同理解和感受，難道不是一件值得欣慰的事嗎?
三、確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結合。
《語文課程標准》強調指出：「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」 既然「語文學習」是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，「主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程」。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的「傳道、授業、解惑」為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利於學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救夥伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?於是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經過討論探究，學生就會自然明白，在當時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助於培養學生通過將眾多的.假設集中而求出解決問題現實方案的能力。
四、 以趣為徑，開發一些生動、活潑且開放的教學模式，引導學生學會質疑，培養學生的想像力和合作精神相結合。
質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源於思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：「章魚不是10條腿嗎?怎麼書上只畫了6條?」還有的學生說：「書上說章魚是軟體動物，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢。」這些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧 。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現實，基礎不扎實。因此，造成教學走入誤區，陷入低谷。而誘發學習動機，培養學習興趣，注入學習情感，利用學習意志，這將是我們教育教學取得成功的重要保證。注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問;長期以來，語文課堂只是教師的「講壇」，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的慾望、學的能力、合作的精神，形成了「死讀書、讀死書」，「一心只讀聖賢書，兩耳不聞窗外事」的可悲局面。學生的實踐能力也幾乎為零。而當今這個「適者生存」充滿機遇和挑戰的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是「復合型人才」。所以，我們應從小培養學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧!「抱著的孩子長不大!」我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
五、合理利用現代教育技術，有利於吸引學生的注意力，使語文教學與網路時代相結合。
教育學家誇美紐斯說過：「教學藝術的光亮是注意力。有為注意力，學習的人才能保持心裡不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。」可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的「黑白世界」(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像並茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學《太陽》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了後羿射日的有趣傳說。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。
一、在新課標引導下轉變舊教學模式
新的教學觀念是通過具體的教育方式體現的。要把先進的教學觀念落實到教學實踐中首先必須加強新課標理論學習。
過去「以老師為中心，教育為核心」的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解、閱讀、提問、作文，都是課前老師預先設計好的，基本上是封閉的，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學生向前走，顯然不符合學生身心發展規律。另一方面不論是新老教師，都認為舊的教學模式容易操作，好把握。客觀上，對新的教育觀念不自覺地產生了抵觸情緒，對新課標的推進會產生一定的負面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標，弄懂讀懂它。
國外有位專家曾說過：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓勵。」用它來注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞台，而是師生交流互動的場所，是引導學生自我發展的地方。新課標把教師定位於學習的組織者、引導者，在小學語文教學中，更是參與者，使學生對老師產生親和力，沒有畏懼和壓抑。教學的效果自然就體現出來了。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設計，利用一堂課去引導學生的自我發展，仍然是非常必要的。
二、優化教學過程，是語文新教學的關鍵
教學過程，主要還是在課堂上完成的，語文教學也是如此。如何體現新的教育觀念，是不是舊的教學模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑。我認為，只要是真正體現學生去研討，去發現，並且有所得，就是體現了新的教育觀念。
其實，任何時候，課堂上都離不開教師講、學生聽，關鍵是你怎樣講、學生怎樣聽、講的質量如何、聽的效果又如何。現在流行一種問答式教學模式，一節課涉及多個問題，教師問，學生答，「答完」了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必。課文的篇章文體不同，採用的教學方式也不同。當講解的要講解，當提問的要提問。例如對古典文學，你設計的問題再好，學生的回答也很是答非所問。還有一種「分組討論」形式，教師提出問題，學生幾個人展開討論，課堂十分熱烈，其實學生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監控得到么?恐怕多數流於形式，我認為，要具體問題具體分析，現在的一些成功的教學方法未必都適用，而舊的一些教學方法也未必都不可取。
三、運用情感教育，是語文教學的重要方法
在語文教學中的情感教育，有利於學生對知識的深層次的理解，在教的過程中，注意發掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調節，利用各種手段形成師生情感共鳴或學生與教材的情感交流，對學生學好語文調動其學習語文的興趣有促進作用。
首先，在語文教學中，要注意發掘課文內在的語言美、情感美，小學生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們去發現、去體會，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中，有一句話是：「吃的只有魚。」結合這句話，我把「吃的只有魚」和「吃的有魚」，同時板書在黑板上，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考後，很快就意識到了這兩句話含義的區別，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的「只」字，深刻反映了作者表達的內涵，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學們的習作能力。
其次，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調，努力發現情感因素。引導學生沿著作者的感情軌跡運行，啟發學生的形象思維。使學生置身於課文中，又能超然於課文之外，有語文教學的蓬勃生機與活力。可見，面對新世紀這個機遇與挑戰並存的時代，要贏得挑戰，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新，要用正確、先進的教學觀取代片面、保守的教學觀，用的創造觀點指導教師的教學實踐活動，使學生適應不斷發展的社會，這是深化教學改革的核心。
課改的目的在於提高教學效益，提高教學質量。看到一些地方、一些學生的「課改」只注重形式而忽視內容、只注重表面而忽視內核、只講究熱鬧而忽視效益的時候，我們有些懷念被一些人大加指責的傳統教育，懷念在傳統教育模式下的教學。當新的思想、新的方法、新的手段風起雲涌的時候，我們應該積極呼應，積極投入，但對那些沿襲多年的「舊」，我們不能簡單地一否了之，而應冷靜反思，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學方法。
㈧ 談談在語文教學中如何運用「六書理論」
識字教學應當從漢字的性質入手。在漢代，漢字的使用和構成被學者歸納為六種類型——形聲、會意、象形、指事、假借、轉注，這六種類型總稱為六書。我國最早關於漢字構造和性質全面系統的理論就是「六書」。「六書」一說被提出的時候就被漢字研究的一些學者奉為「圭臬」，而且研究漢字也以其為准繩，歷代都在使用，隨著歷史的進程慢慢形成了按照漢字結構特點進行識字教學、以識字教學為核心的漢字教學系統。
教師在教學過程中，首先要教「六書」的規則，由簡單到復雜，從簡易的獨體字到復雜的合體字。六書當中這樣提到「先取象形、指事之純體教之……純體既識，乃教以合體字。又須先易講者，而後及難講者」，在識字的教學方法中取得了非常明顯的效果。雖然現代簡化漢字和古代漢字形體上相比已經發生很大變化，但仍然可以利用六書理論來進行分析，依舊可以作為現代漢字教學的指導理論去使用，因而在教學中靈活應用六書識字法變得非常重要。
㈨ 那年語文組 非常六加一
熟悉縣一中高一年級語文組的諸位老師，始於大學畢業那年的老一中。記得那年的三月下旬，我按要求來到縣一中參加試講。學校安排大家在高一年級試講，當時高一年級主任是魏澤生老師。魏主任先讓大家抽簽確定講課順序，然後根據教學進度確定統一的試講篇目——烈士林覺民的《與妻書》。我到宛老師家裡借來課本和參考書，又到陶老師那裡請其指導。當晚，我吃住在文忠哥位於城郊的家裡，受到一家人的熱情款待；在二樓的房間，認真備課到深夜。第二天上午第三節課，我在高一（8）班進行了試講，自我感覺發揮得不錯。待參與試講的七個人全部講完之後，聽說根據現場的打分結果，我和傑夫分別獲得了一、二名。此後，我雙向選擇了縣一中。暑假裡，縣一中通知我來學校參加集訓，因集訓共分兩個階段進行，為此跑了兩回。縣一中的新老教師們分年級和組別，一起學習和討論學校印發的制度匯編——《治校方略》。
當年的縣一中高一年級語文組，共有七位老師，其中，洪貴兵、劉林華、黃志平等三位老師已在縣一中工作了數年；其餘四人中，羅會標老師是由縣二中調入的，洪仕元老師是由鄉鎮中學調入的，我和瞿傑夫老師，都是剛從大學畢業參加工作的。七人之中，大多數為男教師，只有黃志平老師一人是女教師，於是，我們的高一語文組，實實在在成了一個非常六加一式組合的語文組。那年的高一年級，共有十個教學班。語文組里，我和劉林華、洪仕元老師等三個人均帶兩個班的語文，其餘四人都只帶一個班的語文。
羅會標老師是高一語文備課組的組長，年富力強，經驗豐富，人稱羅組長、老羅或者標哥。此前，標哥是二中的骨幹教師和中堅力量，業務能力強，富有開拓創新精神，多年把關該校高三年級的語文教學和備考工作，多次在高考中創造了不斐的業績，自然是組長的不二人選。標哥擔任組長，可謂實至名歸。標哥平時喜歡理平頭，腰板挺直，紅光滿面，堪稱一表人材。標哥筆力雄健，文才出眾，詩文聯俱佳，善寫人物故事，創作頗豐，多有發表。標哥多才多藝，擅長書法，精於棋牌，游技甚佳，廚藝不俗。標哥世事洞明，看淡名利，為人豪爽，性情剛烈，愛憎分明。作為性情中人，標哥愛開玩笑，煙癮很大，酒量不小，愛吃紅燒肉，喜歡喝綠茶。
其時，從鄉鎮中學副校長崗位上調來的洪仕元老師，年屆不惑，身材瘦高，面相儒雅。洪老師自高中畢業後就一直在鄉村任民辦教師，直至一九七八年考上黃梅師范，畢業後依舊從教。那時候，飽讀詩書的洪老師已執教二十多年，經驗豐富，在七人之中，又最為年長，自然備受大家尊敬。洪老師，性格溫和，平易近人，待人真誠，和藹可親，樂觀開朗。洪老師，為人低調，謙虛謹慎，言語幽默，思想睿智，工作干練，處事冷靜。洪老師，多才多藝，能拉會唱，擅長詩詞楹聯和書法，還是省書協會員，無論硬筆，還是軟筆，筆法皆遒勁有力，所書文字，或作品，無不端莊大氣，教人欣賞。當時，洪老師的兒子洪亢正在縣一中讀高一，女兒洪練正在縣一中讀初中，夫人洪姨處理家務。一家人擠在㶽爐房傍邊的宿舍樓二樓上的一個單間，居住條件比較簡陋。室內，中間用布簾隔開，陳設也較為簡單。當時，洪老師喜歡抽煙，尤其是在家備課之時，後來因經濟條件所限而戒煙；嗜好杜康，貯之以壇，毎日小飲，自得其樂。
洪貴兵老師，年屆而立，挺著將軍肚，理著大背頭，風度翩翩，氣宇軒昂。洪老師，飽讀詩書，才華橫溢，出口成章，寫得一手好字，詩文俱佳，是我們縣一中語文組的一大才子，早已才名遠揚。洪老師，思想敏銳，激情澎湃，目光銳利，經常就語文教學的方方面面，侃侃而談，眼光獨到，識見不俗，令人信服。洪老師對我等新入職的年青老師多有指導與幫助，令人受益匪淺。當時，洪老師還是學校辦公室的負責人，蹲點高一語文組，工作認真負責，一絲不苟。
畢業於湖北大學中文系的劉林華老師，年長我數歲，雖然個子不高，但才華不淺，四大名著，爛熟於心；詩詞歌賦，信手拈來。劉老師心地淳樸，喜歡談天說地，獨抒性靈，還是個挺有幽默感的人，曾自稱劉德華的弟弟，於是，我們有時也以華仔稱之。劉老師性格直率，為人灑脫，偶爾也任性，有時狂放不羈。劉老師能說會道，能言善辯，快人快語，嘴皮子功夫十分了得，人送雅號劉鐵嘴。劉老師聽後，不慍不怒，欣然笑納。那年，劉老師住在行政樓二樓西側樓梯邊的單間里。夫人張靜，熱情好客，勤儉持家；寶貝小子，出生不久，活潑可愛，憨態可掬。這一家三口，和和美美，幸福滿滿。工作之餘，我經常到劉老師家裡串串門，坐一坐，或是看看電視，或是聊聊天。
黃志平老師，作為組里唯一的女教師，自然成為本組的一道風景。黃老師長我幾歲，正值芳華，青春活力，氣質高雅。黃老師性格外向，愛說愛笑，熱心熱腸，豪爽大氣；平時為人隨和，怒時脾氣剛烈，不讓須眉。我們習慣稱呼她為黃姐（發音假）乃，她也總是笑眯眯地應答著。黃老師長發飄飄，身量苗條，體格風騷，走起路來，婀娜多姿，風姿綽約，顧盼生輝。黃老師思想前衛，愛美愛俏，善於著裝打扮，經常變換搭配，儼然時裝達人。黃老師講究生活品質，衣不美者不穿，裝不潮者不著，款不新者不購，質不佳者不買。黃老師在扮靚自身的同時，也扮靚了生活，還靚麗了校園。作為蔡山老鄉，年齡又相隔不多，黃老師與我比較聊得來，也很關心我這個老弟。
瞿傑夫老師，是我大學中文系的同屆不同班的校友，彼此早就認識，但交往不多。瞿老師與我在同一年經雙向選擇來到縣一中。剛來縣一中時，學校沒有給我們兩個人按排住處。瞿老師與我先在古塔東面的城鄉那裡合租一處他家熟人的房屋。幾個月之後，學校工會安排我們兩個人住在行政樓的三樓，合住一個單間。平時，我們兩個人一起備課，一起生火做飯，一起到外面下館子，親如兄弟。
那年，在洪貴兵老師的指導和羅組長的安排之下，語文組同仁們在搞好各自備教批輔改的同時，一起搞好教研，並在每周一次的組內公開課中，相互聽課，相互學習，切磋交流，取長補短。平時，大家輪流出卷，一起批閱好每一次的單元檢測和期中期末試卷。總之，大家都有條不紊地忙碌著。
印象最深的是，備課組對於每一次的閱卷都十分重視，要求很嚴，態度極其認真。那時候，幾乎每個周日的上午都有考試，下午兩點半便開始集體閱卷。基本操作流程為，先打亂各班的試卷，接著隨機抽取裝訂，編好疊數，然後分題到人，流水作業。待閱完全部試卷後，先總分和復分，而後拆卷分卷，接著是班級之間交叉登分，並統計各班各分數段人數，最後是組內填表匯總。待這一系列操作完成，通常要忙到晚上十一點左右。
組內還經常開展形式多樣的活動，以豐富生活，增進情誼。比如，每個朝讀的當日，一起到外面的店鋪或攤點吃早餐，大家輪流買單；每逢大考，閱卷中途必去外面的餐館集體撮上一頓，酒足飯飽之後，繼續閱卷。此外，還有到一些同事家裡搞聚餐的活動，那就更是豐盛不過了。
黃老師的家，我們去過。聚餐時，用的是當時頗顯檔次的乳白色的西式長餐桌。滿桌佳餚，十分豐盛，樣樣精緻，色香俱全，口味上佳。還記得，黃老師曾提前打過招呼，聚餐當日將有對門佳人探訪。可當時只顧著吃喝，幾乎忘記了此事。待發現眾人的異樣目光的時候，佳人已然轉身，只留下門口處長發及腰的修長背影。
標哥在新居落成時，邀請我們去過他家。那天，標哥親自下廚。飯廳里，桑樹木做成的四方大桌上擺滿了各色菜餚，包括大菜、狠菜與硬菜，還有家常小菜。大家坐在大方桌四周的長凳上，大塊吃肉，小碗喝湯，觥籌交錯，有說有笑。眾人於大塊朵頤之餘，不時點評各種菜餚，對標哥的手藝大加贊賞。
去得最多的，是洪貴兵老師的位於老師范校內的教職工住宿樓一樓的家。有一次，正逢宜昌三峽大壩合龍之日。大家到了之後，或打牌，或看電視新聞直播，氣氛熱烈，其樂融融。彼時，只見洪老師系著圍裙在廚房裡施展廚藝，時進時出，忙得滿頭大汗，不亦樂乎。印象中，洪老師當時烹飪的特色大菜有蓮藕燉排骨和紅燒豬腳，好像還有紅棗豬肚和野生甲魚。待各種菜餚都擺上桌，華仔喊道，洪哥，咱們動手吧！於是乎，在洪老師的鼓動吆喝之下，大家甩開膀子，推杯換盞，狼吞虎咽，野蠻吃喝，滿嘴流油，不知斯文為何物，比在自己的家裡還要放得開。
每一次的杯盤狼藉之後，男老師們，一個個酒足飯飽，腹脹腰圓，臉紅耳熱脖子粗，十分舒爽愜意。這樣的聚餐，真是其樂無窮，好不快哉！
二十多年過去，彈指一揮間。遺憾的是，和藹可親、受人尊敬的老同事洪仕元老師，於二〇一八年的春天不幸去世。此時，洪老師正式退休，才不過四年時間。兩年前，標哥功德圓滿，應他校之邀，續耘教圃，發揮余熱；前幾年，黃姐乃去了縣教科所，做起了教研員，已然著述等身，獲評正高。如今，當年的七人中，尚有四人継續耕耘於一中。四人中，洪貴兵老師齡近退休，劉林華老師已五十有四，我和傑夫正處於奔五途中。
洪老師離世，迄今四年有餘。這期間，我曾多次想起洪老師：想起他那瘦高的身影，想起他那微笑的面容，想起他那風趣幽默的談吐，想起他那沉靜謙和、溫潤如玉的個性，想起他的輕聲細語和爽朗的笑聲，想起他待人接物時君子般的真誠，想起他抽煙喝酒的樣子……斯人雖逝，音容宛然。
工作二十多年以來，不管世事如何變幻，但我總是忘不了，工作之初，那年一中，那個團結奮進、其樂融融、充滿溫馨、非常六加一式組合的高一語文組。
㈩ 高職小學教育專業「小學語文教法」課程實踐教學模式探究論文
摘 要： 高職「小學語文教法」課程是小學教育專業的專業必修課，該課程理論性與實踐性並重，尤其注重培養學生的實踐教學能力。因此，高職「小學語文教法」課程實踐教學尤為重要。本文對高職「小學語文教法」課程實踐教學模式進行探究，包括校內實訓與校外見習、實習相結合，加強學生實踐教學訓練；高職專任教師走下去，小學一線教師請進來；建立網路學習平台，線上理論知識學習，課上實踐教學訓練；實踐教學評價主體向多元化發展。
關鍵詞： 小學語文教法 實踐教學模式 高職教育
「小學語文教法」課程是高職小學教育專業開設的一門專業必修課程。其主要目標是培養學生的小學語文教學能力。該課程既要重視教育理論學習，又要加強實踐教學訓練。可是長久以來，這門課程受課時、教學場地、教學設施、教學理念等多方面因素的限制，對教學理論講授比較重視，但學生實踐教學訓練相對薄弱。那麼，探究「小學語文教法」課程切實可行的實踐教學模式，對提高該課程的教學質量，提升小學教育專業學生的實踐教學能力有著重要作用。
一、「小學語文教法」課程實踐教學現狀
（一）理論講授不夠深入，學生實踐教學訓練比重較小。
以營口職業技術學院師范教學學院小學教育專業為例，「小學語文教法」課程在大二下學期開課，每周兩節，學習一學期，那麼該課程的總授課學時為36節。為了讓學生有更多的實踐教學訓練，專任教師把教育教學理論課學時壓縮到12節課，僅用12節課完成包括小學語文課程性質、理念、教材、拼音識字教學、閱讀習作教學等理論知識的講授，課時少理論多，很多知識很難深入講解。
雖然理論課僅佔12節，為學生留出14節課做實踐教學訓練，但是輪到每位學生試講的時間還是十分有限。以我院小學教育專業為例，每班平均40人。拼音、識字教學學生試講一次，閱讀、習作教學試講一次，一個學期全班學生只有兩次試講的機會，一次試講時間僅有七八分鍾。一個學期一名學生試講總時長也就15分鍾左右。學生總的實踐教學訓練機會較少、訓練時間較短。
（二）學生實踐教學訓練形式單一。
以我院小學語文教法課程實踐訓練為例，學生實踐教學訓練以學生在錄播教室試講作為唯一的實訓形式。學生在錄播教室試講訓練的優點在於通過錄播系統記錄學生試講視頻，學生可以通過觀看自己的講課視頻了解存在的問題，並及時改正。但是，在錄播教室進行試講訓練，學生僅能就教學設計、教案、教材分析、教法運用等方面鑽研、准備，對真實的小學課堂情境難以把握，試講時的小學生活動僅能靠同班同學生配合完成。由於學生缺乏對小學語文課堂實際的了解，教師進行教育教學理論講授時，學生很難有認同感，更沒有積極參與學習的熱情。所以，某些教師在脫離小學語文實際教學環境的情況下，向學生理論講授，讓學生在僅有理論支持的情況下進行試講訓練。這種單一的實踐教學訓練形式，導致學生的.語文教學水平提升緩慢。
（三）任課教師對小學語文教學現狀了解有限。
高職院校「小學語文教法」課程的專任教師教育、教學理論知識深厚扎實，學術研究水平較高。但是，部分「小學語文教法」專任教師一般都沒從事過或不再從事一線小學語文教學工作。而且，高職教師真正走進小學語文課堂的機會十分有限，對小學語文教學現狀的了解多是通過查閱學術論文，觀看小學語文名師的課堂教學實錄等途徑。這使得「小學語文教法」課程專任教師對本地區小學語文課的實際教學現狀缺少具體、直觀的了解。教師的理論與實際脫節，導致學生不能接收到小學語文教學的最新情況和理念，影響學生小學語文教學水平的提升。
（四）學生實踐教學訓練評價主體單一。
以我院「小學語文教法」課程為例，對學生最終的教學評價由兩部分組成。一部分以傳統筆試方式考查學生教育教學理論知識的掌握情況，占學生總成績的60%，另一部分則是由教師給學生的試講訓練打分，考查學生的實踐教學能力，占學生總成績的40%。兩部分成績之和作為學生最終的期末成績。理論考查與實踐教學評價相結合的課程評價方式能較全面地考評學生的學習情況。但是，實踐教學考評僅由教師根據授課標准、要求給學生打分。這樣的評價方式過於單一，僅能對學生該節課授課情況進行評價，不能全面評價學生的綜合教學能力。另外，評價主體過於單一，僅由專任課教師評價，難以調動其他學生的「聽講」積極性。
二、「小學語文教法」課程實踐教學模式
（一）校內實訓與校外見習、實習相結合，加強學生實踐教學訓練。
語文教學法是一門實踐性很強的課程，學生學習理論知識的最終目的是更好地指導實際教學[1]。以營口職業技術學院小學教育專業為例，學生大一、大二在校集中學習，大三到小學等其他教育機構實習。這種集中實習的方式優點在於讓學生完成所有專業理論知識學習後到小學、教育培訓機構等用人單位實習，讓學生做到「有備而來」，同時便於高職院校對學生實習情況進行管理。一些學生和用人單位在達成一致的前提下，畢業後就可以直接留用。但是，這種實習方式存在一定的弊端，學生在校脫離實踐教學環境的學習，意識不到現在所學知識的重要性，缺少學習主動性和學習熱情，導致學生對專業理論知識的掌握不夠扎實。當學生完全脫離學校到用人單位實習，在教育教學崗位上遇到一些問題時，很難有機會得到專任教師的系統指導。
「小學語文教法」課程實踐教學可以將校內試講訓練與校外見習實習相結合。高職院校可在大二下學期安排學生去小學進行為期兩到三周見習實習。教法課教師可提前下達實習任務如記錄5篇聽課筆記、准備一篇教案，進行一次小學語文課試講，並上交所教授班級教師的評課記錄。讓學生在短期見習實習階段能把握小學語文課教學現狀，掌握小學生心理及上課學習的真實表現，並能通過實際教學試講找到自身的薄弱環節及明確自身還欠缺的理論知識。短期的見習、實習後，學生再次回到學校，回到課堂上，能認識到所學理論知識的必要性，更有利於學生理論聯系實際。學生在校內錄播教室試講更能貼近小學語文課堂。短期的見習、實習為學生創造更多的教學訓練機會，彌補校內教學訓練機會有限、時間少、缺少真實教學情境的不足。endprint
（二）高職專任教師走下去，小學一線教師請進來。
高職院校應定期組織「小學語文教法」課程專任教師到小學聽課、參加小學教師的教學研討活動、觀摩優秀小學語文課。讓專任教師真正做到理論聯系實際，並了解最新的小學語文教學動態。
高職院校「小學語文教法」課程的授課形式不應僅限於教法課專任教師講授的形式。由大學專任教師一人唱獨角戲的封閉形式向以大學專任教師為主角，同時吸收一線教師參與授課的開放形式轉變[2]。「小學語文教法」課程是一門實踐性很強的課程，與學生未來就業崗位直接對接。這門課程的重要性和特殊性決定了高職院校應聘請小學一線教師針對某些教學實際問題如教學設計、教材分析、新課程標準的解讀等為學生講授。還可以聘請小學教研員為學生就教育發展等宏觀問題答疑解惑。「小學語文教法」課程教師的多元化，不僅讓學生有了新鮮感，小學一線教師的現身說法更能讓學生了解到了最直接、最具實際意義的知識，極大地加深了學生對小學語文教學的了解，激發了學生的學習興趣及實踐熱情。
（三）建立網路學習平台，線上理論知識學習，課上實踐教學訓練。
近年來，隨著信息技術的發展進步，高職教育大力發展信息化教學。現代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改革傳統教學方式方法的重要標志[3]。信息化教學由從前的僅在課上使用多媒體課件向現在的課上課下應用網路學習平台學習發展。為了讓信息化教學真正服務於學生、教師，各高職院校都在大力建設校園學習資源庫、網路學習平台等信息化教學平台，尤其大力發展信息化教學平台。這樣學生在課余時間就可以通過手機直接學習，學習不再受時間、地點、環境的限制。信息化教學手段的應用有利於提高高職「小學語文教法」課程的教學效率、教學水平，大大增加學生的實踐教學訓練時間。本課程部分內容如漢語拼音教學、識字寫字教學等完全可以由教師製作成微課發布在網路學習平台上，學生運用手機通過網路學習平台進行課前自主學習，並完成教師下達的學習任務。學習任務可以是教案編寫、試講。課上學生在完成理論學習的基礎上，教師對學生不理解的、有難度的問題進行答疑解惑，然後學生直接進行試講訓練。學生試講後教師和學生共同評價，為該生提出不足之處。這種課下自主學習完成學習任務，課上進行實踐教學訓練的教學形式實現了課堂的翻轉，實現了高職教育所倡導的「做中學，做中教」的教學理念。信息化教學的運用大大提高了學生學習的主動性、積極性。由於把部分理論知識放在了課前完成，課堂上時間充裕，更是大幅度增加了學生實踐教學訓練的時間。
（四）實踐教學評價主體向多元化發展。
傳統高職「小學語文教法」課程無論是理論知識的卷面考試，還是學生教學能力的試講考查，評價主體都僅限於專任課教師。這種單一的評價主體不利於學生從評價過程中認識自身問題，不利於調動學生的學習積極性。高職「小學語文教法」課程實踐教學評價主體必須向多元化發展。「每個人的命運由自己主宰，但一個人對他人又負有責任和義務，所以主體是『自主與『責任的統一。評價者與被評價者在評價過程中是一種交互主體的關系」[3]。所以，「小學語文教法」實踐教學評價應包括教師評價、學生評價、學生自評及短期校外見習實習階段小學一線教師、領導的評價。改變學生校內錄播教室試講僅由專任教師一人評價的局面，教師把授課要求和評價標准下發給學生，讓所有「聽講」的學生參與到教學評價中，並給試講的同學打分。試講學生在試講結束後根據自己的實際表現給出自評分數。然後教師將師評分數、生評分數、自評分數匯總形成校內實踐教學成績。校外實踐教學由小學一線教師、領導評價，給出分數。校內校外實踐教學的多元化評價主體讓學生從被動接受評價到主動參與評價。學生不僅在自己試講時能積極准備、認真授課，在成為評價主體後在其他學生試講時也能認真「聽講」客觀評價，同時取長補短，提高教學能力。試講學生和「聽講」學生的實踐教學積極性都大大提高。
參考文獻：
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[3]辛濤.對轉型期「小學語文課程與教學論」課程現狀的思考[J].連雲港師范高等專科學校學報，2007（3）：56-60.
[4]李雁冰.課程評價論[M].上海：上海教育出版社，2002：61.