㈠ 小學語文課堂如何提問
導語：語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應靈活多樣、不拘一格，更不應該簡單呆板，一成不變。它或者問而不答，造成懸念以激發學生學習興趣;或步步緊逼、層層追問，以啟發學生深入思考;或於不經意處發出奇問，以激活學生思維：或在無疑處質疑問難，以培養學生的探索精神……在教中過程中，究竟該採取什麼樣的提問方式，則要具體問題具體對待。
一、讓學生掌握重難點，恰當提問
課堂提問的語言要簡潔，因材施教。教師必須根據教學內容和目的選擇恰當的提問方式，並設計好提問程序，確立好提問重點，切勿一節課里提許多問，生怕學生聽不懂，從而放棄了教學的重點、難點、易混點。這就要求在備課時要想到學生的聽課、教師的講課質量對學生的學習起著舉足輕重的作用。因此要注意從學生聽課的角度苦心捉摸每堂課的重點、難點，設計課堂提問。如《含羞草》一課教學中。在前一部分就可以抓住“得意”這個關鍵詞語來設計提問。含羞草為什麼這樣“得意”呢?誰能從文中找到原因呢?圍繞關鍵詞“得意”展開教學的過程，每一步緊扣“得意”，從得意的原因、得意的表現，到得意的朗讀，層層鋪開教學，教學重點突出，層次清楚。同樣的，後一部分，也可以圍繞“慚愧”這個詞語展開提問並進行教學。如：得意草和哪些花相比，覺得很慚愧呢?得意草慚愧的原因是什麼，你能從文中找出相關語句嗎?得意草慚愧地說了些什麼，誰能讀出慚愧的語氣來?就這樣，全文緊緊抓住“得意”和“慚愧”這一對反義詞，將教學貫穿始終，教學的重難。
二、增強提問的針對性，把握時機提問
課堂提問要把握住提問的時機，“不憤不啟、不悱不發”說明了提問把握住時機的重要性。在小學語文教學中，由於小學生的注意力容易分散，教師要創設一定的問題情境，把握提問時機。如果提問早於恰當時機，學生會因為准備不充分，出現啟而不發的現象;如果提問晚於恰當時機，解決了問題，提問也就沒有什麼意義了。要想把握住提問的時機，就要創設一定的問題情境。語文教師在課堂教學中，要結合學生實際和教學內容，把握住提問的恰當時機，引導學生深入思考。比如講授《春江晚景》這首詩時，有學生根據文中注釋，提出一個這樣的問題：河豚要浮上水面，那不是成了死魚了嗎?這個問題如果教師沒有提前預想到，要隨機應變給出恰當的理由，有一定的難度。這個時候，教師就可以藉此問題給學生創設問題情境，提問：這首詩是題畫詩，那它的內容是緊扣畫面的，大家想想畫面上究竟有沒有海豚呢?這個問題能啟發學生想像，調動學生的參與積極性，活躍課堂氛圍。
三、轉換角度提問，拓寬四維空間
教師設計的問題，有時並不要求學生直接回答，或者問題本身不能直接以行為的方式求解，這就需要轉換角度：或側面分析，或反向比較;或同中尋異，或異中找同。在進行轉換角度的'設計中，要特別注意方式和行為的恰當和適度。不當轉換會引起飄離中心，無度轉換會造成事倍功半。
例如，《風娃娃》一課，在解決“風能為人們做些什麼”時，教師可以轉換角度，先提出“沒有風時，人們會遇到哪些困難?”的問題，同時讓學生自主觀察自製小風車在無風狀態下的情景，想像自己在炎熱的夏天裡無風時的感受等等。讓學生在具體的環境里，尋找人們對風的需要。再回答問題時，學生一定有話可說。轉換角度，不是迴避問題，而是讓學生更容易地在比較中，在相似或相反中找到更好的解決問題的空間。
四、課堂提問要把握提問的“度”
根據心理學研究表明，學生的認知領域主要有識記、領會、應用、創新等層次。所以，教師要根據學生的這一規律，把握問題的難易度。課堂提問應遵循學生的認知發展規律、思維發展規律、心理發展規律和語文教學規律，因此，要控制課堂提問的“度”，一是難易的“度”，二是時間的“度”。例如控制提問難易的“度”。《給顏黎民的信》中有這樣一句話：“至於看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在那裡面，所以我是不去的。”這個句子表達的意思比較隱晦，為幫助學生理解其中深刻的含義，可設計如下提問：①魯迅喜愛桃花嗎?②龍華既是看桃花的名所，魯迅理應去看看，為什麼不去呢?③這幾句主要表達了魯迅怎樣的感受?第一個問題引導學生從上下文找出有關詞句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個問題是啟發學生理解的關鍵，引導學生理解不去龍華看桃花的原因。第三個問題深入追問，水到渠成，使學生理解這句話蘊含著魯迅對死難烈士的深切懷念，對反動派罪行的強烈憤慨，表達了魯迅愛憎分明的思想感情。
五、讓學生積極參與課堂提問
我們要使課堂真正成為提高學生素質的主要渠道，就應該讓學生積極主動地參與課堂提問，會提問，提好問。在教學實踐中，學生不是不能提出問題，而是不敢提問，究其原因是多方面的，但其中很重要的點是學生怕自己的提問得不到教師和同學的認可，或許學生自信心不足，沒有提問的勇氣。因此在教學中教師應為學生創設良好的氣氛，以鼓勵學生提問，對學生的表揚越及時，效果越好，激勵作用也就越大。在教學中，教師要善於捕捉時機，對每一個提出問題的學生充分的肯定，促使他們充滿自信心，對問題提得好的學生，還要倡導全班同學向他學習。
總之，課堂教學過程的核心之一是教師提問，而課堂提問是作為教師的一種必不可缺少的教學技能，恰當的運用提問，可以提升學生思維能力，提高課堂教學效率，有效促進學生全面發展。
㈡ 小學語文課堂提問方法
導語：課堂提問是貫徹教學意圖、進行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要手段。恰當的課堂提問，通過師生之間的設疑、解疑等互動交流，能夠為引領學生把握重點難點，對提高學生注意力、啟發學生智力和思維都有重要促進作用，同時也能幫助教師准確掌握教學效果和教學質量，為完成教學目標提供准確的信息反饋。
一、為學生創造環境，讓學敢於發問、樂於發問
提出問題對於學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處於學生的最近發展區的問題，使學生的思維處於一種心求通而不得、口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究慾望。情境的創設，可採用知識生活化、演示的比較、故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。
二、在新課程改革條件下課堂提問情況分析
問題是思維的起點，其本身暗含著一種學習策略。課堂提問是在課堂教學中師生之間以提問等形式試圖引出言語反應，實現教學目標的行為方式，而傳統的教學模式是以教師講學為中心展開，學生無疑成為被動的灌輸對象;重分析輕感悟，重結論輕過程，讓課堂失去了互動和活力。而國內學者新推出一種“反映-思考-反饋”的IRF循環結構對話教學模式改變這一現狀，單項教學變為雙向對話，有目的、有計劃、有步驟引導學生主動學習思考，“問題-探究”的過程充分調動學生的積極性和主動性，也實現了課堂提問教學的多方位、多層次、高效性發展。當然在課堂提問教學過程中仍存在許多誤區，這源於教師沒能熟練操作這一啟發式教學的“常規武器”。在沒有把握好提問的對象、類型、順序、時機、效應、層次及意外的情況下，常會出現啟而不發，思維拔高，重點不清，無關聯性，問題泛化，無實效性的問題，還會產生問題設計不當、問答過程失控、言語方式錯位、提問對象偏失的現象。
三、教師課堂提問方式和效果及經驗總結
教師的發展也是從幼稚走向成熟，不斷進行完善的過程。專家型教師在解決問題時更具有靈活性，能夠迅速地轉變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的關於教學策略與教學方法的內隱知識和外顯知識的總和，所具有的復雜的認知技能和即席創作的能力，是伴隨教師的專業成長過程而不斷豐富和發展的，一朝一夕難以掌握，所以每個教師要找到自己的參照對象，在比較、學習、反饋中成長，切忌模仿，而應從深層次去內化自己的課堂提問技能。
四、把握小學語文課堂提問方式和效果
在小學語文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：教師需要深刻理解問題的內涵、分類，結構，探索適當的教學模式，分析教學過程和策略，運用合適的`提問方式，方能取得教學效果。在小學語文課堂上我們常把問題分為知識型、理解型、應用型、分析型、綜合型、評價型等類型，每類問題有著不同的內涵和意義也體現不同的思維技能。
五、讓學生成為課堂的主人
新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生、相信學生、鼓勵學生。對於學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知慾。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點並及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。
六、再提高，讓學生有疑善問
學生理解教材的深淺、知識的多少、思路的廣狹、觀察的細粗以及生活實踐的差異都有著密切的關系，對於那些提不出有質量的問題的學生，要特別耐心地啟發誘導，讓他們在質疑答疑的過程中，得到提高。而對於提問已有一定水平的學生，教師要認真研究學生的思路，發現他們思維的盲點，逐步培養他們在思考中善於抓住主要矛盾，抓住本質東西、抓住事物內在聯系和具有規律性的東西。這時學生的問題已轉向不理解的句子。
文章的層次、語詞的修飾等方面，學生的思維能力已經取得長足的進步。這時教師要善於培養學生去探索，憑借一個個問題，去培養小學生質疑問難的能力。對一個個問題的解決，教師要清醒地認識到，絕不能只滿足於得到“結果”，而要把工夫下到解決問題的“過程”中。在這個過程中，引導學生學會思考，提高思維質量，同時獲得鮮活的語文知識。例如《飛奪瀘定橋》中第一自然段和第六自然段都是從橋、水、岸三個方面描寫天險的。為什麼一詳一略，省略一段可以嗎?合並在一起行不行?通過討論研究，讓學生認識到概括敘述和具體描寫兩種寫作手法的特點和不同的用處，提高讀寫能力，比教師在他們作文本上批一百次“內容空洞、不具體”要管用得多。新課程小學語文已不滿足於傳統機械式教學模式，而更注重的是引導學生探究知識的過程，“提問-探究”成為最重要的策略。那麼教師就應該從宏觀管教讀取把握課堂教學;從微觀角度去把握提問教學細節，再與更優秀的教師交流對照中逐步提高自己，強化課堂教學效果。
㈢ 小學語文課堂提問策略
導語：提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。合理的提問，有利於開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
一、問題的選擇是提問有效性的關鍵
課堂的問題可以由老師確定，也可以由學生選擇，還可以由師生共同確定。它必須有價值，不僅內容簡潔，還具有綜合性強、思考量大的特點;它必須難易程度適度，能讓學生的思維處於積極狀態，促使學生產生弄清未知事物的慾望，綻放出創新的思維之花。這樣的問題應該是關鍵性的，有深度的，有探討價值的，或者是能夠引發全局的。
有一位美國小學教師在自然課上，向學生展示許多晶瑩、透明的玻璃珠照片。照片吸引了每個孩子的目光。這時她問：“誰知道這些美麗的玻璃球是從哪兒來的?”“寶石商店買的。”一些孩子回答。她卻笑著說：“不對。這是我們的登月宇航員阿姆斯特朗從月球上帶回來的。這玻璃球是月球土壤中的。”這時，全班兒童的眼睛都發亮了。“誰在月亮上做的?”“怎麼做的?”孩子們搶著提出許多問題。
那種不顧學生實際的盲目提問是無效的。老師將課前設計好的問題拋出來讓學生討論回答，很少能根據具體的教學情景提出問題，更難看到學生在閱讀過程中發現問題，提出問題。據有人統計，有的老師的提問簡單機械，在45分鍾的一堂課上，竟能提出幾十個問題。這些問題又大都偏重於讓學生做出“是”與“否”答案，偏重於復述等活動。有些教師的提問，要求學生對有關內容做出相應敘述，如“……是什麼?”“……怎麼樣?”這兩種提問，目的不在於激起學生創造思維的火花，指點學生思維途徑和方法，而在於希望學生回答出教師事先已經准備好的答案，是變相的“填鴨”和“注入”。
從小學語文教學的規律看，只有讓學生自己在自主學習的過程中發現問題，或者只有提出了切合學生學習心理特點、啟動了學生問題發現機制的問題，對於提高教學效率、培養學生的綜合素養才是有價值的。
二、提問的時機是提問有效性的保證
一個教師必須善於揣摩學生的心理，認真研究並把握時機，適時提出問題，巧妙加以引導。因為提問的“火候”未到，所以學生難以出現積極反應;錯過了良機，也難以發揮提問的最佳效應。所以教師應該把握好時機。
從啟迪思維的角度看，在什麼地方問什麼問題，是教師需要下功夫琢磨的。只有課文空間上的問點和學生思維時間上的問點交叉了，才真正可以說是提問時機的優化。因此，教師應當考慮以學生的興趣點為問點，這樣有助於激發學生主動閱讀的慾望。另外，在學生思維卡殼的時候，適時提問，有助於學生思維的變通，又教給學生一定的思維方法，使教學的過程成為學生主動學習的過程。
提問的時機不同，效果也不同。如果開頭發問，學生才初知課文，很難回答到位，如果總結時問，學生的思維正在高潮點上，能在精神振奮的狀態下積極思考，且此時根據全文內容作出抽象判斷的條件已經成熟，課文的關鍵點和學生思維活動的高潮點融為一體，提問的效果就明顯了。
根據提問的.時間與作用，提問分為以下幾種：導入式提問――在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。講解式提問――在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。復習式提問――在講完課文後提問，目的是檢查學生的學習效果。因此教師在備課時需要准備好精彩的問題，以供課堂講授中隨機提問，這樣就能避免當講解形式過於單調時，學生注意力不穩定的情況發生，使學生迅速擺脫疲勞現象，使語文課堂教學富有生機和活力。
三、提問者創設的情境是提問有效性的催化劑
教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須創設提問的情境。教師創設的情境越是新穎，越具有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易誘發他們的好奇心，使他們產生探索的強烈願望。
教師可以靈活運用多種提問方法，如可以由個別學生單獨回答某個問題;可以由小組成員集體討論，最後由小組代表回答，其他成員補充;還可以全班學生共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。教師還可以採取快問、慢問等靈活方式創設提問情境。
快問時教師發出快速急問，促使學生爭先恐後地搶答，以訓練學生思維的敏捷性和靈活性。這種提問多採用填空式和選擇式，帶有明顯的刺激性、競賽性和娛樂性，課堂上常常出現先緊張活躍，繼而又輕松愉快的氛圍，令教師和學生興奮難抑。這種提問宜用於教材中較易的內容，使學生搶答時能答。慢問是教師為了深化重點、突破難點、解決疑點，訓練學生思維的深刻性和批判性，提出問題後給學生留有充足的思考時間，讓學生通過周密思考、組織語言，以對問題做出完善圓滿的解答的一種提問方式。這種提問宜於教材中較難的內容和高年級學生。情境豐富了，學生的積極性高了，問題的回答也就有效了。提問情境的創設還可由教師本人靈活掌握。教師在課堂教學過程中，應根據學生學習的變化，根據自己對課堂各種各樣信息的綜合把握，即時作出正確的判斷，巧妙地利用課堂情境提出問題。
四、提問者的禮節是提問有效性的根基
課堂提問的有效還依賴另一重要方面，即教師本人的提問禮節，它挑戰著教師的綜合素質。課堂提問是一種平等的對話，如果教師採用居高臨下的提問，會讓學生產生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑。因此教師在提出問題的同時，應注意自己的語言措詞及語氣語態，音調的變化、重讀等。要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流，學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。但是在提問中無論學生的回答滿不滿意，教師都應盡量避免言語的傷害、態度的輕慢，不要挖苦諷刺，應始終對學生充滿激情，充滿賞識、充滿期待。對於學生的回答要有積極的強化，不論他的回答是否正確，教師都需要對學生的不同意見耐心傾聽和接納，巧妙地因勢利導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉悅的體驗。
教師對學生回答問題時的禮節，直接影響著學生學習的心情和積極性。它可以是語言的表揚，把學生的回答強調出來，認同它並吸收為教師的觀點;它可以是目光的接觸，表達一種贊賞、鼓勵、欣喜;它可以是身體語言的傳遞，鼓掌、拍拍學生肩膀、伸出大拇指;它可以是教師的微笑、點頭，等等。這些禮節傳遞給學生的一種成功感，一種他們自我價值實現的情感，還是一種非常有效地鼓勵學生踴躍參與的方法。
小學語文教育培養的是學生的綜合素養，這些素養需要教師在教學的每一環節貫徹體現。有效地實施課堂提問，使每個學生的創造性、個性得到充分展現，才能加快他們綜合素質的提高，真正實現小學語文教學的有效性。
㈣ 小學語文課堂提問的技巧
導語：提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。合理的提問，有利於開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學質量。
一、巧設懸念，激發參與興趣
認知的內驅力是一種指向學習任務的動機和求知的慾望。可見，認知的內驅力是維持學生的注意力促進學習的根本力量。學生認知結構的發展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內動力。課堂上，學生的思維往往從問題開始。在學習新的課文時，應首先激發他們的參與興趣，這就需要巧設懸念，啟迪思維。“看題目，設懸念”不失為一種好辦法。因為課題是文章的“眼睛”，透過“眼睛”可以窺視文章的條理、內容。圍繞題目設問，可以誘發學生的好奇心。例如：教學《竊讀記》一課，學生看到題目後問：“竊”是什麼意思?誰在竊讀?在什麼地方竊讀?為什麼要竊讀?怎樣竊讀?帶著問題學習課文，學生學有方向，而且這些問題給學生留下了懸念，激發了他們的參與興趣。
抓住課題，巧設懸念，能有效地引導學生的認識方向，激發學生參與學習的興趣。
二、營造氛圍，引領積極參與
現行小學語文教材薈萃了許多名篇佳作，文章蘊含著作者豐富的情感，易於我們營造良好的情感氛圍，促進學生積極參與學習。
在《麻雀》一課教學中，我通過自由讀，同桌對讀等多種方式，為學生提供了積極參與學習的空間，保證了學生學習的“面”和“量”。接著，我又巧設情境，讓學生感受、體驗角色，激發表達慾望，讓學生讀出感情，加深理解了課文。對詞語的理解，我也沒有簡單地把現成的結論告訴學生，而是引導學生聯系課文內容自己讀書，相信學生能自己解決疑難，幫助學生總結學法，激勵學生把自己的理解用動作表演出來，加深學生對詞語的理解。在表演中笑聲不斷，掌聲不斷，學生在活動中，在歡樂的氛圍中深刻理解了“扎煞、絕望、石頭似的”等詞語。對於句式的掌握，同樣是在師生互動中完成的。交流口頭造句的學生很多，教師十分關注學生的學習狀態，認真傾聽每位學生的發言，敏銳地判斷答案的正誤優劣，並迅速地一一作出應對，老師的應答，或鼓勵，或致謝，或建議，或點撥，無不恰到好處，這種不只是學習內容、方法的交流，更是情感的溝通。在師生的互動過程中，學生得到多方面的滿足，教師的創造才能和主導作用也得以充分發揮。在豐富而有趣的課堂活動中，營造了學生參與教學過程的氛圍。學生能夠主動思考，發表意見，不僅使學習氣氛圍輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。
營造氛圍光靠創設情景是不夠的，還要根據教材特點，藝術地把學生引入一種境界，動情動感，在文章關鍵處，抓住牽一發而動全身的問題發問，讓學生讀思結合，突破難點，讀懂課文。例如，學習《月光曲》，我設計了如下問題：月光照進茅屋後，屋裡的景象發生了什麼變化?融融月色中貝多芬會怎麼想?學生帶著這些問題精讀描述月光照耀下小屋的這段文字，對於了解貝多芬在什麼情況下產生創作靈感有著啟示作用。又如在課文內容的矛盾處設問，《海底世界》中寫海底很寧靜，又說海底的動物常常在竊竊私語，把這些矛盾展現在學生面前，將關鍵問題找出來，好比把打開知識之門的鑰匙交給學生，由他們自己開鎖，在知識寶庫中尋奇覓寶。在開鎖過程中悟出學法，找問題，邊讀邊思，讀懂課文。
三、質疑問難，引導主動參與
布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者。”因此，課堂教學中鼓勵學生質疑問難，是發揮學生主體作用，教學生學會學習的一個重要舉措。
如教學《落花生》時，當學到父親把花生的'好處與蘋果、桃子相比較時，一位學生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這並不是缺點。正如現在做好一則廣告所產生的良好效益一樣，勇於發現自己，推銷自己並沒有錯。這位同學的見解得到了不少同學的支持，我也及時表揚他有個人的見解，但又話鋒一轉，點出在本文中，父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻、不炫耀自己的品格，並非貶低蘋果和桃子，不同的看法應該鼓勵。
教學中，要教給學生質疑問難的基本方法。其一，何處質疑。引導學生從課題上發現問題，從字詞的用法、語句及課文內容的含義，以及標點的使用等方面，提出疑問。其二，何時質疑。一般來說，有關課題的質疑，宜在課之始，從而帶著問題學習課文，使學有方向;對課文語言表達的質疑，宜在課中間，邊學邊問，學問結合，使興趣倍增，收獲更大;對情節發展，篇章結構安排等方面的質疑，宜在課文尾，有了前面的鋪墊，提出的問題會更深入，理解得也會更透徹。
實踐證明，課堂教學中讓學生質疑問難，不僅能引導學生主動參與，而且有利於融洽師生感情，使學生樂學、好學。
㈤ 小學語文課堂有效提問的技巧
導語：課堂提問是貫徹教學意圖、進行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要手段。恰當的課堂提問，通過師生之間的設疑、解疑等互動交流，能夠為引領學生把握重點難點，對提高學生注意力、啟發學生智力和思維都有重要促進作用，同時也能幫助教師准確掌握教學效果和教學質量，為完成教學目標提供准確的信息反饋。
一、要先易後難,循序漸進。
如果教師第一個問題能讓學生增大信心的話,後面的問題學生就會積極的思考主動地去解決問題。同時提出的問題不能太難也不能過於簡單,課堂上的提問要遵循因材施教的原則,由淺入深,由易到難來設計以求深化認識突破難點。這樣,學生的興趣產生了,教學效果也就提高了。
二、要耐人尋味,引人入勝。
課文中往往有很多耐人尋味的句子,這些句子通常都蘊含著深刻的意義,值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課,講到“為了毀滅罪證,10月18日和19日,三千多名侵略者奉命在圓明園放火,大火連燒三天,煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶,建築藝術的精華,就這樣化成了灰燼。”這句話是耐人尋味的句子也蘊含著深刻的含義。我適時發問:這是一把無情的大火,這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什麼?學生一定回答出:中國人的尊嚴、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學生的思維、拓展了教學空間,激發了學生的思維。
三、要抓注重點,加深印象。
通過在知識的重點處提問,讓學生們不僅理解知識的內容,更對知識的重點處加深了印象,極大地提高了學生們的學習質量。在教學中,教師切忌隨便使用問答,因為這樣簡單的問答式,不但不能激起學生的思維,反而會使學生的思維產生抑制。有了矛盾才有思維能力,教師在提出第一個問題讓學生回答以後,要順著思路逐層深入地追問第二個、第三個問題,使學生的認識附著這樣的提問逐步趨向深化。
追蹤提問法,要求教師在講課時,要指引學生對文章曲折迴旋的妙處尋根問底,要創造問題的情境,設置疑難的條件,引導學生去冥想、沉思。
四、要設疑新穎,激發情趣。
好奇心人皆有之,強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,激發思維,培養學生的注意力和自主學習意識。因此,課堂提問,要講究發問方式,改變提問角度,使問題提的巧,發人深思,要力求新穎,講求新意,能激發情趣,切忌問題提的平平淡淡,老調重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時,教師導入新課時可以這樣設計問題:同學們,人們常說“上有天堂,下游蘇杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水”,這山、這水有什麼特點呢?它美在何處呢?下面同學們讀課文之後,回答老師的問題。這樣設疑導入,即創設了問題的情景,激發了學生的學習興趣,又使問題的指向性非常明確,鼓勵了學生自主學習。
五、要因材施教,難以適度。
要上好一節語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節課、整篇課文來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中,教者可以根據教材特點,學生的實際水平,把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環扣一環地問,逐步引導學生向思維的縱深發展。
課堂提問,絕不是教師故意難倒學生,令其出醜來處罰學生。教師要注意根據學生的性格特點和知識水平來提問,最大限度地保護學生的自尊心,滿足學生的表現欲,助其盡快答題成功,從而使學生獲得勝利的喜悅及努力進取的內動力。比如,知識全面基礎扎實的.學生,可提問知識性強難度較大的問題;知識量少基礎較差的學生,應提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學生,可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學生,則問一些答案簡短容易表達的問題。遇到回答問題確有困難的學生,教師就要及時分析原因,靈活調整控制問題的難度,也有可能是問題容量過大,要求不夠明確,學生不明白教師的意圖,茫茫然不知從何答起,此時教師就要進行適當的提示、補充和調整,使問題的要求更加明了,更具有指向性。
六、發散思維,解決問題。
我們經常聽到有的學生說:“上課聽得懂,一做題就發怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對比優等生和差等生的解題過程觀察發現,優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想,然後對每一種假想進行合理的思維推理,一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式;而差等生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢,往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養這些學生思維的靈活性。為此,在課堂教學中有目地的根據同一問題設計發散式的問題,如在一題多解和多變的習題討論中,增強思維發散與知識交叉,增加思維的廣闊性、靈活性。
七、要提問靈活,培養能力。
教師要密切注意學生的反應,注意正確分析判斷學生的回答情況,並及時作出相應的處理,還要通過一系列的提問,不斷感知知識信息,從而通過自我思考獲得新知提高能力。學生是課堂的主人,只有讓學生參與課堂提問,才能激發其學生主動探索的積極性,才能培養學生的自主學習能力,能夠提出問題往往比解決問題更重要。那麼怎樣培養學生提出問題的能力呢?要給予學生充足的時間和機會培養學生發現問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導學生發現“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個鳥的天堂為什麼加引號,從而理解這兩個鳥的天堂所指含義不同。
總之,教師的提問是一門精湛的藝術,教師在提問時如能夠“眼觀六路,耳聽八方。”善於根據學生對信息的反饋情況,有針對性的採取不同方法進行教學,優化課堂提問,就一定能激活學生思維,從而取得最佳的教學效果,讓學生成為課堂的主人。
㈥ 小學語文課堂的提問技巧
導語：提問是課堂教學中引導學生學習知識，發展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學唯一的手段。現代教育思想強調學生的主動發展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習質疑。在語文教學中，培養創新意識，創新思維，非常必要;要求學生大膽探索，勇於提出問題，即培養學生的“問題”意識非常重要。
一、教師進行課堂提問的必要性
教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。“教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。”筆者覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟小學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且小學生普遍存在一種上課時思想開小差的現象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現;激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果;克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。
二、課堂提問的原則
1、啟發性原則
啟發性原則要求設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。這就要求教師在備課時要精心設計問題，力求能激發學生積極思維。設計好問題的關鍵之處在於要把握好問題的難易程度，也就是說提出的問題要難易適中。
2、適量性原則
除了遵循啟發性原則，緊扣教學目標，圍繞教學重難點，正確把握問題的難易程度之外，教師對課堂中所提問的問題還應在備課時精挑嚴選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向， 提問太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
在准確把握住問題的難易程度和數量多少後，還應考慮到提問的系統性和科學性。所謂系統是指問題不是各個孤立的，彼此之間應顯示一定的難易深淺的梯度和內在聯系，具有連貫性。系統性要求設計好問題的難易層次，環環相扣，層層遞進，構成一個有機的系統。只有這樣，才能有效的訓練學生思維的系統性，全面的理解課文。而每一個問題的提出，都要科學合理，題意明白准確。
3、面向全體原則
教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個活躍生，提高課堂提問的科學性。只讓活躍生答問，時間久了，其他學生就會產生事不關己，高高掛起的'心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣是有悖於啟發性原則的。因此，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般的學生發言，以點帶面，充分調動全體學生思考的積極性
三、小學語文的課堂提問技巧
1、提問要激發學生學習興趣
教師的提問要觸及學生的心理，使學生產生疑慮之情、困惑之感，產生較強的學習興趣。因為興趣是發展智力、培養能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，開拓思維的空間。學生有了興趣，才會精神振作，積極地去思考問題。從培養興趣出發來提問是課堂教學的重要手段。
2、把握時機
課堂提問選擇時機非常重要，我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處於最恰當的時機。一般來說，可以選擇下列時機：當學生思維受到局限無法突破時;當學生受舊的知識影響很深，而無法順利實現知識遷移時;當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……誠如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發”。
3、分層設計，化難為易，化大為小
要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂於接受。
4、在內容的矛盾處設問
不少課文在內容上會有些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得很深，培養學生思維的深刻性。
5、提問要有針對性
課堂提問不在多而在於精，關鍵是我們教師應抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節往往是作者情感願望寄託的載體，應設計問題重點研究。再如有些文章的關鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學中可在這樣的地方涉及提問，使學生掌握內容，明確思想。
6、“橫看成嶺側成峰”的發散型思維提問
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問的角度和問題的深度。教師善於從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既能拓寬學生的思維空間，又能培養學生的發散思維能力。例如，劃分一篇課文的段落層次有時是不只一種劃分結果的，這時教師就可以引導學生思考“假如按其他標准該如何劃分”等問題。這樣，學生通過訓練就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。此外，學生掌握課本知識後，教師如果能引導學生把這些知識與相關的課外知識聯系起來進行思考，就能擴大知識的利用價值。
㈦ 小學語文課堂有效提問的方法
導語：課堂提問是語文教師落實學科計劃和進行課堂活動的紐帶，教師要使課堂提問設計得合理、恰當和有意義，就必須注重提問的質量，講究提問的技巧。
一、課堂問題要能激發學生興趣
精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發性的另一重要方面是老師的問題要能引發學生提出新的問題。提問要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到有趣而愉快，愉悅地接受教學。比如，在教四年級學生寫觀察小動物的作文時，老師就先給他們講了一個小笑話：雞媽媽帶孩子們在花園散步，突然來了一隻野貓，孩子們嚇得亂跑。眼看孩子們要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學狗“汪――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，孩子們得救了，雞媽媽借機給孩子們上課：“現在你們都知道學好一門外語的重要性了!”聽完笑話，學生捧腹大笑，老師因勢引導學生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應該保護好它們。你們的寵物有什麼趣事呢?”學生們的思維立即活躍，爭先恐後發言。也許我們不能做到每在問題提出前都講一個故事或者創設情境，但一條民間諺語、一句順溜的提出，往往就能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。
二、課堂問題要能激活學生思維
提問是激發學生積極思維的刺激素。學生的思維方式一般由具體到抽象，由感性到理性，我們在提問時，要特別注意方法和技巧，語言要生動、形象、具體，有一定的啟發性，要針對學生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。提問時，可以把教材的內容與一定的故事或實際事例有機結合，學生就會輕松愉快地理解知識。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。教師應注意提問的角度和問題的深度，善於從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養發散思維能力。學生對每篇課文的學習不會一開始就感興趣，為此，教師應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置問題“障礙”，在他們心理上引發“沖突”。這樣，當學生急於解開“沖突”時，他們就已經在進行思維訓練了，對課文內容中的重點、難點的理解自然水到渠成。
三、課堂問題要隨機應變
設問的目的是解決疑難，而不是把學生問倒，更不是以創設“學生活動”的形式點綴課堂。發問是否適，直接影響課堂教學效果的強弱：過早發問，學生內心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學出現冷場;過晚發問，學生無需思考就能對答如流，容易使問題成為“瞎子戴眼鏡”，毫無價值可言。《語文課程標准》指出，語文課堂教學應該通過閱讀指導學生“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。“發展思維”是語文教學的一個重要目標，如何實現這一目標?在語文教學中，教師應善於啟發提問，通過精設的問題，激發學生的探索與思考。問題的設置要扣住課文的重點難點，引導學生把握課文精髓。同時要注重“問”的質量，設計的問題要精當，有啟發性。當然，問題的難易程度，設置的切入口，在問題解答過程中，教師的引導是相當重要的。如教學《曉出凈慈寺送林子方》一詩後，我提問：“這是一首送別詩，可是文中卻沒有一個送別的字眼，你對這首詩，有沒有看法，請談一談。”提問是發展學生智力的關鍵，能真正體現新課標中有關提高學生素質的要求。教師要珍惜每一朵創新思維的火花，鼓勵學生進行創新思維。
四、課堂問題要最佳時機
只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處於“心求通而未得，口欲言而不能”狀態時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏於捕捉、准於把握，又需要教師巧於引發、善於創設。教師要熟悉教學內容、了解學生，准確把握教學難點，洞察學生心理，善於捕捉時機。提問啟發，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生易於產生疑惑?為什麼會存有疑惑?如何旁敲側擊令其去除解惑?如在教《海倫・凱勒》時，當學生明白海倫・凱勒的不幸遭遇後，就應該讓學生默讀課文，說說海倫・凱勒是怎樣面對這一切的?你覺得她是個怎樣的人?從哪些句子知道的?這樣問，無疑放飛了學生的思維翅膀，學生要認真看書，尋求答案。通過學習、思考、討論，學生很快就明白：海倫・凱勒是個刻苦學習，不向命運屈服的人。這種課中置疑提問，是針對學生急於知道主人公命運的“憤悱”狀態下提出的，學生的情感處於“高原地帶”，欲一睹為快。教學實踐證明：提問時機過早，學生因對教材認識缺乏准備，只會使教師啟而不發;時機過遲，問題已解決，提問成了馬後炮。
一、要准確擊中突破口
一節課的教學目標，往往是圍繞課文的重點來制定的，而難點，則是根據學生的理解能力及全文內容，語言文字的難易程度來制定的。在教材中，有的字詞、句、段正是學生學習的重點，也是幫助學生理解全文的突破口，只有找准突破口，根據突破口來設計問題，才能做到有的放矢，使教學的重點得到突出，難點得到突破。
如《富饒的西沙群島》這一課的教學重點有二：第一，了解西沙群島的美麗和豐饒，培養學生熱愛大自然、熱愛偉大祖國的思想感情;第二，讀懂課文中的優美詞語及其運用，豐富語言積累，提高語言運用能力。針對教學目標，我在讓學生通讀課文，理解生字詞的基礎上，通過情境創設，逐步推出了三個問題，讓學生在反復閱讀課文中思考品味：
1.課文寫了西沙群島的哪些特點?畫出有關的詞句。
2.西沙群島的海水為什麼會顯出不同的顏色?
3.寫海底時運用了哪些比喻句?找出來讀一讀，品味一下句子的含義。
隨著三個問題的出示，學生專心致志讀書，在品味中思考。通過逐步提問，討論，師生共同體會西沙群島美麗、神奇、富饒的景象，在寬松、愉快的氛圍中直人課文重點內容，學生輕易就掌握了重點。學習完重點段後，我再提出了一個問題：
課文最後一段只有兩句話，這兩句話是什麼意思?這樣結尾好在哪裡?
這個問題涉及到課文的教學難點(“祖國的南大門”)，由於問題設計恰當，在重點已完全掌握的基礎上，這個難題也就迎刃而解了。
這篇課文的教學說明，小學語文教學中的提問應該有明確的.目的和主攻方向，應該問到要害處，直擊突破口，以收簡約高效之利。
二、要有一定的深度、難度和效度
有時學生冥思苦想，也思考不出問題的答案，於是乾脆不願想，不回答;有時則相反，老師提問話音未落，學生的答案早已經脫口而出。出現這兩種情況，原因是前者太難，高不可攀，後者太易，無疑可思。這說明，好的的提問應有一定的深度，做到隱而不露，思之可解，讓學生乍一聽是“山重水復疑無路”，細思考則“柳暗花明又一村”，這樣才能激起學生征服問題的慾望，從而達到理解課文的目的。我在教學《撈鐵牛》這一課的一、二自然段時，針對“洪水把鐵牛沖到黃河底，人們為了修復浮橋商量如何撈鐵牛”這一主要內容，設計了以下三個問題：
l.要撈起鐵牛有哪些困難?哪些詞語突出反映了這個困難?
2.“議論紛紛”是什麼意思?想像一下當時人們會議論什麼?
3.和尚說：“我來試試看”他是否有撈起鐵牛的把握?從哪些話中可以看出?
對第一個問題，學生須細讀課文，找到並理解“重”“隱”“淤泥”等詞語，理解了這些詞語，撈鐵牛的困難也就不言自明了。第二個問題，不但要字面上理解“議論紛紛”的情景，這想像的答案不是統一的，有助於培養學生的發散性思維和思想能力，語言的組織和表達能力。第三個問題中的“試試看”與“我還叫水把它送回來”表面上是矛盾的，但這一矛盾正好說明懷丙早已成竹在胸而又十分謙虛。這四個問題有一定難度而深度適中，既調動了學生思考的積極性，也完成了教學目標。一個(或一些)問題推動教學目標得以完成，也就是標明提問是有效度(有成效)的。
我們談論課堂提問的難度、深度和效度，也就是說，課堂提問應當像讓學生空中摘蘋果，掛低了，學生伸手可取，毫無意義，掛高了，學生跳死也摸不著，學生興味索然，只好棄之不摘;只有放在適中的位置，讓他們站著摸不到，用力一跳即可摘取，大家爭相來摘，積極思維，這樣，教者輕松，學者愉快，在寬松、愉快的氣氛中完成教學任務。
三、要靈活、有味、耐品
一位經驗豐富的教師對我說：“一看就懂的課文最難教。有些課文從詞、句、段到全篇文章看似簡單、容易，老師若不仔細研究，吃透教材，的確是無疑可問，但正是這些簡簡單單、平平淡淡的字里行間，往往有著豐富的內涵，如作者的主觀思想感情，課文的中心意思等，教師若能在這些看似無疑的地方設計出靈活多變有味耐品的問題，往往能收到事半功倍的效果。
如《撈鐵牛》一課的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它送回來”這句話，看起來很簡單，但它說明了水既有浮力，也有沖力，如果我們再仔細推敲一下，就會發現這個“送”字用得很巧妙，為此，我設計了這樣一個問題：
“送”是什麼意思?可換為哪些意思相同的詞?
此問一出，教室里像炸開了鍋似的，學生們紛紛舉手回答，有的說可換為“拿”、有的說可換為“運”......接著我引導學生一一進行對比，分析，經過一番激烈的爭論，學生們一致認為雖然“拿”“運”“搬”“弄”等字都是描寫動作的詞，都有“運回來”的意思，但沒有“送”字表達得有力，“送”字在這里不但表達有物歸原主的意思，而且還帶有“命令”的口氣，它既體現了古代勞動人民戰勝自然，變害為利的氣魄，同時也表現了勞動人民的聰明才智。通過這一問，學生才理解，體會到這句話的深刻含義。
㈧ 小學語文課堂如何學會提問
導語：語文的教學方法靈活多變，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的技巧顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。
一、問題設計力求“精準”
許多語文教師在課堂上的提問要麼空洞浮泛，學生不知道如何回答;要麼浮光掠影，學生無需思考就能迅速回答，這些提問都達不到提問的目的，學生也不能通過提問啟發思維、促進學習。因此，教師在課堂提問的設計過程中，一定要注重科學性、契合性和藝術性的緊密結合，從教學內容出發，精心設計一些富有思考性、啟發性、挑戰性的問題，讓學生的思維跟隨著進行方向和范圍的突破。如果思考程度不深，則問題不能為學生提供思維啟迪的作用，如果問題過難，則容易讓學生產生畏難情緒，同樣不利於學生的學習。如《小英雄雨來》一文的教學中，可緊緊圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這一中心句進行設問：誰來告訴我這句話在課文中出現了多少次?分別是在什麼情境下出現的?作者多次強調這句話的目的是什麼?通過對這些問題的互動討論，學生對雨來的行為和心理活動有了更加深刻的理解，對課文的理解以及作者的意圖也更加清晰明確。由於課堂氛圍並不完全按照教師的意志，所以在設計課堂提問時應當考慮方方面面的因素，緊緊抓住教材的重點、難點以及學生的思維習慣，精心設計、巧妙使用，讓課堂提問起到啟發學生思維的效果。
二、把握合適的“度”
課堂提問的切入點和契合點非常重要，教師所提問題必須切合當時的話題核心，必須順應學生的思維方向，必須符合學生的思維水平，才能起到作用。而要達成這些目標，其核心就是要把握好提問的“度”。首先是難度。教師在課堂上所提的問題需要的開放性和靈活性，為學生創造一定的思維量，而不能完全是“是”或“非”、“對”或者“不對”的問題，這將不利於學生思維能力的發展。其次是梯度。教師在課堂上所提的問題群不能是一個個獨立的問題，而應當具有“遞進式”或“分層式”的問題，這樣才有利於學生的.思維和思考向縱深發展。
要針對不同層次的學生提出不同層次、不同難度的問題，讓不同層次的學生都能通過思考得出問題的答案。再次是廣度。課堂提問應當以課本內容為出發點，但又不能拘泥於課本，要與學生的生活實際和社會實際緊密結合，讓學生在學習課文的同時思考生活，拓展思維，不斷提升學生觀察生活、體驗生活的能力水平。從問題的形式上也應當更加多樣化，不僅要有“是不是”、“對不對”或“是什麼”、“怎麼樣”的簡單題型，還應當有“為什麼”、“有什麼異同”、“有什麼意見”等一些需要深入思考的題型，這樣才能最大限度地激發學生的思維。
三、注重提問的效果
課堂提問的目的在於引導學生把握重點難點、啟發學生進行思考以及進行教學信息的互動反饋，而要達成這些目標，就必須設計更加具有挑戰性、更加開放的問題，引導學生展開聽、說、讀、寫全面訓練，既全面檢驗學生的學習成效，又讓學生的思維在問題的引領下不斷“活化”。首先，問題的指向應當有更大的閱讀空間，而不是拘泥於課文中的某一句、某一段。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，可以設計以下問題讓學生的閱讀空間和思考視野擴展到全篇：同學們，小蝌蚪在與鯉魚、烏龜、青蛙對話時有不同的表現，你們能說出來嗎?這樣，學生回答這個問題時就必須仔細閱讀整篇課文，進行深入的思考才能回答出來。這樣開放性、寬維度的題目，擺脫了傳統的“對話”式問答，讓學生有更大的思維空間，並且在思考問題的過程中還能產生較為獨特的感悟和見解，這對學生思維發展和身心成長都是極為有利的。
四、重視評價的作用
課堂提問能夠有效鼓勵和引導學生通過思維活動消化吸收課堂知識，在此過程中，教師的評價和反饋對學生的思維活動有著至關重要的影響。教師反饋為正面、正確的，學生會在已有的思維活動基礎上進行深化和強化;反之，學生就會根據教師的提示進行思維的調整。並且，學生參與課堂問答互動的積極性和參與度也和教師的評價密切相關，好的評價，能夠激發學生參與的主動性，調動學生情感，活躍學生思維，提高教學效率。而不正確的評價，則將在這些方面起到反作用，不斷挫傷學生參與的積極性。在課堂提問互動之後進行恰當的評價成為影響課堂提問效果的關鍵。
首先，可以讓學生進行自我評價，讓學生對自己的答案進行自我判斷;其次，可以讓其他同學進行評價，讓其他同學判斷該生的回答是否准確全面，並說出理由。再次，教師也要積極地評價，既評價學生積極的態度，又評價答案的正確與否，並引領學生思考的方向。值得注意的是，不論何種評價形式，都應當抓住問題本身，在評價的內容上應當以表揚為主，鼓勵不同意見，鼓勵學生的積極性，這樣才能讓更多學生踴躍參與到課堂問答互動中來。
總之，恰當的課堂提問、高效的問答交流，能夠起到貫徹教學意圖、進行信息反饋、活躍課堂氛圍的重要作用，教師要把握課堂提問的實效性和藝術性，精心設計精準、適度、能夠激發學生思考的問題，積極開展高效的互動活動，激發學生的參與意識，提高課堂實效。
1 趣味性原則
少年心理特點是好奇、好強、好玩、自尊性強。教師設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。提問的內容新穎別致，能激起他們的積極思考，踴躍發言。一些學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌用突然發問來懲罰他們的錯誤，也不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至於挫傷他們的積極陛和自尊心。誘發學生的興趣，教師還應以表情、語氣、手勢、教具等各種因素。激發學生的學習興趣，除了提問內容上的新穎別致外，還應在提問的形式上不斷地變化，如整堂課採用形式單一的提問，就失去有意注意，使教學的效會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”度下降，甚至趨向無效。
2 有效性原則
縱觀近年來的小學語文課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如問題瑣碎。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利於教學目標的達成，因此，從上課開始，教師設計了瑣碎繁多、深淺不適的問題，剝奪了學生思考的空間，擠佔了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規律的提問形式，使滿堂灌變成滿堂問，失去了問題應有的價值和作用。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好。”語文課堂教學的效果在很大程度上取決於教師的提問藝術。關注語文課堂提問的有效性，應成為我們每個語文老師必須重視的問題。認知心理學告訴我們，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。然而，在問題的解答過程中，我們卻時常發現：有的學生覺得問題太簡單，提不起興趣：有的學生認為問題太復雜，甚至不舉手、不發言，彷彿置身於課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學生滋生厭學情緒，這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學語文課堂提問的有效性，這是擺在廣大小學語文教師面前非常現實而有意義的問題。
3 科學性原則
提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。熟悉教材，把握知識點的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，難度過大的問題要設計鋪，要使學生“跳一跳才能摸得著”墊性提問。要防止：淺――缺乏引力，索然無味;偏――抓不住重點，糾纏枝“聽”而生畏;空――內容空泛，無從下手。提問適度，節;深――高不可攀，同時又是量力性教學原則的體現。
4 層次性原則
《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，後其節目，及其久也，相說以解。”它的意思就是善於提問的老師，如同砍伐堅硬的木頭，先從容易的部分著手，然後再砍堅硬的節疤，這樣，關鍵部分就會迎刃而解。因此，課堂提問必須由易到難，由簡單到復雜，體現出教學的層次性、學生學習的漸進性。所以，教師要從總體教學目標入手，在《語文課程標准》“年段目標”的統領下，根據單元目標和課時目標，設計出具有層次性的問題，引導學有計劃、有步驟、層層深入、一環扣一環地參與學習。如：教學《她是我的朋友》時，教師可以設計這樣一組問題：①課題中的“她”和“我”分別指誰?他們之間發生了怎樣的故事?通讀全文後，先同桌之間互相講一講，然後在全班交流;②小姑娘的傷勢怎樣?課文是怎麼寫的?文中那個詞作了形容?你怎麼理解這個詞語?③阮恆舉手時為什麼“顫抖”?從阮恆“舉手”一“放手”一“舉手”的過程中，你體會到什麼?④默讀課文第8～10自然段，用“――”勾出描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，從這些語句你體會到什麼?⑤在輸血過程中，“醫生用輕柔的聲音安慰阮恆，阮恆立即停止了哭泣”，醫生會說些什麼，請把醫生的話寫下來。這五個問題形成―個訓練層次，引導學生從整體把握文章內容入手，通過理解關鍵詞句、抓住人物神態和動作描寫，體會人物內心，全面落實教學目標。這樣，學生在問題的引領下，通過“讀、議、品、評”，實現了學習方式轉變，“聽說讀寫”能力同步提高，內化了語言，強化了語言文字運用，教學層次分明，教學重點突出。
5 整體性原則
提問的目的在於調動全體學生積極的思維活動，不應置大多數學生不顧而形成“一對一”的回答場面。有的教師先點名，後提問，其他學生因預知提問與已無關而袖手旁觀，不動腦思考，以致達不到提問的整體性效果。
6 課堂提問拓展性
《語文課程標准》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的……同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是語文課堂最具魅力的地方。教學中，我們可以根據教材的內容、主題、結構等進行拓展提問。也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，並收到舉一反三、觸類旁通的效果。學習《火星――地球的孿生兄弟》，我讓同學們探討“火星上是否有生命的存在?”通過這一問題，讓學生在課後通過大量查閱資料，進行考證。在培養學生學習語文的同時，培養了學生探究科學的興趣及愛護地球的環保教育。
教學實踐表明，靈活多樣的提問能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，培養學生的創造思維和學習能力。相信在新課標的指引下，我們的語文課堂提問一定能走得更加有效，越來越好!
㈨ 小學語文教師如怎樣有效提問
導語：語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發思維和調節氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。
一、以學生的興趣點為問點進行提問
以學生的興趣點為問點，可以激發學生主動閱讀的慾望，變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。比如教學《跳水》，考慮到小學生的年齡結構和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從學生最感興趣的地方入手，設置問點：課文中最危險的場面在哪裡?這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的?這最緊張的場面既是課文的重點，又是學生的興趣熱點，由此發問，學生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內容。
二、在語文教學中抓住難點提問
針對教學難點設計指導性提問，可以啟發學生思維，引導學生掌握正確的思考方法，達到深刻理解知識的目的。文章的難點一般包括兩個方面：一是語言文字類的，常常需要疏解性提問來解決問題;一是課文理解類的，需要有的放矢，巧設問點，通過答問和歸納來解決問題。
如《窮人》一文中，桑娜家怎樣“溫暖而舒適”，為什麼會這樣?作者是如何敘寫的?這是一個難點。針對這一難點，可引導學生通過對“溫暖而舒適”的分析探究，進而理解桑娜的“勤勞能幹”和作者用詞造句的准確及感情表達的真實。同樣在這篇課文中，對“自作自受”一詞的理解又是一個難點，教師可抓住這一詞語提問：“自作自受”本是什麼意思?在文中是什麼意思?“作”什麼而又“受”什麼?為什麼會這樣?既然如此，桑娜為什麼還要這樣做?由此引導學生從“自作自受”一詞看桑娜家庭生活的艱辛及其收養孩子的堅決，進而理解女主人公心地的善良、美好、勤勞。
又如《游園不值》中“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來”一句是理解的重點，同時也是理解難點，它是流傳千古的名句，蘊含著深刻的道理。教者若只讓學生聯系前兩句詩所提供的意境說出這兩句詩的字面意思可能效果不好，學生就不會知道它流傳至今的原因。但若就此詩句提問：“讀到‘春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來’你的腦海里出現怎樣的情景?”“這兩句詩除了字面意思以外還有沒有更深的意思呢?”就可能激起學生探究與思考的熱望，他們通過豐富的想像，彷彿看到園內林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若雲霞。從而進一步感受到任何新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發展。這樣的提問引導學生直接把目光投向文章關鍵，不僅讓學生領會詩意，而且感悟了詩的意境，深刻領悟詩中耐人尋味的深刻哲理，同時培養學生的閱讀理解能力。
三、在語文教學中抓住模糊點提問
在語文教學中學生往往有很多模糊點，這是指造成學生理解時似是而非的地方，其本質屬於文章的疑難點。於是，在疑處提問，可引導學生通過仔細推敲，明晰概念，達到正確理解的目的，並從中受到啟迪。如《少年閏土》寫“那個少年”“手捏一柄鋼叉”，其中“捏”在古漢語中是“緊握”的意思，但學生認識不到這一點，而往往加以誤解。引導他們仔細推敲，明確含義，不僅讓他們學到了新知，理解了課文，而且有助於培養他們認真讀書、勤於思考的好習慣。
四、在課文的優美情景處提問
注意把學生帶到課文所描述的世界裡，讓學生去體驗、感悟作者的思想，達到與文本、與作者的'對話。例如教學課文《鳥的天堂》文章寫得十分優美，課堂上借學生的質疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“新的生命在顫動”指的是什麼?鼓勵學生大膽表達自己的見解，積極地各抒己見。讓學生聯繫上下文，聯系生活實際和平時的感受，看看自己有什麼見解。學生通過朗讀，大膽想像是風吹、鳥動、新發的嫩芽、陽光的照耀、綠葉本身孕育的無限生機……該篇文章用詞優美，語句精闢、簡練，教師用提問的方法，引導學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感。例如：關於“真是一株大樹”一句，學生讀時習慣強調句中的“大”字，實際上作者強調的是“一”株大樹，所以要啟發學生朗讀時讀出“一”株大樹。讀好這句話，讀出榕樹的大，鼓勵學生相互交流朗讀的感受，說說為什麼這樣或那樣讀。在學生置入文章的情境中時，就是體會作者的思想感情的最佳時機。
五、提問後應給學生留有適當的思考時間
教師在提出問題後，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。教師在課堂提問後應環顧全班，利用學生思考的時間，注意一些非語言的暗示，就可知道學生對問題的反應：學生舉手則表明他想回答這個問題;當學生准備回答時，便會身體稍微前傾，微張嘴;而聽到問題後低頭或躲避教師的目光者，則可能沒有聽清楚問題或無法回答這一問題。因此，教師在提出問題後就可根據這些表現，選擇合適的對象，把握適當的時機，有針對性地對學生提問。從提問、點名到回答，間隔時間是很難把握的。等待時間要視問題的類型和學生的反應而定。
六、提問後應關注對學生回答的評價
在教師提出問題之後，學生經過思考、討論會發表自己的看法。我們發現，越是高年級學生，越不願意發表自己的見解。當然，年齡的增長只是影響因素之一。主要原因是學生在長期的學習過程中，因經常不能正確回答問題而被同學諷刺或被老師冷落;還有些學生是因為老師曾給予過不恰當的評價而影響了其回答問題的積極性。在課堂上，面對教師的提問，學生沒有給出准確的應答，是很正常的事情，教師不妨給予其適當的點撥和鼓勵，不要讓其產生因為不能正確回答問題而認為自己不行的想法。成功的課堂教學，應該是不斷提出問題、解決問題同時又生成問題的過程。因此，教師在對學生的回答准確與否做出評價的過程中，不能僅僅從學生是否正確回答了問題入手，還應著眼於是否通過提問又激發了他的想像，進而產生了與之相關的一系列新問題，這樣才能判斷提問是否有價值。
總之，在小學語文閱讀教學中，教師要充分鑽研教學內容，認真領悟提問要求，切實掌握提問策略，精心設計各類問題。語文教學中的提問就能真正發揮“提問”的功效，達到訓練學生思維、培養學生能力的目的。
㈩ 小學語文課堂如何提問
導語：提問既是小學語文課堂教學中的一個重要環節，也是培養學生思考習慣的一種有效策略。通過提問可以考察學生對所講內容的掌握情況，能調動學生的學習積極性，促使學生積極思考。所以，提問這一教學環節直接關系著學生的思維能力的培養和語文課堂教學效果的提高。那麼，該如何提問呢?
一、課堂提問重精
蘇聯傑出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標准要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那麼“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。
二、課堂提問重度
教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想像能力。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，後其節目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善於在“度”的多層次中選擇最佳切入點。
首先要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的`，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養成不願積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間，不要刻板僵化;三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工後找到答案的問題多些
其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善於提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：1、這個中國孩子是誰? 2、他發出了什麼呼聲?3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎? 4、通過他的呼聲你想到了什麼?這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。最後提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。
三、課堂提問重情
提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術性、情感性，從而實現情趣教學。所謂情趣教學，即激發情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，學生有感情的學。
在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染學生。造成一種情感的傳遞，在課堂製造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鑽研，善於發現其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內容瞭然於胸。如庖丁解牛，游刃有餘，能出能進。例如一個典故，文學常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善於思考，善於挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。對於一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事。這樣就可以很好的引起學生的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。對於文學常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，對於一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執意於此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結合體。每一個漢字就是一個世界。
通過教師的引導，激發學生學習的積極性，調動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。
總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助於積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤於思考的習慣。
一、以學生為本，精心設計
提問最怕隨意，忽視學生的主體地位。提問最基本的就是要尊重學生的主體地位，從學生的認知水平出發，這樣才知道該什麼時候問、在哪個地位問、提出什麼樣的問題，才能達到最好的效果，真正發揮提問的作用，讓其更好地為教學服務，為學生服務。
1.提問的設計要有明確的目的性
課堂的每個提問都必須具有強烈的目的性，這需要教師在備課的時候精心設計，每一次的提問都是為了把學生引入更深層學習所做的鋪墊，提問不是為了問而問，而是要通過提問來提高學生的認識和思辨能力，促進學生的發展。因此，在設計提問的時候一定要有明確的目的性。這就需要教師能從教學的整體目標出發，既要考慮教學的整體效益，又要關注學生的全方位收益，問題要明白、有針對性，讓學生能夠根據提問加快文本的理解速度，更快地接受文本，並能帶著問題主動去分析、解讀文本，充分體現提問的教學意義。
2.提問要能夠啟發學生的思維
提出一個問題往往比解決一個問題更具有意義，在問題的探索過程中有助於使學生更快地理解知識，並且獲得智力的發展。可見，教學中啟發性提問就顯得尤為重要。啟發性提問的設計中教師要能想學生所想，思學生所思，這樣才能更好地找准提問的切入點，使問題既符合學生的認知水平，又能使學生思維活起來，激發學生探究問題的興趣，進而提高教學效率。
3.提問要關注學生的發展程度
新課程倡導關注學生的需要是實現以生為主體的首要條件。在課堂提問環節中尤其要從學生的需要角度出發，站在學生的角度上去考慮問題，根據學生已有的知識和經驗讓學生經過努力而獲得正確的解答，這才是真正地體現以生為本的教學理念。因此，提問要關注學生的程度，主要從兩個方面出發：首先，關注學生的准備程度;其次，針對學生的發展需要。
二、因材施教，優化小學語文課堂提問
1.提問要面向全體學生
由於每個學生的心理、生理發展的不同，加上生長的環境，每個學生的已有水平都是不同的，思維上也各有千秋，更需要教師提出的問題能夠面向全體學生，而不是針對優等生的專提。提問的設計要面向全體學生，使每個學生都能獲得啟發，促進思維的發展。
2.提問要注意時機
“不憤不啟、不悱不發。”在課堂提問中要能把握好提問的時機，恰到好處地拋出問題，促使學生積極思維。尤其是課堂教學又是千變萬化的，學生對問題的見解也各有千秋，隨時都有可能出現生成的火花，這就需要教師抓住時機，通過反問、追問等方法，抓住這些好的生成，讓學生體驗成功思維的喜悅，讓學生更加主動地去思考、去探索。
總之，在小學語文教學中要十分重視提問的有效性，這是提高課堂教學效率的有效途徑，也是促進學生全面發展的重要教學手段。教師要不斷地研究，發掘提問的藝術，提高小學語文課堂教學效率。