如何建立語文有效課堂

❶ 如何打造有效課堂的方法介紹

有效課堂是指教學能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生自主學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深。其核心是學生的進步和發展。下面是我收集整理的如何打造有效課堂的方法介紹，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

如何打造有效課堂的方法介紹

一、教學目標的制定要具體明確

充分的課前准備是高效課堂的首要前提。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次。最後，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同。

二、認真研究並設計好課堂提問

第一，課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發學生總之，要想構建高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，採用靈活教學方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師應加強學習，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用。總之，要想構建高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，採用靈活教學方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師應加強學習，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用。的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應並能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。

第三，問題要適合不同層次學生的實際能力。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

三、加強對課堂節奏的把握和管理

課堂節奏把握的好壞是一堂課是否高效的關鍵。課堂上，有的教師給學生提出了題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少「講與聽」，增加「說與做」，嘗試「教與評」。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

四、積極實施「小組合作學習」制度

合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。在課堂上開展小組合作學習，有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利於鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為我們廣大教師所喜用。

「合作學習」把問題放在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的體地位會更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開「合作學習」。教師要引導學生在相互合作下學習，使學生互相檢查、幫助、促進。同時還要投入小組活動中，以一名探索者的身份出現，提高學生的積極性。

五、加強師生之間的合作教學，創建學習型課堂

在師生合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的，應該平等交流，合作學習，創建學習型課堂。

教師必須通過一定的教學方法，採用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索、認真思考、深刻鑽研、相互討論、敢於質疑、主動提問，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。

六、優化練習布置，鞏固學生知識

每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。

七、創設氣氛，營造氛圍

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

總之，「教無定法」，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管採取何種形式，都必須遵循一定的規則。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的效果

八、以人為本

「以生為本」的課堂，時間和空間是屬於學生的。時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言。因此，學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動。

「以生為本」的課堂，是從每位學生的個性得到充分發展的宗旨出發，課堂上學生真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實得到落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。

總之，要想構建有效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，採用靈活教學方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師應加強學習，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教學主導作用。

拓展：

有效教學涵義

有效教學的評價標准

第一，有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的願望。

實現教學進步和發展的基本內涵

第二，整合、協調地實現教學的「三維目標」是學生進步和發展的基本內涵。學生的進步和發展並不只是傳統教學強調的知識和技能的掌握，而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上獲得全面、整合、協調、可持續的進步和發展，是注重全面教學目標的進步和發展。如果背離或片面地實現教學目標，那麼教學就只能是無效或低效的。

學生的進步和發展是通過教學獲得

第三，學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。教學是否有效，既要考察教學目標的合理有效性及其實現程度，也要看這種目標的實現是怎樣取得的。合規律，即教學的效果和學生的進步、發展，不是通過加班加點、題海戰術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續發展的途徑取得的，而是從教學規律出發，科學地運用教學方法、手段和策略實現的。有效果，主要是指通過教學給學生帶來的進步和發展。有效教學的評價標准不僅要看教師的教學行為，更要看教學後學生所獲得的具體進步或發展。有效益，即有效教學不僅要求教學有效果，而且要求教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足社會和個人的教育需求。教學有效率，主要是指通過教師的教學活動，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。這里所說的學習收益包括學生學到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學習投入不僅是指時間因素，還要看學生在單位時間內的腦力負擔。要提高教學效率，就要優化師生的教學行為，教學行為越有效，學生的學習投入就可能越少，效率越高。

有效教學 基本特徵

以學生發展為本的教學目標

有效教學堅持以學生發展為本的教學目標，不僅關注學生的考試分數，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發展，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。與低效、無效教學不同，有效教學特別注重教學目標和學生發展的全面性、整體性和協調性。「三維目標」是一個完整、協調、互相聯系的整體。同時，三維目標不是三個獨立的目標，而是一個問題的三個方面。在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，而是要注重三維目標的整體性和協調性。因此，有效教學主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，全面實現三維目標，使教學目標價值的實現統一於同一教學過程中，從而充分實現教學的基本價值，促進學生全面和諧的發展。

預設與生成的辯證統一

有效教學既是預設的，又是動態生成的，是充分預設與動態生成的辯證統一。預設是生成的.前提和基礎，生成是預設的超越和發展。教學是有目標、有計劃的活動，預設是教學的基本要求。課堂教學如果只講「動態生成」，而拋棄了應有的「預設」，或者遠離教學目標地想干什麼就干什麼，學生想到哪兒教師就跟到哪兒，那麼這種教學實際上就是在開無軌電車，是無效的動態生成。同樣，只講預設，沒有動態生成，不能根據教學實際作出靈活的調整和變化，就很難以滿足學生的學習需求和促進學生的發展。所以，有效教學必定是預設和生成和諧、辯證的統一。

為了正確處理預設與生成的辯證關系，提高教學的有效性，在實踐中應特別注意以下幾點：第一，精心預設，為各種可能的生成做好充分的准備。第二，有效生成要立足文本的重點、難點進行生成。第三，教師為課堂智慧生成的「助產士」、引領者和創造者。面對動態生成的課堂，教師應做學生思想的「助產士」，為課堂生成的學生智慧「接生」；要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇；要做「麥田守望者」，不讓學生迷失於「課堂生成」；要做課堂智慧的創造者，機智地對待課堂中的動態生成，靈活地調整教學策略。

教學有效知識量高

教學實踐表明，教學的有效性取決於教學的有效知識量。所謂教學的有效知識是指教學中學生真正理解並有助於其智慧發展的知識，是能提高學生有效知識的知識。教學有效性的法則就是教學的效果取決於教學的有效知識量。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學內容不論如何正確、科學，都屬於無效教學。

教學知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。任何知識，就其存在的價值，從發生學意義講，都是有效的，有價值的，但是，從教學論意義講，教學知識可分為有效知識和無效知識兩大類。科學的教學內容如果傳授方法不當，不能與學生的認知結構發生實質的、有機的聯系，教學的效果仍然可能很差甚至出現負效。教學效果取決於教學的有效知識量，而不是教學傳授知識的多少和教學時間的長短。

教學生態和諧平衡

當代教育生態學研究表明，只有當整個教學生態系統處於動態和諧和平衡時，教學才能高效優質地實現促進學生全面進步和發展的目標。這方面有效教學區別於無效、低效教學的特徵主要有以下幾個方面：(1)教學方式結構的和諧平衡。有效教學主張根據教學的目標任務和學生學習的實際，把接受學習與探究學習，個體獨立學習與小組合作學習，內化學習與外化學習，自主學習與制度化學習等多種教學方式有機結合起來，形成一個開放、動態、和諧、平衡的教學方式結構，反對教學方式運用中把接受學習與探究學習、個體獨立學習與小組合作學習等學習方式對立起來的極端化傾向，反對形式主義地開展探究和合作學習。一個有效教學的教學方式結構，常常表現為各種教學方式的和諧、平衡的運用，而不是把各種教學方式割裂開來。當然，教學方式的和諧平衡，並不是簡單的、機械的搞平均主義，而是從實際出發的一個開放、動態的平衡系統。(2)教學思維結構的和諧平衡。任何教學內容都是通過一定的教學思維進行傳授和學習的。同樣的教學內容以不同的教學思維進行教學，其效果是不一樣的。如果教學思維清晰、結構合理、辯證全面，則教學有效性就高，反之就會下降。現實教學的缺失之一是教學思維方式的單向性和片面性，重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕邏輯歸納，教學思維缺乏清晰、合理和平衡的結構。因此，在教學中科學地把邏輯思維與直覺思維、演繹思維與歸納思維結合起來，使教學思維清晰有序、和諧平衡，改變教學思維方式單一片面的現象，是提高教學有效性的重要途徑，也是有效教學的基本特徵。(3)教和學的和諧平衡。有效的教學既有賴於教師的優教，又有賴於學生的優學，兩者和諧才能提高教學的有效性。首先，有效教學要求教師主導作用與學生主體作用的辯證統一。其次，有效教學要求教師教學過程與學生學習過程的和諧平衡。教師的教是為了促進學生的學，學生的學需要教師教的幫助，只有兩者和諧平衡，才能達到教學的目的。再次，有效教學要求教師專業成長與學生發展的和諧平衡。教學過程既是一個教會學生「學會學習」的過程，也是一個教會教師「學會教學」的過程；有效教學既有賴於「有效教師」，又有賴於「有效學生」。因此，有效教學不但要求學生學有收獲，學有發展，而且也要求教師大膽探索教學互促的教學思路，通過理論學習和實踐反思不斷提升專業成長水平。事實上，沒有教師的專業成長，學生的有效學習也是很難實現的。只有兩者和諧，才能教學互促，良性互動。(4)課堂環境的和諧平衡。課堂環境包括物理環境和心理環境，是教學生態的重要組成部分。課堂環境和諧平衡就是指課堂的物理和心理環境能增進學生良好的情感體驗，使師生處於一種相互尊重、友好合作、充滿人性關懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。實踐表明，課堂環境直接關系著學生對教學和教師的情感與態度體驗，是影響課堂教學有效性的重要因素。

學生發展取向的教師教學行為

新課程的核心理念是「一切為了每一位學生的發展」。這就要求教師在教學中既要准備充分、組織科學、講解清晰，又要改變傳統的以教師為中心的教學行為模式，代之以學生發展為取向的教師教學行為。(1)變牽著學生走為跟著學生走。所謂牽著學生走，就是教師在教學中僅以知識掌握為落腳點，不顧學生在課堂中的實際表現和問題，嚴格按照預設的過程、問題、細節，引領學生機械被動地「完成」教學任務。與此不同，「跟著學生走」的教學則是教師在課前充分預設和精心准備、設計的基礎上，在教學中根據教學目標、學生的實際和遇到的問題，動態生成課堂資源、教學細節和程序，為學生的學習提供針對性的支持和幫助，讓學生按照預設的教學和目標任務，通過主觀能動的學習，建構自己的知識體系，樹立創新意識，從而學會學習，促進自身的成長和發展。變「牽著學生走」的教學行為為「跟著學生走」的教學行為，是新課程改革對教師教學行為提出的基本要求。它應是預設目標與生成性目標的辯證統一過程，是教師的主導作用與學生的主體作用相互融洽、相得益彰的過程，是系統掌握知識、高效學習的過程。(2)把思維過程還給學生。當代有效教學理論強調，在教學中，教師應改變傳統教學中以教師的探究代替學生的探究、以教師的思維代替學生的思維、以教師的活動代替學生的活動的弊端，真正把課堂學習的權利還給學生，把本屬學生的思維過程還給學生，把本屆學生的讀、寫、思、研還給學生，從而把學生的自主學習和教師的指導幫助在教學過程中有機和諧地統一起來，提高教學的有效性。(3)變教教材為用教材教。教教材，就是把教材里的內容按部就班地講完了事，你教材上有什麼內容，我就講什麼，你教材里怎麼說，我就怎麼講，至於教材教完後，課程目標是否真的實現了則是很少考慮的。用教材教則不同，它把教材只是作為實現課程目標的手段和途徑，教學的目的是用教材來完成教學任務，實現課程目標，評價教學是否有效的標準是教學的三維目標是否實現，學生的進步和發展如何，而不是教材是否教完。有效教學的特徵是用教材教，而不是教教材。教師只有變教教材為用教材教，才能滿足學生的學習需要，促進學生的進步和發展。

有效課堂的體會

光陰荏苒，日月如梭，轉眼一學期又過去了，在這一學期，我們學校提出了有效課堂的教學理念，學校的教師也非常熱烈地響應了，在這個過程中，我也深刻體會到這個教學理念的正確性，下面談談本學期關於有效課堂教學的一點體會。

首先，我認為有效課堂針對的范圍，並不是僅僅指上課的45分鍾，它更應該體現在整個教學環節的始終，不管是從課前預習，課中學習，還是課後復習，都應該落到實處，都應該體現有效二字，只有這所有的環節都落到了實處，都有了效果，有了效率，學生的學習才會全面提高。

其次，我認為有效課堂應該和具體做法結合起來，有效課堂，並不是一個空的口號，它更應該落到實處，用具體的做法，方法和手段來體現。在預習的時候，學生的預習效果如何？學生有哪些沒有預習到的？學生對於哪些知識感興趣？學生與學生之間有沒有什麼互動？學生在學習中可能會出現什麼問題？在教學中，知識重難點應該怎麼突出突破？這些 問題，都應該用具體的做法去體現出來，同樣的要求，也應該貫徹到教學中，教學後等環節中，有些問題，要責任到人，具體到法。

再次，有效課堂和傳統教學模式的沖突，應該如何解決？我們都知道，要落實有效課堂，很多知識點就不可避免的要重復，在這個過程中，哪些知識點是群體性需要重復的？哪些知識點是單獨單人重復的？這些都需要教師認真思考，仔細甄別，在這個重復過程中，需要佔用很多課堂和課外，教師和學生的時間，而不管是課堂的45分鍾，還是學生的課外時間，都是有限的。如何在不影響整個課堂教學任務和其他教師教學任務的同時，把握好學生在課堂和課外的時間分配，也需要教師進一步去努力。

其實，有效課堂這個口號雖然新，但是我覺得它更多的是一種對教育教學總的要求，而非一種具體做法，俗話說，白貓，黑貓，抓到老鼠就是好貓，在今後的教學中，我會將這一理念貫徹到始終，同時也會從身邊的老經驗教師身上學到傳統教育教學模式中的精華，將這些結合起來，指導我今後的教學工作。

❷ 如何打造出語文有效課堂

導語：課程改革倡導以學生發展為本，對於如何打造有效課堂，古今中外教育家有著自己不同的見解。孔子有一則非常經典的表述：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅返，則不復也。”(《論語述而》)中國古代的教育智慧在這里得到了最凝練的確證與表徵。

如何打造出語文有效課堂

一、有效的課前備課，充分的教學准備

首先，備課是指教師要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求;其次教師要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的編寫意圖、組織結構、重點章節等;再次，教師應在專研教科書的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。

教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。教師在寫教案時，應遵循科學性、創新性、差異性、藝術性、可操作性、考慮變化性等原則。

除這些基本教案書寫外，最重要的是要了解學生。要考慮學生的年齡特徵，熟悉學生身心發展特點;要了解班級情況，如班風等;要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等;要做好學生多種回答的准備。

有時，還要做好教具准備，比如幻燈片的精心製作和熟悉流程，語文英語學科要用到的范讀朗誦材料等。

反之，如果沒有做好充分的准備，在課堂上，教師就會手忙腳亂，環節過渡不自然，導致教學脫節，學生收獲甚微。

教師只有在課前做好充分的准備，才有可能打造有效課堂。

二、充滿激情的課堂講解，活躍的課堂氣氛

首先，教師授課時的精神狀態要達到最佳，全身心地投入課堂進入角色。教師的一舉一動都能影響學生，精神狀態更是。教師嘻嘻哈哈無威嚴，學生也就會嬉皮笑臉無所謂;教師生氣發怒，學生低眉斂首不敢發言;教師要是萎靡不振，學生必定呼呼大睡;教師如果激情四溢融入情景地講課，學生才能精神抖擻奮發進取。所以，上課前，教師一定要檢查自己的精神狀態，以便課堂狀態達到最佳。

嚴濟慈先生在談及教師上課的藝術時強調指出：“上課要像演戲一樣，進入角色。”教師上課時，應該全身心地投入課堂，進入角色，把自己的整個心靈都融入教科書、融入課堂之中，該激揚時昂奮動情，令人動容;該悲壯時沉鬱頓挫，令人肅然;該溫婉時細雨霏霏，令人感懷。一詞一句，牽動學生情思;一舉一動，點燃學生心靈之火;一篇一章，引發學生感情共鳴，整個身心融入教學情境中。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生全面的智力的發展。”語文教育需要富有詩意，語文教師更需要激情。

其次，要讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。

教師要善於根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的`方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。

有效教學時再保證有效果、有效用的前提下，還必須有效率。教學有效率是指在一定的教學投入內產生了盡可能大或多的教學產出。根據這種定義，減少投入、增加產出就成為教學活動有效率所追求的目標。誇美紐斯在《大教學論》一書中提出了新的教學有效觀，即學校教學要減少投入，增大產出。我們沿用經濟學的概念，可以將教學效率表達為：

教學效率=教學產出(教學效果)÷教學投入[1]

教學有效率就是指教學各個要素、各種資源進入最佳的狀態。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

三、因材施教，因學情施教，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

首先我們要激發和保護學生的學習興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，我們要激發和保護學生的學習興趣。如果你教過《林黛玉進賈府》，學生課外喜歡讀《紅樓夢》;你上過《項羽之死》，學生課外想讀《史記》;你指導過誦讀經典詩文，學生早讀喜歡聲情並茂地誦讀。這就是讓學生越學越愛學、越學越愛學的體現。

其次，要鼓勵學生大膽質疑，培養學生的探究意識和探究能力。提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑學生能獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，能“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤於思考的習慣。在培養學生的探究意識和探究能力的同時，也提高了課堂效率。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然後老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，並且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

四、有效的評價機制，適度的鼓勵，明確的要求

教師的評價對學生的學習積極性的激發和自信的培養非常重要，有時教師不經意的一句話就能影響學生很長時間。讓學生體驗成功，激發學生學習的興趣。蘇霍姆林斯基說得好：“成功的快樂時一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望，請你無論如何不要讓這種內在的力量消失。”每個學生都想在集體中，在老師眼中得到肯定。針對這一點，老師在課堂上要毫不吝惜地、真誠地表揚學生。

因此，我們對學生要進行有效的評價，以鼓勵為主的評價。教師對學生的要求要明確，不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地預習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

總之，只要擁有一份誠摯的教育情懷，認真扎實地按照有效教學的規律進行教學：哪怕辦學條件再簡陋的學校，也能培養合格人才;哪怕業務水平再一般的教師，也能教好每個學生;哪怕知識基礎再薄弱的學生，也能提高學業成績。打造有效的課堂，需要教師用心、細心、專心。

❸ 淺談如何構建小學語文高效課堂

1、精心的課前准備是高效課堂教學的前提。備好課是上好課的前提，教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。

教師在設計教學思路前，應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力和接受能力等差異，關注共性、突出個性、有的放矢。教師在備課時，應根據教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。學生課前進行充分的預習能夠提高課堂教學效率，沒有高質量的預習，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生，執教者應該教給學生一些預習的方法。

2、創設生動和諧的學習情境。在小學語文課堂教學中，情境創設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃學生的激情。同時，它又能培養學生的想像力與創造性思維。那麼，要做到有實效地創設情境就應做到以下幾點。首先，情境創設要有針對性。情境的創設應以學生感興趣的故事和事件為背景，來激發學生自主探究的慾望。其次，情境的創設要有趣味性。創設的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創造的樂趣。最後，創設情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯系，又能感覺到新知識具有挑戰性。

3、處理好自主與引導的關系。自主學習是新課標倡導的一種學習方式，這種學習方式的提倡，確實有助於張揚學生的個性和調動學生學習的積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習似乎有點放任，教師的引導似乎也有點隨意，實效性並不高。因此，追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，就需要在課堂的教學中，既要有學生的自主學習，又要有教師慎密的引導。自主和引導必須有機地結合在一起，只有這樣，自主學習才能真正產生實效。

4、將小組學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，達到真正解決問題的目的。小組學習討論的問題必須是高質量、有探究價值的問題。在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的知識印象更為深刻。

❹ 怎樣才能打造高中語文的有效課堂

導語：新課改更加註重教學學生知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展。適應新課改，提高教學的質量，就要確保教學活動的有效性。只有在有效的前提下，才能更進一步達到理想的教學和教育效果。課堂教學是開展高中語文教學活動的主要陣地，打造有效課堂，提高課堂效率是提高高中語文教學有效性和高中語文教學質量的重要手段。那麼，如何打造高中語文教學有效課堂呢?

怎樣才能打造高中語文的有效課堂

一、有效講授

講授作為一種方法，指的是教師口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。具體有講述、講解、講讀、講演等方式。在具體教學過程中要把握以下兩點：一是要打破講述法的壟斷地位，還講授法本來面目。講授法是一種基本教學方法，不是唯一的教學方法，講授法有自身的適用范圍和優缺點;二是講本身不是目的，教師的講是為了達到不用講。在具體教學過程中可以從以下幾個方面努力達到教授的有效性：一是深入淺出，即教師的講要深入淺出，化難為易，化抽象為具體，從而有利於學生的有效學習;二是富有感染力，即教師教授要情真意切，平易流暢，真摯感人，生動有趣富有激情和個性色彩。三是針對性，即從教學內容而言，要講學生不懂的，從教學時機而言，教師要相機而講，使講與學生的思維狀態相合拍，讓學生在思考中聽講。四是啟發性，一方面注重激發學生的積極性、主動性，讓學生在迫切要求的心裡狀態下學習;另一方面要注重思維方法的滲透，使學生在掌握教師講授的內容同時，學會教師研究問題的`思路以及分析、解決問題的方法和途徑。

二、有效指導

教師指導水平是提高教學效果和效率的關鍵。教師指導要讓學生在有意義的思考路線上深化閱讀和自學。在指導過程中應注意隱晦，不能過於直接和具體，這樣會影響學生自主學習的積極性。教師引導要遵從含而不露、指而不明、開而不達、引而不發的原則，為學生留有足夠的自我選擇、判斷、聯想、開拓、發現、和創造的四維空間。根據指導對象自身學習特點，教師指導分為以下四種類型：一是導法，引導學生學會學習課程內容的方法。在教學過程中注重學習方法的指導，培養學生學習能力，讓學生學會學習。尤其是培養學生抓題眼、抓思維方法的習慣，使學生在學習中學會思考，面臨問題能夠舉一反三。二是導路，就是引導學生理清課本知識的邏輯順序，讓學生在學習過程中有路可思，遵循知識發生、發展規律，明確學習知識的思路。三是導疑，就是引導學生學會質疑。盡信書不如無書，學生在在閱讀、自學教科書過程中，對不明白的問題或者用已有知識推測未知過程中要善於質疑，從而激發學生學習熱情和創新的思維模式。四是導思，就是引導學生發散性思維，有意識地培養學生科學思維的能力，使學生的思維具有廣闊的想像空間，培養起深刻性、敏捷性、靈活性等思維方面的品質。

三、有效提問

學習知識是為了解決問題，解決問題的過程本身也是創造知識和獲取知識的過程。將學習過程視為解決問題而後才能獲得知識的教學方法被稱之為問題教學法。提問作為師生互動的一個環節、一個要素貫穿在所有課堂教學模式中。要讓提問成為促進學生有效學習的過程，教師要掌握提問的一些技巧。(1)問題要有思維價值。只有具備思維價值的問題才能促進學生積極思考。問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生的思維的浪花。(2)提問時機要恰到好處。提問要在學生的疑惑處，在教學環節的關鍵處，在學生思維的轉折處。(3)理答要積極引導。數學課堂教學環境的有效性指的是數學課堂教學環境對數學教學活動產生積極作用，使教學活動有利於數學信息的傳遞。良好的數學課堂教學環境有助於教師與學生、學生與生之間產生心理上的共鳴和情感上的溝通。有效提問和與學生互動對創造良好的課堂環境起著至關要緊的作用，有利於克服和緩解數學學習中產生的身心疲勞，從而提高學生的學習效率，達到預期的教學效果。

教師是課堂問題的設計者，在設計課堂過程中，教師應該站在學生所處的位置，以引導學生為目的來設計提問。教師的提問應該也必須蘊含著教育的智慧，以利於啟發學生的思考，促進學生自己發問、希望解答疑惑，從而更加渴求知識。

四、有效調控

調控，也叫調控行為即指教師在課堂教學全過程中，為了保證課堂教學的成功，到達理想的教學目的，而將教學活動本身作為意識的對象，不斷積極地進行調節和控制的活動。教學調控的手段分言語調控和非言語調控兩種。言語調控是使用范圍最廣泛的手段，它具有信息傳達直接、便捷的特點。言語調控主要是通過聲音的大小、柔和與嚴厲、語速的快慢、節奏的明快與凝重以及語氣語調的變化來實現。非言語調控是指教師用身體語言進行調控的辦法。教師在課堂上走動所形成的人際距離、動作、表情等都會起到調控的目的。作為言語調控的補充，其具有含蓄、簡便、直觀的特點，從而是課堂教學更加有效。數學課堂教學環境的有效性依賴於學生的情緒的安全感、寬敞的學習空間等。在教學過程中應該激發學生學習的信心和解決問題的成就感。打造有效的數學課堂教學環境是長期教育經驗積累的過程，在教學中教師應該對如何創設有效的數學課堂教學環境進行了大膽的探索和嘗試，以期達到優化課堂教學環境、激發學生數學課堂學習積極性以及提高數學課堂教學效率的目的。

講授、指導、設問、調控是教師課堂教學的主要行為，不管是哪種課堂教學模式，都離不開它們。所以如何打造有效課堂教學可以從這些方面突破，使課堂教學的有效性不僅僅停留在文字和理論的層面，更具有實用性和可操作性。

❺ 如何打造初中語文高效課堂

首先，廣讀博覽和豐厚的積累是學好語文必備的，也是需要長期堅持的「功課」。

初中語文知識點較多，較細，要想學出高效率，必須要有廣泛的閱讀做基礎。猶如蜜蜂采蜜，要想釀造出更多，更甜的蜜，必須廣采眾長一樣，初中語文高效課堂的構建應在廣泛的課外閱讀好書的基礎上，且課外閱讀的種類應廣泛。正如讀詩使人聰慧；讀史使人明智；讀算學使人思維縝密，讀哲學使人明辨是非，邏輯修辭使人善辯一樣，讓學生在課外閱讀廣泛閱讀文學，史學，哲學等，都要讓學生廣泛涉獵。

在廣泛閱讀，博採眾長的基礎上，讓學生隨手記下自己所讀，所思，所想，就是寫好隨筆、隨手、隨心的記下自己的閱讀心得、感悟、啟迪或由此生發處的聯想、思考、感悟。讓學生有豐厚的知識積累。並做到常讀隨筆，心得，在更好的消化吸收的基礎上，培養良好的語感。這樣既開拓學生閱讀視野，增加了寫作素材和語文知識儲備，由通過多讀培養了語感。有了豐富的知識積累和良好的語感保駕護航，為語文課堂的高效打下了扎實的基礎。

其次是構建高效課堂常規模式。

構建初中語文的高效課堂模式，除了精心設計高效的教學流程，最大限度的發揮學生的主觀能動性。要注重德育滲透，並注重教給學生學習方法和良好學生學習習慣的培養。

要做到各環節教學的高效。

導入新課環節，盡量結合學科特點滲透健康積極向上的情感、態度、價值觀培養；也可由時代背景或語文中精華或出彩的內容導入。導語要有激情，注重情感的感染作用和寬松，民主課堂氛圍的精造，有效導入，時間掌握在3分鍾以內。

明確學習目標和教學重點，難點環節，要注意。三維目標的可檢測度和可行性。可通過齊讀明確，讓學生「心中有數」

自主學習環節，整體感知。首先要注意。設置檢查預習環節，以培養學習課前預習的語文學習必備的良好習慣。讓學生自己展示課前預習的成果。包括生字詞賀重點語句的把握；摘要講說課前搜集整理的作者平生資料賀時代背景，以培養學生搜集整理資料的能力，考查整體理解的設題，要有提契全篇的作用，同時要注意，設計的問題要有梯度，有層次，以遵循循序漸進的教學原則。此環節中教師要注意進行有效地指導學法，並給予鼓勵性評價。如簡介作者生平資料的方法:著重介紹作者國籍，身份，主要代表作品等。教師的鼓勵性評價語言要具體，盡量有可測度和可操作性。

精讀品析環節，要關鍵組織好課堂活動，此環節中除了注意設計問題的層次和梯度外，重點是活動的組織安排要高效。關鍵要做好兩點：一要做到優化分組，一般以4至6人一組為宜，二是要細化任務：一人執筆記錄本小組討論的結果；一人准備在全班交流時作為代表回答；一人准備補充作答；一人把握討論的順序和時間。以此來保證學生參與課堂活動的廣泛性，深入程度和持久性。要給學生充分的討論時間，不少於8分鍾。

學生自我展示討論結果的環節。為培養學生的良好的聽話，說話習慣，要讓學生在其他小組回答的基礎上來答，不能重復別人說過的。教師要實時觀察記錄各小組的全體成員參與課堂活動的情況，並活動的可檢測結果：如各組織積極主動參與人數，展示成果的質量，都給予量化積分，以充分調動和小組每位學生的主觀能動性。最後評出一些優秀小組給予總積分和掌聲鼓勵，讓大多數學生體驗到成功的喜悅。

拓展延伸環節，注意實現課堂內外的真正溝通，以及生活的溝通。注重激發學生課外閱讀的興趣和發現生活的美，培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛生活的等情感。

教師小結環節，關鍵要做好內容的歸納與方法的指導，教給學生規律性的知識，即「授人以漁」。

布置作業環節，要注重學生的差異，遵循因材施教的教學策略，布置靈活多樣的作業。如：以自己喜歡的方式傳達學後的收獲；擅長繪畫的可用充滿的畫筆傳達；擅長寫作的，用你的妙筆生花傳達；擅長朗誦的可吟詠品讀等。

板書要簡介，凝練，起到思維導讀的作用。

總之，要精心做好課堂教學著一「系統工程」的各個環節，以（達到）構建高效課堂。

❻ 如何打造語文高效課堂

課堂教學的有效性是教學的生命，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。審視我們當今的小學語文課堂教學，往往是教師在課堂中講得口乾舌燥、筋疲力盡，而學生卻聽得頭昏腦脹，這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，是一種低效教學。 而有效教學則在有限時間和空間內，採取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。那麼怎樣才能有效地提高語文課堂教學的效率，打造高效課堂呢？
一、深入鑽研課本 把握教學重難點
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。因為語文學科的本質特徵表明：語文的工具性與人文性均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
二、創設問題情境 激發探究的興趣
蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身於一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知願望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利於吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。
1、課始，.課題入手, 開端引趣。
上課一開始以趣導入, 會激發學生強烈的興趣。教師根據教學內容精心設計課題的導入, 開始設疑, 把課堂教學當作是一項探索活動, 激發學生閱讀、探究的慾望, 讓學生帶著強烈的求知慾望積極主動地投入到學習中去, 這無疑是一個良好的開端。如：我在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣引入的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎麼樣？假如一隻狐狸和一隻老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？不用問，當然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐狸的話，他非但不敢吃狐狸，反而覺得狐狸威風凜凜。你們說怪不怪？想知道是為什麼嗎？請打開課本《狐假虎威》。此時，教師的提問激起了學生思維內部的矛盾，一種求知若渴，急於揭開謎底的濃烈學習興趣喲普然而生。
2、課中，巧妙切入, 喚醒情趣。
教師要調動學生學習的積極性, 就要結合教學內容採取靈活多樣的教學方法, 求新求奇。語文教學要主則詳, 次則略, 不可平均用力。教師必須做到任他千瓢水, 我只取一瓢。即抓住課文的重點, 牽動一隅而提挈全篇, 這樣才能有效地提高課堂教學效率。
3、課末、學以致用，發展興趣
小學生的學習興趣易受新鮮事物的影響，既不穩定，具體表現是易於激發，但難以持久。因此，我矜持學以致用的教學原則，教學後安排學生把所學知識及時的、經常地用於實際，使學生有效地鞏固所學知識、深化所學知識。並進一步發展對語文學習的興趣。
三、巧用電教媒體, 提高課堂效率
在語文教學中, 恰如其分地運用電教媒體, 發揮其直觀、生動、形象的特點, 對提高課堂教學的有效性能起到積極的推進作用。
1、.運用媒體, 突出重點, 突破難點。
《雲海日出》一文的重點、難點是引導學生體會黃山雲霧的千姿百態、瞬息萬變。這部分內容比較深奧, 學生難以理解。在深入品悟語言文字後, 我運用媒體將黃山雲霧的特點清楚地展示給學生, 並配以文字說明和圖片講解, 使聲音和圖像有機地結合起來,形成活動的畫面, 刺激學生的多種感官, 再讓學生深入思考, 組織語言, 這樣學生就能輕松地表達出雲霧的成因和形成過程。思考在教學過程中運用多媒體將教學內容進行創造和再加工, 將原來冗長的文字敘述通過聲音和圖像表現出來, 使教學內容更加集中簡練, 突出教學內容的重點難點。同時運用多媒體通過學生視覺和聽覺雙重通道的刺激, 引導學生去想像文字所包含的意義, 使學生加快了對知識的理解和掌握, 從而提高課堂教學的實效。
2、.運用媒體, 巧設朗讀。
思考朗讀是對語言文字由外到內的吸收, 也是小學生必須具備的能力之一。學生只有通過各種形式反復朗讀, 才能理解文章的內容, 體會滲透在字里行間的思想感情。電教媒體調動了學生的學習積極性, 使學生在情感體驗中學習語言, 增強了學生參與教學活動的意識, 加強了學生的情感體驗, 從而提高了教學的有效性。
四、開展合作學習，提高課堂效率
合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。他把全班全班學生按一定的方法平均分成若干個小組。教學過程的大部分環節都以小組活動為核心。並以小組的總體成績以及全體的表現作為評價和獎勵的依據。如：《江南第一樓》一課的教學我是這樣設計的，在幫助學生概括了江南第一樓的幾個特點及分析作者的寫法後布置了一次小練筆：仿照《江南第一樓》的寫法，寫一篇寫景的短文，寫出景物的特點。每個學生只要求寫其中某一方面的特點。寫好後，小組中四人合作一篇文章，結尾共同完成。動手寫之前，要求小組成員先討論該景物的特點，明確各自的任務。由於寫作已不僅僅是個人的事，他還關繫到小組的榮譽，因此，同學們在寫作的過程中，可以做到專心了。

❼ 打造語文有效課堂的方法

導語：教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

打造語文有效課堂的方法

一、有的放矢，優化教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中起直接導向和定向作用。無數實例證明，教學目標制定得是否恰當，直接關繫到課堂教學有效性的高低。教師的教學目標在一定程度上也成�榱搜�生的學習目標。有時我們會給學生劃出眾多的知識點，甚至長達一二十個，而學生的消化吸收卻十分有限，因而造成教學效率的低下。

為此，在制定課堂教學目標時，教師應從實際出發，從學生的全面發展出發。如在教授朱自清的《荷塘月色》時，帶領學生欣賞荷塘月色的美景是一大教學要點。但是如果把美景和語言鑒賞分割開來，將景色和語言各用一堂課講解，那麼這篇課文便不是一篇真正意義上渾然天成的美文，而是教師純粹為教而教的一個文本對象。對於行走在執教初期的年輕教師，筆者認為有必要清晰地認識到一點：一堂課不是獨立的一個知識點，而是連貫的數堂課的一部分，教學目標還須注重其科學性、明確性和完整性，如此，在課堂教學中便自然有的放矢。

二、資源整合，優化教學結構

教學結構是教學思想、教學目的和教學進程的外在體現。對於課堂教學進程，有研究認為，語文課的教學結構屬疏密相間的波浪式結構為最佳，它可以將學生集中注意思考與靜觀默想回味巧妙結合起來，有利於學生思維的活躍，更有利於課堂教學內容的開展。同時，課堂教學有效性的提高，關鍵也還在於“任它千瓢水，我只取一瓢飲”道理下的突出教學重難點。將教學結構中的主力因素定位在“重難點的突出”上，能夠更好地明確教學目標，由結構去實現目標，實現各項教育資源的整合，從而提高課堂效率。

同時，教師的評價反饋更是拉動課堂生成的重要有效途徑。課堂上，教師決不僅僅是課堂學習活動的組織者和參與者，更應在恰當時機評價學生發言的同時適時點撥，激發課堂教學的新的亮點的生成。至今印象深刻的是一位前輩指導我上省級公開課《伶官傳序》時，提出了一個具有啟發性的問題：作者歐陽修在文中發出的兩次感嘆“其意氣之盛，可謂壯哉”和“至於誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也”，誰能讀出自己的感受來?看似很易讀的兩句，既沒有標准答案，也不太難回答。果然，學生很快有了自己的“感受”，你讀一遍，他讀一遍，最後大家都踴躍參與。這樣的課堂提問如此具有啟迪，讓我在常態化的語文教學中大受其益。

三、自我提升，優化個人素養

課堂上如何的妙語連珠、如何的環節精妙都離不開一個教師內在的專業素養。一個專業素養很高的教師是非常受學生歡迎的，甚至成為學生心中的“男神”“女神”，這種崇拜可以變成學生“親其師，信其道”式的強大學習動力。所以我想，教師尤其是語文教師應該是一個熱愛讀書的人，其實所謂的“文人氣質”不就是那筆筆墨香熏陶浸泡出來的嗎?教師的思想、個性、才情很大程度上也來自讀書。所以，讀書應該是語文教師的根本，愛讀書是教師走向成功教學的前提。

語文教師要注重自身的情感影響，在新課改的理念研究下形成科學正確的教學觀念，用良好的心理素質引領學生全面發展。因此，在課堂教學中，一個優秀的'語文教師必定是能夠運用自己豐富的知識和高格的人性魅力去吸引學生，調動學生，幫助他們在學習中實現效率最大化。

四、多方選擇，優化教學手段

新課改以來，提倡要在教育教學實踐中努力踐行新方法，運用新手段，以提高學生的積極性、主動性。學生每天面對同一塊黑板故而單調，如果每節課再面對同樣的教學程式，面對同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。據了解，許多語文課堂存在著學生打瞌睡、不願聽的尷尬局面，這勢必抑制學生的主動性、積極性，嚴重影響教學效果。所以教師還要適時利用多種教學手段，如掛圖、投影、錄音以及運用各種教具，它們為語文教學提供了全新的視聽感覺，為語文教學提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創設詩情畫意的美學氛圍。

近幾年，電子白板這種教學新手段應用廣泛，甚至在一些地區已經得到了普及。諸如微課、幕課、翻轉課堂等多樣化的課堂呈現新方式也層出不窮。對於顛覆傳統的一支粉筆式的教學手段，這種新的教學手段受到了褒貶不一的評價。但筆者認為，在新時代新科技的猛烈沖擊之下，教育也要適時跟上步伐，在該應用時要毫不猶豫地採用。筆者在給高一學生講解第一課《沁園春・長沙》時，對於其中的“意象”一詞有些學生不甚知解，當然簡單的一句“帶有主觀情感的客觀物象”可以解釋“意象”二字，但要想學生能夠記憶深刻或有益於以後詩歌鑒賞的應用，恐怕這一句話的效果甚微。筆者當時就播放了三分鍾的一個“意象”微課，從概念到舉例，學生看得津津有味。學生們交流想法，提出自己的理解，對於“意象”這個概念自然深諳於心了。

所以，適時地運用不同的新手段促進教學，是引導學生積極、饒有興趣地學習的重要手段。在語文課堂上，民主、自由、平等、活潑的教學環境更有利於學生愛上語文、學進語文。

在新課改理念下，在語文常態教學中，利用各類教學資源並加以整合梳理，這樣的創新教學方式為學生積極主動學習創造了良好的條件。教師要適時利用新手段，創設教學情境，盡可能地調動各種可利用因素，為實現課堂教學的有效性作不懈的努力。

❽ 如何打造語文高效課堂

在語文教學不斷深化的新形勢下，我們每一個語文教師都應該對語文教學做更深層的探索。下面是我收集整理的如何打造語文高效課堂的方法以供大家學習。

如何打造語文高效課堂(一)

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。真正的小學語文課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。那麼，什麼是高效課堂呢?我認為，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學;從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的“發展”是指具有全面性、整體性、持久性的發展;從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入少但教學產出高的教學。

在課程改革如火如荼進行的今天，小學語文課堂究竟應以什麼樣的姿態才是最有效的課堂教學方式?該如何打造小學語文高效課堂呢?我個人認為應從以下幾個方面入手：

一、 創情設境，激發興趣。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特徵。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那麼如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢?

1、精心導入，引起學生的學習興趣。

導語是一堂課的切入點。著名特級教師於漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神聖、魅力和詩意。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的慾望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學習《富饒的西沙群島》一課，導入時課件出示有關西沙群島的風光和物產短片，讓學生初步感知西沙群島的美麗和富饒，讓學生通過畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產生走進文本的慾望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣

(1)、激發興趣，設置懸念

入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

(2)、觸及重點，短小精悍

導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單羅列;過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。

(3)、創設氣氛，營造氛圍

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

2、 激情授課，培養學生的學習興趣。

教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內容，並且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。如：學習《富饒的西沙群島》一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫面，教師引導學生帶表情和動作朗讀，讓學生想像自己來到海底，看到了什麼樣的珊瑚?什麼樣的海參?怎樣的大龍蝦?並把他們的動作表演朗讀出來，這樣讓學生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調動學生學習的積極性。創設一種真實而復雜的問題情境，把所有的學習任務放置於這樣的情境之中，這有利於激發學生的興趣、點燃學生的激情，讓學生不由自主地參與到相應的學習活動之中，這就要求創設的情境要著力體現出真實性、問題性、挑戰性、開放性、浸潤性。在《真想變成大大的荷葉》這節課中，老師為孩子們創設了一個個情境，其中有碧葉相連的畫面，有輕松愉悅的音樂，有充滿童真的語言，有栩栩如生的表演，讓童真童趣在課堂上盪漾。如第四節：描寫了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和彎彎的新月，出現在靜謐的夜空，多美的意境。教師在學生想像的基礎上展示夏夜星空圖，在孩子們一聲聲驚嘆中深深感受到夏夜的魅力。再如，學習“穿梭”一詞，對二年級的孩子來說，是相對較難理解的。教師組織學生表演，兩名學生扮演可愛的蝴蝶，其他學生扮演美麗的花朵。老師娓娓道來：“孩子們，你們看，可愛的小蝴蝶在花朵叢中快樂地飛來飛去，從這朵花前穿過，又從那朵花後繞過，多快樂啊!這樣就是穿梭。”學生們在這樣輕松愉悅的生活場景中領悟了詞意。

二、積極鼓勵學生自主參與。

“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。

三、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識。

學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那麼，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢?我認為這需要教師的一個引導過程。

1、審題激質疑：關鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學《富饒的西沙群島》一文時，可這樣設問：“島”是什麼意思?“群島”又是什麼意思? “西沙群島”在什麼地方?“富饒”是什麼意思?為什麼說是“富饒的西沙群島”?這樣引導學生通過對“富饒的西沙群島”的分析探究抓住了本文的中心線索或內容。

2、身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什麼，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤於思考

四、巧妙運用電教媒體，創設高效課堂

隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特徵的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。教師優化運用電教媒體，對於培養學生的學習能力，打造高效課堂，有著極其重要的作用。

1、運用電教媒體，創設輕松、愉悅的教學氛圍

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的心理特徵是好奇好動，他們樂於在玩中學、在動中求知、在喜悅中探索，所以作為課堂教學的主導者，創設輕松、愉悅的教學氛圍是極其重要的。

例如：如教學《海底世界》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導下，學生被帶進了神秘的海底世界，並產生了如置身其中的感覺，從而萌發了"我要讀"的強烈慾望。又如《五彩池》一課，伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態、形狀各異，在陽光的照耀下，閃耀著各色光芒，真是神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著五彩池的贊美之情朗讀課文。由於學生進入了課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。

2、運用電教媒體，要堅持啟發誘導，淡化教學重、難點。

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師的教學要能溫故知新，巧妙地啟發誘導，還要善於設疑，去撞擊學生思維的火花，淡化教學重、難點。

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口乾舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《草原》一文中"那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……"句子中的"勾勒"、"渲染"這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用電教媒體以動態的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易於用言語解釋說明的也變得一目瞭然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗，並沉醉其間，回味無窮。課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

3、運用電教媒體，努力提高學生學習語文的興趣。

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異於一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的”。現代教學媒體為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時刺激，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。

例如，如如教學《瀑布》一課，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響氣熱和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處於最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。

如何打造語文高效課堂(二)

首先，相信學生。相信學生的學習能力，相信學生的展示願望，相信學生的自律意識，相信學生的智慧潛能。我想利用的方式就是讓學生自己組建學習小組，教師只用簡單做一諸如關繫到紀律、學習效率方面的人員調整。每個小組起個名字，提出口號，同時在教室牆壁張貼小組合作學習的方法、流程等的指導意見，並對各組的表現進行打分量化，以“紅花”或者“紅旗”等標志來顯示各組學習效率。不要小看這些形式，對於小學生來說這非常有效地，且意義深遠，這是高效課堂的催化劑。

其次，加強展示。展示環節是高效課堂的關鍵環節。它是和以往以“講”為主課堂的最大區別。展示要兼顧全體學生，了解學情確定重點展示內容，教師應要求科代表收齊學生完成的導學案進行第一次批閱，做到心中有數，課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。教師只參與學生的學習過程，每一個環節都要進行指導和督促，讓全體學生都參與交流、展示。讓學生親身體驗知識形成的過程並感受學習的快樂。再者，也可給學生講講展示的好處，如1、 對膽量是一種鍛煉。2、可以迅速提高語言表達能力。3、可以訓練思維能力。4、適應大學多樣生活的基礎5、更好的適應社會、適應生活6、鍛煉、提高自身綜合素質的平台。使學生有展示的慾望。

第三，引入競爭機制。人的攀比心理是天生的，競爭機制有利於學習。競爭的課堂是活躍的，競爭的課堂是立體的，競爭的課堂是高效。只要在課堂上讓組內學生進行思維的碰撞，才能激放出五彩的火花，如何競爭並不重要，重要的是“都參與了”;發不發言無所謂，重要的是“都思考了”。

第四，加強精講點撥。精講點撥就是指在學生的思維或語言產生障礙時,教師採用精練恰當的語言進行點撥,幫助學生突破障礙,使之思維進程加快,語言表達流暢。所謂“精講”是指“以教師為主導，學生為主體”，教師在教學過程中的精講點撥很重要，教師必須針對課堂中所出現的一些情況予以評價、精講點撥或調控。比如：在學生自主學習和合作探究的基礎上，學生仍然迷茫困惑時，老師的精確的講解和點撥就會使學生感覺豁然開朗，茅塞頓開，印象也格外深刻;又比如：有些知識與方法，學生難以在現有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以精講點撥、補充。教師的點撥要適時到位，語言要簡潔精煉、形象生動，給學生留有消化的空間，難以理解的問題可以迂迴一下，設計不同層次的思考題，引導學生逐步達成目標。教師要把握好點撥的時機、點撥的方法、點撥的力度與點撥的標准。可以結合多媒體課件適時引導學生突破學生自學不會、探究不出的疑難問題。同時要注意發揮傳統教學手段的作用，如發揮板書等在教學中的應有作用。

第五，教師角色、觀念的轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞台。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。

總之，教師要善於從孩子實際需要考慮，放開手腳，把課堂還給孩子，使孩子真正成為課堂的主人。教學一線——課堂，是教師成長的沃土，做為教師，應該如何在課堂上提升自己的專業素質呢?小學數學課堂教學有很多的教法，關鍵是要根據孩子的年齡特點和認識規律，認真研究，認真總結，積極探索，要因材施教，因班因學生而異，找到最適合自己學生的教法，小學語文課堂一定要緊緊圍繞培養學生綜合素質、自主性能力和創造性能力，突出小學生的特點，既要激發起學生對語文課的濃厚興趣，又要科學正確地傳授給學生以知識和能力，要注意寓教於樂，真正把小學語文教好，真正發揮好小學語文課堂的重要作用。最後，我想用一句話和大家共勉，高效之路路漫漫，吾等需不遺餘力奮之!

❾ 打造小學語文高效課堂的方法

導語：高效課堂的提出，是針對傳統課堂，這實際上是對傳統教學方式的顛覆。我們大力提倡教師要努力創建高效課堂，其目的是提高課堂的教學效果，充分發揮教師的主導作用，讓學生做課堂上的真正的主人，讓學生在快樂的課堂氛圍中，接受知識，增長才識，發展能力。創建高效課堂，倡導的是以教師為主導，以學生為主體，發揮學生自主、合作、探究作用，實現課堂教學效益的最優化

打造小學語文高效課堂的方法

一、轉變教學觀念和教學方式，提高課堂教學效率。

意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，以逐步消除由於教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課後作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現象。

在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把同學們的注意力吸引到課堂上來。同時，也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用於學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。

二、認真學習課標，努力鑽研課本，備好每一節課，做好課堂反思。

《小學語文新課程標准》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發生命的活力。

課本是教師教課的依據，是最權威的參考資料。所以，老師要慎用參考書，認真鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。對教材做到爛熟於心。

備課是教師積累知識，不斷提高的過程，提高備課實效是優化課堂教學的基礎，也是打造高效課堂之關鍵。

課堂反思是一節課上完之後，對自己本節課的一個反思，包括值得繼續發揚的地方和需要改進的地方。每一位教師都應該做好課堂反思。只有這樣，才能在以後的課堂上提高效率。

三、教學目標的制定要具體明確。

充分的課前准備是高效課堂的首要前提。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次。最後，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同。

當然，在備課時，不僅要關注教材，更要關注學生的實際。怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展區;搭建什麼樣的平台才會讓學生最容易走近目標;如果學生在這里出現問題，用什麼樣的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。

四、認真研究並設計好課堂提問。

第一，課堂問題設計必須有效。首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生認真思考。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，能引導他們快樂地學習，能使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。

第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應把注意力放在激發學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應並能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。課堂提問不在數量，而在提問的思維含量。

第三，問題要適合不同層次學生的實際能力。課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

五、加強對課堂節奏的把握和管理。

課堂節奏把握的好壞是一堂課是否高效的關鍵。課堂上，有的教師給學生提出了題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的`地閱讀與交流，課堂組織鬆散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什麼和要他們怎麼干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

六、加強師生之間的合作教學，創建學習型課堂。

在師生合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的，應該平等交流，合作學習，創建學習型課堂。

教師必須通過一定的教學方法，採用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索、認真思考、深刻鑽研、相互討論、敢於質疑、主動提問，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。

七、優化練習布置，鞏固學生知識。

每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習題不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且可以使學生增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、更充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學生的學習興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。

八、營造寬松的學習氛圍。

愉快的環境可以使人感到自由、安全、舒心。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的掌握。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，以此來激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，高效課堂的建設是一種理想的教學狀態，是新課程改革的一個平台，是我們老師孜孜以求的一個目標。它不能靠幾句口號、幾次活動就可以解決和達成，它必須靠我們老師一步一步實踐，一堂課一堂課改善，一個一個學生去改變。首先要消滅無效課堂，減少低效課堂，其次盡量達成有效課堂，最後去追求高效課堂!讓學生能夠心甘情願的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優的學習效果。

❿ 如何打造小學語文有效課堂

導語：在小學語文教學中，教師既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著;讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力;讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。如何構建優質、高效的語文課堂呢?下面為大家介紹。

如何打造小學語文有效課堂

一、深入鑽研課本 把握教學重難點

受到傳統教學理念的影響，教師過度重視游戲教學來提高學生的學習興趣，未對教學內容進行深刻的研究，導致教學目標不明確。針對這一教學問題，教學通過以下兩個方面的內容，明確教學目標，把握教學重難點：

(一)備教材

進行仔細的備課是教師開展有效課堂的基礎。教師在備課階段，先通讀課文，對文章中教難理解的句子作標記，再根據相關的教學資料，明確教學中的重難點，引導學生正確的解讀文中的中心思想。教師在備課階段，應根據教學內容，採取適當的方式進行備課。這一方式，不僅能夠明確教學中的重難點，還能幫助教師提高教學效率，在規定的時間內完成教學任務。例如，教師對小學二年級《金色的草地》進行備課時，對較難的字、詞、句作好標記，並將其具體的教學方式寫入教案中。此外，蒲公英變化的相關語句標記出來。將文中重點含義的語句的解釋標記在句子旁邊，避免了漏講的現象。

(二)備學生

由於教師和學生之間文化程度存在差異，教師在備課階段，應明確學生在教學中的主體地位，站在學生的角度上進行備課。一方面，有利於教師更好地把握教學重難點，明確教學目標。另一方面，根據不同學生的學習差異，採用適當的教學手段進行教學，將復雜的知識簡單化，提高學生的學習效率。例如：在學習三年級下冊中的《白鵝》時，教師可以根據學生學習的特點，備課階段，對白鵝“左顧右盼”“一絲不苟”等形態標記出來，上課時讓學生通讀課文，找出描寫白鵝的形態、動作的句子，有利於學生把握本文的思想感情。

二、創設問題情境 激發探究的興趣

小學教育階段，學生正處於游戲的階段，上課期間容易分散注意力，降低教學效率。對此，教師可以創設教學情境，讓學生可以置身於情境之中，達到增加學生求知慾望的目的。開展有效課堂時，教師可以採用以下三種方式創設教學情境：

(一)構建和諧的教學氛圍

和諧的教學氛圍是教師創設問題情境的重要手段。教師可以通過創設教學情境，可以加強師生之間、學生之間的交流，讓學生敢於在課堂上發表自己的觀點。此外，教師鼓勵回答問題的學生，滿足學生學習的成就感，提高學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍。

(二)優化課堂提問

由於語文課堂具有豐富性、生動性的特點，教師創設問題情境時，應基於課本進行適當提問，保證問題的價值性。此外，還應將提問的次數要適量，並引導學生回答問題。一方面，激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力。另一方面，降低學生的學習負擔，避免學生出現厭學的情緒。同時，教師還應基於學生學習的實際情況設計問題情境，把握問題難易程度，讓學生都能積極地參與到教學中來。

(三)運用多樣化的.教學手段

教師應根據教學內容，採用多樣的教學手段創設問題情境。教師可以先通過創設游戲場景、對比觀察等形式，讓學生自己提出問題，再通過查閱資料、小組交流的模式解決問題。不僅可以提高學生邏輯分析能力，還能激發學生探究問題的興趣。

三、巧用電教媒體， 提高課堂效率

隨著計算機技術的快速發展，多媒體技術逐步走進小學語文課堂中。由於語文課本中的人物、事件等都遠離學生生活實際，增加了學生的學習難度，導致學生無法融入教師設置的教學情境中。不同於傳統的教學方式，多媒體教學集聲音、圖片、文字等為一體，通過情境再現，激發學生的學習興趣。通過減少板書時間，讓教師可以在規定的時間內完成教學任務，增加教學效率。例如：在學習小學四年級《鳥的天堂》，很多學生無法根據“一簇堆在另一簇上面”、“到處都是鳥聲到處都是鳥影”想像出榕樹之大、鳥數量之多，從而很難把握文章的中心思想。針對這一教學問題，教師可以通過多媒體向學生展示大榕樹以及群鳥飛翔的圖片，讓學生充分了解作者對“鳥的天堂”的贊美與喜愛。課堂結束前，向學生展示目前“鳥的天堂”中鳥的數量、種類大幅減少的畫面，號召學生保護環境。

四、開展合作學習，提高課堂效率

合作教學的實質是教師在和諧的教學氛圍下，培養學生合作的精神和技能。但是很多教師並未認識到合作學習的真正意義，在實際教學中，通常將學生分為小組進行討論。這一教學方式具有很大的片面性，無法真正實現合作學習的教育理念。對此，教師可以通過以下兩種方式開展合作教學：第一，讓每一位學生都可以參與其中。教師可以通過教學任務開展合作學習，讓每位學生都能在討論中發揮自己的作用，達到加強學生之間交流合作的目的。第二，加強學生之間的互助、協作。受到教育程度的影響，學生看待問題時，存在極大的片面性。因此，開展合作學習，一方面能夠提高學生的創新與觀察能力，培養良好的學習習慣;另一方面，通過合作學習，有利於提高學生的語言組織能力，促進學生的綜合發展。

五、結束語

現階段，高效課堂逐漸成為小學語文課堂的發展趨勢。因此，教師應切實轉變傳統的教學觀念，採用現代化的教學手段，激發學生的學習興趣，達到提高教學效率的目的。